论职业英语技能大赛对高职英语口语教学的启示作用

第一篇：论职业英语技能大赛对高职英语口语教学的启示作用

摘 要： 高职英语口语教学一直以来都是薄弱环节，学生自信心不强，不敢说是英语学习过程中非常普遍的一个现象。英语技能大赛作为高职英语教学的“风向标”，与英语教学形成了一种倒逼机制，为高职英语教改指明了方向，同时大赛的白热化在一定程度上提高了学生的英语综合运用能力，使学生进一步明确了学习英语的目的。本文从职业英语技能大赛的目的和功能着手，探讨大赛对高职英语口语教学的启示及如何以大赛为平台，切实提高口语教学质量。

关键词： 职业英语 技能大赛 口语教学

一、高职英语口语教学现状及学生口语水平

高职院校学生来源复杂，英语基础参差不齐，普遍水平较低，个体差异极大。经过笔者几年来细心的教学观察，职校学生在口语能力方面存在以下问题：（1）缺乏目的性，大多数学生对英语不感兴趣，只求考试过关，根本不知道学习的目的是什么。（2）缺乏主动性，被逼学习，机械记忆导致不能学以致用，考完就忘。（3）语言负迁移现象严重，缺乏基本的人文素养，导致对英语的偏见甚至厌恶。（4）语言输入量太少，输出不及时，学生词汇量小，表达内容有限。表达缺乏灵活性，由于不习惯英语思维又没有真实的语言环境，学生在应对不同场景时选用的表达欠缺灵活性，交流更是不尽如人意。总之，高职学生英语口语水平普遍落后于时代要求。

二、职业英语技能大赛的功能

职业教育的不断深入发展，技能型及应用型人才越来越受到用人单位的青睐。近年来，各类技能大赛在职业院校中如火如荼地展开，其给教育教学所带来的巨大影响大家有目共睹。作为高职英语教学的“风向标”，职业英语技能大赛具有以下几个功能。

1.改革教育教学理念，提高人才培养的针对性。作为检验和展示教学成果和教学效果的平台，职业技能大赛可以看成是一次考核，通过竞赛可以检查职业院校的教学是否凸显了职业特色，是否体现了“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学宗旨；是否将学生的核心职业技能作为重点培养对象，是否理论联系实际，实行与岗位对接的培养教学模式。职业英语技能大赛涵盖了各行各业的专业术语，代表了需求的发展趋势，对学生的综合能力及素养要求更高。将竞赛和教学紧密结合是对高职英语教学的一次全方位的改革，有利于创新的人才培养模式的探索，选手们在展示娴熟的技能的同时，充分展示了职业教育的魅力。

2.优化师资队伍建设，更新原有课程设置。指导教师水平和素养的高低在很大程度上决定了技能大赛能否取得成功。以职业英语技能大赛为平台，教师可以对照竞赛评分标准反思自身存在的一些问题和不足，有针对性地改进现有的教学内容和教学模式，不断提高自身素质，明确教学的指导思想，更新教育教学理念，充分优化师资队伍。另外，英语技能大赛的设置目标就是要培养英语技能型人才，教师要从大赛中得悉职业对于语言人才的具体要求，并将这些要求细化到人培方案中，不断完善以职业能力培养为主线的课程体系，在保证学习者获得基本的语言知识的基础上，与行业英语紧密结合，将高职英语课程改革为“语言+技能”，切实提高学生的英语综合运用能力，最终提升职业能力和就业竞争力。

3.多元化展现职场风采，全方位提升职业素养。职业院校的技能大赛为职校学子们提供了一个展示自我风采的舞台。各地各校高手云集，他们展示、切磋、交流各自技艺；一个竞技场同时是一个不可多得的交流平台，让大家切磋技艺，共同进步。大赛中，教师、选手、专家、评委之间形成多层次多角度的“互动场”，将原有的经验和新的交流收获融为一体。小小的示范园――赛场折射出职业院校先进的育人理念；展示了指导教师和选手们的实力和真功夫；见证了职教培养模式的进步和教学质量的提高。这些宝贵资源都是我们平时在教学中不可能获得的。实践出真知，技能大赛这个平台，无疑在很大程度上加速教师和学生在专业化道路上的成长，提升个人综合素质。

