山阴县2011课堂教学改革技能大赛

第一篇：山阴县2011课堂教学改革技能大赛

山阴县2011—2012学年课堂教学改革技能大赛

活动方案的通知

各乡镇中心校、县直各中小学学校：

为进一步激发广大教师实施课堂教学改革的积极性，增强工作的责任感和使命感，推动课堂教学改革工作的普及和深化，营造一个“比、学、赶、帮、超”的浓厚课改氛围，不断增强课改的实效性,提高课堂教学效益,促进广大教师的专业成长，为基层教学管理注入活力，为教育的发展提供强劲动力,特制定本方案。望各学校接通知后，认真组织实

施。

一、实施办法

1、校级初赛(2011年10月——11月)。大赛先从基层学校开始，规模小的学校可分校进行，规模过大的学校可先分学科组进行，然后学校统评。任课教师必须人人参与，赛课内容随教学进度进行，领导小组组织教师听、评，对照大赛课堂评价标准，对所有参赛教师的课堂教学给出A、B等级性评价，A、B等所占比例由各乡镇自行决定（教学成绩考核排名不在前50%以内的不宜定为A等）。评定结果要对全体教师进行公示，增强透明度，确保大赛活动评价的公平、公正。

校级初赛后，B等排名在后5%～10%的教师要与A等课教师结对,实行“一帮一”帮带,制定提高计划，学校应采取跟踪听课、说课、议课等措施，促使其课堂教学水平的提高，接

受乡（镇）级提高课验收。

学校初赛活动期间，中心校要组织人员对各校赛课活动进行巡查，从校赛组织安排、参赛教师的教学案、听课评价记录、随机听课等方面进行督查落实，确保校赛活动催生高效课堂，不走过场。学校初赛活动结束，向中心校上报有关

材料及评价结果。

2、乡（镇）级复赛(2011年12月)。根据各校（或学区）上报结果，由乡（镇）统一组织复赛，从中评选出乡（镇）A、B等课教师，A等课教师人数不超过该乡（镇）任课教师总数的4%，初中、小学各占二分之一，任课教师总数不包括兼课不足任课教师工作量三分之一的行政管理人员。各校（区）B等课后5%的教师，由乡（镇）组织抽听 “一帮一”提高汇报课，但不再纳入乡（镇）A、B等教师评选。乡（镇）级复赛活动结束，各乡(镇)把选拔出的4%的教师，按小学、初中两个学段排好顺序，于2012年1月12—1

3日上报县教研室。

3、县级决赛(2012年4月)。各乡(镇)上报人数的前2%按学科参加县级决赛，择优评选出县级一、二等奖优质课教

师，后2%的教师不再参加县级决赛，获奖等级将根据前2%教师的赛课成绩确定。若单位推荐的前2%中的教师素质过差不能获奖,本单位的其他教师都不再设奖。

二、措施保障

1、教育局成立以赵凯为组长，教研室人任翠虹主任、张万勇副主任、薛有山为副组长，以县教研室全体中小学教研员、各中心校校长及业务副校长为成员的课堂教学改革技能大赛领导小组，负责领导我县课堂教学改革技能大赛活动的组织和实施。领导小组下设办公室，办公室设在县教研室，任翠虹（小学）、张万勇（初中）、薛有山（初中）为办公室负责人。各（乡）镇中心校及学校也要成立相应的组织，负责大赛活动方案的制定及实施过程的组织领导，确保大赛

顺利实施。

2、各级大赛活动要严密组织，评选要做到公平、公正，要使广大任课教师端正态度，积极参与，真正使课堂教学中的优秀者脱颖而出，评选的结果要让学生满意，教师服气。对于论资排辈、弄虚作假、草率应付的，取消该单位本学年学科优质课教师的评选资格,并同时追究单位领导的责任。

3、教育局将根据参加县级大赛教师的获奖层次，对各乡（镇）课堂教学改革进行专项考评，纳入年终考核。各乡（镇）

也要根据参赛教师排名和B等课教师汇报课的提高情况，对各学校课堂教学改革技能大赛进行专项考核评价。

4、县级大赛获奖教师，依等级分别颁发一、二、三等奖证书，并从一等奖教师中择优分别授予山阴县课改“学科带头人”、“骨干教师”等荣誉称号，乡（镇）、校级也可分层授予相应称号，但A等课教师在“一帮一”活动中未起到应有的帮带作用的，不能获“学科带头人”称号。

5、获校级A等、乡（镇）B等以上、参加县级决赛的教师，优先推荐参加上一级组织的“优质课”评选。希望各乡（镇）学校将大赛等级做为教师课堂教学水平、参与课改、教研的一项重要内容纳入教师的量化考核，在评优、评先中向A等课教师倾斜，真正突出教学的中心地位。

