初中文言文教学“非可持续发展”的原因与对策

第一篇：初中文言文教学“非可持续发展”的原因与对策

初中文言文教学“非可持续发展”的原因与对策

在语文学习中有一种现象值得关注：现行的高中语文要求学生能自主阅读浅易的文言文。而事实是在中考中取得优异成绩的高一新生队面对一篇文言文总是不知说云，一筹莫展。既不知道学什么，更不知道怎么学。这一现象充分暴露了初中文言文教学缺乏对学生“可持续发展”能力的培养

一、初中文言文教学“非可持续发展”的原因。

1、义务阶级的现状决定了文言文教学的现状。

初中学段属于九年义务教育阶段，学生人数多，知识基础也参差不齐，而初中语文教学又“必须面向全体学生”，因而教师在进行文言文教学时，自然要求偏低。进入高中后，教学面对的是分流了近一半的初中毕业生，学习基础较好，自然要求高些。

2、考试“指挥棒”带来的相应效应。

纵观近年各地的中考语文试卷，文言文的命题材料基础上都来自课本。有些地方在中考考试说明中明确规定了中考文言文为课内文言文，有些甚至还确定了具体篇目。这样教师在教学时，就把主要精力放在课内。结果初中文言文教学就呈现出重课内，轻课本，重举一，轻反三的特点。这样势必制约初中生文言文的阅读量，当然也就影响了学生对文言文的理解能力。在看近年高考试卷，文言文选用的材料均选自课外，这就指挥着高中教师的文言文教学除了教好课本上的文言文外，必须向课外延伸。通过比较可以看出：初中有限的篇幅，较低要求；高中无限篇幅，较高要求，二者势必形成学生文言文水平的巨大落差。

3、传统的教学方法制约则学生能力的提高。

“传统教学”，“ 应试教学” 仍然在文言文教学中占有一席之地。主要表现在以下两个方面：一是以知识为中心，一味强调接受。长期以来，文言文教学围于“语言精华”二字，强调知识接受，只注重把内容讲深讲透，而忽视了学习主体。让学生死记硬背，使学生对文言文产生厌烦、畏惧、排斥心理。二是以教师为中心，一味强调灌输。在教学过程中教师死输硬灌，学生生吞活剥，囫囵吞枣，使整个教学丧失了主体的独立性与创造性。

二、初中文言文教学“非可持续发展”的应对策略

1、强化知识衔接，铺设过渡“引桥”。

由于初高中文言文教学要求的差异，从客观上造成了初高中学生学习古文能力的巨大差异，要解决这一问题，需要初高中教师的共同努力。作为初中语文教师在埋头初中文言文教学的同时，还要抬头看看高中古文教学要求。要求初中教师在面向全体学生的同时，还要因材施教，对一些文言文基础交好学生应拓宽视野，在“举一”时不忘“反三”，在重视“课内”文言文时，勿忘“课外”内容。而作为高中语文教师也要面对现实，初高中的知识有一个衔接磨合过程，教学中应为高一新生铺设一段“引桥”，先易后难，循序渐进，不要一味埋怨学生基础差。

2、传授学习方法，教会学生学习

“教材无非是例子”。说明讲学只是教学的手段，而不是教学的目的。教师要善于借助教材，以教材为例培养学生的能力，发展学生能力。由此看来，文言文教学关键是一个文言文学习习惯的培养，学生自主学习习惯的培养。讲授一篇文言文课文，不仅要把课文内容与形式给学生讲懂教会，更重要的是通过向学生传

授文言文知识的同时，培养学生自学文言文的能力，从而达到“教”是为了“不

教”的目的。下面结合两个例子具体谈一谈这一点。

译：野花开放，散发出一股清幽的香味；好的树木枝繁叶茂，形成浓郁的绿荫。

对于初次学习文言文的学生，能准确地理解文言文词句的意思并能流利地对

译无疑是一个难题，为解决这个问题，让学生掌握正确对译方法，我向学生介绍

“四步对译法”。所谓“四步对译法”，就是对译时采用四个步骤分三行书写格式

来翻译文言文的方法。第一步抄录原文；第二行在原文重点词下划横线并注释，第三行将句子译成白话，这四个步骤简称为一抄，二画，三注，四通。例如这种方法，开始时速度慢，待学生熟练后，就会运用自如。长期坚持，学生阅读

