论技能大赛对中职教学改革的促进作用

第一篇：论技能大赛对中职教学改革的促进作用

龙源期刊网 http://.cn

论技能大赛对中职教学改革的促进作用 作者：孙贻峰 张超

来源：《职业·中旬》2012年第08期

2008年6月，教育部正式提出了“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”的口号，这是我国教育工作的一次重大制度设计与创新，大大促进了我国职业教育技能大赛的发展。一方面，职业技能大赛检测着职业教育改革和发展的成果，展现出职业院校师生良好的精神风貌和娴熟的职业技能。另一方面，技能大赛也像杠杆一样“撬动”了职业教育各个方面的改革和创新，从而促进中等职业教育又好又快地发展。

一、技能大赛促进了教学观念的转变

中等职业学校由于受传统教育思想和普通教育观念的影响，一直存在着教师重理论教学、轻实践教学，学生重理论考试、轻实践技能，制约了学生实践能力和综合素质的提高，导致培养出的人才难以适应企业需求和社会需要。职业技能大赛提倡“以赛促教、以赛促学、以赛促练、以赛促改、以赛促建”，重视教学改革和创新实践教育，注重学生动手能力和创业意识的培养，不断探索创新人才培养模式。以技能大赛为载体，从而促进教学观念的革新，实现了从理论教学为本位向以职业能力为本位的转变，逐步建立起以技能培养为核心的教学体系和以技能考试为重点的考评体系，真正使学生学到一技之长，提高学生培养质量。

二、技能大赛促进了课程内容的改革

在技能大赛的举行过程中，可以发现当前职业教育课程中存在的一些问题。技能大赛选拔的是具有创新能力、系统设计能力和熟练职业技能的人才，是对本专业的综合理论和综合技能的考核。其项目设置不但能跟得上时代的变化和社会的发展，与现代生产实践相结合，更加联系实际，而且能够把专业集中、系统的展示，呈现典型的项目化、工程化的教学要求。这些能够直接影响中等职业学校在课程设置上的变革和创新，引导职业学校课程模式、课程内容的及时更新，使之更加市场化、更具创新性，更能接近现实社会生产的实际需要，进而促使职业学校以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，以提高学生综合职业能力和服务终生发展为目标，对接职业标准、更新课程内容、调整课程结构、创新教学方式，逐步构建适应经济社会发展要求，有利于和高等职业教育、继续教育相衔接的课程体系。

三、技能大赛促进了教学方法的变革

技能大赛的考核方式是按职业岗位评价方式对参赛选手的竞赛成绩进行评定，并按工作任务中的各知识与技能评价点制定评分细则。这就要求职业学校教师在组织教学时，要注意将基础理论教学与专业技能教学有机地结合起来，突出实训教学环节，强化实践操作技能的训练，引领职业教育“以项目为载体、工作任务为引领、行动为导向”的教学改革理念，形成了“在做中学、在做中教、教学做合一”的共识。通过技能大赛，促使中等职业学校改变原有的教学方

龙源期刊网 http://.cn

式，进而提倡以能力为本位、以学生为学习主体的“做、学、教一体化”教学方法，即在教师的引导下，激发学生学习的热忱和兴趣，使学生主动地进行知识掌握并将知识转化为能力。教师的位置由传统的主角变为学生学习的辅导者，在培养学生动手能力、适应社会能力、团队协作能力等方面具有很好的效果。

四、技能大赛促进了办学模式的改革

技能大赛是推行“工学结合、校企合作、顶岗实习”人才培养模式的重要平台。技能大赛用企业的标准引领竞赛标准，实现教学与职业岗位需求的对接。技能大赛的内容和标准充分反映了相关行业、企业中当前职业岗位的技能要求。技能大赛的各个环节吸收了相关行业、企业的专家、技师参与和指导。技能大赛的一些项目与企业联办，各企业以不同的形式参与到技能大赛中。大部分技能大赛都聘请了企业的相关技术专家作为评委，参与评判，使评比标准与企业生产接轨。技术专家发现人才培养过程中存在的问题，强化了职业学校实习指导的针对性。以上通过建立行业、企业、学校共同参与的机制，进一步密切了校企合作关系，促进办学模式的改革。

五、技能大赛促进了教师水平的提高

技能大赛的关键是教师。职业技能大赛项目的多数内容和要求具有涉及范围广、难度大、超出正常教学要求等特点。教师全面指导学生参赛，必须需要全面的理论知识和较强的实践操作能力，同时教师还要进一步熟悉职业岗位的技能要求和相关标准。因此，专业教师必须通过多种形式提高自身的教学水平和业务素质。另外，通过教师亲自参赛，可以强化教师技能训练，不断提高教师自身的实践操作能力和技能水平，获奖教师还可获得相应的职业资格证书，从而促进“双师型”教师队伍的建设。