山阴县教育局教研室 二0一一年十月十日

第二篇：技能大赛催化中职课堂教学改革

技能大赛催化中职课堂教学改革

【摘要】职业学校技能大赛的普及，对教师提出了更高的要求，对学生提出了更新的希望，促进了人才培养模式的转变，催化了课堂教学的根本变革。中职校要树立“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的教学活动观，注重对学生综合素质的培养，使课堂教学适应技能大赛的要求。本文结合实践，就技能大赛引导中职学校课堂教学改革的作用进行了探讨。【关键词】技能大赛；教学工厂；四位一体；课堂教学改革；

一、技能大赛是改革的产物，具有时代意义。

2008年6月28日，教育部正式提出建立职业院校技能竞赛制度和“校校有比赛，层层有选拔，全国有大赛”的职业院校技能竞赛序列。所以，在国家教育部的指导下，全国职业院校技能大赛作为一种新的制度出现，开拓出一条“以就业为导向”的职业院校提升教学质量的革新之路。技能大赛在推进职业教学改革方面进行了很多有效的探索和尝试，取得了丰富的经验，得到了学校和社会的认可，逐步形成了普及所有院校的良好局面。大赛检阅了职业教育的教学成果，同时展示了职教学生的精湛技能、认真负责的职业态度，体现了学生既有专业知识，又有拓展能力和实际操作能力的综 1

合素养。从积极效应可以看出，技能大赛促进了职业院校课堂教学改革，是很好的催化剂，具有重大历史意义。

二、目前中职课堂教学情况分析

我国在中等职业学校教学上取得了不错的成绩，也存在不少问题。笔者就中职课堂教学存在的问题作如下分析：（1）教学方法的问题。很多职业学校课堂教学仍在走传统教学方式之路，教师照本宣科，学生被动接受，思维受到限制；（2）教学手段的问题。职业学校课堂教学难以打破单一的“一支粉笔、一本书”普教模式，体现不出职业教学的本色。多媒体教学模式没有得以很好地应用，实训基地建设落后，实习实训安排不足，满足不了学生实践能力、创造能力的需要；（3）师资水平的问题。职业学校的任课教师有不少是从普通大学毕业生或大专院校的教师中聘用，专业不对口，远不适应职业教育的特殊要求。掌握一定专业技术，但缺乏实践经验或相关企业工作经验。因此上课时不能很好地将教材与实际操作相结合。

三、技能大赛转变人才培养模式，引领课堂教学改革

（一）技能大赛促进职业教育人才培养模式的根本转变

1、以往的办学只注重课堂教学，而忽视课外。随着技能大赛的到来，中职校在办学目标上，要把“工学结合、校企合作”作为人才培养模式的切入点，把学生技能比赛、学科建设、实习实训基地建设与职业资格取证作为工作重点，提

高学生的职业能力与综合素质，帮助学生顺利完成由学生身份到企业员工身份的转变与适应。

2、以往的课程设置大多分为基础理论模块与实习实训两大模块。随着技能大赛的推广，中职校应将课程设置细分为四个模块：文化基础模块、专业理论模块、技能实训模块和岗位训练模块，使得教学目标更明确。

3、以往的技能比赛很少被重视，参加的人也是微乎其微。随着技能大赛的普及，各中职校要建立覆盖全体师生的参与制度，形成人人参赛、逐级竞赛的机制。职业教育是大众化教育，技能大赛要实现由少数师生参与向全体师生参与的转变。

（二）技能大赛推进中职课堂教学改革

课堂教学改革要真正有所突破，就必须从教学管理环节到课堂要素环节，从教师到学生，全面、系统地整体性推进。技能大赛的理论知识、技能水平与整体素质的更高要求，使得课堂教学有必要作更合理的改革。

1、全面更新课堂教学观念，在教学中体现先进教育理念。

每一位教师都必须有现代教育的观念和意识，在课堂教学中必须体现素质教育理念、开放教育理念、能力本位理念等。只有这样，课堂教学观念才能得到全面更新，课堂上才可能把更多的时间留给学生自主思考、自主探索，学生才能学到终身受益的东西，才能适应技能大赛的要求。

2、着重革新课堂设计思路，在备课中体现合理课堂要素的新配置。

有相当一部分教师只是上课传授知识，对专业目标不闻不问，其课堂的有效性显然大打折扣。对于每一堂课的备课环节来说，最重要的莫过于课堂教学设计思路的变革。改变过去以知识掌握为主线的设计思路，在设计中以能力形成为主线，将知识、方法、技术和情感熔于一炉，使课堂的各个要素得到有机重组。