文言文能里就会得到提高。

对于有了一定文言文基础的初三学生，上文言文时，我通常是先让学生查阅

资料预习课文，独立疏通文意。然后就分析课文，这个过程通常不管字词，上完

课后单独上一节整理课（重点字词不多的课文就和别的课文合起来上），每次都

以一个知识点为重心（如一词多义、词类活用，宾语前置等）把学过知识联系起

来，重点是学法指导。

这样进行教学很受学生欢迎。他们说：“只要老师教我们学会一篇文言文，以后，即使没有老师教，我们也能自学了。”我也从中认识到在平时的教学中只

有教方法，传习惯，才是文言文教学“可持续发展”的一项重要措施。

古人说：授之以鱼，不若授之以渔。这句话说的是方法的传授比知识本

身的学习更重要。教育的终极目的就是“不教”。如何教学生获得自学文言文的方

法？我认为除了教学生使用工具书和课文注解之外，还应该有针对性地教他们掌

握一些文言文学习方法，教他们自学的本领，给他们获取知识的钥匙，使他们学

会自学，善于自学，学有兴趣。具体如下：

第二篇：初中文言文教学的困惑与对策

初中文言文教学的困惑及其对策

文言文，是中华优秀的文学精粹，是我国古代文人遗留下来的宝贵文化遗产，品味文言文独特的表达方式，也是一种走进经典的形式与过程。选入初中语文课本的文言文更是文化遗产中的精髓，我们学习它，既继承祖国的传统文化、提高文学素养，又能促进对现代汉语的理解。

初中语文课本中，文言文的学习占相当大的比重，但是一些学生对学习文言文有抵触情绪，认为古代语言离现在太遥远，学的好坏与否都没有多大意义，甚至有的学生认为学习文言文枯燥乏味，是一门苦差事。面对这种现状，很多教师在文言文教学中一筹莫展，教学效果和质量一直难以见成效。随着语文课程改革步伐的加快，新课程标准的实施以及中考的现实要求，文言文教学的这个难题也更为突显，亟待解决。造成这样的局面主要有以下几方面的原因。

一是来自文言文本身的原因。文言著作和文章是我们古代文化的瑰宝，传承着中华五千年的文明，理应受到后人的尊重和保护。但事实上，文言文作为我国古代的通用语言，由于年代久远,时空跨越大,文言文与我们现在通用的白话文在语法结构和文字组织上有较大的差异。自新文化运动开始倡导白话文以来，便渐渐缩小了它的适用范围，如今作为一种交际工具，文言文基本上失去了用武之地，没有了生存的空间。所以，尽管文言是一种有着几千年历史渊源的语言，在几千年的历史发展中“积淀”了数量巨大的极富表现力的典故、语汇、辞章等等，但是，生活在现代社会中的中学生认为文言文太旧，无味而厌学，无用无趣而弃学。另外，由于受到来自各种途径、各个方面的新潮语言文化吸引，如网络语言、快餐文化等等，学生容易产生对新事物好奇的心理，容易接受新事物，而对文言文却产生了抵触情绪。

二是来自教师的问题。首先，教师教法僵化，遵循一种固定的程式：介绍作者、时代背景——逐词逐句串讲——作内容分析，教师基本上是“独霸课堂”，目标单一，把教学目标只定位在字、词、句的解释和翻译上，讲究“字字落实，句句过关”，唯恐有所遗漏，学生成了被动笔记、背诵的工具，无从体验文言文之美。其次，教学观念落后，不讲教法，不分主次以至学生只会死记硬背，不能形成规律性认知，无法达到知识迁移，同样不能提高阅读能力。学生养成了依赖性，大大挫伤了他们自己获得知识的主动性和积极性，学生的主体性得不到贯彻和执行，因此才有文言文教学用时多、进度慢、收效微、成绩差的尴尬局面。把文言文课完全上成了分析课，即偏重于分析课文内容及写法特点。这种教法，完全忽视了文言文与现代文的区别，不利于提高学生阅读文言文的能力。

