英语技能大赛对中职英语教学的影响（5篇可选）

第一篇：英语技能大赛对中职英语教学的影响

英语技能大赛对中职英语教学的影响

摘 要：本文结合英语技能大赛与中职英语教学，主要从教学理念、教学设计、教学评价、教师交流等几个方面对英语技能大赛对中职英语教学的影响进行了分析，为中职英语教学实践提供了一些指导，同时也与其他教师进行英语技能大赛对英语教学的影响进行探讨。

关键词：中职英语教学；英语技能大赛；影响

笔者认为技能大赛的举办与职业教育之间存在密不可分的联系。2015年甘肃省中职学校技能大赛为全省的中职学生和英语教师创建了一个交流学习、拓展视野、展示才华的平台，也推动了中职英语教学模式的改革，着力于培养中职学生在职场中的英语应用能力以及职业能力，服务于中职英语教学改革的要求。目前举办的技能大赛的宗旨都是强化英语技能、倡导英语交流、增强英语学习兴趣，从而全面有效地提升中职学生的综合素质。那么英语技能大赛对于英语教学有何影响呢？

1.转变教学观念，促进学生英语听、说、读、写等综合应用实力的提高

2015年甘肃省比赛的题目包括笔试和口试两部分，内容丰富，形式多样，但其共同点都是对英语听、说、读、写等综合应用能力的考查。对于教师来说。应该注意在实践教学的过程中善于培养和提高学生的这些素质。而在实际操作中又很难实现，因为甘肃省的对口升学复习指导完全是以语法为主要内容的，为了考试，老师和学生放松了对听力和口语的练习，尤其是对三年级的学生，整天复习语法，做大量的题目，导致部分学生为了练习听力和口语去参加英语技能大赛又觉得自己的英语学习落下了。而实际上，在笔者这几年辅导学生的英语技能时发现，大量练习听力和口语反过来能促使学生对英语学生产生兴趣，做起题来反而能应对自如，提高学生的英语学习。学习一门外语如果发音不过关，始终不能真正掌握一门外语。其实教师在教学的过程中应该充分重视学生的主观需要，以学生为中心，建立学生能力本位教学观念，不拘泥于任何一种单一的教学方法，更不是考出高分就行，要重视将英语教学理论的学习和实践相结合，让学生会听、能说才是关键。

2.改变英语教学设计，加入情感目标和职业能力的培养目标

在英语大赛中，大多采用让学生在一定时间内对于一个话题陈述自己的观点，或是几人一组进行口语交流等形式。内容广泛与社会、学生的职业能力、内在修养有关，因此在教学设计的时候首先要考虑学生的实际，并且要加入情感目标的培养，另外还要加入职业能力的培养，改变以往单纯以语言知识为基础进行教学设计的模式。教师可以尝试在课堂上组建多人的学习团队，在课堂上积极组织学生进行讨论，在课后也可以互相帮助，这样大家在团队学习的氛围中，可以实现共同进步，共同提高。

3.改变对中职英语的教学评价，多种评价方式相结合

面对不同专业和基础差异较大的学生，教师应该使用师生之间、生生之间形成性与终结性并重的多种形式的教学评价方式，以弥补笔试的不足。同时，采用定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生自评、互评相结合进行评价。教学评价要注重激励作用，对学生出现的问题要包容，让学生有信心学习。笔者常把课堂参与度，活动准备情况，作业和成绩相结合，给学生一个综合评价，这样也可以更客观公正地给学生一个评价，另外也激励学生参与课堂活动。

笔者认为中职英语教师要不断改进学生学业评价体系和方法，将形成性评价和终结性评价相结合、阶段性评价和日常性评价相结合、学生自评与互评相结合，突出听说能力的考查，让学生在做中学，学中做，最终让学生形成好的英语学习习惯并激发学生的英语学习的积极性。