3、打破旧的框框，把车间作为课堂。

以往的课堂就是一张黑板、一张讲桌和几十张桌凳，老师站着讲学生坐着听。而现在各中职校要把课堂设在车间，让车间作为课堂，教学时学生围绕实训设备站着，老师对着设备讲，让书本理论与实践融为一体，将“纸上谈兵”式灌输进化到“实战演练”式指导，同时也可把技能大赛的各项要求潜移默化地注入学生的头脑，为将来参加技能大赛提前打基础。

4、搞外来加工或出租设备，把车间变成工厂。有条件的学校可以搞来料加工，也可以把多出的设备出租给别人加工用，使得车间成为工厂。这样，学生身在车间，可以体验工厂的氛围，比较有利于学生实训与技能水平的提高，为技能大赛储备能量。新加坡南洋理工学院“教学工厂”人才培养模式值得学习与借用，它将真实的工业环境与教学

环境融合在一起，是在德国“双元制”职业教育模式基础上，开发出来的符合新加坡实际的新模式，旨在使职业院校毕业生更好、更快地适应企业工作岗位需求的人才培养模式。建立“生产、教学、科研、鉴定”四位一体的多功能实训基地，将企业产品引入生产车间，生产工人即为实训学生，使学生在真实的企业生产环境下进行生产实习，让学生在“做中学、学中做”，同时又能就地取材搞科研，学生也能通过技能鉴定取得技能等级证书。

四、中职技能大赛可能给课堂教学带来的负面影响

第一、注重个别培养，忽视了大部分学生的教育。为扩大学校的知名度，各职校将优质教育资源优先用于技能大赛，教师的主要精力放在了辅导极个别有希望参加大赛获奖的学生身上，从而忽视了大多数的普通学生，严重背离了职业教育面向人人、全面发展的教育方向。这与国家开展技能大赛的初衷是相悖的。

第二、注重比赛过程，忽视了教学过程。各级各类比赛时间跨度长，选手的训练也是一个漫长的过程，参赛的老师、学生和指导老师几乎全身心地投入到备赛中，对正常教学工作的冲击是不言而喻的。学校看重比赛过程，忽视了学生的能力和综合素质提升的教学教育过程。

第三、注重技能教育，忽视了职业教育。职业院校培养的目标应是具有一定专业理论知识的高素质技能型专门人

才。技能大赛的侧重点在于职业技能的提升，但并非意味着职业教育就是“技能教育”。有些学校为了在技能大赛上取得优异的成绩，单纯只抓实际操作和技能训练，而忽略了实际操作赖以支撑的理论知识以及相关的人文素养的培养。

五、结束语

技能大赛促进了职业教育人才培养模式的根本转变，催化了课堂教学改革。中职校要积极参加各项技能大赛，平时要充分备战，处理好实训与教学的关系，不要为竞赛而忽视了正常教学，更不能影响教育教学，要防止违背技能大赛的宗旨而走向误区。课堂教学改革要适应技能大赛的要求，教师课堂上要联系技能大赛内容去教学。各中职校要树立“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的教学活动观，注重对学生综合素质的培养。应该说，技能大赛是促进教学质量提升的重要手段，但比赛仅是形式而不是目的，举办技能大赛是为了更好地促进教师教学水平的提高，促进学生综合能力的提升。

参考文献：

[1]杨静，姜明文.全国职业院校技能大赛陕西视角[J]．中国职业技术教育，2009，（35）:12-16．

[2]陈慧敏.融“赛教学”为一体的高技能人才培养模式研究。天津职业大学学报 2009(4)[3]陈炳和.技能大赛对高职人才培养的价值研究[J].中国职业技术教育，2008，（9）:23-24．

[4]邱国金 “三位一体”工学结合人才培养模式的探索与实践．职教通讯，2011-04．（239）:60-63

第三篇：让技能大赛引领中职课堂教学改革

让技能大赛引领中职课堂教学改革

【摘要】职业学校技能大赛的普及，对师资提出了更高的要求，对学生也提出了更新的希望。技能大赛使得陈旧的课堂教学模式不相适应，促进了职业教育人才培养模式的根本转变，引领了课堂教学改革。中职校要树立“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的教学活动观，注重对学生综合素质的培养。本文结合实践，就技能大赛引导中职学校课堂教学改革的作用进行了探讨。

