英语测试对英语教学的影响

第一篇：英语测试对英语教学的影响

目录

摘 要......................................................................1 关键词...........................................................................................................................1 Abstract...........................................................................................................................................1 Key Words......................................................................................................................................1 引言.................................................................................................................................................1

一、中学英语教学与测试........................................................................................................1

二、中学英语测试对教学的负面影响..................................................................................2

（一）对学校管理部门的影响.............................................................................2

（二）对教师教学的影响.....................................................................................2

（三）对教师业务素质的影响.............................................................................4

（四）对学生学习的影响.....................................................................................4

三、改进中学英语测试以提高英语教学.............................................................................4

（一）形成对待考试的正确态度.........................................................................5

（二）改革测试的类型与内容.............................................................................5

四、总结........................................................................................................................................5

英语测试对中学英语教学的影响

姓名：白婉

学号：20105061115 英语专业

外国语学院 指导老师：李小静

职称：讲师

摘要：英语测试是评价中学英语教学的一种有效手段。通过测试，可以使教师、学生客观地认识到自己所取得的成绩和一些不足的地方。因此，本文主要阐述了英语测试对英语教学的影响。

关键词：英语测试；英语教学；影响；教师；学生

Abstract: English Test is an effective way to evaluate English teaching in middle school.Both teachers and students can objectively realize what they have achieved and what their shortcomings are.This thesis mainly talks about how English test affecting English teaching.Key Words: English test, English teaching, effect, teacher, student

前言

教育旨在培养社会需要的各类人才，而非只以考场论英雄。然而，现行教育体制下确实存在考试决定一切的现象，已造成了太多的负面影响。英语考试存在的问题对教学的负面作用最为明显的就是“应试教育”。为了追求通过率，放弃正常的教学，围绕试题打转，靠教试题汇编，投机取巧以便在考试中获取证书。英语教学只在语言知识方面下功夫，影响了学生语言能力的全面培养和发展。广大学生学习动机不纯，心态浮躁，急功近利，学风不够认真踏实，对锻炼能力的上课内容不感兴趣，也在巨大的心理压力和沉重的包袱下，产生严重的考试焦虑。此外，英语考试存在的问题不仅影响了基础英语的教学内容和方法，也在很大程度上打击了学生学习热情和教师的教学激情。

一、中学英语教学与测试

语言教学是第一性的，语言测试为语言教学服务，但两者具有各自不同的目的。中学英语教学的最终目的通过本学科知识的传授和能力的培养提高所有学生的素质，“培养在不同程度上掌握一些外国语的各方面的人才”。而语言测试的目的则是提供一种科学的测试工具，对学生的语言能力进行客观的、准确的、公正的评价，反映教学中的长处和短处，为提高教学质量服务。语言测试本身不可能有效地提高学生的语言能力，要提高学生实际运用英语的能力只能通过认真的教学。语言教学和语言测试两者目的不同，不可能相互取代。因此，语言测试不能成为语言教学的目的。但随着人们对英语考试的日益重视，现行的英语测试已远远超出了其本应发挥的作用，它越来越严重地左右、妨碍着教学，使两者的地位及关系完全颠倒。目前，许多学校管理部门及师生以为，英语教学的目的更多地服务于高考，提高学校升学率，以达到在工作考核、校际评比中具有较强竞争力的目的。结果，教学演变成测试之目的，服务于测试。这种不合理的考试和教学关系对英语教学带来了前所未有的负面影响。

二、中学英语测试对教学的负面影响

（一）对学校管理部门的影响

学校行政主管部门简单直接地以每次英语考试及格率和优秀率给各高校排名次，将其作为校间评比的指标之一，社会方方面面尤其学生家长对每次考试的额外重视，造成各学校间的简单、盲目攀比，给各学校施加了无形压力。为了提高学校声誉、学生的考试的合格率和优秀率，学校往往花费大量的时间和精力组织各种各样的英语考试，甚至给老师下达了学生合格率和优秀率的硬性指标，将学生的考试成绩和任课教师晋职晋级直接挂钩。这种管理严重违背了教学规律，破坏和扰乱了正常的教学秩序，严重挫伤了师生的积极性。