三、以赛促教，提升教学质量

1.积极建设和改进竞赛笔试题库，选材要贴近学生生活，选取学生感兴趣的话题作为练习素材，可以根据大赛内容对课本进行改编，使之可以为备赛所用。

2.历年的学生比赛视频是十分珍贵的资源，让参赛选手观看学习可以找到自身差距所在，取其精华去其糟粕，取长补短，在今后的备赛过程中有针对性地进行练习和改进。

3.指导教师要走出去和其他老师进行交流，切忌闭门造车，自身要不断学习和提升，引用一位专家的话：教师优秀，学生才会优秀。不仅学生要学习优秀比赛选手，指导教师同样要学习他人优秀的指导方法。

4.尽量为参赛选手创设纯正的语境和模拟赛场情境，增强学生的语感，一定要和选手多交流，不一定是以上课的形式，使学生在潜移默化中习得二语。

5.加强参赛技巧方面的培训，授人以鱼，不如授人以渔，技巧的重要性毋庸置疑。首先教师要对比赛的流程和内容非常熟悉，最好要选有过参赛经历的老师作为指导教师，这样培训就有的放矢。

四、结语

职业英语技能大赛的举行不仅使我们看到了职校英语教学中存在的问题，而且为我们的教学改革提供了极具前景的蓝本，促进了我们对现有问题的解决。它的诞生给课程改革提供了一个较高平台，使其具有更大的加速度。在今后的教育教学过程中，我们将积极发挥技能大赛的引领和推动作用，全面快速地促进职业教育课程的改革。

第二篇：基于英语口语技能大赛的高职英语教学改革探析

基于英语口语技能大赛的高职英语教学改革探析

一、引言

高等职业教育作为高等教育发展的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务的管理第一线需要的高技能人才的使命。近年来，国家对职业技术佳偶越来月中国式，提出要前面提高高等职业教育的教学质量，以服务为宗旨，以就业为导向，培养社会主义现代化建设需要的高素质技能型专门人才。作为高职教育的重要组成部分的高职英语教学也顺应了时代的发展需求，将英语教学紧紧与各职业岗位联系起来，强化学生职业能力的培养。而作为检验全国高职高专院校教学水平和学生专业能力、职业能力的一个重要手段的职业院校技能大赛英语口语项也应运而生。

英语口语技能大赛是在2011年纳入全国职业院校技能大赛的，单其前身呗冠名为“去全国高职高专实用英语口语大赛”在在2004年就开赛了，迄今为止已经成功地举行了9届。大赛旨在提高高职学生口语表达能力和职场活动中能熟练运用英语的综合能力，引领其他专业向国际化领域输送高端技能人才，为培养国际型的人才提供人才储备。在全国职业技能大赛举办前，各省都会开展省级职业技能大赛，江苏省高等职业院校技能大赛（英语口语技能比赛）作为展示职业院校学生英语口语才能的平台，以“职场实用口语”为背景知识，强化大学英语口语的技能要求。全部竞赛项目围绕高职高专学生在职场中有可能涉及到的英语口语交际内容和技能。

二、江苏省职业技能大赛（英语口语）的概况及培训建议

（一）、概况

为继续深化高职高专教育英语课程教学改革，进一步展现和提高高职高专学生英语口语表达能力，激发广大高职高专和成人高专学生学习英语的积极性，展现职业院校的英语教学成果，特别是口语教学的成果。英语口语技能赛项作为展示职业院校学生英语口语才能的平台，突出了“职场实用口语”的特色，全部竞赛项目都围绕高职高专学生未来将要涉及到的英语口头交际内容和技能。通过竞赛，检验高职高专英语教学改革成果，激发了高职高专院校英语教学改革的主动性和积极性，全面提升高职高专英语职业人才培养工作水平。

竞赛包括初赛与复赛，初赛为复述环节，复赛包括现场描述、情景交流、即席辩论三个环节。初赛和复赛分两场进行，复赛第一阶段为现场描述和情景交流，第二阶段为即席辩论。复述环节参赛选手抽取一篇英语短文准备，然后逐一进行脱稿发言。现场描述环节参赛选手抽取一幅表现某一情景的图画、图表、广告等，根据给出的说明（如进出口额、市场变化、人口变动、生产状况、生产指标、景点介绍等）进行口头陈述。情景交流环节参赛选手抽取一个题目，由一位外籍主试官对参赛者进行一对一的现场交谈。即席辩论环节参赛选手进行抽签分组，每两人一组进行即席辩论。首先正、反方分别对各自命题进行陈述，然后双方针对对方的观点进行反驳辩论。

初赛复述环节选手准备时间15分钟，比赛时间2分钟。复赛现场描述和情景交流环节阶段选手准备时间15分钟，比赛时间6分钟，即席辩论环节阶段选手准备时间10分钟，正、反方对各自命题进行陈述各有1分钟时间，正、反方进行观点反驳辩论时间总共3分钟。

