浅谈中职技能大赛对焊接教学的启示

第一篇：浅谈中职技能大赛对焊接教学的启示

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浅谈中职技能大赛对焊接教学的启示

浅谈中职技能大赛对焊接教学的启示

[摘要]：近几年来，中职技能大赛已经成为一个全社会关注的热点。结合本校参赛比赛的经验，分析了本校的经验与存在的不足，并探讨了中职焊接技能大赛是如何在焊接实践教学中提高学生的综合素质、激发学生的实践动手能力和创新精神。

[关键词]：技能大赛 中职 焊接教学

一、大赛的基本情况、经验与不足

1、本次大赛取得的成绩

中职焊接技能大赛不仅是对职业教育成果的一次展示，更是中职学校学生综合素质、动手能力和竞争意识的展示。我校今年参加了陕西省举办的中职学生焊接技能大赛，指导教师和学生通过刻苦的钻研、以良好精神风貌和过硬的技术素养取得了可惜的成绩。

本次焊接技能大赛成绩名单：

一等奖焊接1121班焦少斌；

二等奖焊接1221班姜帅帅。

2、大赛的经验

（1）学校领导的重视及支持，创建了优越的条件

在集训准备阶段，领导就不断的鼓励学生和指导教师。集训过程中，由于领导重视，无论是焊接材料、焊条的采购、还是与外校交流的联系，都使学生与指导教师感受到学校对我们的重视与期待，增加了我们的信心。

（2）指导老师的精心组织指导，确保了培训的质量

从集训开始，所有的指导老师都是非常认真、非常积极的。在集训阶段，指导教师主动牺牲了休息时间，在完成日常教学任务的同时，将全部的精力投到了训练指导上，从竞赛项目培训计划的制定与实施、资料的收集与整理到参赛选手的培训与答疑解难等方面付出了大量心血。

（3）学生的刻苦训练，确保了可喜的成绩

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这次参加比赛的选手情况：焊接1121班的焦少斌同学，他2012年曾代表我校参加陕西省中职焊接技能大赛，并获得获得一等奖，而今年获得了二等奖。焊接1221班的姜帅帅同学，他是第一次参加比赛，但是在集训过程中，刻苦训练，遇到难题，不断的钻研，在顶着压力的情况下取得了令人满意的成绩。

3、大赛存在的不足

（1）学生的技能水平还需要进一步提高

从本次比赛情况来看，我们有的选手尽管取得了可喜的成绩，但是在规定的时间内没有完成比赛所要求的所有任务，技能水平，特别是操作速度有待进一步提高。

（2）学生的心理素质和应变能力等方面有待进一步提高

本次比赛所用的设备学生不太熟悉，在比赛过程中，学生不能及时适应，导致紧张操作，直接影响比赛进程，使得比赛成绩没有达到预期目标。在今后的培训工作中，指导教师要加强学生应变能力的培养，尤其是学生的心理素质更需要进一步加强。

（3）加强指导教师的实际操作能力

指导教师的实际操作能力的提高也是亟待解决的问题，指导教师都没有经过系统的培训，指导水平有限，这也成为竞赛发展的一个制肘问题。所以，加大力度对教师实际操作能力的培训，切实提高指导老师的水平才能保证我们的竞赛成绩在上一个新台阶。

二、技能大赛对焊接教学的启示

1、技能大赛引领课程改革和教学方法的改革

中职技能大赛体现了最新的职业要求与需求，吸收了行业发展的前沿技术，有助于推动职业教育教学改革，尤其是在我校建设国家级示范校之际，更是赋予我们教学新的内涵。

我校通过对技能大赛竞赛内容与要求的分析，在教学过程中，将理论和实践相结合，做到“做中学，学中做”，提高学生解决实际问题的能力；对原有教学方法也进行了改革，原来教师是课堂的主导者，现在，我们将课堂还给学生，教师分配任务（布置活动），将学生进行分组，以团队的形式讨论问题、分析问题并解决问题。最后，团队之间互相点评，并可以进行即兴的提问，教师作最后的总结点评。