（二）对教师教学的影响

无论是初中还是高中，英语考试题型都分为主、客观两种。这里主要以高中考试为例来分析其对教学的负面影响。由于实施起来方便经济、评分客观、信度高等原因，十几年来，客观题所占比率一直高居不下，约占75%至85%左右。2 回答单个的题目不符合语言运用的实际，对衡量整体交际语言能力意义不大，它只考查了学生的语言接受能力、识别能力、推理和猜测能力等。这种侧重考查语言知识而非语言运用能力的测试，毫无疑问，对教学起着极大的误导作用。在教学中，不少教师忽视那些不直接作用于考试的教学活动和内容。例如，考题不测试涉及语言运用能力的口语。因此，在课堂上，各种内容新颖、形式多样、生动有趣的口语活动越来越少。听力材料单调、乏味，大都是用与高考试题接近的模拟型进行反复机械操练，那些能提高学生拼写(spelling and writing)和理解、综合、概括能力的单词、短语、句子和短文听写以及内容复述(retell)等练习倍受冷落。那些取自英文电影电视对白或BBC(British Broadcasting Corporation)和VOA(Voice of America)节目中原汁原味的听力材料被逐渐抛弃。阅读课的讲解重点从以前的主题思想、篇章结构、写作手法、文学欣赏等教学转到了与考试紧密联系的语言、语法重点和难点讲解。作文课本应该让学生通过长期的写作练习来循序渐进、从易到难、扎扎实实地掌握写作技巧。但这样做显然费时、费力又不讨好。因此，教师只得侧重讲解、传授近乎“八股文”式的“三段论”写作方法。有些教师甚至要求学生死记所谓的高考范文、模块、套语等。其危害是，许多学生三年后也写不出一篇150词左右、通顺达意的短文。

教师布置的课后作业以词汇语法练习居多，然而，学生更感兴趣、能真正增强和提高其语言运用能力、扩大其知识面的诸多优秀英文报刊和杂志上的文章、散文、诗歌、小说、戏剧、电影电视对白等阅读材料，由于应试呈急剧下降趋势。英语课堂上教师那流利、优美的英语已慢慢被订正习题答案的“ADCAB，DABCB”声音取代。早已受到严厉批判、指责的应试教学在英语课堂还如此盛行、英语课堂气氛死气沉沉的现状不得不引起教育工作者的极大关注。根据笔者教学的切身体验，这种为提高考试通过率的应试教学已走上绝路。李岚清副总理曾在1996年外语教学座谈会上指出，我国目前外语教学方法普遍存在“费时多，收获较低”的问题，这种状况与不合理的英语考试无疑有着必然的因果关系。

（三）对教师业务素质的影响

英语测试也极大地阻碍着教师业务素质的提高。英语教师不仅面临着中学英语教学改革带来的巨大压力，而且也承受着高考达标率的压力。一些学校领导将高考、中考达标率作为考核教师教学水平、教学能力、教学质量、教学成绩的唯一标准。在这一高压之下，教师除了必须完成大纲规定的教学任务之外，不得不将大量的时间、精力花在编习题、找习题、做习题、备考上。一些担任繁重教学任务的教师同时又被安排担任英语强化训练课。教师们若干年来一直疲于备课、上课、搞强化训练，分身乏术，无暇顾及自己业务水平和能力的提高，抽不出时间和精力搞科研、进修和深造，连大多数看书写文章的课余时间也被课占用。而社会在发展，知识在更新，学生对教师的要求、社会对毕业生的英语水平要求也越来越高，如果教师还踯躅不前、埋头于应付应试教学，就很难提高教学质量，培养合格、优秀的外语人才，而终将被社会淘汰。

（四）对学生学习的影响

其实，应试教学的真正受害者是广大学生。从踏进中学特别是高中校门的第一天起，他们就得开始身经百考。他们啃真题、强化练习题、模拟题，背考纲词汇，钻解题技巧，以争取在中考、高考中取得高分。做习题、背单词就是他们英语学习的主要内容，通过各种英语考试成了学习英语的主要目的。“由于大量考试题为单一的识别性试题(recognition test)而不是注重英语实际运用的开放性试题，学生学习时只注重语言知识的理解，而忽视产生和运用，从而养成了„眼高手低‟的学习习惯”。在思想意识上，学生重语法词汇的学习，轻说、写、译等能力的培养，某些学生甚至将英语学习完全等同于词汇学习，不愿多读、多听、多说、多写。手中成天抱着本高考词汇书，从早背到晚，从入学那天背到统考前一天。其学习效果如何呢?根据英语学习的反馈信息来看，几年的英语学习并未使一些学生真正有所收获，应试能力是得到了一定提高，但学生实际应用英语的能力远未令人满意。

三、改进中学英语测试以提高英语教学

目前英语教学改革正在着力于更加科学地、有效地去培养适应社会所需的、具有英语综合运用能力的人才。与之相适应，英语测试也必须不断改革，以促进和保证英语教学的高质量、高水平和高效性。为使英语测试起到正确引导并促进教学的目的，笔者提出如下几点建议：

（一）形成对待考试的正确态度

教育主管部门要帮助社会及学校形成对待考试的正确评价。不能过于重视每次考试的结果，而忽视最为重要的教学过程。不要以考试结果来给各个学校排名次，不将其通过率作为学校评比的依据之一，鼓励各校有针对性地开发适合教学实际情况的考试系统。