【关键词】技能大赛；课堂教学改革；教学工厂；四位一体；

一、技能大赛是改革的产物，具有时代意义。

2008年6月28日，教育部正式提出建立职业院校技能竞赛制度和“校校有比赛，层层有选拔，全国有大赛”的职业院校技能竞赛序列。所以，在国家教育部的指导下，全国职业院校技能大赛作为一种新的制度出现，开拓出一条“以就业为导向”的职院校提升教学质量的革新之路。技能大赛在推进职业教育教学改革方面进行了很多有效的探索和尝试，取得了丰富的经验，得到了学校和社会的认可，逐步形成了普及所有院校的良好局面。大赛检阅了职业教育的教学成果，同时展示了职教学生的精湛技能、认真负责的职业态度，体现了学生既有专业知识，又有拓展能力和实际操作能力的综合素养。从积极效应可以看出，技能大赛对职业院校课堂教学改革产生了深远的影响。

二、目前中职课堂教学情况分析

我国在中等职业学校教育教学上取得了不错的成绩，也存在不少问题。笔者就中职课堂教学存在的问题作如下分析：（1）教学方法的问题。目前，很多职业学校仍以传统教学方式，教师的上课就是“照本宣科”，学生主要是靠被动地接受教师的“言传身教”。学生在课堂上显得被动，思维受到限制；（2）教学手段的问题。职业学校课堂教学难以打破单一的“一支粉笔、一本书”模式。多媒体教学模式没有得以很好地应用，实训基地建设落后，实习实训安排不足，满足不了学生实践能力、创造能力、就业能力和创业能力的需要；（3）师资水平的问题。职业学校的任课教师多数还是从普通大学毕业生或大专院校的教师中聘用，远不适应职业教育的特殊要求。掌握一定专业技术，但缺乏实践经验或相关企业工作经验。因此上课时不能很好地将教材与实际操作相结合。

三、技能大赛转变人才培养模式，引领课堂教学改革

（一）技能大赛促进了职业教育人才培养模式的根本转变

1、以往的办学只注重课堂教学，而忽视课外。随着技能大赛的到来，很多中职校在办学目标上，把“工学结合、校企合作”作为人才培养模式的切入点，把学生技能比赛、学科建设、实习实训基地建设与职业资格取证作为工作重点，提高学生的职业能力与综合素质，帮助学生顺利完成由学生身份到企业员工身份的转变与适应。

2、以往的课程设置大多分为基础理论模块与实习实训模块。随着技能大赛的推广，很多中职校将课程设置细分为四个模块：文化基础模块、专业理论模块、技能实训模块和岗位训练模块，使得教学目标更明确。

3、以往的技能比赛很少被重视，参加的人也是微乎其微。随着技能大赛的普及，建立了覆盖全体师生的参与制度，形成人人参赛、逐级竞赛的机制。职业教育是大众化教育，技能大赛要实现由少数师生参与向全体师生参与的转变。

（二）技能大赛推进中职课堂教学改革

课堂教学改革要真正有所突破，就必须从教学管理环节到课堂要素环节，从教师到学生，全面、系统地整体性推进。技能大赛的理论知识、技能水平与整体素质的更高要求，使得课堂教学有必要作更合理的改革。

1、全面更新课堂教学观念，在教学中体现先进教育理念

每一位教师都必须有现代教育的观念和意识，在课堂教学中必须体现素质教育理念、开放教育理念、能力本位理念等。只有这样，课堂教学观念才能得到全面更新，课堂上才可能把更多的时间留给学生自主思考、自主探索，学生才能学到终身受益的东西，才能适应技能大赛的要求。

2、着重革新课堂设计思路，在备课中体现合理课堂要素的新配置

很多教师只是上课传授知识，对专业目标不闻不问，其课堂的有效性显然大打折扣。对于每一堂课的备课环节来说，最重要的莫过于课堂教学设计思路的变革。改变过去以知识掌握为主线的设计思路，在设计中以能力形成为主线，将知识、方法、技术和情感熔于一炉，使课堂的各个要素得到有机重组。

3、打破旧的框框，把车间作为第二课堂。平常所说的课堂就是一张黑板、一张讲桌和几十张桌凳，老师站着讲学生坐着听。而现在把课堂搬到车间里，学生围绕实训设备站着，听老师对着设备讲，让书本理论与实践融为一体，将“纸上谈兵”式灌输进化到“实战演练”式指导，同时也可把技能大赛的各项要求潜移默化地注入学生的头脑，为将来参加技能大赛提前打基础。