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2、技能大赛提高了教师的专业技能

中职技能大赛体现出对职业教育的先进性、实践性、综合性要求有助于教师更新教育理念。各个学校更是以大赛为契机，全面提升教师的专业技能，培养教师的动手能力、创新能力，推进了整个教师水平的发展。

大赛要出成绩，要从平时的教学抓起，而这与教师的教学理念、自身的技能水准和指导方法息息相关。不断提升自身的技能水平和综合素质，改进教学方法，强化对于学生实践能力的培养。同时，焊接大赛项目不仅要求学生掌握专业技能，还需要对项目的整个过程有所了解，要同时掌握从下料、组对、焊接的全部过程，所以也需要老师能全方位把握整个过程，能够熟练操作所有用到的设备和操作技术，能确实提高老师的综合素质。

3、技能大赛提升了学生的素质、激发了学生的学习兴趣

通过比赛促进学习，在教学中有效地利用竞赛机制，通过竞赛参与能够更好地调动起学生的学习兴趣，让他们在竞赛项目中增强自信，同时锻炼他们承受竞赛压力和挑战的心理能力。

适当参与竞赛项目能够使学生更加明确自己的学习目的和学习任务，将心理活动最大程度地集中在能够完成竞赛作业的学习上。当学生意识到通过自己的努力学习可以更快地完成竞赛任务，取得好的竞赛成绩，从而增加学生学习的效率，提高学生自主学习的动机。当竞赛作业得到认可，就会进一步激励学生参与到下一次更难的任务中，这样达到不升学生能力的目的。

4、技能大赛为各学校搭建了交流的平台

竞赛的结果固然重要，但是参与竞赛的过程本身对教师与学生而言也是一种历练，在参赛过程中，增加了各参赛学校之间的沟通与交流，学校师生之间的相互学习与借鉴。通过交流和学习，把握焊接教学的发展方向，同时交流先进的教学理念和学习先进的焊接技术，再反馈到平时的教学实践中，提高学生的整体技能，如此一个良性循环，使教师和学生的水平都能稳步提升。

参考文献：

[1]刘克勇.技能大赛是提升职业教育质量的最有效抓手.江苏教

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育，2009，（6）.[2]周济.我国教育工作的一次重大设计和创新—在全国职业院校技能大赛开幕式上的讲话.中国农村教育，2008，（7、8）.------------最新【精品】范文

第二篇：职业英语技能大赛对中职英语教学的几点启示（精选）

职业英语技能大赛对中职英语教学的几点启示

（福建省三明市金湖旅游职业中专学校，福建 泰宁 354400）

摘 要： 2012年以来职业英语技能大赛（中职组）从市赛、省赛到国赛都在轰轰烈烈地开展，各中等职业学校都积极备赛参赛，竞赛项目和竞赛规则已经深入人心，师生对大赛倡导的英语教与学的理念都有了一定的理解，但中等职业学校的英语教师仅仅停留在积极应对比赛和理解比赛层面远远不够，而应当思考比赛、研究比赛和总结比赛，把比赛的宗旨作为平时教学的导向。

关键词： 职业英语技能大赛 中职英语 教学思考

不知不觉从2012年到现在已经指导和带队参加过4次市省职业英语技能大赛（中职组）的竞赛，虽然4次参加省赛未能取得特别好的成绩有点遗憾，但选手和我还是收获很多。每次带队参赛都能和不同中等职业学校英语教师进行指导比赛和英语教学方面的交流，每次都能学到新的东西，同时带给我许多的思考，尤其是对当前中等职业学校英语教学的思考。

一、职业英语技能大赛（中职组）概况

职业英语技能大赛（中职组）竞赛赛题是以教育部《中等职业学校英语教学大纲》（以下简称“《大纲》”）为命题依据。《大纲》明确提出，在公共基础课中英语课程是中等职业学校学生必修课之一。英语课程的主要任务是：要求学生在初中的基础上进一步掌握英语基础知识和基本技能，为学生今后日常生活和职业场景中的英语应用打基础；让学生养成较强的文化意识，达到提升思想品德修养和文化素养的目的，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。