4.加强中职各学校教师之间的交流，促进教师专业素养的提高

对于专业英语教师而言，带领学生参加市级或省级的英语技能竞赛并接受竞赛的磨炼，能够有效促进各学校英语教师及学生之间的交流并能提高自身专业技能水平。竞赛期间，各校教师和学生相互观摩，相互学习，交流培训心得，了解其他学校学生的英语听力和口语水平，教师还可以通过技能竞赛的主要内容、技术走向和对职业院校技能人才培养的基本要求进行分析和探讨，捕捉指导教学改革的信息，从而转化为教学项目加以推广。

总体而言，英语口语技能大赛有利于英语教师转变观念，提高学生的综合能力，转变英语教学设计以及教学评价，对提高教师的专业素养有很大的益处。英语技能竞赛还可以引导人们重新认识职业教育，而且让社会重视和支持职业教育。

参考文献：

[1]徐国庆.职业能力的本质与其学习模式[J].职教通讯，2007（01）.[2]黄玲玲.以英语技能竞赛为抓手，锻造职业核心能力[J].价值工程，2O10（06）.（作者单位：甘肃省山丹培黎学校）

第二篇：职业英语技能大赛对中职英语教学的几点启示（精选）

职业英语技能大赛对中职英语教学的几点启示

（福建省三明市金湖旅游职业中专学校，福建 泰宁 354400）

摘 要： 2012年以来职业英语技能大赛（中职组）从市赛、省赛到国赛都在轰轰烈烈地开展，各中等职业学校都积极备赛参赛，竞赛项目和竞赛规则已经深入人心，师生对大赛倡导的英语教与学的理念都有了一定的理解，但中等职业学校的英语教师仅仅停留在积极应对比赛和理解比赛层面远远不够，而应当思考比赛、研究比赛和总结比赛，把比赛的宗旨作为平时教学的导向。

关键词： 职业英语技能大赛 中职英语 教学思考

不知不觉从2012年到现在已经指导和带队参加过4次市省职业英语技能大赛（中职组）的竞赛，虽然4次参加省赛未能取得特别好的成绩有点遗憾，但选手和我还是收获很多。每次带队参赛都能和不同中等职业学校英语教师进行指导比赛和英语教学方面的交流，每次都能学到新的东西，同时带给我许多的思考，尤其是对当前中等职业学校英语教学的思考。

一、职业英语技能大赛（中职组）概况

职业英语技能大赛（中职组）竞赛赛题是以教育部《中等职业学校英语教学大纲》（以下简称“《大纲》”）为命题依据。《大纲》明确提出，在公共基础课中英语课程是中等职业学校学生必修课之一。英语课程的主要任务是：要求学生在初中的基础上进一步掌握英语基础知识和基本技能，为学生今后日常生活和职业场景中的英语应用打基础；让学生养成较强的文化意识，达到提升思想品德修养和文化素养的目的，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。

通过《大纲》的引领，确定大赛赛项分为在线测评、情境交流、职场应用、职业风采四个环节。这四个环节都是接近学生未来参加工作时的实际工作任务，《2016年全国职业院校技能大赛中职组“职业英语技能”赛项规程》明确提出竞赛目的是致力于为全国中职学生及英语教师创建一个交流学习、拓展视野、展示才华的平台，推动中职英语教学模式和人才培养方式的转变，展现中职学校英语教学改革成果，着力于中职学生职场情境下的英语应用能力及职业能力的综合培养，服务于中职英语教学改革的发展需求。

作为一位中等职业学校的英语教师，我更多的是在思考如何才能将大赛的竞赛宗旨在一线教学中贯彻。

二、加强学习，更新思想

老教育家刘佛年说：“任何事业的复苏与发展都是从观念的变革开始的。”思想观念就像海上的灯塔指引着我们前进的方向，具有什么样的教育思想和教育观念，就会发展出什么样的教育。教??上的任何一堂课和组织任何一个教学活动，可以说都是教育思想、教育观念的体现。