（二）、培训建议

第一、比赛选手的选拔工作非常重要。巧妇难为无米之炊，英语的积累是个漫长的过程，因此，要在初期校内选拔选手时就按照比赛的各个要求和流程进行。经过一届比赛的实践，我们发现挑选合适的参加选手非常关键。这项比赛的选手最好具有以下素质：（1）、学习态度端正，能吃苦耐劳，持之以恒。培训要占用学生的业余时间，且持续时间较长。（2）、扎实的英语基本功。这样的选手能够准确把握复述中短文表达的意思，同时能有准备的语言表达出来。（3）、发音清晰、没有口音。（4）、心理素质过硬，有较强的抗压能力。第二、复述培训有两位指导老师，培训效果不错，选手比赛时感觉也非常好，自信、有把握。

1.复述培训中，在复述文章选择上，简单和困难的文章交替练习，篇幅也有长短之分(今年比赛的文章字数在160~170字左右)，确保学生能够比较好地适应比赛中有可能会出现的各类情况。

2.在复述培训中，以模拟比赛的形式让学生熟悉比赛的氛围，锻炼心理素质，同时对其复述内容进行现场录音并根据其指正评价，对其出现的问题进行有针对性练习，如语音、内容衔接等。

3.在复述内容选择上，参考了《高等学校英语应用能力考试口试指南》及《全新版大学英语(第二版)综合教程》书中部分文章的内容，这两本书中的内容贴近生活实际，选文情理兼顾，语料丰富精当。

4.锻炼学生对时间的把控能力也非常重要，要让学生说满1分45秒钟，同时也不要超过2分钟。因为时间过长或者过短都会严重扣分。

第三、加强“图表描述和情景交流”的应试能力。根据学生在比赛现场的表现来看，并没有发挥出平时训练的水平，尤其是现场描述部分很多句型都没能表达出来。不过，学生个性的不同会实际影响到情景交流的环节，积极主动和外教交流的一般效果较好。

1.提前进行图表描述和情景交流的内容。从本次培训来看，学生学会英语的相关表达比较容易，但要内化成自己的能力，尤其是临场比赛的能力则要长期的练习，显然2个月的时间略显仓促。可提前进行该方面尤其是现场描述的培训。

2.对图表描述和情景描述分别培训。这两部分虽然在比赛过程中是同时进行的，但是内容并没有联系。图表描述侧重于句型操练、结构把握以及丰富内容，比赛时间是3分钟，一定要让学生说满3分钟，否则会严重扣分。情景交流需要有外教参与，提醒学生尽快进入角色，积极主动与外教沟通。

3．模拟比赛的真实场景，加强学生的临场反应和综合素质。比赛虽然是对英语能力的考核，但也反应了学生英语之外的综合能力。培训的时候，我们特别模拟了真实比赛的各个细节，包括场地、话筒、服装等考量，考虑到可能出现的各种不利因素，注重心理素质的辅导。

第三、科学合理安排培训时间。培训时间在安排上可以更加紧凑一些，保证学生的新鲜感和休息时间，此外由于大部分的培训时间需要避开学生正常上课时间，所以难免会占用学生的晚自习时间，因此需要和相关院系的辅导员进行及时的沟通。

第四、严格考勤管理制度。在学生考勤管理方面希望学院或相关二级学院出台正式的奖惩制度，使得学生能够积极有序地保证培训训练的时数和效果，如对于全勤出席的培训学生折算选修课学时、对于已加入培训却无故多次缺勤的学生在平时学生考评分上进行一些相应的扣减等等。

三、高职英语教学的改变方向和策略

高职院校学生的生源来源高中、中专学校、技校，英语基础参差不齐，大部分同学的英语基础比较薄弱。大多数高职院校重视专业课的教学，而将英语课时压缩，甚至梅花走的英语课时仅为2课时。同时，很多学生由于在中专或高中阶段没有打好英语基础，对英语学习缺乏足够的兴趣，不明确自自己学习英语的目的，大多数学生词汇聊很少，英语口语表达能力更加欠缺。部分学生英语学习一旦出现困难，就彻底放弃学习英语。以上种种状况严重影响了高职英语教学任务的顺利完成，很多同学除了畏惧各种英语考试，同时对各种英语竞赛更加敬而远之。迄今为止，参加英语口语技能大赛的学生基本上是英语学习成绩优秀的学生。