三是来自学生的问题。由于文言文本身的晦涩难懂和教学方式的枯燥无味，学生往往缺少主动学习文言文的兴趣和意识。

首先，学生学习文言文的目的性不明确。有学生问及为什么要学文言文，更有甚者问到可不可以不要学习文言文。绝大多数同学学习文言文的动力来自于外部的压力，即是为了应对考试。学生其实处于一种机械的认知状态之中，既然教材上选了，那么我们就学，学习就是为了考试，至于文言文学习有助于语言知识的积累，有助于语文综合素养的形成，有助于了解中国古代灿烂的文化，有助于接受古代优秀思想的浸润与熏陶等方面的目的，学生根本没有认识到。而这些方面恰恰是文言文学习的终极目标。正因为没有认识到，所以也就无法产生相应的动力，学习即是为了应付，兴趣一词更是无从谈起;兴趣是学习的最大动力，没了兴趣，又怎么能学好呢?当然，现实生活中缺乏文言文学习的环境，由于文言文学习材料的内容大都与当代生活相去较远，现实的语言环境很少有文言文学习的用武之地，也造成学生学习文言文兴趣不浓一个原因。认为文言文太难，不懂而弃学。高中的文言文比初中的文言文无论是语言本身还是内容都明显难了，许多学生一下子适应不了，在化了一定的时间还不能搞懂的情况下，不少学生就有了弃学的想法，有了这种想法后，就会越学越难，越难越不想学，于是，形成了恶性循环。这种情况在高中生中，占了不小的比例，他们多是由于考试和教师的要求而非出于对文言文的喜爱去学习，更别提去深入挖掘其中蕴含的丰富的思想文化内涵了，那么好的学习效果当然无从谈起。这也反过来影响了文言文教学的有效性。

文言文教学效率低是一个不争的事实，教师教得累，学生学得苦，学习进程慢，学习效果差。怎样才能改变这种状况，提高文言文教学的有效性呢？笔者认为，可以从以下几个方面着手。

因此，如何让初中学生“爱”上文言文，提高文言文的学习效果呢？我主要从以下四个方面着手。

一、确立目标，改变固有的教学模式。

上了几年的初中语文，发觉大多教师的文言文教学过程都是一种模式，即：文章作者介绍——朗读——疏通词句——课文内容及主题分析——练习。这种模式存在这样三个“中心意识”：

1．以知识为中心，一味强调接受。

2.以教师为中心，一味强调灌输。

3.以诵记为中心，一味强调记忆。

一堂课下来，教师讲得不亦乐乎，学生记个不停，课后教师再加一句，回去把这些内容背出，明天检查！不用担心学生掌握不了。但我们作为一名语文教师，应该知道这种教法远远达不到文言文教学的目的！对文言文中的词、句字面意思的准确理解，是文言文教学的基础和重要目标之一，但并非仅此而已，学生还要对文章进行适当的鉴赏评析。大多数选入教材的文言文，有很强的文学性，其人物的思想性格、作者的人生态度、理想追求、思想情感以及课文的结构、语言、意境之美，对形成学生的人生观、价值观和艺术修养、审美情趣是很有影响的。如《愚公移山》、《陋室铭》、《爱莲说》，其文学价值不言而喻。因此，在教学实践中，教师应确定教学目标，在指导学生掌握文言文基本内容的同时，还要让学生对文言作品做出适当的鉴赏、评析。体味文中之情，想象文中之景，领悟文中之道，感受文中之雅，这是文言文教学的终极目标，也是文言文教学追求的最高境界。

二、架桥铺路，激发学生学习兴趣

初中文言文教学首先应激发学生的学习兴趣。文言文、现代文一脉相承，许多语词、语用、语义是相通相连的，学生学习生活中就存在大量耳熟能详的成语、名句，学生积累的知识经验、已有的学习方法本身就是文言文学习的重要基础。这些与学生生活、学习息息相关的经验因素一旦得到尊重并被充分调动，文言文与学生的距离感就会大大消除。因而，调动学生已有的知识经验就显得尤为重要，在课前尽可能使学生找到学习文言文的“桥和路”，增强学习文言文的信心和兴趣。另外，在教学实践中，教师也要敢于大胆创新，在教学“新”、“活”方面多下功夫，采取一些灵活多样的教法，生动形象地吸引学生，把学生的兴趣全部挖掘出来。根据文言文的特点，可以进行以下教学设计。