（二）改革测试的类型与内容

客观题主要考察受试者的认知能力，通常侧重听和读的技能；而主观性试题注重考察语言的综合运用能力，偏重说和写的技能，这两者能力高低正是对语言灵活运用的最好体现。人们学习语言的最终目的是运用语言进行交际。因此，测试的内容不仅应包含相应学期所学的书本知识，还应重视考察学生运用英语的知识、技能来解决实际问题的能力。只有在测试中真正考察了学生的语言综合应用能力，才能有力推进实际教学。

四、总结

加强测试对外语教学的正反拨作用是语言测试的发展方向。重视语言测试的信度与效度，在一次测试中要兼有客观题与主观题，且比例适中，保证考试的可靠性与准确性，增强测试的目的性，才能提高测试的质量，发挥对英语教学的正面反拨作用。

参考文献: [1] 李希.英语测试对英语教学的反拨作用研究[J].郑州铁路职业技术学院学报,2006（02）

[2] 唐雄英.语言测试的后效研究[J].外语与外语教学,2005(07).[3] 修旭东.中外语言测试基本理论与实践[M].青岛:青岛海洋大学出版社, 2002.[4] 孙文敏.语言测试的改革与英语教学[J].洛阳师范学院报, 2008(04).[5] 牛强.现行高校英语测试中的问题[J].外语教学与研究, 2001(02).[6] 肖云南,罗晓英.关于英语测试的改革[J].外语教学与研究, 2002(04).[7] 杨炳钧.语言测试反驳效应概述[J].外语教学与研究, 2002（04）[8] 邹申.英语语言测试理论与操作[M].上海: 上海外语教育出版社,1998.[9] Wall, D.& J.C.Alderson.Examining Backwash[J].Language Testing, 1993(10).[10] Wall, D.Impact and Backwash in Language in Language Testing and Assement[M].Dordrecht: Kluwer Academic Publishers, 1997.

第二篇：师生关系对英语教学的影响

师生关系对英语教学的影响

[摘要] 本文阐明了师生关系对英语教学的影响。要保持和谐的师生关系，提高英语教学质量，教师应学会宽容、赏识并尊重学生，有效利用情感资源达到师生间情感共鸣，同时学会反思与自我批评来营造和谐的教学氛围。

[关键词] 师生关系 情感 尊重 英语教学 批评

良好的师生关系是教学成败的一个重要因素。教学过程是教师与学生共同活动的过程，是教师引导下的学生的学习过程。教师在传授知识、发展学生智力的同时，要有相互间的感情交流。师生之间的相互尊重、爱护与信任，以及教学中的密切合作，可以促进学生的内在学习动因，诱发学生的认知积极性。

古人云：“亲其师而信其道。”它显而易见地告诉我们师生之间良好的和谐的人际关系的重要性。和谐的师生关系有助于提高课堂教学效率，有助于发挥学生的聪明才智，也有助于师生的身心健康。

成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛(Rogers,1983)。教师和学生的情感对教学的成败起着重要作用。“罗森塔尔效应”证明：教师的期待与厚爱，对学生的学业成绩有着巨大的促进作用。如果师生间出现感情上的隔阂，则容易引起学生的逆反心理，从而影响教学质量的提高。

《英语新课程标准》建议英语教师关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生只有对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩，消极的情感不仅会影响学习的效果，而且会影响学生的长远发展。

可见，师生关系与英语教学相互制约、相互依赖。师生关系的好坏，对英语教学有着至关重要的影响。只有师生密切配合，才能弹奏出优美的乐章，才能为教学活动的顺利开展创造良好条件，才能优化教学过程，提高教学质量。英语教师在教学过程中应如何保持和谐的师生关系，营造和谐的教学氛围呢？笔者认为可以从这几方面努力。

一、严格与宽容相结合，彼此之间保持适当的“距离”。课堂是师生关系得以体现的最佳舞台。这个舞台再也不是教师唱独角戏的舞台，而是师生互动、生生互动的精彩的舞台。英语教师是很好的设计者、策划者、组织者和指挥者，同时还担任着多重角色，她既是严师又是朋友。传授知识时英语教师应以亲切温和的形象面对学生，鼓励学生大胆质疑，走到学生中间与之平等对话，宽容他们在学习上的错误，给予一定的时间让学生思考，以便让学生感受尊重和平等的气氛。譬如，预习Reading这个环节,教师提几个问题,10分钟思考之后请回答,有的学生回答出现了错误,教师微笑着说: “Great!You’ve tried your best.”在这样自由、宽松的环境下学生最大限度地释放自己，敢于发表见解，勇于创新，拓展思维。对于违反纪律等不良现象，英语教师应严格要求，就事论事，进行思想教育。教师不仅仅传授知识同时也要教会学生如何做人，成人比成功更重要。英语测试会出现偷考现象，教师不能点名批评。要劝阻一件事，永远要躲开正面批评。教师应装作不知道，报成绩时对进步的同学进行表扬，其中包括偷考的同学。课后找这位同学谈心，仍然不点破，希望他在下次考试中取得更大的进步。这位同学很不好意思，但在以后的课堂上很认真，考试也不作弊了。通过这个事例，我觉得教育学生要讲究策略，对学生正面的批评会毁损了他的自重，剥夺了他的自尊，如果旁敲侧击，对方知道你用心良苦，就不但会欣然接受，而且会对你心存感激。称赞和真诚的欣赏是批评最好的开始。这样，学生更加喜欢你，喜欢你的棵，带着积极的情感去学习英语，从而大大地提高了学习效率。