党的十八大报告明确提出：“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。”新时代呼唤一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化的教师队伍，所以新时期的教师没有理由不加强学习，没有理由不用新的思想武装自己，否则就跟不上时代的步伐。

近几年我国职业教飞速发展，职业教育对教师的要求越来越高，正如教育部职业教育与成人教育司司长葛道凯所说：以前我们的目标是培养技能型人才，现在是技术技能人才，也可以理解为技术人才、技能型人才及复合型人才，也就是知识加技能型人才。正因为如此，新时代职业教育呼唤高素质的教师，教师们应该努力更新自己的知识体系，改变观念，勇敢地接受新生事物，吸收精华，激发激情和灵感，勇敢接受新时代的挑战，让自己的教学做到无货架寿命，始终保持鲜活的生命力。

三、加强教研，改变教法

革命导师恩格斯说：“一个民族要站在世界的顶峰，没有理论思维是不行的。”教研是以教育科学理论为基础的，把教育形态作为研究对象，目的是探索教育规律。换言之，就是教育工作者以教育科学理为指导，针对教育实践中出现的现象和问题进行研究，去伪存真，从中找到最本质的东西，再把这些本质的东西在教学实践中应用检验，最终把正确的上升到规律，推广指导今后的教育教学活动。

每一个成功的教育教学案例都是以教育研究为先导的，每一次教育教学水平的提升往往都是教育研究的成果，每一点教育科学规律的认识都是长期教育研究得出的。当然，教师进行教育研究的前提是不断地学习新的科学理论，不断地吸收先进的教育思想和观点，不断地完善已有的知识体系，科学合理地总结自己和别人的经验，使之上升为理论，反过来指导自己的教学，而不停留在原有局限性和片面性经验之中。

可以毫不夸张地说离开了教育科研的教学活动就是无源之水，就会是死水一潭。教师只有积极参加各种类型的教育科研，博采众长，才能改进教学，以达到新时代学生的要求。常言说得好：教而不研则浅，没有教研的指导，没有教研氛围，教师只是一个教书匠，缺乏研究和探索的精神，达不到可持续发展的科学高度，没有科学的理论指导，教学永远处于盲人摸象的境况。

而中等职业学校学生在初中时文化基础不扎实，尤其英语薄弱，进入职业中学后，要求他们既完成相当于高中文化程度的基础文化，又要掌握一定的专业基础知识和技能，确实有不小的难度，这就对中职教学提出更高的要求，不仅要针对学生特点认真探讨，还要完成教学计划，帮助学生补上漏洞，确保教学质量，这就迫切需要开展好中职教学科研活动，站在教学的前沿加强教学科研指导教学改变教法，适应当前教育教学的实际。

四、了解学生，创新评价

随着我国人口数量的变化，近几年来初中毕业生逐年减少，上高中的门槛降低，使得上中职学校的学生数量急剧下降，中职学校出于生存压力放低招生门槛，所以上中职学校学生的质量下降。当前中职在校学生学习的主要特点是：目标不明确、自制力差、基础非常薄弱、缺乏学习兴趣、没有良好的学习习惯、没有行之有效的学习方法、没有进取心、没有学习压力。

面对这样的学生现状，我们该怎样从外部影响和改变他们呢？我想只有从对他们的评价层面入手，创新评价才能全面调动他们。

如何改进现有的学生评价体系？做到创新评价，我认为以下几个方面不可少：

一方面着眼未来，用动态发展的眼光评价每一位学生。任何一位学生都是独特的个体，他时时都在变化。所以，对学生的评价应该做到既有连续又要有动态的发展性。让评价促进学生的发展，让评价为学生指引方向，让评价成为学生前进的动力。古语说得好“士别三日，当刮目相看”，我们只有看到学生的可变性、可发展性，才能避免用僵化的、静止的、一成不变的定势思维看待后进学生。