2000年教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中规定：“高职英语课程的目的是：经过180~220学时的教学，使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础。由此可见，英语口语技能大赛旨在提高高职学生英语口语的能力的目的正好与高职英语课程的教学目的和教学要求相契合。英语口语技能大赛是高职英语教学的导向标，对高职英语教学起着积极的启示和指导作用，各职业院校英语教师们要密切关注英语技能大赛，不断进行高职英语教学改革，更好地顺应时代的要求和变化，全面提升职业院校的综合素质。

（一）、课程建设方面

英语口语技能大赛从省级到国家级，都是对学生的理解力、记忆力、逻辑思维能力、临场反应和知识的广度和深度等比较全面的考察。语言和其他理工科类技能略有不同，它需要师生在长期的学习中逐步积累，紧紧靠赛前培训这种临时抱佛脚的想法根本行不通。学校只有在课程建设和教学内容上有所创新才能在大赛中取得好成绩。

教材是教学的重要资源，是教师教学和学生学习的重要参照物，是教师进行教学活动、实现教学目标的依据。英语口语技能大赛考核内容都与现阶段学生所学专业相关，都是与行业密切相关的主题，例如日程安排、接待来宾、酒店服务、景点介绍、产品介绍、市场行情变化介绍等。高职英语的教材设计不但接近与生活，让学生们在感官上更易于接受与理解，也要包含学生们将来就业可能会接受和理解，也要包含学生们将来就业可能回接触到的行业知识。当然在具体的操作案例中，授课内容应该突出交际性和实用性。选用的语言材料要多样化、要内容生活化、趣味化、语言风格具有多样性。教师有必要在课堂上为学生提供真实的情景，让学生“视觉、听觉、情感和语言”多方位去加深对语言的理解和所学知识的掌握。

（二）、改革教学方法

语言类教学往往陷入“解生词---将课文---举例句”的这种三部曲教学模式。长期以来，外语教学注重对课文的讲解、语言知识的传授、句式语法的分析、对词汇的解释、举例和练习。这样的教学没有把学生作为主体，脱离了真实的语境，缺少即时即场的思想、情感、关注、形成等互动型应用型的、无效或低效的教学。很多时候，我们学生就只会做题，不会交流和沟通的哑巴外语人才

语言的教学离不开经常性的、有针对性的实践练习，在课堂上通过任务驱动、情景教学等方法，让学生“行中知”，“做中学”，完成让学生在自己在活动过程中去发现和归纳，最后老师评价和总结。事实上，仅仅靠课堂输入远远不够，还须靠大量的练习去巩固，让外语成为自己身体的一部分，用外国人的思维逻辑来沟通和交流。

（三）、改善教学评价模式

(四）、加强师资队伍建设

四、总结

第三篇：职业英语技能大赛对中职英语教学的几点启示（精选）

职业英语技能大赛对中职英语教学的几点启示

（福建省三明市金湖旅游职业中专学校，福建 泰宁 354400）

摘 要： 2012年以来职业英语技能大赛（中职组）从市赛、省赛到国赛都在轰轰烈烈地开展，各中等职业学校都积极备赛参赛，竞赛项目和竞赛规则已经深入人心，师生对大赛倡导的英语教与学的理念都有了一定的理解，但中等职业学校的英语教师仅仅停留在积极应对比赛和理解比赛层面远远不够，而应当思考比赛、研究比赛和总结比赛，把比赛的宗旨作为平时教学的导向。

关键词： 职业英语技能大赛 中职英语 教学思考

不知不觉从2012年到现在已经指导和带队参加过4次市省职业英语技能大赛（中职组）的竞赛，虽然4次参加省赛未能取得特别好的成绩有点遗憾，但选手和我还是收获很多。每次带队参赛都能和不同中等职业学校英语教师进行指导比赛和英语教学方面的交流，每次都能学到新的东西，同时带给我许多的思考，尤其是对当前中等职业学校英语教学的思考。

一、职业英语技能大赛（中职组）概况

职业英语技能大赛（中职组）竞赛赛题是以教育部《中等职业学校英语教学大纲》（以下简称“《大纲》”）为命题依据。《大纲》明确提出，在公共基础课中英语课程是中等职业学校学生必修课之一。英语课程的主要任务是：要求学生在初中的基础上进一步掌握英语基础知识和基本技能，为学生今后日常生活和职业场景中的英语应用打基础；让学生养成较强的文化意识，达到提升思想品德修养和文化素养的目的，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。