总之，在中职学校开展技能大赛，其目的是促进职业教育教学改革，使中职学校师生技能竞赛成为中等职业教育改革与发展的推进器。

第二篇：技能大赛催化中职课堂教学改革

技能大赛催化中职课堂教学改革

【摘要】职业学校技能大赛的普及，对教师提出了更高的要求，对学生提出了更新的希望，促进了人才培养模式的转变，催化了课堂教学的根本变革。中职校要树立“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的教学活动观，注重对学生综合素质的培养，使课堂教学适应技能大赛的要求。本文结合实践，就技能大赛引导中职学校课堂教学改革的作用进行了探讨。【关键词】技能大赛；教学工厂；四位一体；课堂教学改革；

一、技能大赛是改革的产物，具有时代意义。

2008年6月28日，教育部正式提出建立职业院校技能竞赛制度和“校校有比赛，层层有选拔，全国有大赛”的职业院校技能竞赛序列。所以，在国家教育部的指导下，全国职业院校技能大赛作为一种新的制度出现，开拓出一条“以就业为导向”的职业院校提升教学质量的革新之路。技能大赛在推进职业教学改革方面进行了很多有效的探索和尝试，取得了丰富的经验，得到了学校和社会的认可，逐步形成了普及所有院校的良好局面。大赛检阅了职业教育的教学成果，同时展示了职教学生的精湛技能、认真负责的职业态度，体现了学生既有专业知识，又有拓展能力和实际操作能力的综 1

合素养。从积极效应可以看出，技能大赛促进了职业院校课堂教学改革，是很好的催化剂，具有重大历史意义。

二、目前中职课堂教学情况分析

我国在中等职业学校教学上取得了不错的成绩，也存在不少问题。笔者就中职课堂教学存在的问题作如下分析：（1）教学方法的问题。很多职业学校课堂教学仍在走传统教学方式之路，教师照本宣科，学生被动接受，思维受到限制；（2）教学手段的问题。职业学校课堂教学难以打破单一的“一支粉笔、一本书”普教模式，体现不出职业教学的本色。多媒体教学模式没有得以很好地应用，实训基地建设落后，实习实训安排不足，满足不了学生实践能力、创造能力的需要；（3）师资水平的问题。职业学校的任课教师有不少是从普通大学毕业生或大专院校的教师中聘用，专业不对口，远不适应职业教育的特殊要求。掌握一定专业技术，但缺乏实践经验或相关企业工作经验。因此上课时不能很好地将教材与实际操作相结合。

三、技能大赛转变人才培养模式，引领课堂教学改革

（一）技能大赛促进职业教育人才培养模式的根本转变

1、以往的办学只注重课堂教学，而忽视课外。随着技能大赛的到来，中职校在办学目标上，要把“工学结合、校企合作”作为人才培养模式的切入点，把学生技能比赛、学科建设、实习实训基地建设与职业资格取证作为工作重点，提

高学生的职业能力与综合素质，帮助学生顺利完成由学生身份到企业员工身份的转变与适应。

2、以往的课程设置大多分为基础理论模块与实习实训两大模块。随着技能大赛的推广，中职校应将课程设置细分为四个模块：文化基础模块、专业理论模块、技能实训模块和岗位训练模块，使得教学目标更明确。

3、以往的技能比赛很少被重视，参加的人也是微乎其微。随着技能大赛的普及，各中职校要建立覆盖全体师生的参与制度，形成人人参赛、逐级竞赛的机制。职业教育是大众化教育，技能大赛要实现由少数师生参与向全体师生参与的转变。

（二）技能大赛推进中职课堂教学改革

课堂教学改革要真正有所突破，就必须从教学管理环节到课堂要素环节，从教师到学生，全面、系统地整体性推进。技能大赛的理论知识、技能水平与整体素质的更高要求，使得课堂教学有必要作更合理的改革。

1、全面更新课堂教学观念，在教学中体现先进教育理念。

每一位教师都必须有现代教育的观念和意识，在课堂教学中必须体现素质教育理念、开放教育理念、能力本位理念等。只有这样，课堂教学观念才能得到全面更新，课堂上才可能把更多的时间留给学生自主思考、自主探索，学生才能学到终身受益的东西，才能适应技能大赛的要求。

2、着重革新课堂设计思路，在备课中体现合理课堂要素的新配置。

有相当一部分教师只是上课传授知识，对专业目标不闻不问，其课堂的有效性显然大打折扣。对于每一堂课的备课环节来说，最重要的莫过于课堂教学设计思路的变革。改变过去以知识掌握为主线的设计思路，在设计中以能力形成为主线，将知识、方法、技术和情感熔于一炉，使课堂的各个要素得到有机重组。