通过《大纲》的引领，确定大赛赛项分为在线测评、情境交流、职场应用、职业风采四个环节。这四个环节都是接近学生未来参加工作时的实际工作任务，《2016年全国职业院校技能大赛中职组“职业英语技能”赛项规程》明确提出竞赛目的是致力于为全国中职学生及英语教师创建一个交流学习、拓展视野、展示才华的平台，推动中职英语教学模式和人才培养方式的转变，展现中职学校英语教学改革成果，着力于中职学生职场情境下的英语应用能力及职业能力的综合培养，服务于中职英语教学改革的发展需求。

作为一位中等职业学校的英语教师，我更多的是在思考如何才能将大赛的竞赛宗旨在一线教学中贯彻。

二、加强学习，更新思想

老教育家刘佛年说：“任何事业的复苏与发展都是从观念的变革开始的。”思想观念就像海上的灯塔指引着我们前进的方向，具有什么样的教育思想和教育观念，就会发展出什么样的教育。教??上的任何一堂课和组织任何一个教学活动，可以说都是教育思想、教育观念的体现。

党的十八大报告明确提出：“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。”新时代呼唤一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化的教师队伍，所以新时期的教师没有理由不加强学习，没有理由不用新的思想武装自己，否则就跟不上时代的步伐。

近几年我国职业教飞速发展，职业教育对教师的要求越来越高，正如教育部职业教育与成人教育司司长葛道凯所说：以前我们的目标是培养技能型人才，现在是技术技能人才，也可以理解为技术人才、技能型人才及复合型人才，也就是知识加技能型人才。正因为如此，新时代职业教育呼唤高素质的教师，教师们应该努力更新自己的知识体系，改变观念，勇敢地接受新生事物，吸收精华，激发激情和灵感，勇敢接受新时代的挑战，让自己的教学做到无货架寿命，始终保持鲜活的生命力。

三、加强教研，改变教法

革命导师恩格斯说：“一个民族要站在世界的顶峰，没有理论思维是不行的。”教研是以教育科学理论为基础的，把教育形态作为研究对象，目的是探索教育规律。换言之，就是教育工作者以教育科学理为指导，针对教育实践中出现的现象和问题进行研究，去伪存真，从中找到最本质的东西，再把这些本质的东西在教学实践中应用检验，最终把正确的上升到规律，推广指导今后的教育教学活动。

每一个成功的教育教学案例都是以教育研究为先导的，每一次教育教学水平的提升往往都是教育研究的成果，每一点教育科学规律的认识都是长期教育研究得出的。当然，教师进行教育研究的前提是不断地学习新的科学理论，不断地吸收先进的教育思想和观点，不断地完善已有的知识体系，科学合理地总结自己和别人的经验，使之上升为理论，反过来指导自己的教学，而不停留在原有局限性和片面性经验之中。

可以毫不夸张地说离开了教育科研的教学活动就是无源之水，就会是死水一潭。教师只有积极参加各种类型的教育科研，博采众长，才能改进教学，以达到新时代学生的要求。常言说得好：教而不研则浅，没有教研的指导，没有教研氛围，教师只是一个教书匠，缺乏研究和探索的精神，达不到可持续发展的科学高度，没有科学的理论指导，教学永远处于盲人摸象的境况。

而中等职业学校学生在初中时文化基础不扎实，尤其英语薄弱，进入职业中学后，要求他们既完成相当于高中文化程度的基础文化，又要掌握一定的专业基础知识和技能，确实有不小的难度，这就对中职教学提出更高的要求，不仅要针对学生特点认真探讨，还要完成教学计划，帮助学生补上漏洞，确保教学质量，这就迫切需要开展好中职教学科研活动，站在教学的前沿加强教学科研指导教学改变教法，适应当前教育教学的实际。