通过《大纲》的引领，确定大赛赛项分为在线测评、情境交流、职场应用、职业风采四个环节。这四个环节都是接近学生未来参加工作时的实际工作任务，《2016年全国职业院校技能大赛中职组“职业英语技能”赛项规程》明确提出竞赛目的是致力于为全国中职学生及英语教师创建一个交流学习、拓展视野、展示才华的平台，推动中职英语教学模式和人才培养方式的转变，展现中职学校英语教学改革成果，着力于中职学生职场情境下的英语应用能力及职业能力的综合培养，服务于中职英语教学改革的发展需求。

作为一位中等职业学校的英语教师，我更多的是在思考如何才能将大赛的竞赛宗旨在一线教学中贯彻。

二、加强学习，更新思想

老教育家刘佛年说：“任何事业的复苏与发展都是从观念的变革开始的。”思想观念就像海上的灯塔指引着我们前进的方向，具有什么样的教育思想和教育观念，就会发展出什么样的教育。教??上的任何一堂课和组织任何一个教学活动，可以说都是教育思想、教育观念的体现。

党的十八大报告明确提出：“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。”新时代呼唤一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化的教师队伍，所以新时期的教师没有理由不加强学习，没有理由不用新的思想武装自己，否则就跟不上时代的步伐。

近几年我国职业教飞速发展，职业教育对教师的要求越来越高，正如教育部职业教育与成人教育司司长葛道凯所说：以前我们的目标是培养技能型人才，现在是技术技能人才，也可以理解为技术人才、技能型人才及复合型人才，也就是知识加技能型人才。正因为如此，新时代职业教育呼唤高素质的教师，教师们应该努力更新自己的知识体系，改变观念，勇敢地接受新生事物，吸收精华，激发激情和灵感，勇敢接受新时代的挑战，让自己的教学做到无货架寿命，始终保持鲜活的生命力。

三、加强教研，改变教法

革命导师恩格斯说：“一个民族要站在世界的顶峰，没有理论思维是不行的。”教研是以教育科学理论为基础的，把教育形态作为研究对象，目的是探索教育规律。换言之，就是教育工作者以教育科学理为指导，针对教育实践中出现的现象和问题进行研究，去伪存真，从中找到最本质的东西，再把这些本质的东西在教学实践中应用检验，最终把正确的上升到规律，推广指导今后的教育教学活动。

每一个成功的教育教学案例都是以教育研究为先导的，每一次教育教学水平的提升往往都是教育研究的成果，每一点教育科学规律的认识都是长期教育研究得出的。当然，教师进行教育研究的前提是不断地学习新的科学理论，不断地吸收先进的教育思想和观点，不断地完善已有的知识体系，科学合理地总结自己和别人的经验，使之上升为理论，反过来指导自己的教学，而不停留在原有局限性和片面性经验之中。

可以毫不夸张地说离开了教育科研的教学活动就是无源之水，就会是死水一潭。教师只有积极参加各种类型的教育科研，博采众长，才能改进教学，以达到新时代学生的要求。常言说得好：教而不研则浅，没有教研的指导，没有教研氛围，教师只是一个教书匠，缺乏研究和探索的精神，达不到可持续发展的科学高度，没有科学的理论指导，教学永远处于盲人摸象的境况。

而中等职业学校学生在初中时文化基础不扎实，尤其英语薄弱，进入职业中学后，要求他们既完成相当于高中文化程度的基础文化，又要掌握一定的专业基础知识和技能，确实有不小的难度，这就对中职教学提出更高的要求，不仅要针对学生特点认真探讨，还要完成教学计划，帮助学生补上漏洞，确保教学质量，这就迫切需要开展好中职教学科研活动，站在教学的前沿加强教学科研指导教学改变教法，适应当前教育教学的实际。

四、了解学生，创新评价

随着我国人口数量的变化，近几年来初中毕业生逐年减少，上高中的门槛降低，使得上中职学校的学生数量急剧下降，中职学校出于生存压力放低招生门槛，所以上中职学校学生的质量下降。当前中职在校学生学习的主要特点是：目标不明确、自制力差、基础非常薄弱、缺乏学习兴趣、没有良好的学习习惯、没有行之有效的学习方法、没有进取心、没有学习压力。

面对这样的学生现状，我们该怎样从外部影响和改变他们呢？我想只有从对他们的评价层面入手，创新评价才能全面调动他们。

如何改进现有的学生评价体系？做到创新评价，我认为以下几个方面不可少：

一方面着眼未来，用动态发展的眼光评价每一位学生。任何一位学生都是独特的个体，他时时都在变化。所以，对学生的评价应该做到既有连续又要有动态的发展性。让评价促进学生的发展，让评价为学生指引方向，让评价成为学生前进的动力。古语说得好“士别三日，当刮目相看”，我们只有看到学生的可变性、可发展性，才能避免用僵化的、静止的、一成不变的定势思维看待后进学生。

