第一篇：浅谈农村初小学语文课外阅读教学的困惑与对策
浅谈小学语文课外阅读教学的困惑与对策
广西靖西县第五小吕思静
【摘 要】：2011年版新课程标准对阅读教学提出了新的理念：“让学生有选择，有自由度，不断拓展阅读空间。阅读量的大小在相当程度上决定着语文素养的高低，要把阅读作为一种基本的生活方式来培育。”随着社会的发展，小学语文阅读教学的重要性更为突出。由于学生生活和学习环境的因素，小学语文课外阅读开展不力或未开展，如此禁锢课外阅读简直就是禁锢学生心灵。要改变目前阅读教学现状，全面提高阅读教学质量，让学生的人文精神得以升华，需要扩大阅读量，传授阅读方法，拟定阅读计划，培养阅读兴趣，养成良好习惯，发掘学习主动性与创造性，使课外阅读成为学生提高语文素养的有效途径。
【引言】：语文阅读教学，历来都被认为是语文教学中的重点、难点，同时又是师生最觉头疼的一点。阅读教学质量差，提高学生阅读能力的难度大，这是当前和今后很长时期里语文教师的困惑和需要认真思考的问题。笔者就目前小学语文课外阅读现状，调查总结如下：
【关键词】：课外阅读 困惑 建议
【正文】:
一、小学语文教学中存在的问题
小学语文课外阅读教学中，学生存在的问题：①缺乏课外阅读，大多为被动阅读；②阅读资料少，阅读面狭窄；③平时读得少，语感差，读不懂，害怕阅读；④课外阅读停留在了解情节和一般内容上，缺乏深层次理解、归纳；⑤阅读方法不当，缺乏阅读技巧；⑥缺乏语言表达能力，有话不会说，言不达意。⑦阅读得分低，享受不到阅读的喜悦，容易丧失阅读兴趣。
小学语文课外阅读教学中，教师的存在的问题：①没有恰当的阅读教学方法，课堂引导不够；②急功近利，片面追求升学率，大多数教师在阅读教学中与训练中针对考纲考点，考什么就讲什么，对课外阅读不要求或要求很少；③阅读教学缺乏计划性，毫无体系；④教师自身阅读量小，或者根本不读，起不到示范引领作用；⑤语文课本所列名著导读内容要么置之高阁，要么让学生仅仅识记文学常识部分，应付考试。
二、小学语文教学中如何加强课外阅读的指导
首先要培养阅读兴趣，养成良好习惯。
在我校的问卷调查中发现，不少语文成绩出色的学生，平时学习兴趣广泛，每天读书看报，持之以恒，即使在节假日期间也没间断。小学语文开展课外阅读活动，教师要注意“几个为主”：既考虑获得知识，又考虑激发兴趣，而以兴趣为主；既考虑知识全面性，又照顾学生自愿，而以自愿参加为主；既坚持标准，又注意鼓励，而以鼓励为主。这样，便能够推动课外阅读活动顺利开展，细水长流，真正发挥“第二课堂”的作用。教师通过长期的引导，使学生知道了“书籍是人类进步的阶梯”、“读书愈多，精神就愈健壮而勇敢”，逐渐明白了课外阅读可以增长知识、提高素质、陶冶情操，是课堂教学的有力配合。具体做法是：
1.保证时间和数量。每天课外阅读半小时，阅读量不少于3000字。
2.养成阅读时动笔的习惯。“不动笔墨不读书”，每天阅读必须写读书笔记，摘录文中名言警句或精彩片段。
3.以写促读。每周至少写一篇读书笔记或心得，每篇不少于400字。
4.学校每周安排一节阅读课，老师指导学生阅读，并组织学生进行阅读摘记和笔记的交流、互查，相互学习，相互促进。
其次是推荐读物，传授方法。语文教学只有把读、写、听、说的方法教给学生，才能使他们的语文能力逐步形成和发展。具体到阅读教学，笔者认为，教师对课文的处理绝不能仅仅停留在把课文讲懂、讲透上，而要善于从课文中抽象出具体的阅读方法，教给学生举一反三的本领。
我们要求学生课外阅读是要多读书、读好书、会读书。兴趣与需要是阅读的内驱力，而需要是兴趣的动因。推荐有益读物要同现实生活相结合，与学习的实际相联系，要注意到从以下几个方面去寻找阅读契机和阅读主题：探索人生的需求、信息填补、成就激励和社会需要等。教师要区分不同学段，分清不同对象，有的放矢地予以指导，结合课本名著导读推荐的一些如传记、寓言、小说、散文等可读性强的文学读物。至于阅读的方法，虽然有人提出“读书无定法”，但对于小学生，使他们掌握精读、略读、游览、速读、跳读等不同的阅读方法和通晓做读书笔记的方法（如“圈点批注”法、分门摘录法、提纲挈领法、写心得体会法等）是很有必要的。要让学生的阅读博览和精读相结合。名家精品，精彩篇章，重要文献，用咬文嚼字、深思广虑的精读法；一般欣赏性的作品，多数用“观其大意”的略读法和“一目十行”的快读法。精读是为了提高学生的阅读能力，略读是要达到博览群书的目的。当然，具体运用时要不拘一格、灵活运用为宜。
【结束语】：小学语文课外阅读是语文教学中最重要也是最复杂的环节之一，因此每一位语文教师任重而道远。作为语文教育工作者，我们必须不断地探索更多更好的课外阅读教学方法，不断地提高小学生的语文水平，使学生人文精神得以升华、纯洁的心灵得以放飞。
【参考文献】:1.《义务教育语文课程标准》。北京师范大学出版社，2011年版。
2.《〈义务教育语文课程标准〉解读》。高等教育出版社，2011年版。
第二篇：农村小学生语文课外阅读的困惑与对策