3、打破旧的框框，把车间作为课堂。

以往的课堂就是一张黑板、一张讲桌和几十张桌凳，老师站着讲学生坐着听。而现在各中职校要把课堂设在车间，让车间作为课堂，教学时学生围绕实训设备站着，老师对着设备讲，让书本理论与实践融为一体，将“纸上谈兵”式灌输进化到“实战演练”式指导，同时也可把技能大赛的各项要求潜移默化地注入学生的头脑，为将来参加技能大赛提前打基础。

4、搞外来加工或出租设备，把车间变成工厂。有条件的学校可以搞来料加工，也可以把多出的设备出租给别人加工用，使得车间成为工厂。这样，学生身在车间，可以体验工厂的氛围，比较有利于学生实训与技能水平的提高，为技能大赛储备能量。新加坡南洋理工学院“教学工厂”人才培养模式值得学习与借用，它将真实的工业环境与教学

环境融合在一起，是在德国“双元制”职业教育模式基础上，开发出来的符合新加坡实际的新模式，旨在使职业院校毕业生更好、更快地适应企业工作岗位需求的人才培养模式。建立“生产、教学、科研、鉴定”四位一体的多功能实训基地，将企业产品引入生产车间，生产工人即为实训学生，使学生在真实的企业生产环境下进行生产实习，让学生在“做中学、学中做”，同时又能就地取材搞科研，学生也能通过技能鉴定取得技能等级证书。

四、中职技能大赛可能给课堂教学带来的负面影响

第一、注重个别培养，忽视了大部分学生的教育。为扩大学校的知名度，各职校将优质教育资源优先用于技能大赛，教师的主要精力放在了辅导极个别有希望参加大赛获奖的学生身上，从而忽视了大多数的普通学生，严重背离了职业教育面向人人、全面发展的教育方向。这与国家开展技能大赛的初衷是相悖的。

第二、注重比赛过程，忽视了教学过程。各级各类比赛时间跨度长，选手的训练也是一个漫长的过程，参赛的老师、学生和指导老师几乎全身心地投入到备赛中，对正常教学工作的冲击是不言而喻的。学校看重比赛过程，忽视了学生的能力和综合素质提升的教学教育过程。

第三、注重技能教育，忽视了职业教育。职业院校培养的目标应是具有一定专业理论知识的高素质技能型专门人

才。技能大赛的侧重点在于职业技能的提升，但并非意味着职业教育就是“技能教育”。有些学校为了在技能大赛上取得优异的成绩，单纯只抓实际操作和技能训练，而忽略了实际操作赖以支撑的理论知识以及相关的人文素养的培养。

五、结束语

技能大赛促进了职业教育人才培养模式的根本转变，催化了课堂教学改革。中职校要积极参加各项技能大赛，平时要充分备战，处理好实训与教学的关系，不要为竞赛而忽视了正常教学，更不能影响教育教学，要防止违背技能大赛的宗旨而走向误区。课堂教学改革要适应技能大赛的要求，教师课堂上要联系技能大赛内容去教学。各中职校要树立“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的教学活动观，注重对学生综合素质的培养。应该说，技能大赛是促进教学质量提升的重要手段，但比赛仅是形式而不是目的，举办技能大赛是为了更好地促进教师教学水平的提高，促进学生综合能力的提升。

参考文献：

[1]杨静，姜明文.全国职业院校技能大赛陕西视角[J]．中国职业技术教育，2009，（35）:12-16．

[2]陈慧敏.融“赛教学”为一体的高技能人才培养模式研究。天津职业大学学报 2009(4)[3]陈炳和.技能大赛对高职人才培养的价值研究[J].中国职业技术教育，2008，（9）:23-24．

[4]邱国金 “三位一体”工学结合人才培养模式的探索与实践．职教通讯，2011-04．（239）:60-63

第三篇：让技能大赛引领中职课堂教学改革

让技能大赛引领中职课堂教学改革

【摘要】职业学校技能大赛的普及，对师资提出了更高的要求，对学生也提出了更新的希望。技能大赛使得陈旧的课堂教学模式不相适应，促进了职业教育人才培养模式的根本转变，引领了课堂教学改革。中职校要树立“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的教学活动观，注重对学生综合素质的培养。本文结合实践，就技能大赛引导中职学校课堂教学改革的作用进行了探讨。