另一方面抓住优点，用突出优点的方式评价每一位学生。对学生的评价可以是多方面的，评价内容既要关注学生知识掌握层面，又要关注学生学习的过程、方法，还要关注他们的情感态度和价值观等方面的发展。当然就算其中的一个方面，教师也应该恰当细致地处理。以学习为例，有些学生喜欢语文，有些学生擅长音乐，有些学生特别喜欢体育，在对这样的学生进行评价时，应该充分看到其优点，以鼓励他们扬长发展、个性发展，而不能因为其总体文化成绩差将其“一棍子”打死。要学会寻找和抓住他们各方面的优点，把优点放大，在教育教学活动中教师要从多角度看学生，了解和评价学生，肯定学生取得的点滴成绩，抓住他们的优点，才能让每个学生在自尊、自信中快乐地学习和成长，才能培育出适应时代发展需要的创新型人才。

再者，正确看待学生之间的差异，用“因材施评”的方法评价学生。世界上没有完全一样的两片树叶，学生也一样，他们都是独一无二的个体，我们在评价时，一定要充分考虑每一位学生的特点。在对学生评价时应当把家庭及社会背景、思想、文化、身心发展和知识结构等考虑在内，根据学生的个体差异确定不同的要求，做到因材施评。评价主要是看发展、看优点、看进步，而不能全体学生一刀切。研究核潜艇的科学家不一定懂音乐，音乐家不一定懂高等数学。教师应当在差异性评价中发现学生的闪光之处，着力扬长避短，个性发展，最终使每个学生都得到最优的发展。

总之，职业英语技能大赛给中职英语教学带来思考的同时，更为一线教师指明了前进的方向。只要我们努力思考比赛、研究比赛和总结比赛，就一定能把比赛的宗旨化为教学活动的指引。

参考文献：

[1]陈荔菲.英语教学中构建职业核心能力的实证研究[J].广东职业技术教育与研究，2017（1）：8-10.[2]李向丽.中职英?Z技能大赛对英语教学的影响[J].内蒙古教育：职教版，2016（3）：22-23.[3]2012年全国职业院校技能大赛中职组职业英语技能赛项相关文件[EB/OL].http：//wenku.baidu.c，2012.[4]划时代的改革动员令――教育部职业教育与成人教育司司长葛道凯解读《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》[N].新华日报，2014-6-22.[5]陈连喜.以十八大精神引领高校新发展努力办好人民满意的高等教育[J].河南司法警官职业学院学报，2013（2）：115-118.

第四篇：高职英语口语技能大赛赛事规程

咸阳职业技术学院第三届英语口语大赛赛项规程

一、竞赛项目指导思想和基本原则

1.指导思想：适应国家大力发展职业教育需要，按照高等职业教育人才培养目标要求，促进高等职业教育英语课程教学改革，培养和提高高职学生英语应用能力，展现我院高职学生英语口语表达能力与风采，激发广大高职学生学习英语的积极性。

2.基本原则：以实用为主旨，以应用为目的。

二、竞赛目的英语教学服务于专业教学改革，服务于日益国际化、全球化的经济社会发展。职场需要具有较强英语应用能力，尤其是口语表达能力的专门人才。通过竞赛提高高职学生英语交际能力，并为我院高职英语领域的专家、教师搭建一个探索英语教学改革、交流英语教学经验的平台。

三、竞赛内容与规则

1.竞赛内容：

竞赛内容选取职场中典型交际场景，通过图表描述和交流等环节，考查参赛者英语日常交际能力和涉外业务交际能力。竞赛内容包括两部分：图标描述，现场问答；职场或生活情景模拟，现场交流。

竞赛分为预赛和决赛两个阶段。

预赛阶段包括两个环节：

（1）以各班为单位，参赛者可围绕大学生活、社会和经济热点问题等话

题进行演讲。时间不超过3分钟。

（2）评委就参赛者演讲相关内容进行提问，选手即兴作答。回答时间不

超过2分钟。

决赛阶段包括两个环节：

(1)参赛者抽取一副反映行业/企业业务发展或社会、经济等热点问题的统计图表或图片，根据给出的说明，在充分理解的基础上对其进行

口头描述和观点阐述。时间为3分钟。

(2)评委就选手的描述或阐述的相关内容对选手提出一至两个问题，选

手即兴回答，回答问题时间不超过3分钟。

2.竞赛规则

（1）预赛规则

评委对参赛者两个比赛环节（演讲和即兴问答）的表现进行计分（按0分至10分记分，小数点后保留1位）。计算方法：去掉一个最高分，去掉一个最低分，取其他分数的平均分。平均分计至小数点后2位，如：9.23分、8.79分等。预赛按比赛分数高低决定进入决赛的名次。