四、了解学生，创新评价

随着我国人口数量的变化，近几年来初中毕业生逐年减少，上高中的门槛降低，使得上中职学校的学生数量急剧下降，中职学校出于生存压力放低招生门槛，所以上中职学校学生的质量下降。当前中职在校学生学习的主要特点是：目标不明确、自制力差、基础非常薄弱、缺乏学习兴趣、没有良好的学习习惯、没有行之有效的学习方法、没有进取心、没有学习压力。

面对这样的学生现状，我们该怎样从外部影响和改变他们呢？我想只有从对他们的评价层面入手，创新评价才能全面调动他们。

如何改进现有的学生评价体系？做到创新评价，我认为以下几个方面不可少：

一方面着眼未来，用动态发展的眼光评价每一位学生。任何一位学生都是独特的个体，他时时都在变化。所以，对学生的评价应该做到既有连续又要有动态的发展性。让评价促进学生的发展，让评价为学生指引方向，让评价成为学生前进的动力。古语说得好“士别三日，当刮目相看”，我们只有看到学生的可变性、可发展性，才能避免用僵化的、静止的、一成不变的定势思维看待后进学生。

另一方面抓住优点，用突出优点的方式评价每一位学生。对学生的评价可以是多方面的，评价内容既要关注学生知识掌握层面，又要关注学生学习的过程、方法，还要关注他们的情感态度和价值观等方面的发展。当然就算其中的一个方面，教师也应该恰当细致地处理。以学习为例，有些学生喜欢语文，有些学生擅长音乐，有些学生特别喜欢体育，在对这样的学生进行评价时，应该充分看到其优点，以鼓励他们扬长发展、个性发展，而不能因为其总体文化成绩差将其“一棍子”打死。要学会寻找和抓住他们各方面的优点，把优点放大，在教育教学活动中教师要从多角度看学生，了解和评价学生，肯定学生取得的点滴成绩，抓住他们的优点，才能让每个学生在自尊、自信中快乐地学习和成长，才能培育出适应时代发展需要的创新型人才。

再者，正确看待学生之间的差异，用“因材施评”的方法评价学生。世界上没有完全一样的两片树叶，学生也一样，他们都是独一无二的个体，我们在评价时，一定要充分考虑每一位学生的特点。在对学生评价时应当把家庭及社会背景、思想、文化、身心发展和知识结构等考虑在内，根据学生的个体差异确定不同的要求，做到因材施评。评价主要是看发展、看优点、看进步，而不能全体学生一刀切。研究核潜艇的科学家不一定懂音乐，音乐家不一定懂高等数学。教师应当在差异性评价中发现学生的闪光之处，着力扬长避短，个性发展，最终使每个学生都得到最优的发展。

总之，职业英语技能大赛给中职英语教学带来思考的同时，更为一线教师指明了前进的方向。只要我们努力思考比赛、研究比赛和总结比赛，就一定能把比赛的宗旨化为教学活动的指引。

参考文献：

[1]陈荔菲.英语教学中构建职业核心能力的实证研究[J].广东职业技术教育与研究，2017（1）：8-10.[2]李向丽.中职英?Z技能大赛对英语教学的影响[J].内蒙古教育：职教版，2016（3）：22-23.[3]2012年全国职业院校技能大赛中职组职业英语技能赛项相关文件[EB/OL].http：//wenku.baidu.c，2012.[4]划时代的改革动员令――教育部职业教育与成人教育司司长葛道凯解读《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》[N].新华日报，2014-6-22.[5]陈连喜.以十八大精神引领高校新发展努力办好人民满意的高等教育[J].河南司法警官职业学院学报，2013（2）：115-118.