1.利用成语利用成语利用成语利用成语、典故、名言警句、历史故事来引入课文历史故事来引入课文。

以《出师表》为例，有关三国的故事、人物是家喻户晓的，让学生讲讲他们知道的三国故事，谈谈对人物形象的看法，促使这些经验自然介入教学过程。学生在把握历史背景及诸葛亮的人物故事后，对《出师表》所表达的思想感情理解也会简单快捷得多，在学习背诵《出师表》时会感到亲切许多。又如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”、“金玉其外，败絮其中”、“一鼓作气”等，课前可询问学生是否知道这些成语的本意、引申意及出处，增强学习《醉翁亭记》及《曹刿论战》的兴趣。引导学生掌握文中的成语，如，温故知新、愚公移山、气象万千、水落石出、妄自菲薄、引喻失义、三顾茅庐等，而正是这些有生命力的词语能有效地吸引学生求知的热情。这样的例子还有很多，比如，世外桃源——《桃花源记》、温故知新——《(论语)十则》、刮目相看——《孙权劝学》、醉翁之意不在酒——《醉翁亭记》、出淤泥而不染——《爱莲说》、伯乐和千里马的故事——《马说》，等等。因为学生对这些词语和故事有所耳闻，因此会对它们的出处和相关文章比较感兴趣。2.调动学生已有的与课文内容有关的知识储备来引入课文,温故知新，激发学生的学习兴趣。如用地理知识中的长江三峡导入《三峡》，用风景名胜中的“四大名楼”导入《岳阳楼记》等。

3.下载与课文相关资料导入课文。现代化教学手段不断完善，我们可以从网上下载与课文相关的图片，利用多媒体技术为文章配上古典音乐朗读，或采用多媒体手段直观地展示与课文有关的音像、图画内容，创设情景，《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等影视作品的片段，就是极好的导课材料。

4.充分发挥学生积极参与的主动性。让学生在预习时利用网络资源和相关书籍，查找与课文有关的信息。比如，在上《陈涉世家》之前，安排学生在课外查找司马迁、《史记》、大泽乡起义等资料，让学生在课堂上讲说。学生探求意识浓厚，争相回答，教学效果也会很好。

第三篇：初中文言文教学的现状及其对策

李荣敏

文言文是语文课程标准中较为重要的学习内容。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生能借助工具书阅读浅易文言文。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利的自主、合作、探究学习的环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。但是当今初中文言文教学却存“多教多学”的现象，值得深思。

一、初中文言文教学的现状

（一）超课时分配计划

一篇文言文教学原则上不会超过两课时，但多数教师在教文言文时往往超过两课时，甚至达到三、四课时。第一课时教会学生读，然后让学生会背。一堂课下来，学生口干舌燥。第二课时教学生逐字逐句翻译课文，一堂课下来，学生累得手脚麻木。第三、四课时再分析课文，布置作业。教师、学生忙得不亦乐乎，几节课下来，教师和学生都身心疲惫，苦不堪言。虽有效果，但不高效。

（二）教师为主角，学生为配角

在课堂上，教师讲得多，学生讲得少；教师思考得多，学生动脑少。教师收获得多，学生也收获了，但却是机械性记忆。教师俨然成了主角，学生仅仅担当配角罢了。学生仍是被动接受知识，课堂教学仍属于接受性教学，学生在课堂上很少有自我表演的空间。教师灌输了多少内容，学生就接受多少内容。

（三）学后不会用

学习文言文最终是要会阅读课外文言文。但绝大多数学生在做课外文言文阅读时，显得不知所措。读不懂文本，做题乱写。久而久之，就会出现望“文言文”而生畏的现象。

二、初中文言文教学的策略

要想解决以上文言文教学中出现的种种弊端，提升学生的文言文素养。作为语文教师，应当在有限的课堂时间里，充分展开多重对话，探求灵活有效的文言文教学方法，以促进学生文言文阅读能力的提升。笔者就展开多重对话，搞好文言文教学，提一些浅显的看法。

（一）做好教师与文本的对话

著名语文教育家于漪老师说过，要充分发挥语文教育的特点，教师一定要心中有书，教材要烂熟于心，也就是说教材要熟悉到如出我心，如出我口。于老师的话道出了教师研读文本对上好语文课的重要性。教师要深入文本，探究每一个词语、句子、段落乃至作品的内涵，探究写作的目的，与文本和作者展开深入对话。还应对与文本有关的内容进行广泛的更深的研读。课文后的注释，学生能看懂的知识不教；《教参》上现成的结论、脱离文本的内容不教；教师自己都搞不懂的知识也不要教；词法、句法等方面的概念不作为考试内容。

（二）做好学生与文本的对话

1.学生主动阅读文本。古人云“书读百遍，其义自见”。读书是语文课最基本的形式和主要的载体。现行课本都有课下注释，让学生在阅读课文的过程中，借助注释纠正读音，知晓词义；让学生在反复阅读中体会作者的写作目的，理清文章的写作思路；能整体感知文意。2.学生质疑文体。古人云： “ 学起于思，思源于疑。”学生通过诵读，可以发现不懂的字、词、句的意义。通过细读，可以对现成的结论提出质疑。例如《陋室铭》中有这样句话：“斯是陋室，惟吾德馨。”课文对“斯”的注解是：“这。”有学生通过阅读提出质疑：上下两句文不相属，跟上文接不上，不能解释为“这”，应当解释为“则”。又如《伤仲永》一文作者认为方仲永才能衰退的原因是没有进行后天的学习和教育。针对此，教师可以鼓励学生质疑，去发表自己的看法。