预赛决出英语专业组和非英语专业组共约20名选手参加总决赛。

（2）决赛规则

参赛选手半决赛的成绩不带入决赛。

决赛评委对参赛者两个比赛环节（图表描述和现场问答）的表现分别计分（按0分至10分计分小数点后保留1位）。去掉一个最高分，去掉一个最低分，取其他分数的平均分（计小数点后2位），两项平均分之和为选手的最终得分。

四、竞赛项目时间安排与流程

1.时间安排：

预赛于6月7日—6月10日在各班进行。

决赛于6月15日进行

2.竞赛流程

预赛基本流程（略）

决赛基本流程：

（1）主持人开场（10分钟）

（2）介绍到会的领导、评委、嘉宾

（3）相关领导致辞

（4）决赛

（5）专家点评和颁奖仪式

五、竞赛项目组织与管理

本赛项由咸阳职业技术学院教务处主办，师范教育系承办

参赛班级：师范教育系07级五年制高职各班级；09级和10级三年制高职各班

级班级

组委会成员：

主任：

副主任：

委员：

六、评分标准的制订原则、评分方法、评分细则

1.评分标准制订原则：公平、公开、公正；客观反映选手的英语口语实用交际能力。

2.评分方法：大赛每个竞赛项目基本依照“内容、条理、逻辑、语言”四个方面进行评定

3.评分细则：以10分为满分，5分为最低起评分，从5分开始，每1分都分为1个级别。

图表描述部分具体评分标准如下：从“内容、条理、语言”三个方面评定。9 ～ 10 分：内容完整充实，能很好地就主题发挥；逻辑性强，条理清晰，表达流畅；语言丰富，使用语言准确。～ 9 分：内容完整充实，能就主题有一定的发挥；逻辑性较强，条理清晰，表达尚流畅；语言较丰富,使用语言正确。～ 8 分：内容完整；逻辑性较强，表达基本流畅；使用语言基本正确。6 ～ 7 分：内容基本完整；条理比较清晰；使用语言基本正确。5 ～ 6 分：内容基本完整；表达尚连贯；使用语言尚正确。分以下：达不到5分者，参照以上标准所涉及的方面酌情给分。

七、奖项设置

大赛初步拟定约60%的参赛选手获奖。其中一等奖2名(“英语专业组”和

“非英语专业组”各1名)，二等奖4名(“英语专业组”和“非英语专业组”各2名)，三等奖6名(“英语专业组”和“非英语专业组”各3名)，优秀奖若干名。

第五篇：浅谈中职技能大赛对焊接教学的启示

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浅谈中职技能大赛对焊接教学的启示

浅谈中职技能大赛对焊接教学的启示

[摘要]：近几年来，中职技能大赛已经成为一个全社会关注的热点。结合本校参赛比赛的经验，分析了本校的经验与存在的不足，并探讨了中职焊接技能大赛是如何在焊接实践教学中提高学生的综合素质、激发学生的实践动手能力和创新精神。

[关键词]：技能大赛 中职 焊接教学

一、大赛的基本情况、经验与不足

1、本次大赛取得的成绩

中职焊接技能大赛不仅是对职业教育成果的一次展示，更是中职学校学生综合素质、动手能力和竞争意识的展示。我校今年参加了陕西省举办的中职学生焊接技能大赛，指导教师和学生通过刻苦的钻研、以良好精神风貌和过硬的技术素养取得了可惜的成绩。

本次焊接技能大赛成绩名单：

一等奖焊接1121班焦少斌；

二等奖焊接1221班姜帅帅。

2、大赛的经验

（1）学校领导的重视及支持，创建了优越的条件

在集训准备阶段，领导就不断的鼓励学生和指导教师。集训过程中，由于领导重视，无论是焊接材料、焊条的采购、还是与外校交流的联系，都使学生与指导教师感受到学校对我们的重视与期待，增加了我们的信心。

（2）指导老师的精心组织指导，确保了培训的质量

从集训开始，所有的指导老师都是非常认真、非常积极的。在集训阶段，指导教师主动牺牲了休息时间，在完成日常教学任务的同时，将全部的精力投到了训练指导上，从竞赛项目培训计划的制定与实施、资料的收集与整理到参赛选手的培训与答疑解难等方面付出了大量心血。