另一方面抓住优点，用突出优点的方式评价每一位学生。对学生的评价可以是多方面的，评价内容既要关注学生知识掌握层面，又要关注学生学习的过程、方法，还要关注他们的情感态度和价值观等方面的发展。当然就算其中的一个方面，教师也应该恰当细致地处理。以学习为例，有些学生喜欢语文，有些学生擅长音乐，有些学生特别喜欢体育，在对这样的学生进行评价时，应该充分看到其优点，以鼓励他们扬长发展、个性发展，而不能因为其总体文化成绩差将其“一棍子”打死。要学会寻找和抓住他们各方面的优点，把优点放大，在教育教学活动中教师要从多角度看学生，了解和评价学生，肯定学生取得的点滴成绩，抓住他们的优点，才能让每个学生在自尊、自信中快乐地学习和成长，才能培育出适应时代发展需要的创新型人才。

再者，正确看待学生之间的差异，用“因材施评”的方法评价学生。世界上没有完全一样的两片树叶，学生也一样，他们都是独一无二的个体，我们在评价时，一定要充分考虑每一位学生的特点。在对学生评价时应当把家庭及社会背景、思想、文化、身心发展和知识结构等考虑在内，根据学生的个体差异确定不同的要求，做到因材施评。评价主要是看发展、看优点、看进步，而不能全体学生一刀切。研究核潜艇的科学家不一定懂音乐，音乐家不一定懂高等数学。教师应当在差异性评价中发现学生的闪光之处，着力扬长避短，个性发展，最终使每个学生都得到最优的发展。

总之，职业英语技能大赛给中职英语教学带来思考的同时，更为一线教师指明了前进的方向。只要我们努力思考比赛、研究比赛和总结比赛，就一定能把比赛的宗旨化为教学活动的指引。

参考文献：

[1]陈荔菲.英语教学中构建职业核心能力的实证研究[J].广东职业技术教育与研究，2017（1）：8-10.[2]李向丽.中职英?Z技能大赛对英语教学的影响[J].内蒙古教育：职教版，2016（3）：22-23.[3]2012年全国职业院校技能大赛中职组职业英语技能赛项相关文件[EB/OL].http：//wenku.baidu.c，2012.[4]划时代的改革动员令――教育部职业教育与成人教育司司长葛道凯解读《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》[N].新华日报，2014-6-22.[5]陈连喜.以十八大精神引领高校新发展努力办好人民满意的高等教育[J].河南司法警官职业学院学报，2013（2）：115-118.

第三篇：技能大赛对中职英语教学的启发(修改稿)

技能大赛对中职英语教学的启发

摘要：本文将职业英语技能大赛与课堂教学改革有机结合，实施多种教学方法，是对中职英语教学的全新尝试，为中职英语教学改革注入一种新活力。

关键词：技能大赛；情景教学；项目教学；微格教学；竞赛教学。作者简介：王玉华（1974—），男，中专讲师，莒南县职业教育中心，主要研究方向：中职英语教学。（山东临沂 276600）

“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”，技能大赛作为我国职业教育领域中一项最重要的赛事，引导着职业教育的发展方向。技能大赛在促进中职英语教学模式的转变中发挥着重要作用。

以往的职业技能大赛多数是专业课程的技能大赛，作为一门文化基础课之一的英语学科技能大赛也是近几年刚刚兴起，这无疑是对中职英语教学的改革释放出一丝难得的曙光，必将引领和示范着英语课堂教学改革。

目前，英语课虽然是中职学校的设置的一门比较重要的基础必修课，但是并没有形成一定主导优势，甚至形不成了“主课”，再加上多方面的原因，英语教学逐渐被边缘化，其教学模式是老师讲、学生听的“满堂灌”的传统教学模式，导致中职英语教学处于一种尴尬的境地：学生厌学，教师厌教，教学效率低。若要把职业技能大赛与课堂教学改革有机相结合，无疑是对英语教学改革起到“领头羊”的作用，成为中职英语教学改革的一道亮丽风景。