（三）做好学生与学生的对话

1.小组合作式。当学生找到自己的疑难之处时，可由他前后左右的同学帮忙解决。2.小组辩论式。围绕一个内涵丰富的问题，让学生依据自己的思路自由地发表见解，热烈争辩。如教授《桃花源记》时，对于渔人重访桃花源为什么“不复得路”这个问题，许多同学都有不同的见解。通过争辩，可以深化主题，明了作者对美好社会的追求。许多问题也是越辩越明，越辩越有新的收获。

（四）做好教师与学生的对话1.教师是释疑者。当学生通过讨论探究仍有不解之处时，教师要及时释疑，特别是一些文言虚词、词语的特殊用法，教师要及时给学生讲解。比如，“之、而”等虚词的用法，词类活用现象等。2.教师是启发者、引导者。当学生在课堂上发表自己的意见时，教师要及时地予以反馈，或肯定、或猜疑，在与学生的交流中给学生以正确的引导。比如初读《桃花源记》，这篇课文是按什么顺序来记叙的？可以用———桃花源———桃花源，———桃花源的格式来引导学生去完成。又如《陋室铭》一文作者写道“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”这句话有什么言外之意？教师可以先问学生：作者是否不喜欢“听音乐”？“调素琴”跟“丝竹之乱耳”有什么区别？由此逐步引导到作者对官僚们寻欢作乐生活的批判态度上来。

总之，搞好多种对话是文言文教学过程中的法宝。在文言文教学中，教师要使用好这个法宝，充分指导学生在快乐活泼的文言学习和积累中，不断提升语言能力和素养。学好文言文，用好文言文。

第四篇：浅析局域网原因与对策

文 章来

源莲山 课

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在局域网中我们经常使用网上邻居访问其他的计算机，读存网络上的共享文件和使用打印机。当我们通过网上邻居访问其他计算机，有时要刷新好多次才能连接得上。到底是什么原因导致这种现象产生呢？

局域网中“慢”的问题主要出在硬件和软件两个方面。决定网络速度的硬件无非是网卡、集线器和网线，本文在此不再多加讨论，下面主要从软件方面加以剖析。

一、网上邻居的工作原理

网上邻居用的是NetBIOS协议。Net bois(网络基本输入/输出系统)最初由IBM，Sytek 作为ApI开发，使用户软件能使用局域网的资源。它提供给网络程序一套方法。相互通讯及传输数据。我们如何看到网上邻居中的内容的呢？这就是网络浏览和域的功能，它的作用是解决如何在网络上浏览NetBIOS资源这个问题。该功能需要计算机浏览器服务提供查看网络资源的能力。

1.浏览列表

微软Windows系统中的计算机浏览服务是一系列分布式的含有可用的网络资源的列表，这些列表分布在一些计算机上，这些计算机要运行浏览器服务,在这个系统中提出浏览请求的计算机充当浏览工作站，而提供浏览列表的计算机充当浏览服务器。

当你浏览网上邻居时，应该可以看到本机所在的工作组中的机器列表，工作组其实就是共享浏览列表的一组计算机，同一个网段中的计算机，其默认都是属于同一工作组。浏览列表：在微软网络中，用户可以在浏览列表里看到整个网络上所有的计算机。当你通过网上邻居窗口打开整个网络时，你将看到一个工作组列表，再打开某个工作组，你将看到里面的计算机列表，这就是我们所说的Brow sing List。工作组从本质上说就是共享一个浏览列表的一组计算机，所有的工作组之间都是对等的，没有规定不可以让所有的计算机同处于一个工作组中。浏览列表是通过广播查询浏览主控服务器,由浏览主控服务器提供的。

2.浏览器

网络上的每台计算机都可以作为浏览服务器提供浏览列表。浏览器的角色分类如下：

（1）主浏览器：主浏览器收集它所在NT域、工作组或其它域的可用服务器上的主列表，并将该浏览列表送给备份浏览器。

（2）备份浏览器：接收来自主浏览器的浏览列表的拷贝，再把浏览列表送给提出查询请求的浏览客户机。

（3）域主浏览器：NT域的环境中，它除了作为本域的主浏览器外，还有一个作用，如果远程网上有其他服务于本域的多个主浏览器，那么域主浏览器可以同步更新本域内所有的主浏览器的浏览列表。