农村小学生语文课外阅读的困惑与对策
万海玲
[内容摘要]语文新课程标准指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”通过阅读可领会文章的主旨、神韵与风格。可见课外阅读是实现学生自我教育的良好途径,如果学生阅读能力不好就很难学好语文。但是由于种种原因,农村小学生课外阅读相当贫乏，这种阅读现状确实令人堪优。分析小学生课外阅读现状及调查得知,制约学生课外阅读能力的因素有几方面, 我们都知道阅读能力不但关涉到小学生的学习、升学，还关涉到他们未来的人生发展。所以教师和家长应努力为学生课外阅读提供条件，激发学生读书兴趣，培养学生独立阅读能力。[关键字]农村语文课外阅读方法
课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动,是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是语文课内阅读的继续与扩展，是语文阅读能力训练必不可少的组成部分。语文课外阅读作为学生主体作用能够得到充分发挥的一种教学手段，是实现教育教学从教到不教的重要环节，是实现学生自我教育的良好途径。但是在农村从事教育工作已经两年多了,每次语文检测总发现他们的阅读题回答得不理想，平时也难得看见有学生能写出令人满意的文章。据了解，这种现象在农村小学具有一定的代表性。现在的学生到底怎么了？带着这个疑问我对班级的学生做了一个调查。调查中发现，农村小学生的课外阅读不仅时间短，阅读面窄，而且阅读的效果也不是很好，这种现状确实堪忧。导致这种现状的因素很多，其中最主要的是家长和老师的引导不够。本文将对小学生的课外阅读现状与特点进行研究，找出制约农村小学生课外阅读的因素，并提出相关的对策。
一、农村小学生语文课外阅读中存在的五大弊端
调查显示，小学生的课外阅读目前存在以下几个弊端：
（一）阅读方式单一。很多小学生不知道根据具体情况选择相应的阅读方法，对相关的阅读方法缺乏了解，不懂筛选关键信息，只凭自己的兴趣爱好进行阅读。学生普遍选择独立阅读形式，很少用家长指导或与同学合作，更不做读书笔记，不写读书心得，不注意思考，不会提出自己的见解,这样单一的阅读方式使得效果不佳。
（二）阅读量不大。调查结果显示，小学生的课外阅读量极小，学生学习日内每天只能坚持阅读300字至1000字，双休日也只能坚持每天阅读500字至2000字。
（三）阅读内容不精。大多数学生的课外阅读以教辅类书籍为主，如《字词句段篇章》《同步作文》及其他教辅类报刊等。除此以外，还有相当一部分学生只满足于入眼不入脑的浅表性阅读，缺乏良好的阅读习惯和方法，囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。满足于过眼云烟式的娱乐性阅读，满足于缺乏精神营养的快餐式阅读，而对那些真正能滋养心灵的经典书籍却少有问津。
（四）阅读时间较少。从调查结果来看，小学生课外阅读的时间普遍偏少。无论是学习日还是双休日，绝大部分学生平均每天只能保证10分钟左右的课外阅读时间。学生课外阅读的时间和空间又得不到保证，导致学生的课外阅读受到限制。
（五）阅读效果不佳。为了解学生的阅读效果，我以《语文课程标准》的具体指标为调查项目，从网上查找资料，通过数据整理，发现小学生的阅读效果不佳。如背诵“课标”推荐的70首必背古诗文，能背10首的占61%，能背20首的占27.5%，能背30首的占9.5%，能背40首的仅占2%，能背50至70首的为 0；对于《安徒生童话》《格林童话》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》学生仅读其中的少数篇目，无人涉猎整部书籍；而深受都市儿童喜爱的《草房子》《长袜子皮皮》《彼得•潘》《夏洛的网》《窗边的小豆豆》等儿童文学作品，几乎所有的学生都坦言“没听说过”。种种数据表明，学生的阅读效果离“课标”的要求相差甚远。
二、制约农村小学生语文课外阅读的五个因素
农村小学生的课外阅读存在的种种问题，并非某所学校所独有，而是具有相当的代表性。那么，产生这些现象的原因到底何在呢？通过了解、查找资料，发现主要有以下几个方面的原因：
（一）多数学校未建立图书室。农村小学因为基础设施的配备相对简陋和经济条件的相对薄弱，大多数学校没有设置图书馆、阅览室，即使设置了图书室，也很少对学生开放，有的甚至从未开放过。即使开放了也没有多少适合学生阅读的图书，因为那些配备的图书都很陈旧，学生光看外表就没有兴趣看了。我所在的学校就是一个很好的例子，图书数达不到要求的册数那些书，而且那些书都是很久以前配备的，有的缺页，有的都发黄了，透出一股发霉的味道。有好几次我把那些书拿给学生看，但不到一节课学生其本上全部归还。想想也是，这样的书，连我们做老师的都没有兴趣看，更不用说天真、烂漫的小学生会看了。这样也就不能为学生的课外阅读提供良好的环境，使得学生缺乏课外阅读资源。