【关键词】技能大赛；课堂教学改革；教学工厂；四位一体；

一、技能大赛是改革的产物，具有时代意义。

2008年6月28日，教育部正式提出建立职业院校技能竞赛制度和“校校有比赛，层层有选拔，全国有大赛”的职业院校技能竞赛序列。所以，在国家教育部的指导下，全国职业院校技能大赛作为一种新的制度出现，开拓出一条“以就业为导向”的职院校提升教学质量的革新之路。技能大赛在推进职业教育教学改革方面进行了很多有效的探索和尝试，取得了丰富的经验，得到了学校和社会的认可，逐步形成了普及所有院校的良好局面。大赛检阅了职业教育的教学成果，同时展示了职教学生的精湛技能、认真负责的职业态度，体现了学生既有专业知识，又有拓展能力和实际操作能力的综合素养。从积极效应可以看出，技能大赛对职业院校课堂教学改革产生了深远的影响。

二、目前中职课堂教学情况分析

我国在中等职业学校教育教学上取得了不错的成绩，也存在不少问题。笔者就中职课堂教学存在的问题作如下分析：（1）教学方法的问题。目前，很多职业学校仍以传统教学方式，教师的上课就是“照本宣科”，学生主要是靠被动地接受教师的“言传身教”。学生在课堂上显得被动，思维受到限制；（2）教学手段的问题。职业学校课堂教学难以打破单一的“一支粉笔、一本书”模式。多媒体教学模式没有得以很好地应用，实训基地建设落后，实习实训安排不足，满足不了学生实践能力、创造能力、就业能力和创业能力的需要；（3）师资水平的问题。职业学校的任课教师多数还是从普通大学毕业生或大专院校的教师中聘用，远不适应职业教育的特殊要求。掌握一定专业技术，但缺乏实践经验或相关企业工作经验。因此上课时不能很好地将教材与实际操作相结合。

三、技能大赛转变人才培养模式，引领课堂教学改革

（一）技能大赛促进了职业教育人才培养模式的根本转变

1、以往的办学只注重课堂教学，而忽视课外。随着技能大赛的到来，很多中职校在办学目标上，把“工学结合、校企合作”作为人才培养模式的切入点，把学生技能比赛、学科建设、实习实训基地建设与职业资格取证作为工作重点，提高学生的职业能力与综合素质，帮助学生顺利完成由学生身份到企业员工身份的转变与适应。

2、以往的课程设置大多分为基础理论模块与实习实训模块。随着技能大赛的推广，很多中职校将课程设置细分为四个模块：文化基础模块、专业理论模块、技能实训模块和岗位训练模块，使得教学目标更明确。

3、以往的技能比赛很少被重视，参加的人也是微乎其微。随着技能大赛的普及，建立了覆盖全体师生的参与制度，形成人人参赛、逐级竞赛的机制。职业教育是大众化教育，技能大赛要实现由少数师生参与向全体师生参与的转变。

（二）技能大赛推进中职课堂教学改革

课堂教学改革要真正有所突破，就必须从教学管理环节到课堂要素环节，从教师到学生，全面、系统地整体性推进。技能大赛的理论知识、技能水平与整体素质的更高要求，使得课堂教学有必要作更合理的改革。

1、全面更新课堂教学观念，在教学中体现先进教育理念

每一位教师都必须有现代教育的观念和意识，在课堂教学中必须体现素质教育理念、开放教育理念、能力本位理念等。只有这样，课堂教学观念才能得到全面更新，课堂上才可能把更多的时间留给学生自主思考、自主探索，学生才能学到终身受益的东西，才能适应技能大赛的要求。

2、着重革新课堂设计思路，在备课中体现合理课堂要素的新配置

很多教师只是上课传授知识，对专业目标不闻不问，其课堂的有效性显然大打折扣。对于每一堂课的备课环节来说，最重要的莫过于课堂教学设计思路的变革。改变过去以知识掌握为主线的设计思路，在设计中以能力形成为主线，将知识、方法、技术和情感熔于一炉，使课堂的各个要素得到有机重组。

3、打破旧的框框，把车间作为第二课堂。平常所说的课堂就是一张黑板、一张讲桌和几十张桌凳，老师站着讲学生坐着听。而现在把课堂搬到车间里，学生围绕实训设备站着，听老师对着设备讲，让书本理论与实践融为一体，将“纸上谈兵”式灌输进化到“实战演练”式指导，同时也可把技能大赛的各项要求潜移默化地注入学生的头脑，为将来参加技能大赛提前打基础。