4、有条件的职校，可以搞外来加工或出租设备，把车间变成工厂。这样，学生身在车间，可以体验工厂的氛围，比较有利于学生实训与技能水平的提高，为技能大赛储备能量。新加坡南洋理工学院“教学工厂”人才培养模式值得学习与借用，它将真实的工业环境与教学环境融合在一起，是在德国“双元制”职业教育模式基础上，开发出来的符合新加坡实际的新模式，旨在使职业院校毕业生更好、更快地适应企业工作岗位需求的人才培养模式。建立“生产、教学、科研、鉴定”四位一体的多功能实训基地，将企业产品引入生产车间，生产工人即为实训学生，使学生在真实的企业生产环境下进行生产实习，让学生在“做中学、学中做”，同时又能就地取材搞科研，学生也能通过技能鉴定取得技能等级证书。

四、中职技能大赛可能给课堂教学带来的负面影响

第一、注重个别培养，忽视了大部分学生的教育。为扩大学校的知名度，各职校将优质教育资源优先用于技能大赛，教师的主要精力放在了辅导极个别有希望参加大赛获奖的学生身上，从而忽视了大多数的普通学生，严重背离了职业教育面向人人、全面发展的教育方向。这与国家开展技能大赛的初衷是相悖的。

第二、注重比赛过程，忽视了教学过程。各级各类比赛时间跨度长，选手的训练也是一个漫长的过程，参赛的老师、学生和指导老师几乎全身心地投入到 2 备赛中，对正常教学工作的冲击是不言而喻的。学校看重比赛过程，忽视了学生的能力和综合素质提升的教学教育过程。

第三、注重技能教育，忽视了职业教育。职业院校培养的目标应是具有一定专业理论知识的高素质技能型专门人才。技能大赛的侧重点在于职业技能的提升，但并非意味着职业教育就是“技能教育”。有些学校为了在技能大赛上取得优异的成绩，单纯只抓实际操作和技能训练，而忽略了实际操作赖以支撑的理论知识以及相关的人文素养的培养。

技能大赛促进了职业教育人才培养模式的根本转变，引领了课堂教学改革。中职校要积极参加各项技能大赛，平时要充分备战，处理好实训与教学的关系，不要为竞赛而忽视了正常教学，更不能影响教育教学，要防止违背技能大赛的宗旨而走向误区。课堂教学改革要适应技能大赛的要求，教师课堂上要联系技能大赛内容去教学。各中职校要树立“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的教学活动观，注重对学生综合素质的培养。应该说，技能大赛是促进教学质量提升的重要手段，但比赛仅是形式而不是目的，举办技能大赛是为了更好地促进教师教学水平的提高，促进学生综合能力的提升。

参考文献：

[1]杨静，姜明文.全国职业院校技能大赛陕西视角[J]．中国职业技术教育，2009，（35）:12-16．

[2]陈慧敏.融“赛教学”为一体的高技能人才培养模式研究。天津职业大学学报 2009(4)[3]陈炳和.技能大赛对高职人才培养的价值研究[J].中国职业技术教育，2008，（9）:23-24．

[4]邱国金

“三位一体”工学结合人才培养模式的探索与实践．职教通讯，2011-04．（239）:60-63

第四篇：课堂技能大赛总结

乔庄小学课堂教学技能竞赛活动总结

根据我校活动安排，我校与9月21、22日，在全校举行课堂教学技能竞赛。以赛促学，以赛选优，通过竞赛，促使教师自觉参加课堂教学改革，增强课堂教学技能，在课堂教学中全面适应课程改革，有效实施素质教育，提高教学效益和基础教育质量。竞赛活动得到全校教师的积极响应，通过讲课、听课、评课。我们评委组进行了认真的讨论、总结，下面我将本次竞赛活动总结如下：

一、基本情况：

本次有四名老师参与竞赛，一共四节课，三节语文课，一节数学课，共4个年级。所有教师参与听课、评课。活动收到了预期效果。

二、本次活动的优点

1、教师激情高，课堂感情好。所有老师都能全身投入到课堂上，都能够笑容贯穿整个课堂，给学生以平易近人之心态，创造平等宽松的和谐环境，从而提高学生学习的积极性。

2、运用现代教育技术，提高教学效率。本次活动参赛的教师能在电教室授课，遵循新课改革提出的“大力推进信息技术与学科教学的整合、提高课堂效率”这一原则。以此激发学生的学习兴趣，充分利用了信息技术与学科课程的整合，培养了学生学习的兴趣。

3、认真落实新课改革理念和精髓，给予学生自主空间，以发挥学生自我潜能，培养学生的主体意识，发展学生的主体能力。本次竞赛活动，所有老师都能在整个教学过程中，能够有意识地把学生放在主体的地位，教师主导地位。如张记三的数学课采用了较成功的小组合作学习，让学生自主学习、自主讨论，学生乐于参与，兴趣很高，小组评价等。乔俊晓老师都能从学生的实际出发，给予学生充分自主学习的空间。张利明老师在新课讲完后，采用找朋友小游戏，学生的积极性顿时上来，信心百倍，效果甚佳。