叶澜教授说：“没有教师的精神的解放，就很难有学生的精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的主动创造，就很难有学生的创造精神”。因此，英语教师要突破惯性思维，打破传统的教学模式，实施多种先进的教学方法，在课改上，找出路。笔者结合从事中职英语教学多年的经验以及辅导职业技能大赛的经历，感受到目前英语教学中存在教学方式和教学手段明显滞后的不足，因而，教师以职业英语大赛为契机，挖掘大赛的精髓，进行课堂教学改革，同时，借鉴专业课教学改革的成果，实施多种教学方法，是对英语教学的全新尝试，为今后中职英语教学改革注入一种新活力。

一、情景教学法

技能大赛的“情景交流”部分，要求教师在教学中要重视情景教学，培养学生的学习英语意识，激发学生学习英语的兴趣。

情境教学法是指教师根据教学内容和学生的特点以及实际岗位需求，引入或创设具有一定生活、工作情景与教学内容相辅的情景，生动形象展示教学内容，从而有目的的提高学生的学习兴趣、激发学习的自主性，并以引导学生积极参与教学活动，积极主动构建知识，有效提高教学效果与教学方法的总称。

以创设英语环境，模拟生活场景或职业场景，把英语课堂还原到真实的场景，将教室和场景合二为一，有助于学生把学到的语言知识用于生活、工作实际，激发学生学习英语兴趣，为学生真正学到一技之长打下基础。情境教学充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。

教师要全面把握英语教材，梳理知识点，挖掘教材中情景，创设生活、学习、工作实景情景，甚至也可以创设虚拟情景、模拟情景，力图为学生营造一种真实的情景，为今后步入社会，走向岗位打下基础。同时，教师要提供给学生必要的情景交流的经典句型、日常用语，以供学生参考，扩大学生的英语知识面，把学生带到英语语境中，全新开发学生的语言，让学生身临其境，融入英语情境当中，使英语情景教学达到事半功倍效果。

二、项目教学

项目教学是以学生为本的教学方法。它将学科体系中知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织开展教学，让学生直接参与项目全过程的一种教学法。目前，项目教学在专业课被广泛的运用，并取得很好的效果。英语教学也要与时俱进，借鉴专业教学的先进教学经验成果。

技能大赛的“图片描述”部分，其内容是选取生活或职业场景的一个画面，这就要求教师在组织英语教学时，将教材内容与日常生活实际应用有机地结合，突出英语实训环节，强化英语实践操作技能训练，形成了“在做中学、在做中教、教学做合一”的共识。通过技能大赛，促使中职英语改变原有的教学方式，进而提倡以能力为本位、以学生为学习主体的项目教学方法。

目前使用省编中职英语教材，其思路是紧紧围绕组织项目教学编写。因此，教师在组织教学时，要针对教材中每一个单元的话题作为一个实训项目，展开项目教学，学生能否积极参与项目教学，最主要是取决教师方面。这就要求教师在教学过程中设计上充分考虑到学生参与项目活动的重要性，学生才会有更多的机会参与项目教学活动。教师在组织上每一单元之前，要引导学生预习本单元的基本句型，把学生分为几个小组，选出本组中英语较好学生担任组长，提前准备，为了取得更好的教学效果，各小组长在教师在指导下，一起搞个集体备课，让组长不仅仅是理解项目的内容与具体要求，更重要是锻炼组长的组织能力，为本组的项目教学展开做铺垫。另外，教师在学生参与教学活动过程中的表现要给予鼓励与肯定，让学生体会到参与项目教学的成功与快乐，增加学习的兴趣，才能受到更好的效果。

英语项目教学既激发学生学习的热情和兴趣，又让学生主动将学到知识转化为技能。教师位置由主导者变为学生学习的辅导者，在培养学生动手能力、创新能力，适应社会能力、团队合作能力等方面具有很好的效果。还通过完成项目所获得的成果来增强学生学英语成就感。并在教学过程中把理论与实践教学有机结合起来，培养学生的英语思维能力，提高学生综合运用英语技能水平。