（二）功利化的教育观念。相对来说，现在农村的生活条件应该比以前好，家长给学生买几本课外书是不成问题的，但是我们平时和学生聊天，谈到有关课外书的时候，却很少看到学生拥有自己的课外书，就连高年级的学生也很少征订课外书。在家长和小学生的头脑中，一听说要买课外书，80%的家长、学生买的是优秀作文籍。形成了优秀作文等于课外书籍这样
一种狭隘的概念。学生课外阅读很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物。原因是农村家庭对孩子的教育非常功利化，很多父母认为读书就是为了学习，为了考上大学，至于那些“闲书”，读了没什么用。甚至有些父母认为课外书内容不健康，耽误时间，影响学习，根本不允许孩子阅读课外书籍。当然，教育部门同样也存在功利化教育观念。虽然是在提倡素质教育的今天，但是一个学校怎样、一个教师的教学能力如何，教育部门都是以学生的学习成绩为标准。为了学校和自己的声誉，下层的教师只有猛抓教学成绩了。同时受传统教育思想的影响，一些教师还是难以打破围着教科书转的模式。他们认为，早自修看课外书就是不务正业，浪费时间，很少去鼓励学生看一些有益的书籍。这样的理念也直接导致了语文课堂教学与课外阅读脱节。造成课堂所学的方法无用武之处。反之，也影响语文教学学生思路狭窄，难以有创新的思维，创新的内容。对于丰富的阅读对扩大孩子知识面、塑造心灵所起的作用，因为是非常潜在的，很多父母和教师根本意识不到。
（三）影视作品的冲击。家庭生活好了，我国农村目前电视的普及率已相当高，基本上家家户户都有电视，小学生看电视的时间多于课外阅读的现象十分普遍。电视是活动的图像，其吸引力大于书籍，对儿童来说尤其如此。，而课外书籍与丰富多彩的充满神奇、幻想的影视作品形成了强烈的反差。更有一些电视台特别了解小学生的个性，总是在学生的课余时间上映一些学生喜欢看的节目，学生的吸引力被影视节目深深吸引，占用了学生大量的课外阅读书籍的时间，很多学生无时间更无兴趣去读那“白纸黑字”。平时和学生聊天很多学生回到家就是看电视，（四）课外阅读指导的缺失。很多教师在阅读指导方面做得远远不够。在日常的教学过程中，能定期指导学生进行课外阅读的教师仅占20％左右，多数教师很少指导或不指导，对学生的课外阅读采取了放任自流的态度。造成这种局面的原因是多方面的：一是教学任务的繁重使老师没有多余的时间和精力去进行指导。在农村小学，教师资源不充足，有的教师既要上语文也要上数学，备课和批改就够忙的了，哪里还有时间指导学生课外阅读。二是许多教师自身由于缺乏儿童文学的修养，农村教师有很大一部分不是师范毕业的，没有学过儿童文学，同时，学校也很少订阅儿童文学方面的书籍，教师知识面相对来说比较窄，阅读兴趣不强，在对学生进行指导时方法不多，也不能给学生以示范作用；三是对考试成绩的片面追求，致使一些教师采取短视行为，对学生的课外阅读重视不够。四是农村教师一大部分要从事农事劳动,他们课外更没有时间指导学生了。
（五）社会文化氛围不浓。在倡导学习型社会的今天，读书应该成为一种生活时尚，学生在学校、家庭和社会都应享受到浓郁的文化熏陶。而事实上，在农村，特别是一些偏远的乡村，成年人对读书的兴趣不浓，闲暇之余，多数成人沉迷于打扑克、麻将，不仅对子女的课
外阅读指导督促不够，更有些家长给子女报名，连他们读几年级都不知道，而且也在行为方面给年幼的孩子带来了很不好的影响。当然，也有很多学生是留守儿童，父母不在家，爷爷奶奶管教不了，一放学就参与对身心有害的活动，对学生的学习与成长都有一定影响。没有良好的社会环境又哪能提高学生的阅读能力？
对于小学生课外阅读中存在的种种不正常现象，一些有识之士深感忧虑。安徽省东至县的一位老教师指出，小学生正处在学习兴趣和学习习惯养成的关键时期，如果此时老师和家长们不对他们积极引导，为他们提供充分的阅读资源和阅读空间的话，不仅对他们将来学习兴趣的形成产生很大危害，也会对他们性格的养成、心灵的养育留下后患。他呼吁，家长和老师们一定要抱着对孩子的现在和将来负责的态度，抛弃功利心，最大可能地为孩子们提供良好的课外阅读条件。那么如何提高农村小学生的课外阅读质量呢？
三、提高农村小学生的课外阅读质量的对策
（一）指导课外阅读，提高课外阅读效率。授之以鱼，不如授之以渔。作为小学教师，特别是农村的小学语文老师，更有责任知道学生课外阅读，让他们学会学习。学生只有正确合理的选择自己所需的作品，快速准确的运用阅读方法，做好读书笔记，课外阅读才有效率，才有收获。指导农村小学生课外阅读，教师首先要根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作；其次指导学生课外阅读方法，运用精读、略读、浏览、筛选等阅读方法进行课内外阅读。培养学生阅读方法，让学生掌握先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录的一般的阅读顺序。再次辅导学生做读书笔记。“好记性不如烂笔头”。养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。边读书边圈圈、点点、勾勾、画画、写写，摘录一些好词佳句，以便积累运用。