4、有条件的职校，可以搞外来加工或出租设备，把车间变成工厂。这样，学生身在车间，可以体验工厂的氛围，比较有利于学生实训与技能水平的提高，为技能大赛储备能量。新加坡南洋理工学院“教学工厂”人才培养模式值得学习与借用，它将真实的工业环境与教学环境融合在一起，是在德国“双元制”职业教育模式基础上，开发出来的符合新加坡实际的新模式，旨在使职业院校毕业生更好、更快地适应企业工作岗位需求的人才培养模式。建立“生产、教学、科研、鉴定”四位一体的多功能实训基地，将企业产品引入生产车间，生产工人即为实训学生，使学生在真实的企业生产环境下进行生产实习，让学生在“做中学、学中做”，同时又能就地取材搞科研，学生也能通过技能鉴定取得技能等级证书。

四、中职技能大赛可能给课堂教学带来的负面影响

第一、注重个别培养，忽视了大部分学生的教育。为扩大学校的知名度，各职校将优质教育资源优先用于技能大赛，教师的主要精力放在了辅导极个别有希望参加大赛获奖的学生身上，从而忽视了大多数的普通学生，严重背离了职业教育面向人人、全面发展的教育方向。这与国家开展技能大赛的初衷是相悖的。

第二、注重比赛过程，忽视了教学过程。各级各类比赛时间跨度长，选手的训练也是一个漫长的过程，参赛的老师、学生和指导老师几乎全身心地投入到 2 备赛中，对正常教学工作的冲击是不言而喻的。学校看重比赛过程，忽视了学生的能力和综合素质提升的教学教育过程。

第三、注重技能教育，忽视了职业教育。职业院校培养的目标应是具有一定专业理论知识的高素质技能型专门人才。技能大赛的侧重点在于职业技能的提升，但并非意味着职业教育就是“技能教育”。有些学校为了在技能大赛上取得优异的成绩，单纯只抓实际操作和技能训练，而忽略了实际操作赖以支撑的理论知识以及相关的人文素养的培养。

技能大赛促进了职业教育人才培养模式的根本转变，引领了课堂教学改革。中职校要积极参加各项技能大赛，平时要充分备战，处理好实训与教学的关系，不要为竞赛而忽视了正常教学，更不能影响教育教学，要防止违背技能大赛的宗旨而走向误区。课堂教学改革要适应技能大赛的要求，教师课堂上要联系技能大赛内容去教学。各中职校要树立“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的教学活动观，注重对学生综合素质的培养。应该说，技能大赛是促进教学质量提升的重要手段，但比赛仅是形式而不是目的，举办技能大赛是为了更好地促进教师教学水平的提高，促进学生综合能力的提升。

参考文献：

[1]杨静，姜明文.全国职业院校技能大赛陕西视角[J]．中国职业技术教育，2009，（35）:12-16．

[2]陈慧敏.融“赛教学”为一体的高技能人才培养模式研究。天津职业大学学报 2009(4)[3]陈炳和.技能大赛对高职人才培养的价值研究[J].中国职业技术教育，2008，（9）:23-24．

[4]邱国金

“三位一体”工学结合人才培养模式的探索与实践．职教通讯，2011-04．（239）:60-63

第四篇：浅谈技能大赛对汽车实训教学的促进作用

摘要：全国“丰田杯”汽车运用与维修专业大赛的举行，使我们看到了各个学校目前汽车维修专业发展的不足，通过举行大赛促进了这些问题的解决，对汽车运用与维修专业实训教学方面起到引领作用，我们应以此为契机，加快专业课程的改革和教学模式的转变，促进学风、校风的建设。

关键词：中等职业学校 技能大赛 实训教学

中图分类号： g718 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2011)10-0217-01

全国汽车运用与维修专业学生技能大赛从2007年6月至今已连续举办了四届，不管是从这四届大赛举办的情况来看，还是从这四届大赛的影响力来看，都取得了巨大的成功，一方面技能大赛在社会中引起了极大的关注，另一方面也促进了汽车实训教学的改革，我们要适时抓住大赛的契机，加快专业课程的改革和教学模式的转变，促进学风、校风的建设。

中职学校普遍面临的问题

目前汽车维修专业实训教学中普遍存在的问题有三个方面：

1.1实训条件无法满足教学的需要

目前很多学校都开设汽车维修专业，但是由于开设这个专业需要大量的实训设备，这就需要大量资金的投入，而对于大多数学校来说，这是很难或者不可能做到的。

1.2教师的自身实践能力不足

中职学校的教师大多来自于本科非师范院校，而且毕业后直接应聘到中等职业学校，缺乏行业工作经验，实践能力不足。

1.3学生的学习兴趣不高

中职学校的学生对学习本身就兴趣不大，再加上实训条件不足及教师实践能力不强，那根本就提不起学生的学习兴趣。技能大赛为实训教学改革创造的条件

2.1大赛促进了实训设备的投入

教育部提出了“普教有高考、职教有大赛”，把大赛的地位定位在了高考的高度上，各个学校在大赛中的成绩，将直接影响到学校的声誉与地位等各个方面，因此各个中职学校的领导也特别重视技能大赛，同时国家政策对中职教育的支持力度在不断的加强，我们应抓住这样的契机，加大对实训设备的投入，为汽车实训教学的改革创造有利的物质条件。