三、微格教学

微格教学是1963年由美国斯坦福大学的教育中心首先开发出来的，是一个设定的，有效的实习系统。它可以是学生或教师可能集中解决某一特定的教学行为。其方法是以少数的学生为对象，在较短的时间内，尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后进行分析、总结，找出优点和不足，它是训练学生职业英语技能一条重要途径之一。

技能大赛的“才艺展示”部分，笔者大胆借鉴“微格教学法”。学生在该教学方法的指导下，找到了在台上自己优点和不足，克服大赛面前的恐惧，增强了大赛的自信心，在较短的时间内，达到训练的目的，受到很好的效果。

由于中职班级规模不大，没有升学的压力，教师要利用其优点更好创造条件运用微格教学，在有限的时间和空间中，利用现代录音、录像媒体，以反馈和评价为依据，系统地训练教学实践技能，将教学过程 摄制录像实时或非实时回访，便于教师点评指导，更有利于加深了学生的体验，更好使英语教学实践活动形象直观、生动有趣。微格教学提高了学生对英语学习的兴趣，使英语课堂出现一种教学互动、师生和谐的良好氛围，打破目前中职英语教学被动、尴尬的困窘。

四、竞赛教学 教育家斯宾赛说：“孩子在快乐的状态下学习是最有效的，此时孩子的学习也是快乐的。”竞赛教学是在对斯宾赛快乐教育理论研究分析的基础上形成的教学模式，目的在于通过竞赛激发学生课堂参与热情，提高教学效果。在教学过程中，教师要借鉴其模式，把技能竞赛机制引进课堂。这就要求教师要全面挖掘教材，在了解学生的实际的基础上，精心设计竞赛试题，把每一单的知识点设计为基础型、应用型、能力型竞赛试题，以适应不同层次学生的需求。同时，教师要把全班根据实际情况分成几组，做到每组成员要做到好、中、差比例适中。按照技能大赛的要求以组为单位进行比赛。并把比赛成绩纳入期末考试成绩之中，改变目前“重结果，轻过程，重知识，轻能力”的考试模式。

职业技能大赛，使竞赛教学法在职业学校的普遍的重视，得以推广。因此，教师在课堂教学中，把“人人参与”的课程教学竞赛融入竞赛理念，充实课程教学内容，形成人人争先的良好学习的氛围。竞赛教学法也是推动中职学生技能训练的有效形式，一定程度上激发学生的学习英语的热情和兴趣。

总之，“以赛促教、以赛促学、以赛促练、以赛促改、以赛促建”的职业技能大赛，促进教学改革和创新，注重学生运用英语交际能力，从根本上解决中职生“难开口，无话说”局面，以满足社会对职业技术人员的需要的一批应用型、技能型和复合型的人才。教师以技能大赛为突破口，将技能大赛的先进理念融入英语教学改革，将大赛的内涵内化到英语教学的转变和创新，使技能大赛彰显中职英语教学作用更加突出。

参考文献：

[1]让技能大赛成为职业教育发展推进器——黄尧司长答记者问。[J].中国农村教育，2008，（8）.[2]张宏，陈映苹.情景教学法在城市规划专业英语教学的改革探索[J].广东工业大学学报，2010，(1).[3]严水荷.中职会计课堂“竞赛式”教学模式浅谈。[J] 中国职业技术教育教学，2012，（23）.[4].杨建良.技能大赛与专业教学有效融合的实践研究[J] 中国职业技术教育教学，2013，（2）.