（二）激发兴趣，增强学生课外阅读的动力。兴趣是需求的内驱力，是最好的老师，就连我们学东西也一样，感兴趣的东西学得更快。所以教师只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会已积极主动的心态，投入到课外阅读中去。教师可以采用榜样激励、赏析片段、活动激趣、展示成果……激励学生阅读兴趣。
（三）落实检查，深化课外阅读。监督检查是指导学生进行课外阅读的有力保证。小学生限于知识能力、水平阅历、年龄性别、兴趣爱好的不同，阅读中难免存在着这样那样的问题，所以，只有通过检查，不断地改进课外阅读中存在的问题，学生的阅读才能有所获，有所得。具体可以通过家校互动、读书汇报、读书交流、读书笔记展示等形式检查读书笔记，了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，指出阅读中存在的优缺点，明确今后的努力方向。
（四）营造阅读氛围。教育心理学研究表明：良好的阅读氛围具有激励学习动机的功能。创设浓厚的阅读氛围，在耳濡目染、潜移默化中熏陶、感染学生，较之单纯说教易于被学生
理解并引起情感上的共鸣，更利于培养学生自觉阅读的习惯。
1、提倡亲子共读、师生共读，营造良好的阅读氛围。语文老师要设法与家长配合，做好家庭阅读的组织、指导工作。良好的家庭学习氛围，有助于孩子从小培养良好的阅读习惯，由于小学生的课外阅读大多是在家庭中进行，所以家长应注意营造良好的阅读氛围，减少各种人为的干扰，为孩子的课外阅读创造有利条件。要针对不同年龄段孩子的特点，为孩子选购类别多样、内容优秀的书刊，增加家庭藏书量，提高家庭文化品味，以拓展孩子的生活空间，丰厚孩子的心灵视野。家长要做孩子读书看报的楷模，经常抽时间陪孩子一起读书，这对孩子来说就是最大的激励。遗憾的是亲子共读在农村家庭很难推进，因为现阶段农村许多家庭的双亲都在外打工，为生计而忙碌。那么，语文教师理所应当承担起师生共读的责任，引领学生在知识的海洋中遨游。
2、开放图书室，营造良好的校园阅读氛围。近年来，营造书香校园已成了许多校长的共识，各校都拥有一定的藏书量。而农村小学生（特别是经济欠发达地区）由于受家庭经济条件的制约，手头只有一二本作文选之类的书，有的甚至一本课外书也没有。许多语文教师谈到课外阅读，都感叹：巧妇难为无米之炊。而学校图书室里的图书，学生却“养在深闺人未识。”因此，开放图书室、阅览室，切实转变“重藏轻用，以藏为主”的传统观念，充分发挥图书资源在素质教育大舞台中的育人功能，把“藏书”提供给学生“消费”。正如马克思所说：只有藏书被提供给读者“消费”，藏书的使用价值才能最后完成。当然,如果国家有条件,应给予农村小学更多的关注,针对目前农村小学大都没有专职图书管理员的现状，可以采用图书管理与班级图书角相结合，改学生个人借阅为班级集体借阅。集体借出的图书存放在班级图书橱里，日常借阅由班级图书管理员负责。在老师的指导下，一个月换借一次，班级间循环交替。也可以让学生几个人拼起来订阅一些优秀的少儿报刊，或者开展“捐两本，读百本”活动，让学生的 “私房书”也流通起来。这样，既为学生提供了可读之书，又有利于营造良好的阅读氛围。
3、课外读物要能适应孩子时尚需求。前几年，郑渊洁的“皮皮鲁”和“鲁西西”横扫童话世界，成为中国几千万孩子童话梦中的主人公，郑渊洁也就自然而然地成了“童话大王”。近两年，英国女士JK罗琳的四本厚厚的《哈利波特》风靡校园，那个戴着黑框眼睛的的长发小男孩成了众多男孩女孩的偶像，因为书中对于“光轮2000”的精彩描写，使学校打扫卫生的工作一下子成为一个热门“行业”。孩子们“我为书狂”，每人都希望自己能拥有一套《哈利波特》的书而想方设法地努力；每人都为自己能有与哈利波特同样的魔力而陷入暇想之中。这种校园时尚、儿童时尚应该成为课外阅读及课外阅读指导的宝贵契机和资源，可惜的是我们往往忽略、甚至粗暴地给扼杀。的确，时尚图书如同一柄双仞剑，既可能因为它的低劣质量导致孩子心理的扭曲，也可能会为儿童撑开一方想像的天空。国内的一些原创作品的内容、艺术
手法上显得稚嫩，粗糙、牵强、荒谬之处甚多，在恐怖的分寸把握上也稍欠火候，在情爱问题上牵扯得过头，没有把握好“安全恐怖”“纯洁情感”这样一个少儿图书应具备的最基本的艺术标杆和伦理底线。像这样的书，除了能把孩子吓得半死，搞得神魂颠倒之外没有任何作用，绝对是应予以制止的，比如《流星花园》。
俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”，农村小学生课外阅读能力的提高并非一蹴而就，而需要长期坚持与努力。作为农村小学的语文老师，坚持长期的努力，在实践中探索，在探索中创新，及时总结经验，我相信农村小学生的阅读能力一定会得到提高，而语文教学也将会有新的突破。