2.2大赛激发了学生学习的兴趣

对于参赛选手，他们得到了各级领导和老师的关注，同时通过比赛，很多企业为参赛选手提供了良好的就业机会，这极大鼓舞了中职学校的学生。对于其他的非参赛选手，由于参赛选手在学校的积极表现，为其他同学提供了良好的学习榜样，同时学校还采取了一系列技能大赛活动，学生通过技能大赛，做中学，学中做，边做边学，极大激发了学生学习的兴趣。

2.3大赛促进了师资队伍的发展

不论是要求中职学校专业教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践，还是中职学校专业骨干教师国家、省级培训工程的启动，都标志着国家对职业教育师资队伍建设的重视。学校应该在这个契机下，每年组织一定的人力和财力，鼓励教师进行汽车运用与维修专业课程的培训学习，组织教师编写和制作多媒体形式的教案、教材，对业务出色的教师，在工资、职称等方面给予相应的奖励和倾斜，提高教师的积极性，提高学校的学术气氛，进行教师教学储备，以提高教师的工作水平。

以大赛为契机加快实训教学的改革

3.1技能大赛促进了专业课程的改革，使其更加合理

汽车专业专业课程的改革，目标是让学生学到更多的知识，掌握更多的技能。对于学校如何让学生在短短的在校两年时间内学到更多的知识，掌握更多的技能，组织参加每年一度的技能大赛是一个很好的途径。因为汽车专业的比赛项目都是当前企业紧缺的岗位技能，我校应抓住这个契机，调整课程的设置，使课程的设置更加合理、更加贴近企业及用人单位的实际需求。

3.2技能大赛促进了教学模式的转变，使其更加科学

中职学校采用以往教学模式培养出来的学生，已经不能适应现在企业及用人单位的需求，现在我们要做的就是必须转变思想，改变教学模式，使其更加科学。对于教学模式的改革，我校采取项目化教学模式，比如汽车维修专业发动机构造与维修、汽车电气构造与维修、汽车故障诊断与检测技术等课程教学上按项目进行授课，同时理论教学与实践操作有机结合，使学生对专业课程的学习能够达到通俗易懂，学以致用。

3.3技能大赛促进了学风校风的建设，使其更加严谨

良好的学风、校风，是一所学校整体办学水平的体现，而中职学校的学生，其基础薄弱，素质参差不齐，是普遍存在的状况，如何培养他们，如何让他们走出校园之后成为这个社会有用的人才是目前中职教育普遍面临的一个难题。我校采取了一系列技能大赛活动，如每一个班级组一个大赛小组，每一个年段设一个大赛指导委员会，每一个月进行一次大赛，学生通过这样的技能大赛，边学边做，不紧提高了学生学习的积极性，而且还激发了学生学习的兴趣，而在这个过程中，一部分学生的比赛，也影响到另一部部分同学，学生全面的参与，大大改善了以往学生经常迟到旷课、上课无所事事的学现象。同时通过大赛，在全校范围内也涌现出了一批动手能力强，专业技能水平出色的优秀学生，技能大赛促进了学风、校风的建设，提高了学校的教学管理水平。

结语

四年来，全国“丰田杯”汽车运用与维修专业大赛的举行，使我们看到了各个学校目前汽车维修专业发展的不足，通过举行大赛促进了这些问题的解决，对汽车运用与维修专业实训教学方面起到引领作用，我们应以此为契机，加快专业课程的改革和教学模式的转变，促进学风、校风的建设。

参考文献：

[1]丁建石.职业技能大赛对职业教学工学结合推动的研究，2009.[2]黄星.对中职学校教育体系建设的几点思考[j].职业，2010.[3]王京路.如何走工学结合的人才培养之路[j].职业，2010.作者简介：胡玉城（1981—），男，籍贯：福建南平，学历：本科，职称：助理讲师，研究方向：汽车运用与维修。

第五篇：关于技能大赛对电气自动化专业教改的促进作用

口武际花

摘 要：作为教改风向标的各类职业技能大赛对教育教学改革的促进作用不容忽视。结合我院电气自动化专业师生参赛的经验，从专业建设的角度，探讨了技能大赛对促进课程体系与教学内容重组、教学方法与手段改革、“双师”结构教学团队及实训基地建设等方面的积极作用。