4、评课中广大老师都能积极分析优缺点，改进方法，对今后的教学有明显的提高。学习别人的优点，为共同提高我校教学质量奠定基础。

三、本次活动的不足之处及对策：

1、语文课中新课改理念渗透性不强，多采用了传统教学模式。怎样把新课改中的精髓运用到课堂上，融入传统优秀的教学方法中，扎扎实实、行之有效落实新课改思想，是今后我校教师研究的课题。

2、小组合作学习运用意识不强，学生参与课堂方式单一，教师不能放开课堂让学生去做，充当组织、指导的角色。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习是课堂中极其重要、又很有效的学习方法。它给了学生“自由支配”的机会，让学生充分参与学习活动，真正做到“当家作主”，同时又培养学生团体的合作协作的情感意识，交际能力，增强责任意识。

3、重视基础知识传授，轻学习方法指导。语文课堂上阅读教学不明显。语文教学应注重阅读能力训练，通过读让学生体会语言美，体会文章的主要内容。分段教学应注重教给学生分段的方法，而不是引出哪个学生分对了就算了，让学生明白为什么对，哪几段为什么分在一起，哪几段为什么要分开，这也是对课文内容的分析和掌握，同时也学会了分段的方法。数学课上就采用多种教学方法照顾大多数学生，让所有学生能够学有所获，学会学习。

4、教学方法单一，课堂上，部分教师依然采用老一套的教学方法，一问一答、只看不讲、光说不导，提出的问题也没有启发诱导学生去思考、去探索，一心只想要得到一个自己所设计的结果，完全按照教案进行教学。没有教给具体的学法，或是虽然教给了学法，却没有正确的指导，使学生不能依法而学。教师应致力于导，授之以法，学习贵在领悟，学法更应渗透于教法之中。

5、提高教师自身的素养是教育改革关键的因素。在这次竞赛课中显现出了部分教师学科基本功不甚扎实：学生的朗读指导缺乏方法，老师的数学语言不够准确，学生的回答教师不知该如何评价，教师的教学语言平铺直叙、没有激情等等。今后应加强教师自身素养学习，以能适应新课改课堂。

以上是我们对本次竞赛活动的总结，由于水平有限，总结不全面或不恰当的地方欢迎大家批评指正。

乔庄小学教研组

2017年9月23日

第五篇：利用技能大赛推动课程教学改革

利用技能大赛推动课程教学改革

重庆黔江职教中心彭明道

【摘 要】 技能大赛，作为引领导向，推动职业教育课程改革，促进教师能力不断提升，激发学生专业学习兴趣，提高师生自信力。根本上使教风、学风迅速转变，不断提高每一个学生综合素质与就业质量。技能大赛促进了校内外实训基地的开发与建设，推动专业教学改革，从而为新时期中职教育发展找到了一条创新之路。

【关键词】 中等职业教育技能大赛教学课程改革

为切实贯彻国家中长期教育改革和发展规划纲要精神，积极组织实施教育部制定的《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012）》和重庆市渝府发2009（4号）的《重庆市中长期城乡教育改革和发展规划纲要》，充分发挥区级、市级、国家级技能大赛对中等职业学校课程改革，提高职业学校教学质量，更好地为地方城乡一体化建设服务，培养一线生产技能适用性人才。我校课题小组围绕各级技能大赛，利用各种技术手段，对我校近几年来的举办、参加的技能大赛项目内容进行整理加工、编辑制作，实训课程形成针对性的课程教学教改资源，在专业实训教学过程推广应用。

“普通教育有高考，职业教育有大赛”。“提升职业学校内涵建设，推动课程标准与职业标准相衔接，改革课程教学体系、学生成绩评价方式，加强学生实习实训和动手能力培养，全面推行“双证制”，切实提高学生技能水平”。我校在专业建设中，将各级竞赛规范化、常规化，紧紧围绕竞赛开展一系列教学改革和探究活动，使学生学风和实践动手能力发生了明显变化、教师的综合能力得到了显著的提升，实训条件有了较大改善，校企合作进一步深化。在各级各类大赛中学生的获奖率都有了较大的提高。由于成效突出，电子电工、汽车维修、数控车工、民族舞蹈、财会电算、信息技术等专业几年连续参赛，连续获奖。通过参加技能大赛，对人才培养质量、教师素质、学生学风和实训建设都具有重要的促进作用。