[参考文献]
[1] 九年义务教育小学·语文新课程标准，人民教育出版社，2004.[2] 茹红忠,学生阅读兴趣的缺失及解决路径,语文教学之友杂志社,2008年第3期.[3] 黄文龙,阅读贵在走出自己的一条路,语文教学之友杂志社,2008年第3期.[4] 王尚文,解开语文教学的死结,上海教育出版社,2008年第2期。
第三篇：一年级小学语文教学中的困惑与对策
小学语文教学中的困惑与对策
霍州煤电机关学校 郭金花
在这些年的教学中，我一直在努力探索一条适合自己的语文教学之路，但一直到现在也没有找到一条自己非常满意的方法，反而困惑颇多，当然也找到了几点自己认为可以一用的做法，现就自己的几点粗浅想法简谈一下，也许有些可能也是许多同仁的共同困惑。
一、课内阅读教学的困惑及对策：
我认为语文教学应该把学生的能力培养和语文素养的提高放在第一位。能力培养主要包括阅读欣赏和写作两大能力；而语文素养，我的理解就是学生文字素材在大脑中的积淀，以及据此而表现出的语言表达水平及层次。当然，也不可否认，由于近几年社会、学校对老师的评价主要体现在教学成绩上，所以绝大多数老师的教学出发点就是如何提高学生的成绩，这一出发点没有错误，但是我认为，我们不能因为这一目的而忽略了语文本身作为文学的魅力，我们应该找到这两点的最佳结合点。据我了解，现在有些老师，包括我在以前也是这样做的，即为了应付考试，惟恐哪篇课文漏掉知识点，所以把每篇课文分解成许许多多的知识点，逐一讲解，让学生一字不差的记下，这样就使的语文课成了学生的负担，时间一长，不但学生不喜欢听，老师也越上越没意思。所以就产生了我们语文教学的困惑之一：语文教学的出发点是把学生的能力培养和语文素养的提高放在第一位，还是把应试教育放在第一位。
我现在的做法：上课完全抛弃应付考试这一思想包袱，挖掘每篇文章的精彩点、趣味点、价值点，提高语文课堂的趣味，教会学生如何欣赏一篇文章的方法，而不是去讲解一些知识点，当然，有碍于学生对课文理解的知识点还是有探讨的必要的。那么，作为生活在社会中的一员，也不能不为自己利益考虑，所以考试还是要估计的，我解决这一矛盾的方式是把上课时没有涉及到的课文中的一些零散的知识点在课后复习、单元复习以及总复习时以练习的形式呈现出来。
在过去的一年多中，我就是以这种思想为指导来组织我的语文教学的，自我感觉效果很好，既提高了学生学习语文的兴趣，又没有使他们的成绩受到较大的影响。
二、课外阅读教学的困惑及对策：
我认为无论是提高学生的阅读能力还是写作能力，都要归功于一点，就是让学生大量的阅读，只要学生读书多了，他的阅读能力肯定能得到提高，欣赏能力提高，也就会更假观察生活，自然而然，写作也就有东西可写，有文词来表达。要解决好这一问题，主要的就是要解决好两个问题，一是阅读资源，二是阅读时间。校现状来看，学生多，有些书籍学生不喜欢看，学生自买的资料几乎没有，如果硬逼学生去读他不感兴趣的书，很难想象会取得多少效果；就阅读时间来说，学生现在课业负担过重，不用说有多少老师能拿出多少时间来让学生读书，就是学生自己抽出的时间看书，被老师发现还要被没收。由此，也就产生了我们语文教学的困惑之二：如何从阅读资源和阅读时间两个方面解决课外阅读教学的问题。
我这几年的做法：首先是阅读资源问题，对于学生阅读的书籍要选学生比较感兴趣的书，通过几年的实践，我感觉学生比较喜欢读适合学生读的期刊，所以近几年我一直让学生自愿订阅一些刊物，如《少年文艺》《小学生优秀作文选》《小小说选刊》《创新作文》《小学生阅读》《课外阅读》《新作文》等刊物，这些学生都非常喜欢看；此外，为了扩大阅读渠道，制作一个小书架，由学生自愿捐出一些书籍，图书室借阅，在班里建立图书角，学生可以相互借着看。其次是阅读时间问题，我认为，也是我的做法，每周都要拿出固定的一到两节课时间让学生进行阅读，但这还不够，最好每次上课前让学生读适量的文章，不要认为这是浪费时间，从长远来看，这种效益要远远高于把所有的时间都用在课本知识上的学习效益。
四、课件使用的困惑及对策。
课件在教学中发挥了积极的作用，可以说已经成为教学必不可少的一种手段，但随着课件的长期使用，就我们的语文教学来说，也出现了一些困扰我们的问题。如果从网上下载的一些现成的课件，确实很好看，花样也很多，但如果我们不修改，根本不好用，甚至会约束我们的上课思路，使我们在课堂上得不到很好的发挥；其次，无论是下载的，还是自制的课件，有些可用可不用的都用，不但浪费了时间，而且浪费老师的精力。比如，课堂要探讨一个问题，这个问题完全可以由老师直接说出来，如果再制到课件上就大大浪费了时间，更主要的是养成了学生的不良习惯，如把问题的答案也制到课件上，学生每次就等着老师打出问题的答案，自己不思考，老师讲的过程也不记，时间一长就会造成学生的思维惰性。这就造成了我们语文教学的困惑之四：语文课用不用课件？如何用？