第三篇：中职技能大赛兴趣小组

中职技能大赛兴趣小组 赛前培训阶段工作总结

为了代表我校参加今年下半年举办的西安市中等职业学校学生技能大赛，本学期期中考试后，在高二年级选拔9名对电子电工有一定兴趣的学生，组成兴趣小组。活动时间为每周一、四晚自习时间。

在经过两个月系统培训，学生对于电子电路的构成元件以及电子原件的焊接有了一定的认识。为以后参加大赛奠定坚实的理论基础。

一是对电路中元件的性能、单位换算、电路中的作用以及元件的分类、外形有了更深刻直观的认识，能够根据色环判别电阻阻值的大小，根据标称值，知道电容容值的大小、耐压值的大小。电解电容的正负极，电感的大小，二极管的种类，三极管的类型及作用，三极管的三个极的标称。变压器原副线圈的辨别。

二是万用表、示波器、信号发生器的使用训练。万用表是电路测试，元件检测的必备仪器，万用表表笔的接法与测量档位的选择，测电流与电压的接法，交流与直流的不同，万用表符号的具体含义与实际功效，演示并让学生进行实践，对电阻的测量、对市网电压大小的测量。电容好坏的判断，电容容值的测量，三极管e、b和c的判定、电路的通断测试。使用信号发生器产生不同波形，并设置其频率、幅值并调试示波器显示波形调节扫描频率和Y灵敏度，让学生在操作中发现问题并积极探索解决问题。激发学生动手的热情与学习的乐趣。

三是焊接工艺的介绍与焊接的实际训练，不同原件外形、耐热性的和焊接过程中技巧的讲解。在电子技能大赛中对焊接工艺的要求较高，对基础知识要求比较广，在培训过程中尽量做到能接触的元件都尽量让学生了解到位，但是学生的基础较差，反复多次的讲解与练习才能扎实基础。

不足之处：需要的电子仪器型号种类不配套，有时存在理论与实际的脱节。仪器仪表太少，焊接所需要的资料太少。

按照安排，本学期主要进行了元器件识别、电子仪器使用、焊接工艺等方面的培训。下学期主要进行电子电路知识及电子仿真软件培训。下学期我们将继续努力，争取使学生在技能大赛中取得好成绩，为我校争荣誉。

王春莉 庞高伟 王金育

2012年6月29日

第四篇：2014年烹饪技能大赛对专业技能教学的启示

姚庆功摘要：2014年全国烹饪技能大赛充分展示了各省职业教育的实力，有以下特点：参赛者其本功过硬；选手多，水平高，创历年之最；比赛公平、公正，金牌含量高，新增仲裁组；理论与实践相结合；比赛总结、点评，让参赛选手和各所在单位受益匪浅。通过技能大赛平台，由此可预见职业教育未来的发展方向和学校教学改革的路径。关键词：2014年烹饪技能大赛；专业技能教学；创新作者简介：姚庆功，男，江苏省扬州商务高等职业学校烹饪专业一级实习指导教师，高级技师，主要研究方向为烹饪专业教学。中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）02-0037-03由教育部职业教育与成人教育司、中国烹饪协会、天津市教育委员会等共同承办的2010年全国职业院校技能大赛中职组天煌杯烹饪技能比赛，6月12～14日在江苏省扬州商务高等职业学校举行。来自全国各地36支代表队的212名选手参加了中餐热菜、面点、冷拼、果蔬雕四个项目的比赛。

第五篇：论技能大赛对中职教学改革的促进作用

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论技能大赛对中职教学改革的促进作用 作者：孙贻峰 张超

来源：《职业·中旬》2012年第08期

2008年6月，教育部正式提出了“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”的口号，这是我国教育工作的一次重大制度设计与创新，大大促进了我国职业教育技能大赛的发展。一方面，职业技能大赛检测着职业教育改革和发展的成果，展现出职业院校师生良好的精神风貌和娴熟的职业技能。另一方面，技能大赛也像杠杆一样“撬动”了职业教育各个方面的改革和创新，从而促进中等职业教育又好又快地发展。