一、通过技能大赛推动课程改革、科学合理教学

职业教育改革的不断深入，将工学结合提到了新的高度。因为企业的关注点的不同，使得学校很难实现与企业理想的合作，如何从内涵上解决学生真正到企业学以致用，在学校组织参与技能大赛是一个良好的策略与途径。

技能大赛的比赛项目紧密结合当前国家经济发展、行业结构调整和企业用人单位紧缺急需的岗位技能。随着各级各类技能大赛的制度化、规范化和常规化，其必将成为中等职业学校课程改革的导向目标。职业技能大赛对我校的教学改革具有重要的导向作用，通过技能大赛的比赛项目，可以看出教育主管部门对专业教学方向的要求和社会对职业技能人才的需求。如2011年重庆市级技能大赛的汽车维护、电子产品组转调试等，技能大赛的比赛项目都是企业用人单位紧缺急需的岗位技能。

我校以此为契机，调整课程的设置，加强实训针对性，达到培养适应时代发展的技能型人才的教学目标。如电子电工、汽车维修、数控车工专业理论与实训实行任务驱动、项目教学，改革课程体系，理论与实践有机结合，学以致用。职业学校以技能大赛为引领推动教学方式的改革，需提高专业的教学质量，就必需要进行校企合作、工学一体化，科学合理组织教学。通过调研，了解行业需求，把专业的教学与企业、行业的要求、规范保持高度的一致，把企业工作岗位所需要的技能纳入到日常教学中来，使学生学有所获，学有所用。

二、通过技能大赛增进教学交流、加快双师型队伍建设

为保证每次大赛的顺利实施，卓有成效，我校将每次大赛都当成一项严谨的工作任务。指导教师必须进行充分的学习、调研、实践。同时积极采取措施，组建大赛校企合作师资团队，实行校企资源共享，加强经验总结交流，共同指导培训学生。如我校汽车维修专业，与

重庆银翔集团、汽车厂等企业加强交流合作，教师与学生深入企业一线，参加实训，师生共同学习提高，企业专家到实训基地实施指导、交流。参加每次技能大赛，也是同类各级学校教师之间、学生之间、师生之间相互交流学习的一种有效途径，达到找出差距、取长补短、相互促进的学习目的。

技能大赛为教师专业知识技能快速提高和升华构建了良好平台。对于专业教师，参加技能大赛的培训指导工作，接受大赛的锤炼是提高专业技能水平的有效途径之一。通过大赛，教师不断自我学习，高度重视培训与参赛过程总结。近年来，学校将教师参加技能大赛的成绩纳入了教师考核体系，并以此作为教师职称晋升的条件之一，尤其是对新引进的年轻专业教师，要求尽量参加技能竞赛，促使他们迅速融入专业氛围，提升专业能力。

日新月异、技术迅猛发展的各行业，对教师的知识储量与知识更新提出了更高的新要求，教师的学习能力与实践能力面临极大的挑战。技能大赛，是对新知识掌握、应用的检验与考量，如果滞后于时代发展，就会落伍于前沿科技。专业教师必须成为新知识的传授者，新技能的实践者、指导者，真正成为 “双师型”教师。因此，我校以大赛加强双师队伍建设，保障了实训技能教学。

三、通过技能大赛加强实验实训设施建设，便于开展教学

大赛提倡的是一种项目化、任务化教学要求，这正是目前中职实训方式的改革方向。竞赛导向使我校专业建设，重视技能训练，加大了实训设备投入、重视社会需求。任务引领、学做结合等理念在教学实践中进一步得到体现，学校的教学、实训实验条件进一步得到优化。在实训基地的建设中，学校广泛听取企业专家对实训室的总体布局、设备配置、环境布置等方面的建议，跟踪技术进步，科学设计流程，配置全套设备。设置充足工位，基本实现了与企业实际工作环境的“零距离”对接。在实训基地的使用中，学校切实提高实训设备的利用率，保证训练工位数，以提高课堂教学的效率。在实训实验教学中，组建各种形式的技能提高班，采用激励教学的方式来满足学生对自身技能进行提升的渴望。在实训基地的管理上，加强了对实训基地各项规章制度执行情况的检查、督促，落实责任，层层负责，确保实训基地的正常运行秩序，切实“建好、用好、管好”实训基地，不断改善学生的实训条件，不断增强学生操作技能。

学校每年都设立专项资金用于实训基地的建设，便于开展教学。现建有信息技术、汽车维修、电工电子、数控车工、服服装缝纫等校内实训基地和“长三角”等校外实训基地，拥有各类教学设备总值2000余万元。随着国家《中等职业教育改革创新行动计划》实施，加大实训设备投入，将对技能人才培养将会发挥更为显著的作用。