我对这一问题的看法及做法：我认为，课件在可用可不用的情况下就不用，更不要在乎它的形式有多漂亮，而是要有实际内容，比如我们用课件检查字词是很方面的，那么我的做法就是利用极短的时间只制一张带字词的幻灯片，甚至有的时候连课文的标题页都没有。总之我的理解就是课件的应用以节省时间、取得较好的课堂效果为原则。
以上是我发自内心地总结了从事小学语文教学以来的几点困惑以及反思，当然，困惑不止这些，比如还有我们的常规教学资料的困惑与反思、语文复习课的困惑与反思、语文作业设置的困惑与反思、语文活动课的困惑与反思等等。
语文教学就是为了让学生学得聪明一些，灵气一点，当然，新课程所蕴涵的新思想、新理念，也给我们前所未有的冲击，给我们带来困惑，但新课程所构建的理想未来，正是需要我们带着困惑去实践，去探索，去创造。
2016年8月10
第四篇：农村小学教学管理中的困惑与对策
农村小学教学管理中的困惑与对策
竹溪镇人大代表、竹溪镇中心小学校长/何行禄
摘自：《开县人大信息网》
随着城乡统筹步伐的加快，新课改的不断引向深入，农村小学教学管理在物（设备设施）、财（经济基础）、人（师资状况）、信（信息资源）四个方面失衡显得较为突出。研究解决失衡带来的教学管理困惑，既是课改的当务之急，也是从根本上保证农村教育的良性发展和实现高素质人才培养的重要途径，对此，我们认为在正确理解科学发展观内涵的基础上，结合现实，合理定位，不断创新教学管理机制，深挖内部潜力，势在必行。
一、农村小学教学管理的问题
农村小学的教学管理,主要是教学常规管理。也就是对教师个人的备、讲、练、批、辅、研等方面的要求和规范，这是教师天天面对的日常工作，更是保证教学秩序，提高教学质量的重要环节，学校教学管理制度都对此制定了具体要求和评价办法，下面分别浅析存在的问题：
1、过分依赖制度，淡化教师专业发展的需要。由于诸多因素的影响，教师从事教学研究的主动性不强，积极性不高，学校只依靠制度管理强行推进，使得教师的主动地位、主观能动性没有得到应有的尊重和发挥。这样，造成了被检查与检查者的对立，致使教学管理丧失有效性，导致教师教研意识的淡化。教师教学工作就成了追求学生学习成绩，参加教研活动只是为了不受制度的处罚。如：教案书写、授课环节、教案详略、数量多少；作业次数、检测评讲、听课节次，业务学习，教研活动等都写进了教学管理制度中，且与考核、评优、评先等挂钩。显然，过分依赖制度管理，从而淡化了教师专业发展的需要。
2、教学常规指导有停留于形式的现象，对促进教师的专业发展有一定的阻碍。主要体现为：
（1）备课：备课是教师对教材的重新加工处理的过程，问题情境的创设，教学资源的开发与利用，学情的分析，教学预案的设置，是上好课的前提和基础。学校在教学工作抽查时，只能围绕“备课认真、环节完整、超前备课、目标明确、手段多有体现，有练习设计”等方面记录。从听课了解的情况：有为数不少的教师抄《教案集》；有部分教师盲目下载、照搬现成教案；有个别教师课后补教案以应付检查；教师参考用书勾画圈点少，缺乏对教学资源有效开发利用；教案设计中体现应用教具和采用现代化技术手段的不突出。
（2）上课：课堂教学是落实新课程理念的主要途径，因为教师教学方法的优化，学生学习方式的转变主要体现在课堂教学之中。课堂教学存在的主要问题有：新课改的理念难上三尺讲台；教师对新课标下课堂教学如何反思有迷茫；教师采取注入式的现象仍较为普遍，“教师讲、学生听，教师问、学生答”传统教学方式根深蒂固。
(3)作业：学生作业的布置与批改存在的主要问题：作业布置欠层次、欠梯度，一刀切的现象普遍；为应付检查，注重次数，不注重作业训练的质量；作业形式单一，基本上都是布置课本上的书面作业，缺乏补充实践性、活动性、探究性、调查性作业；能够让学生当堂完成书面作业的较少，大部分都是在课后完成。
(4)听评课：每学期学校均规定每位教师听评课的节数，其本意是促使教师之间的互相听课，进行交流互动，有利于提高教师的业务水平。但在具体实施时却不尽人意，存在的主要问题是：教师听评课时听得多，评得少，无从思考，目的性不强；执教者和听课者互学互教的运行机制还没真正形成，缺乏主动性；检查听评课重数量、轻质量，导致个别教师借用他人的《教案》编写“听课记录”。
(5)业务学习：尽管学校规定教师每学年要订阅一种业务刊物、业务学习笔记要达5000字以上，目的是促进教师学习教育教学理论与新课改经验，努力提高教师理论水平与业务能力。但良好的学习氛围还未真正形成，主要存在以下问题：业务学习还没有形成教师自觉的行为；有的教师业务学习笔记字迹潦草，敷衍塞责；有的教师为了完成任务，大段地抄写或网络下载，应付了事，没有收到效果。
(6)教研活动：学校规定每个学科教研组每周要主持一次集体备课，每人每期要上一节理想课，交一篇教学案例或一篇教学论文等。同时，要求教师都要参加学校举行的各种教研活动。但在具体实施中存在的主要问题为：部分教师参加教研活动是为了点名；教师缺乏研究的问题意识，针对性不强，教研活动的效率、效益不高；没有形成教师主动地、自觉地发表自己见解的运行机制，教师有效参与低，甚至有的教师是心不在焉。