第四篇：中职学生英语技能大赛心得

中职学生英语技能大赛心得

摘 要：中职英语对于中职学生来说是尴尬的学科，中职教师也是一群特殊的教育群体，但是英语还是中职学校里必学的公共课，因此我们也要重视和改进。中职学生英语技能大赛就给了我们一个目标和方向，告诉我们该如何去进行我们的英语教学和对学生进行英语技能方面的培训和辅导。中职英语技能大赛就是要达到以赛促学，以赛促教，以赛促能的目的，进一步推进中职英语的教育工作。

关键词：技能大赛；技能培训；团队合作

2016年3月8日，长春市中等职业学校学生职业英语技能大赛在长春市一中专举行，参赛队有13个学校，9个服务类学校，4个工科类学校，比赛经过激烈的角逐后，最终取得了圆满的成功。

比赛内容：

一、情景交流

每支参赛队两名选手均参加此环节比赛，选手从四组图片中抽取一组，图片呈现一个工作任务或事件。内容是与选手生活或将来工作紧密相关的场景。经过30分钟的准备，A选手在1分半钟内用英语对图片内容做出描述并阐释见解。B选手与评委就图片主题及描述内容进行1分半钟的互动问答，此环节限时3分钟，满分40分。

二、职场应用

选手以2人团队为单位完成一个通用职业场景中的任务。比赛过程分为两个阶段：第一阶段，在备赛事进行。选手抽取到任务后，在3分钟内按要求向评委陈述任务，完成情况。B选手在2分钟内回答评委提出的相关问题，此环节限时5分钟，满分40分。

三、职业风采

选手以2人团队为单位表演节目，形式不限，要求使用英语，表演内容与所学专业或将来的职业相结合，能充分体现职业院校学生的英语风采和青春活力，鼓励原创。每队可以有1-2名助演嘉宾，但评委只依据选手的表现打分，此环节限时3-5分钟，满分20分。

比赛采取团队比赛方式，分服务类组和其他类专业组，每支参赛队由1名领队，1名指导教师及2名参赛选手组成。比赛方式分三项：情景交流，职场应用和职业风采三个环节，各项内容的比分分别占总成绩的40%，40%和20%。情景交流要求考生正确理解图片内容和情节，明确图片隐含的职业意义，在表达时要观点明确，条理清晰，表达自然，流畅达意。在回答评委提问时要有理有据。这一环节主要考察学生信息处理能力，思辨能力和表达与应答能力。在职场应用环节主要考察学生信息理解与加工能力，要求准确理解任务要求及信息内容，分析筛选有用信息。同时考察学生团队合作与沟通能力。在第三环节职业风采环节中，要求内容健康向上，题材新颖，有时代感，有专业特色。要求学生表演语言流畅，感情得当，配合默契，较强艺术性。尤其注意台风仪表，精神饱满，着装得当，舞台感染力强。我跟随了整个比赛过程，结果虽然还可以，但带给我们更多的是思考和反思。

二十几分的差距让我们清楚的看到自己与兄弟学校在英语教育上的差距。究其原因：

1.学生的英语基础薄弱，这是历史遗留问题。来到中职学校的学生多数是对文化课尤其是英语不太感兴趣的孩子，他们可能是对某一专业课特别感兴趣，所以选择了中职学校。

2.学生的英语学习兴趣缺乏，这是正常现象，他们将来走上社会面临更多的是就业，他们的目标是技能。

3.教育者本身的观念，英语学科在中职学校里是一门尴尬的学科，英语教师也作为一个特殊的群体存在，如何去实行英语的课堂教学和英语的技能培训已经是摆在我们面前的一个严峻的课题。

从何方向进行英语培训：

1.平时的课堂教学：渗透一定的单词量，一定的口语会话，一定的连词成句成文章，一些基本的语法表达和固定搭配，让学生们懂得基本的英语表达。并对他们进行训练，以达到熟练的目的。

2.专项训练：先输入后输出。没有足够的量变无法达到一定程度的质变。这需要时间，需要耐心，需要坚持，冰冻三尺非一日之寒，我们要给学生一定的时间和机会，等待他们真正成熟的时刻也许会很漫长，但必须等待。