（4）潜在浏览器：当主浏览器不能工作时，浏览服务进行浏览器选举过程，潜在浏览器可以成为一个候选对象。只有作为主域控制器的Server才能作为域主浏览器，而其他Server、Workstation、Win95、Windows for Workgroup计算机可作为主浏览器或备份浏览器。

浏览列表其实是从工作组中的某一台计算机中得来（这台计算机一般就叫主浏览器），在一个工作组中只有一台计算机充当主浏览器的角色，有一到两台计算机充当备份浏览器的角色。如果不指定，主浏览器、备份浏览器身份都是由网络中的计算机随机得到，如果网络中的机器都是Win98系统，则由第一台打开并启用文件及打印共享的计算机充当主浏览器，如果主浏览器关机，那么就要选举主浏览器了。当一台计算机进入网络时它会通过网络广播宣告自己的存在，主浏览器收到广播后就将该计算机的信息保存到自己已有的列表中。主浏览器除了保存所在工作组的计算机列表之外，还保存了同一个网段中其他工作组的主浏览器列表，以便本工作组的计算机浏览其他工作组的计算机列表。

3.浏览服务

当我们的机器启动的时候 首先会寻找网络中的一台机器——主浏览器 然后报告他自己存在于这个网络中，主浏览器通过维护

一个“浏览表”来实现这个功能，主浏览表中维护一个可用的基于NETBLOS的资源列表，他其中会有NETBLOS名称到Ip地址的映射，也就包含有我们所有的机器的信息。普通客户机在主浏览器的主浏览表中加入自己，告诉他：“我来到了这个网络”我的NETBILOS名字是comp1Ip，是‘192.168.10.1’，当你打开网上邻居的时候，首先通过广播来查找到“主浏览器”。如果没有“主浏览器”或者主浏览器关机，则在网络中就会通过“选举”来推选出一个“主浏览器”，选举考虑的原则包括：操作系统；操作系统版本；计算机角色找到主浏览器后，在从主浏览器中得到一个备份浏览器的列表，然后再从备份浏览器得到所有的列表，这时，网上邻居中就出现了所有的计算机!

客户机的浏览过程如下：通过向主浏览器发布公告将服务器增加到浏览列表；主浏览器与备份浏览器共享服务器（域）列表；客户机从主浏览器检索备份浏览器的计算机列表；客户机和备份浏览器联系以检索服务器列表；客户机和服务器联系以检索服务器上的共享资源列表。

在网络上，为了有效地定位网络资源，Microsoft Windows网络的浏览服务必须有特定的 “浏览服务器”参与并提供。浏览服务器一般由最先启动的计算机担任，然后可以通过选举来自动变更或者交接：

每隔15min，每个子网的主浏览器向本子网上的其他主浏览器宣示自己。每隔12 min，每个域主浏览器与WINS联系以取得所有domain name<1B>域的列表，这一点是通过发出M SR pC R_Wins Get Browser Names请求实现的。

每隔12 min，每个主浏览器（子网）与域主浏览器联系以更新浏览表，获取此列表的方法是先发出一个标志为0xFFFFFFFF的Net Server Enum请求。这个请求会检索域中服务器的完整列表。然后，主浏览器会发出标志为0x8000000的相同请求，以请求所有域名和工作组名称。

每隔12 min，每个备份浏览器和它的局部主浏览器联系以检索和更新浏览表，网段上的每个备份浏览器会每隔12 min发出一个标志为0xFFFFFFFF和x80000000的Net Server Enum请求，以获取服务器、域和工作组名称的完整列表。

所有有服务器组件（也就是说，具有共享网络资源的能力）的计算机向它们局部域中的主浏览器宣示自己。

当本地子网找不到主浏览器或初始化域控制器时都会发生浏览器选举。选举按照操作系统版本号和身份来决定胜负。

而且此过程中的大部分流量都是广播流量。这就是为什么在多子网环境下需要Wins才能正常使用“网络邻居”。它的工作过程决定了在比较大和动态变化的网络里面，注定是不可靠和存在众多问题的。