3、考核评价机制不完善，抑制了教师的专业发展。学校考核教师工作，或评优选先、评职晋级都是通过“量化”来实现的。一般的学校对教师进行评价时都不同程度的涵盖了：表彰奖励、教研课、论文获奖(或发表)、课题研究、指导学生作品获奖(或发表)等。应该说，在目前还没有更为先进的评价制度出台前，用这种办法也是完全可以的。但事实上，“量化评价”却实实在在地成了不少教师投机的幌子。比如，不会写文章，没关系，只要肯出钱，一篇发表的论文便有了。一些奖项拿不到，跑跑关系便到手了……在量化时，便可堂而皇之地进入前列。诸多事实表明，如果不创新考核评价机制，它必将抑制教师的专业发展。
二、针对教学管理的困惑应采取的对策：
对农村小学教学管理现状存在问题的分析不是目的，而分析产生这些问题背后的原因，找出解决问题的对策才是目的所在。针对农村小学教学管理中存在的问题我们应采取以下对策：
（一）人本管理是营造良好科研氛围的根本。
苏霍姆林斯基曾经这样对校长说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不致变成一种简单乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来。”
在新课程背景下的现代学校管理，就是要建立人本特色的学校管理模式，利用“学习+激励”让人更聪明地工作。扫除目前教师工作个体性和竞争性过度的障碍，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台，形成科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围。由此，学校一是形成了校本教研的对话机制，教师们在这种机制下共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值。二是大力宣扬“任何改正都是进步”、“一切从沟通开始”、“先做人，再做事”、“要领导好别人,首先要领导好自己”、“管理是一种严肃的爱,培训是最好的福利”等科研、管理方面的名言来激励教师奋进。三是通过“抓苗子，搭台子，引路子”的方式来创设良好的活动氛围，激发教师的参与意识，让他们感受研究的幸福。
（二）资源共享是促进教师科学发展的基石。
教师应是课改中最重要，最活跃的因素之一，他们是课程改革最前沿的执行者。他们是否具备创新精神开拓意识，直接影响着课程改革的效果。学校盘活用好现有的设备设施，积极搭建“人在家中座，尽知天下事”的网络教育平台。一是建立学校信息中心，选配好信息技术人员，加大了校园网络的建设、研究、开发、管理和利用。二是选好骨干，搭好架子，让他们成为支撑校园网的中坚力量。三是用好班级、学科教学资源文件夹。四是开辟“教学管理大家谈”、“学科百花园”（专门收集教师们整理上传的优秀教案、优秀课例、优秀课件，拿出来与大家共享。）、“心情驿站”等校园网络专栏。让新的教学理念入脑进心，走进课堂。
（三）创新措施是科学有序实施科研的保证。
办好学校仅靠骨干教师是不行的，要依靠全体教师。为了科学有序地实施科研工作，必须创新工作措施，调动他们自觉参与科研工作的积极性。
1、开展行政引领行动。行政领导必须将自己锻造成业务型人才，在学用结合、整合理论学习与教学实践中，率先做到有学习、有讨论、有研究、有实践。学校行政除了完成好本职工作外，一是每人每学期要主持二次以上教研活动；二是每学年带年轻教师两人以上，深入课堂听评课；三是对蹲点年级教师谈一次话，了解教师的进步、听取教师的意见；四是面向全体教职工做一次学术报告或专题讲座，展示自己的学术水平，理论修养。
2、构建“学习共同体”。在强调学生自主学习的同时，提倡教师自主学习。一是搭建学习交流平台。周二、周三下午业务学习交流会上教师随意抽签，做5分钟的“精彩交流”，介绍自己的读书感悟。二是开展“推书荐文”活动。在周教研活动中，教师间互相推荐好书好文，进行交流分享。三是瞄准集体备课，努力实现教师之间的“学习共同体”，促进教师专业成长。
3、下移小课题研究重心。我们将课题研究的重心下移到班级实际和学科突出问题的诊断上，在内容“实”、形式“活”、方法“巧”、效果“优”四个方面下功夫，从做到“五个一”（即围绕一个课题，开展一项研究，积累一套资料，撰写一篇论文，上好一堂课题汇报课。）开始，展开求真务实的教学研究活动。
（四）过程管理是全面提高教学质量的前提。
学校管理内在的规律是客观存在的，是不以人们的意志为转移的，我们体会最深的就是“学校管理中的算术法则”。
1、乘法法则
学校管理中的乘法法则，用公式可以表述为：A×B×C=D式中，A为布置，B为检查，C为措施，D为管理效果。公式表明：学校管理的效果等于布置、检查、措施三项之积。换句话说，就管理效果而言，其中任何一项为零，学校管理的效果都是零。
2、加法法则