3.理论学习：教师本身的理论学习和经验积累尤为重要。名师出高徒，自身的能力水平和境界要达到一定的水平才能培养出更优秀的徒弟。所以，平时，要加强自身学习尤为关键和重要，也要多为自己创造机会参加比赛和培训，以增强自身的经验，以便更好地指导学生。

4.团队合作的重要性：没有完美的个人，只有完美的团队。孤军奋战，寸步难行，团结才是硬道理。成功靠自己，成长靠对手，成就靠团队。我们必须团结一切可以团结的力量，集思广益，才能发挥最大的优势。

总之，努力是关键，目标要明确，意志要坚定，过程要坚持，成败皆坦然。经历是财富，拥有即珍惜。经过一次指导比赛的经历，更加坚定了我们要加强英语教学的决心，也更加坚定了我们要改革英语教学的勇气。

参考文献：

[1]严钦.浅谈英语技能竞赛对高职英语教学的促进作用――“以赛促学，以赛促教”[J].张家口职业技术学院学报，2013（01）.[2]李昕白.技能大赛背景下对职业英语教学的一点反思[J].新课程（下），2014（10）.[3]白建红.对英语教学中实践性教学的思考[J].青少年日记（教育教学研究），2014（08）.[4]吕琪.从职业能力培养看职业英语技能大赛对中职英语教学的推动[J].佳木斯职业学院学报，2015（12）.[5]邱晓娟，王秀君，张艳菊，姚泉芳.论英语技能大赛与中职英语教学的有效融合[J].宁波教育学院学报，2015（06）.[6]马鼎.探究职业英语技能大赛对高职英语教学的促进作用[J].职业技术，2015（10）.（作者单位：长春一中专）

第五篇：中职技能大赛兴趣小组

中职技能大赛兴趣小组 赛前培训阶段工作总结

为了代表我校参加今年下半年举办的西安市中等职业学校学生技能大赛，本学期期中考试后，在高二年级选拔9名对电子电工有一定兴趣的学生，组成兴趣小组。活动时间为每周一、四晚自习时间。

在经过两个月系统培训，学生对于电子电路的构成元件以及电子原件的焊接有了一定的认识。为以后参加大赛奠定坚实的理论基础。

一是对电路中元件的性能、单位换算、电路中的作用以及元件的分类、外形有了更深刻直观的认识，能够根据色环判别电阻阻值的大小，根据标称值，知道电容容值的大小、耐压值的大小。电解电容的正负极，电感的大小，二极管的种类，三极管的类型及作用，三极管的三个极的标称。变压器原副线圈的辨别。

二是万用表、示波器、信号发生器的使用训练。万用表是电路测试，元件检测的必备仪器，万用表表笔的接法与测量档位的选择，测电流与电压的接法，交流与直流的不同，万用表符号的具体含义与实际功效，演示并让学生进行实践，对电阻的测量、对市网电压大小的测量。电容好坏的判断，电容容值的测量，三极管e、b和c的判定、电路的通断测试。使用信号发生器产生不同波形，并设置其频率、幅值并调试示波器显示波形调节扫描频率和Y灵敏度，让学生在操作中发现问题并积极探索解决问题。激发学生动手的热情与学习的乐趣。

三是焊接工艺的介绍与焊接的实际训练，不同原件外形、耐热性的和焊接过程中技巧的讲解。在电子技能大赛中对焊接工艺的要求较高，对基础知识要求比较广，在培训过程中尽量做到能接触的元件都尽量让学生了解到位，但是学生的基础较差，反复多次的讲解与练习才能扎实基础。

不足之处：需要的电子仪器型号种类不配套，有时存在理论与实际的脱节。仪器仪表太少，焊接所需要的资料太少。

按照安排，本学期主要进行了元器件识别、电子仪器使用、焊接工艺等方面的培训。下学期主要进行电子电路知识及电子仿真软件培训。下学期我们将继续努力，争取使学生在技能大赛中取得好成绩，为我校争荣誉。

王春莉 庞高伟 王金育

2012年6月29日