二、引起网络邻居访问响应慢的原因及解决方法

引起网络邻居访问响应慢的原因有很多。

Master Browser是关键，有的Master Browser系统资源差不多要耗尽，也有的Master Browse r被使用了防火墙的用户霸占，这时我们就需要先找到它，然后再采取相应方式解决。WinNT/2000Re-sourcekit中一个叫Browstat.exe的小工具可以帮我们找到Master Browser，安装后执行net config rdr,然后记下Net BT_Tcpip_{...},假如是NetBT_Tcpip_{612E...},然后执行Brow stat GE TMA STER NetBT_Tcpip_{612E...}XXX。如果访问一个工作组时被告知该工作组列表拒绝访问，这种情况一般都是该工作组的MasterBrowser采用了防火墙，找到该机器，关闭防火墙就可以解决问题。为什么我浏览网上邻居的时候很慢？怎样解决？因为通过网上邻居浏览其他计算机的时候，会先搜索自己的共享目录和可作为网络共享的打印机以及计划任务中和网络相关的计划任务，所以导致速度慢。启动注册表编辑器找到HKEY_LOCAL_MACHINE/sofeware/Microsoft/W

indows/CurrentVersion/Explore/RemoteComputer/NameS-pace删除 {2227A280-3AEA-1069-A2DE08002B30

309D}删除，再次打开的时候就{D6277990-4C6A-11CF8D87

-00AA0060F5BF}会发现速度比以前提高很多了。

网上邻居提速两原则：（1）使用单一网络通信协议。Windows允许是用多种通信协议，如NetBEUI和IpX/spx等虽然方便，但也制造了更多的网络广播垃圾，同时也减缓了存取网络资源的速度，只用一种通信协议当然最理想不过，因此若没有必要，将多余的协议删掉；（2）使用WINS服务器配合使用TCp Ip，WinNT/2000 Server提供WINS服务器功能，在局域网中安装一台WINS服务器，则网络上所有电脑都成为WINS客户端，这样客户端只需要向WINS服务器发出请求而不必进行广播查询，对于中大型网络是个不错的选择。

另外，当一台计算机正常关机时，它会向网络发出广播宣告，使浏览主控服务器及时将它从浏览列表中删除；而非正常关机后，浏览列表里仍会把该条目保持很长一段时间（NT下是45分钟），我们仍能在网络邻居里看到它，访问它时等很长时间，最后才通知访问不了。

三、结束语

网络邻居访问响应慢的问题对广大网络用户使用来说经常发生。本文只是叙述了经常出现的问题和解决方案。在实际的应用过程中可以说是很好的解决方案。这篇文章旨在抛砖引玉，希望能解决使用者的一些实际问题。

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第五篇：文言文阅读失分原因及对策

文言文阅读失分原因及对策

《全日制义务教育语文课程标准》对文言文阅读的基本要求是“能借助工具书阅读浅易文言文”，对7-9年级的具体要求是“阅读浅易文言文，能借助诠释和工具书理解基本内容”。为了遵循《课标》，兼顾农村中学生阅读文言文的水平，本次对学生的答题能力进行测试，分析阅读质量，并提出个人对语文教学对策的一点浅见。

一、命题特点分析 试卷主要考查这几项内容：

1、能正确划分朗读节奏并断句。此类题考查学生能否顺畅地朗读文言文，并结合文意正确划分朗读的节奏。

2、理解常见的文言实词和虚词在文中的含义。试题考查学生掌握文言实词和虚词的情况，不是简单地对知识的复现和回忆，而是借助上下文，结合具体语境分析问题，进行知识迁移。

3、理解和翻译文言文中的重点语句。试题考查学生的翻译是否忠实于原文，是否准确顺畅，语句是否文雅，尤其是对重点实词能否翻译到位。

4、归纳和概括文章内容，把握文意，并对人物及事件等进行简单评价。该试题考查学生能否从关键词语、语句入手，把握文章或段落的中心，了解作者的写作意图，并用自己的语言把内容要点归纳出来或进行评价。