关键词：技能大赛；高职；专业教学；促进作用

作者简介：武际花（1971-）．女，山东潍坊人，山东科技职业学院讲师，研究方向为电气自动化控制。

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1001-7518(2012)29-0039-02 职业教育以服务为宗旨，以就业为导向。为了培养更加符合就业岗位需求的高技能应用型人才，近年来．高职教育教学改革如火如荼地展开，而技能大赛作为检阅改革成果的重要手段，更是不断推动着专业建设与教学改革向纵深发展。我院是百所国家示范性高等职业院校建设单位之一，电气自动化专业作为重点建设专业群支撑专业，在推行“校企共育、产学研结合”人才培养模式的过程中，积极组织学生参加省内外各类职业技能大赛；并以此为借鉴，在课程体系与教学内容重组、教学方法与手段改革、师资培养和实训基地建等方面，都融进了大赛因素。实践证明，职业技能大赛对人才培养环节的各层面都起到了积极的推动作用。

一、促进了课程体系和教学内窖的重组

职业教育的核心价值在于服务于个体就业与社会经济发展的需要，而传统的课程体系和教学内容强调的是知识的系统性和逻辑性，理论性较强，实用性和针对性较差，这与职业教育的培养目标相去甚远。因此，冲破学科体系的束缚，构建符合电气自动化人才培养目标的基于工作过程的课程体系，就需要学校与企业的充分接触和交流，才能深入了解职业领域的典型工作任务以及完成这些任务所需要的知识与能力要求，专业教学团队也为此付出了积极的努力。但由于种种原因，企业在某些方面很难完全配合，职业技能大赛的举办正好弥补了这种缺憾。从2008年开始，全国职业技能大赛已连续举办了四届．各层次地方性职业技能大赛也不断举办。职业技能竞赛的项目都是组委会在充分的企业调研和听取行业企业技术专家对职业岗位能力要求的基础上经反复论证拟定的，它体现了高技术、新工艺的发展要求，既契合国家要求的最新职业标准．又与实际生产贴近，并且适合考量学生的知识、技能和素质水平。如历届大赛基本都包含“自动生产线安装与调试”项目，潍坊市的大赛试题“机电一体化设备组装与调试”与它的内容和要求基本相同。这类经典案例考查的是电气自动化和机电一体化专业的核心技术，涉及了电气控制技术、CAD绘图、PLC编程、变频器应用技术、触摸屏应用技术、机械设计等知识，以及仪器仪表的使用、电气控制线路和气路的安装、调试和变频器参数的设置等技能。这些知识和技能互相联系，互相融合，体现了工学结合、理实一体的教改理念，学生解决问题的过程就是综合职业能力培养的过程。

毋容置疑．职业技能大赛已成为职业教育教学改革与发展的风向标、助推器。因此，电气自动化专业抓住参加各类技能大赛的时机，与企业进行深层次接触，全面了解市场需求，参照“自动生产线安装与调试”等大赛项目的特点、涉及的知识、能力、素质要求．以及竞赛规则和评分标准等，对课程体系进行了重构：课程内容的选择，摒弃了陈旧的内容和艰涩难懂的理论推导，以应用为目的，选择载体，设计学习性工作任务来整合理论与实践知识，并按照学生的认知规律与职业成长规律对学习内容进行了序化，突出实践性。如《电力电子技术》理论性强、公式多、计算多、难理解，学生学的比较吃力，积极性差：在新的课程体系中取消了这门课程，增加了实用性强的《变频器应用技术》，并设置了支撑课程实施的理实一体化环境，课程实施工学结合，并适时穿插竞赛项目．大大提高了学习积极性，强化了实践与创新能力培养。又如，我们将原来分散的实训教学环节，按课程的关涉程度，整合成系列训练项目．以RXG-1C型电工实训考核装置为平台，将电气控制、PLC编程、变频器应用技术等专业课程有机结合．为学生的职业成长搭建了阶梯。

二、促进了教学方法和手段的改革

技能大赛的项目设置、命题方式以及问题解决的过程与图式都对专业教学改革起到了引领、示范作用。无论是“自动生产线安装与调试”，还是“机电一体化设备组装与调试”，大赛试题都是以工作任务书的形式命题的，这是“项目导向”、“任务驱动”职业教育理念转向教学实践的具体探索。电气自动化专业类技能大赛有其特殊性．所涉及的项目一般技术含量较高，学生按照任务书的要求要想很好地解决问题，一是需要他们将专业理论知识、操作技能与创新能力有机融合，二是需要团队的有效沟通与通力合作。而传统的教学方法注重系统的知识传授，老师讲、学生听，理实分离，严重影响了学生的学习积极性与实践能力和创新能力的培养。这种模式下培养的学生在参赛时往往很难快速适应．如题意分析和程序设计正确却很难有效实施．功能模块正确但无法完成整体调试、故障排除等。因此，电气自动化专业教学团队在学习先进职教理论的同时．深受大赛启发，专业课程的开发用源于企业、又高于企业的项目、案例等载体整合理论与实践知识：课程实施则采用了“