四、通过技能大赛改进教学模式，提高教学质量

技能大赛的目的是“以赛促教，以赛促学”，技能大赛对学校教学模式改革、教学质量提高都有较大的促进作用，而并非是追求“标签”效应。技能大赛的更深远意义在于把赛场的高技能渗透到平时的职业教育之中，把比赛的内容融入职业理论与实训教学之中，最终实现让每一个中职学生具备较高水平和技能，让学生自信、成功的迈向社会。

未来专业发展方向、教学模式改革、学生就业趋势，以及如何符合学生未来就业的技术需求等等问题。以往只是靠教师根据自己掌握的信息进行决策。作为一名长年在学校进行常规教学的教师，无论如何艰难辛苦，也不会比企业一线人员更懂得技术更新与企业的需求。为了工学结合，提高专业教学质量，改革教学模式，我校近几年每年组织专业教师到企业一线进行生产实习，并搞好专业更新调查分析。对于企业各项调查信息，作为教学模式改革的参考依据。一方面对外，我校加强专业教学与企业的对口衔接，另一方面对内，实施任务驱动、项目教学，对学生进行分层递进式专业实训教学与行为规范管理，达到全员管理，全员育人，提高了教育教学质量。

举办职业学校技能大赛是我国教育工作的一次重大设计和创新，在“职业教育有大赛”的形势下，技能大赛推动职业学校的教育价值体现。职业技能比赛在项目的规定上，体现现代制造业、新技术产业和现代服务业以及文化创意产业的发展要求，突出技术技能含量的新要求。学校连续四年在重庆市中职学校专业技能、人文礼仪等大赛中，均取得了优异的成绩，创建了技能大赛品牌效应。

五、通过技能大赛培养学生综合素质，促进学风、校风建设

良好的学风、校风是学校的宝贵财富和重要的教育资源，是一种巨大的精神力量，是学校的灵魂。学风、校风建设的成果是学校师生治学精神的具体体现，也是学校办学质量的衡量尺度之一，它反映着学校的整体形象。胡锦涛总书记曾提出：要积极培育优良学风、校风，教师要带头营造良好的学术风气。学风校风建设一直是我校学生工作的重点。目前，我校对学生推行“一式两化”、“双重身份”的日常行为管理模式，做到礼仪、文明规范。在专业实训实验教学过程中，以技能大赛为引领，采用分层递进式教学模式，逐步培养每一个学生的实际动手能力，彰显职业学校“技能”特色。

中职学生良莠不齐，基础知识较为薄弱，这是普遍共识。但中职学生是具有特殊专长、具有强烈的求知欲望和勤于动手操作的行为习惯特点。如何培养使之成为社会有用人才，是国家政府、社会学者、学校教师、学生家长都在积极思考，且正在面对的当务之急。城乡一体化建设的进程加快，制造行业的迅速发展，急需大量的一线技术人才。职业技能大赛是选拔实用技能型人才，并使之脱颖而出的重要途径之一，它为各专业技能型人才，提供且展示不同风采与才艺的平台，也帮助那些因社会偏见、自信缺失而一度陷入茫然的学生，找到自信和未来事业的发展方向。

我校通过系列技能大赛活动，如各专业科室，每学期至少举办一次校级或区级技能竞赛活动，每年至少参加一次市级或国家级技能大赛活动。专业实训教师全员精心组织指导，通过项目导入、任务驱动，让学生“在学中做、在做中学”。增强学生学习的主动性和学习兴趣、激发学生创新能力和实践操作能力。学生全面参与实训，使以往存在的学生迟到旷课、学风不浓、积极性不高等现象，得到了很大程度的改观。竞赛活动中涌现出一批专业出色、全面发展的优秀学生。技能大赛培养了学生综合素质，促进学风、校风积极向上健康发展。

六、结束语

实践教学是中职学校培养生产一线技术实用人才重要前提基础。职业学校结合技能大赛，充分挖掘资源，改善教学措施，推动课程改革，加强学生实训能力培养，突出技能特色，提高学生的综合素质与就业能力，是国家和人民赋予职教工作者，去不断努力探索而为之奋斗终身的使命与责任！

参考文献：

【1】

【2】

【3】

【4】

电话：*** 丁建石职业技能大赛对职业教学工学结合推动的研究（2009）黄星对中职学校教育体系建设的几点思考 职业（2010）王京路如何走工学结合的人才培养之路 职业（2010）邬宪伟上海信息技术学校 职业教育教学方法研究与实践（2010）

邮编：409000

2011年04月