5、分析和鉴赏作品的艺术特点。例如表现手法、写作手法等。该试题考查学生能否借助对文言文大意的理解，对这些作品的写作技巧进行分析和鉴赏。

二、通过检测，发现学生在本试卷的答题情况中反映出以下几点问题：

（一）文言文断句存在的问题：

1、不懂词义：不懂句中的多义词或兼类词的含义；

2、不明语法：（1）给省略主语的语句断句，将前一句的宾补或补语误以为后一句的主语；（2）将含有介词结构的语句断句，割裂介词结构或动词之间的关系。

（二）对文言文实词和虚词掌握情况存在的问题：

1、文意不通带来的困难，有些学生读不懂句意和整个文意，对于虚词的用法和意义也就不明白；

2、语法不通带来的困难。学生对句意是明白了，但是句意前后是什么关系，学生又不明白，其原因在于学生对单句的语法和复句的关系不能掌握；

3、语境不看造成问题。文言虚词在语境中相对文言实词比较孤立，学生往往忽略文言文上下文语境的推测。

（三）文言文翻译存在的问题：

1、混淆古今异义，替代不当；

2、词类话用分析错误；

3、脱离语境，忽略推测；

4、专有名词，强行翻译；

5、该补不补，成分残缺；

6、该删不删，成分赘余；

7、该调不调，语序混乱。

（四）归纳概括文章内容，对事件及人物评价存在的问题：学生对文章大意无法正确理解，导致对文章内容的概括不能很好把握，无法从事件的六要素入手，对人物的评价也不够准确，中肯。

（五）分析和鉴赏作品艺术特色存在的问题：学生对什么是表现手法，写作手法不够理解，无法对应题目要求作答。

三、相应对策

（一）授之于“渔”

语文大师叶圣陶告诫我们“教是为了不教”，学生一旦掌握了学习方法，就会主动地去学习，从而养成了学习文言文的良好习惯，使学生终身受益。因此，文言文教学也应“授人以鱼”，教会方法，让学生终身受益。

（1）学会读注解。文言文言简意赅，即使有一定功力的人阅读时也需要借助注解，中学生养成认真阅读注解的习惯，不仅是必要的，也是可能的。学生只要认真阅读课后浅易而详尽的注解，就能自己解决生字、难词，初步达到“了解内容”的要求，为顺畅朗读铺平道路。养成读注的习惯，还可以为课外阅读开拓广阔的天地。

（2）教会学生使用工具书，勤查工具书，尤其是学会使用《古汉语常用字字典》，要求学生借助工具书读懂原文。学生在预习新课时除了看课文的注释外，遇到疑难问题，还应自己查阅工具书，这是一项重要的能力。此外，对于特别难理解的字、词或义项过多的词，教师可写在小黑板上，让学生讨论、鉴别、分析、比较。这样，学生在探求知识的过程中掌握并积累学习方法。

（3）引导学生对一些有价值的问题进行思考和探究，在这个过程中，弄清句义和文义，解读文本，也是文言文教学很有效的一种方法。实践证明，以意率文，以问题的思考和探究带动词句的理解，是初中文言文教学切实可行的方法。

（二）养成习惯

良好的习惯是成功的关键。（1）养成诵读的习惯

古人说得好，“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”从韵律节奏方面看，文言文立足于汉语方块字的基础，形成了一种偏于对仗、注重平仄、节奏整饬、讲究协韵的韵律形式。比如刘禹锡的《陋室铭》，偶句和散句的搭配串联，形成了一种节奏整齐、韵律统一的行文之美。

大多数情况下，教师为了完成教学进度，而较少读课文，认为读课文会耽误授课时间。其实不熟悉文章，学生对文义的理解认识从何而来？不反复诵读文章，又如何能培养出学生对文言文的语感呢？因此，要提高文言文学习的效率，就必须加强课堂诵读训练。诵读乃至记忆，是培养语感的最佳途径。还要尽可能让诵读方法多样化，如教师范读、听录音，学生默读、吟诵、齐读、分组读、个别读等等，也可以开展比赛，以激发学生兴趣。还应指导学生读出不同文章的语言特色，哪些字要加重读，哪些字要舒缓悠扬，哪些地方要低吟等等。经过一段时间的训练后，同学们对文言文的语感势必会增强。

（2）养成分类整理的习惯

初中学生学习文言文，文言词语的积累是非常重要的。叶圣陶先生曾说过：“语文教本只是些例子„„从语文教本入手，目的却在于阅读种种的书。”新课标也要求初中学生能借助注释和工具书阅读浅显的文言文。所以学生学习文言文务必使学生掌握文言词语的一些规律性用法和特殊的意义，然后把这种能力迁移到文言文学习中。这就要求学生通过查阅工具书、参考书等方式对词形相同而词义和用法不同的常用实词、虚词进行归纳，对各种句式的具体情况进行整理，并附例句，在知识体系和知识对比中学习。

总之，我们应理性地正视我们身陷的“困境”，勇于探索，反复实践，不断总结教学经验。只要我们能针对学生的实际情况，以培养学生自主学习为目的，在教学实践中积极探索，对文言文的教学进行科学的、人文的、有效的教学设计，就一定能在新课程改革中，迈出我们最坚实的步伐。相信总有一天，我们一定能彻底摆脱文言文教学的困境。