四、六步教学法、任务驱动法、现场教学法、竞赛模拟法”等行动导向模式下的各种先进教学方法。如《可编程控制器应用技术》我们共设计了8个学习项目（情境），实施时利用任务驱动模式，将学生分成小组，教师给出具体的任务书．学生独立或合作完成本情境的指令学习、程序设计、元器件选择、控制线路连接及整体调试检验等学习性工作任务。在这个过程中老师只进行必要的指导，学生处于主体地位，人人参与，在完成任务、解决问题的过程中习得了背景知识，积累了工作经验，培养了综合职业能力，自信心与沟通合作能力得到加强。近两年，本专业学生在全国技能大赛中获得一等奖2项，三等奖1项，省、市级竞赛一等奖3项．

三、促进了“双师”结构教学队伍的建设

随着电子技术的飞速发展，PLC、变频器、触摸屏等一些新技术、新工艺在企业大量应用．这对教师的知识存量与知识更新提出了新的更高的要求。“自动生产线安装与调试”、“机电一体化设备组装与调试”等大赛项目，既体现了这些前沿新技术的实际应用，也反映了行业企业在产业结构调整与技术升级过程中对高技能人才的需求。作为职业院校的教师，能带领学生参加省内外各类技能大赛并取得优异成绩绝非易事。这首先需要教师树立终身学习的理念，不断拓宽知识面，加强新技术、新工艺的学习，跟上科技发展的步伐。其次，教师的实践能力与创新能力是业务能力提升的重点，新课程实施要求教师要熟悉生产现场的先进设备与工艺．懂得生产管理与劳动组织，具备较强的设备故障查排能力，只有跟上产业结构调整与技术升级的步伐．才能培养出符合现代企业要求的优秀高端人才。为此，学院在打造“双师”结构专业教学团队的同时．着力提升其理论水平与实践创新能力：一方面．通过外派学习、专家引领、校本教研、传帮带、结对子等形式，帮助教师理解现代职业教育的基本理念、方法与内涵，提高新背景下职业教育教学改革的适应能力；另一方面，制定政策，鼓励教师每三年到企业挂职锻炼一年，并为企业做好技术服务等工作．旨在积累现场工作经验，提升实践与创新能力：再次，聘请企业一线技术能手与实践专家参与学校的教育教学工作，组建了一支“双师”结构．优势互补、专兼结合的优秀教学团队：最后也是最关键的一点，是以技能大赛为抓手、为参照，进行专业教学改革，倡导教师在适当的时机用大赛的命题方式呈现学习任务，用大赛的流程组织教学活动．用大赛的评判标准作为学习质量的评价标准．达到了以赛促改、以赛促学的目的。

四、促进了实训基地的建设

职业技能大赛不仅仅是参赛选手之间技能与水平的较量，更多的是参赛学校师资水平、装备条件和校企合作的比拼。专业群以大赛装备为引领．抓住示范院校建设的契机，投入700万元．改善了校内实验、实训条件。参照“机电一体化设备组装与调试”技能大赛的设备配置要求和“中、高级维修电工技能鉴定”标准，淘汰了一批技术含量低、工艺老化的过时设备，与企业合作，新建了三个理实一体化教室，扩建了电气控制实训室、PLC实训室、电气智能实训室等。目前校内实训基地既能满足单项基本技能训练，又能完成综合职业能力培养．亦能对工学结合、理实一体化专业课程的实施以及专业群学生技能竞赛提供可靠支撑．还能在企业员工培训、社会技术服务和校内外电工技能鉴定等方面发挥作用。电气自动化专业在重视校内实训条件改善的同时，积极寻求校外合作企业的支持．以弥补人才培养过程中设备与资源的不足，如“自动生产线安装与调试”训练项目的实施，就借助了潍柴动力、歌尔电子等企业的大力支持来完成。在校内外实训基地建设与利用过程中，锻炼了教师队伍．密切了校企合作关系，构建了具有职场氛围的学习与工作环境，培养了实践与创新能力，增强了学生的就业竞争力。

总之，技能大赛作为我国教育工作的一项重大制度创新，已成为在社会上有广泛影响的教育新品牌，其对职业教育发展的促进作用表现在各个层面，必将对职业教育的发展产生深远影响。