学校管理中的加法法则，用公式可以表述为：A+B+C=D式中，A为工作准备，B为工作状态，C为总结反馈或反省思考，D为工作效果。公式表明：工作效果等于工作准备、工作状态、总结反馈三项之和。在具体的工作中，三个环节缺一不可，如果缺少其中一个环节，工作的效果都会打折扣。
上述“算术法则”给我们的启示是：在整个学校过程管理的活动中，学校是通过一定的方式协调各种关系发挥教职工的积极作用，有效地使用学校的物力、财力等管理资源，而实现组织目标的。
比如在备课、上课方面：学校一是建立巡课制度和推门听课制度。二是倡议教师自觉运用各种资源，结合学科、班级实际，搞好资源整合、重组和有效运用。三是实行“多人上一课”的研究课模式，即每个教研组通过集体备课，推荐一人上第一轮，集体评课后，教研组再修改教案，换一人上第二轮，以次凸现教研组集体备课的功效。四是记好教后札记，积累教学经验。五是注重备课形式多样性的探索研究。
再比如在辅导学生方面：在认真分析学生学业情况的前提下，全面实施分层教学。一是制定学科补困计划，建立学困生档案。二是学校对学困生的辅导具体提出以下要求：（1）对学困生实现“三”优先：扮演优先、提问优先、面批优先。（2）对学困生做到“十个一”：帮助制定一个小目标；有一个锻炼的岗位；每月一次上台表现的机会；每学期一次获奖的机会；每节课至少一次发言机会；一次成功的体验；每月一次谈心的时间；给每个学困生找一个好伙伴；每月一次和家长联系；每学期家访一次。
苏霍姆林斯基曾经说过：“一个学校的领导者，只有每天精益求精地提高自己的教学与教育技巧，只有把学校最本质的东西----教学与教育，教师与儿童摆在第一位，他才能成为一个好的领导者，成为一个有威信的、博学多识的„教师的教师‟。”
第五篇：小学语文教学的困惑及对策
小学语文教学的困惑及对策
困惑一：我们倡导新课程下的新型学习方式，鼓励学生自主、合作、探究性的学习，但是，低段学生在合作、探究上常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，有的小组是好学生一统“天下”，而学困生则“袖手旁观”；有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作„„
对策：(1)在讨论前，或先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务；或先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。(2)精心选择合作学习的内容。选择的内容要考虑学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现等，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。这样，才能把学生的个体差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。(3)加强对合作学习的指导。小组合作学习时，教师不能袖手旁观，要真正关注学生，深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。教师还应考虑学生需要什么，如何去引导他们，从而灵活地组织安排下一个活动。
困惑二： 传统观念下的课堂环节观与真实课堂教学的矛盾。以往的教学，考虑环节是否完美，是否紧凑。而真实的教学中以学生的体验、探索为主，由此产生许多预料之外的新情境、新因素、新问题，教师要改变固定课堂环节观，做到以学定教，最大限度地满足学生的学习愿望，让师生产生积极的交流，产生互动。然而在实际教学中，学生的表现欲强烈，从而往往出现拖堂现象，完不成教学任务，甚至降低课堂效益的现象。
对策： 我们尝试引导学生共同将最感兴趣的话题或文中的重点问题提出来讨论，而其他的问题可放在课后与学生单独交流，或将自己的想法写在纸上再交与老师，对于较为精彩的话语可展览在语文学习园地内。
困惑三： 教材将“基础训练”改为“积累·运用”，它使语文的人文性体现得更为充分，而在语文的工具性方面，则显得导向欠明，这样让教师难以准确把握工具性训练的度，尤其针对青年教师来说，就显得难度更大，这便成为一线教师的一大困惑。
对策： 在语文学科中，无论是“人文素质”，还是“工具素质”，都不是独立于语言文字之外而抽象存在的。我们认为小学是打基础的阶段，教师在教学中，就是要踏踏实实地进行必要的语文基础训练:字要端端正正地写，词语要一个一个地积累，句子要一句一句地理解，课文要响亮流畅地朗读，话要正确连贯地说，作文要通通顺顺地写，该背诵的好文章要老老实实地背诵„„当然更要重视引导学生做大量的课外积累，扩大知识面。
语文课程标准是每个教师语文教学的指航标，把握目标，准确定位，并将新课标的精神运用于自己的教学实践，一定会从中感受到领悟新课标真谛所带来的喜悦。
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