（3）学生的刻苦训练，确保了可喜的成绩

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这次参加比赛的选手情况：焊接1121班的焦少斌同学，他2012年曾代表我校参加陕西省中职焊接技能大赛，并获得获得一等奖，而今年获得了二等奖。焊接1221班的姜帅帅同学，他是第一次参加比赛，但是在集训过程中，刻苦训练，遇到难题，不断的钻研，在顶着压力的情况下取得了令人满意的成绩。

3、大赛存在的不足

（1）学生的技能水平还需要进一步提高

从本次比赛情况来看，我们有的选手尽管取得了可喜的成绩，但是在规定的时间内没有完成比赛所要求的所有任务，技能水平，特别是操作速度有待进一步提高。

（2）学生的心理素质和应变能力等方面有待进一步提高

本次比赛所用的设备学生不太熟悉，在比赛过程中，学生不能及时适应，导致紧张操作，直接影响比赛进程，使得比赛成绩没有达到预期目标。在今后的培训工作中，指导教师要加强学生应变能力的培养，尤其是学生的心理素质更需要进一步加强。

（3）加强指导教师的实际操作能力

指导教师的实际操作能力的提高也是亟待解决的问题，指导教师都没有经过系统的培训，指导水平有限，这也成为竞赛发展的一个制肘问题。所以，加大力度对教师实际操作能力的培训，切实提高指导老师的水平才能保证我们的竞赛成绩在上一个新台阶。

二、技能大赛对焊接教学的启示

1、技能大赛引领课程改革和教学方法的改革

中职技能大赛体现了最新的职业要求与需求，吸收了行业发展的前沿技术，有助于推动职业教育教学改革，尤其是在我校建设国家级示范校之际，更是赋予我们教学新的内涵。

我校通过对技能大赛竞赛内容与要求的分析，在教学过程中，将理论和实践相结合，做到“做中学，学中做”，提高学生解决实际问题的能力；对原有教学方法也进行了改革，原来教师是课堂的主导者，现在，我们将课堂还给学生，教师分配任务（布置活动），将学生进行分组，以团队的形式讨论问题、分析问题并解决问题。最后，团队之间互相点评，并可以进行即兴的提问，教师作最后的总结点评。

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2、技能大赛提高了教师的专业技能

中职技能大赛体现出对职业教育的先进性、实践性、综合性要求有助于教师更新教育理念。各个学校更是以大赛为契机，全面提升教师的专业技能，培养教师的动手能力、创新能力，推进了整个教师水平的发展。

大赛要出成绩，要从平时的教学抓起，而这与教师的教学理念、自身的技能水准和指导方法息息相关。不断提升自身的技能水平和综合素质，改进教学方法，强化对于学生实践能力的培养。同时，焊接大赛项目不仅要求学生掌握专业技能，还需要对项目的整个过程有所了解，要同时掌握从下料、组对、焊接的全部过程，所以也需要老师能全方位把握整个过程，能够熟练操作所有用到的设备和操作技术，能确实提高老师的综合素质。

3、技能大赛提升了学生的素质、激发了学生的学习兴趣

通过比赛促进学习，在教学中有效地利用竞赛机制，通过竞赛参与能够更好地调动起学生的学习兴趣，让他们在竞赛项目中增强自信，同时锻炼他们承受竞赛压力和挑战的心理能力。

适当参与竞赛项目能够使学生更加明确自己的学习目的和学习任务，将心理活动最大程度地集中在能够完成竞赛作业的学习上。当学生意识到通过自己的努力学习可以更快地完成竞赛任务，取得好的竞赛成绩，从而增加学生学习的效率，提高学生自主学习的动机。当竞赛作业得到认可，就会进一步激励学生参与到下一次更难的任务中，这样达到不升学生能力的目的。

4、技能大赛为各学校搭建了交流的平台

竞赛的结果固然重要，但是参与竞赛的过程本身对教师与学生而言也是一种历练，在参赛过程中，增加了各参赛学校之间的沟通与交流，学校师生之间的相互学习与借鉴。通过交流和学习，把握焊接教学的发展方向，同时交流先进的教学理念和学习先进的焊接技术，再反馈到平时的教学实践中，提高学生的整体技能，如此一个良性循环，使教师和学生的水平都能稳步提升。

参考文献：

[1]刘克勇.技能大赛是提升职业教育质量的最有效抓手.江苏教

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育，2009，（6）.[2]周济.我国教育工作的一次重大设计和创新—在全国职业院校技能大赛开幕式上的讲话.中国农村教育，2008，（7、8）.------------最新【精品】范文