一、技能大赛促进了教学观念的转变

中等职业学校由于受传统教育思想和普通教育观念的影响，一直存在着教师重理论教学、轻实践教学，学生重理论考试、轻实践技能，制约了学生实践能力和综合素质的提高，导致培养出的人才难以适应企业需求和社会需要。职业技能大赛提倡“以赛促教、以赛促学、以赛促练、以赛促改、以赛促建”，重视教学改革和创新实践教育，注重学生动手能力和创业意识的培养，不断探索创新人才培养模式。以技能大赛为载体，从而促进教学观念的革新，实现了从理论教学为本位向以职业能力为本位的转变，逐步建立起以技能培养为核心的教学体系和以技能考试为重点的考评体系，真正使学生学到一技之长，提高学生培养质量。

二、技能大赛促进了课程内容的改革

在技能大赛的举行过程中，可以发现当前职业教育课程中存在的一些问题。技能大赛选拔的是具有创新能力、系统设计能力和熟练职业技能的人才，是对本专业的综合理论和综合技能的考核。其项目设置不但能跟得上时代的变化和社会的发展，与现代生产实践相结合，更加联系实际，而且能够把专业集中、系统的展示，呈现典型的项目化、工程化的教学要求。这些能够直接影响中等职业学校在课程设置上的变革和创新，引导职业学校课程模式、课程内容的及时更新，使之更加市场化、更具创新性，更能接近现实社会生产的实际需要，进而促使职业学校以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，以提高学生综合职业能力和服务终生发展为目标，对接职业标准、更新课程内容、调整课程结构、创新教学方式，逐步构建适应经济社会发展要求，有利于和高等职业教育、继续教育相衔接的课程体系。

三、技能大赛促进了教学方法的变革

技能大赛的考核方式是按职业岗位评价方式对参赛选手的竞赛成绩进行评定，并按工作任务中的各知识与技能评价点制定评分细则。这就要求职业学校教师在组织教学时，要注意将基础理论教学与专业技能教学有机地结合起来，突出实训教学环节，强化实践操作技能的训练，引领职业教育“以项目为载体、工作任务为引领、行动为导向”的教学改革理念，形成了“在做中学、在做中教、教学做合一”的共识。通过技能大赛，促使中等职业学校改变原有的教学方

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式，进而提倡以能力为本位、以学生为学习主体的“做、学、教一体化”教学方法，即在教师的引导下，激发学生学习的热忱和兴趣，使学生主动地进行知识掌握并将知识转化为能力。教师的位置由传统的主角变为学生学习的辅导者，在培养学生动手能力、适应社会能力、团队协作能力等方面具有很好的效果。

四、技能大赛促进了办学模式的改革

技能大赛是推行“工学结合、校企合作、顶岗实习”人才培养模式的重要平台。技能大赛用企业的标准引领竞赛标准，实现教学与职业岗位需求的对接。技能大赛的内容和标准充分反映了相关行业、企业中当前职业岗位的技能要求。技能大赛的各个环节吸收了相关行业、企业的专家、技师参与和指导。技能大赛的一些项目与企业联办，各企业以不同的形式参与到技能大赛中。大部分技能大赛都聘请了企业的相关技术专家作为评委，参与评判，使评比标准与企业生产接轨。技术专家发现人才培养过程中存在的问题，强化了职业学校实习指导的针对性。以上通过建立行业、企业、学校共同参与的机制，进一步密切了校企合作关系，促进办学模式的改革。

五、技能大赛促进了教师水平的提高

技能大赛的关键是教师。职业技能大赛项目的多数内容和要求具有涉及范围广、难度大、超出正常教学要求等特点。教师全面指导学生参赛，必须需要全面的理论知识和较强的实践操作能力，同时教师还要进一步熟悉职业岗位的技能要求和相关标准。因此，专业教师必须通过多种形式提高自身的教学水平和业务素质。另外，通过教师亲自参赛，可以强化教师技能训练，不断提高教师自身的实践操作能力和技能水平，获奖教师还可获得相应的职业资格证书，从而促进“双师型”教师队伍的建设。

总之，在中职学校开展技能大赛，其目的是促进职业教育教学改革，使中职学校师生技能竞赛成为中等职业教育改革与发展的推进器。