然而我们要摒弃一重见解：和谐的师生关系就是教师与学生打成一片，不分你我，“零距离”接触，这种想法是错的。我们经常看到：老师与学生越是亲近，学生越是不怕你，课堂上越容易扰乱秩序。老师的出发点与结果往往背道而驰，这就如同父母的溺爱，过分地纵容却害了自己。所以教师与学生之间有时需保持一定的“距离”。课堂上严而有格，宽而有度，把握好分寸，让学生感觉到：老师对他们的学习很关心，学习上有困难时给与帮助，纪律上违反给与严厉教育。这样有助于英语教学顺利进行，提高英语教学效率。

二、赏识每位学生，尊重个体差异。

广阔的天空收容每一片云彩，不论其美丑；雄伟的高山收容每一块岩石，不论其大小；浩瀚的大海收容每一朵浪花，不论其清浊。作为“园丁”的老师精心地培育着每支“花朵”，“园丁”不论“花朵”美丑，用爱呵护着，使每朵花散发出各自的芳香和魅力。每个人都希望成功，希望得到赏识。无论是优等生还是后进生，品尝成功的喜悦可以令他们心情愉悦，积极进取；得到赏识，可以让他们充满自信和动力。作为英语教师要善于发现学生身上的闪光点，课堂上让每位学生都有表现自我的机会，有施展才华的平台，让学生明白老师对他的器重，让每位学生都能体验到成功的喜悦以及自身的价值。教师在教学中要及时地表扬学生的进步，学会用欣赏的眼光和鼓励的语言来激发学生的学习兴趣，用心地去关注学生的点点滴滴。英语教师每次接新班时应努力记住学生的名字，讲课时叫 学生的名字而不是学号或用手指。这虽然是件小事，却是对学生的一份尊重、一份关注，学生从内心里会对老师刮目相看。英语教师在课堂上应把目光更多地投向后进生，用慈爱这把钥匙去打开他们的心灵，从而走进他们的心灵。后进生之所以对英语缺乏兴趣，很大程度上是老师造成的。老师把更多的情感偏向优等生，而忽视了后进生的感受，课堂上没有他们的天地，他们是被遗忘的群体，老师有时还瞧不起他们，那这些后进生怎能有兴趣学习呢？

牛津英语教材注意培养学生的语言交际能力，课堂上经常进行会话表演。英语教应抓住时机，让每位学生参与进来。后进生在表演中难免出现这样或那样的知识错误，但老师要赏识他们的勇气和胆量，帮助他们树立自信，尊重他们的个性差异。俗话说：“一把钥匙开一把锁。”对不同类型的学生要采取不同的教育方法。美国著名作家爱墨生说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”只要教师尊重学生、相信学生，学生也会尊重、相信教师；只要教师向学生投之以桃，学生就会对教师报之以李。

三、利用教学中的情感资源，达到师生间情感共鸣。

教师应巧妙地组织教学内容，有效地利用教学内容中的情感资源，引发学生积极的情感体验，营造和谐的情感氛围，激发学生的学习兴趣。

笔者教牛津英语8A Unit 5 Reading:Zhalong----A spacial place 这部分时,先让学生思考和讨论:

1、Why are more and more birds in danger ?

2、What should we do to protect these endangered birds?

经过讨论学生深深体会到保护鸟的重要性,同时让学生拥有一颗爱护鸟的心,之后插播一首由甘萍唱的《一个真实的故事》，讲述一个女孩为了寻找失踪的丹顶鹤而献出年轻的生命的故事。学生听了非常感动,师生情绪高昂,情感相通,学生听得很认真,教师讲得很投入。这节课激发了学生热爱大自然，有效地调动了学生学习的积极性，师生间情感达到了共鸣，给学生留下了深刻的印象。牛津英语8B 4、5、6三单元重点围绕Raising money for charities 而展开的一系列活动,这个话题教育学生有一份爱心来帮助贫困的人们,英语教师结合丛飞以及陈晓旭等人慷慨捐款的事例来启发学生们:学生应该做些什么来帮助弱势群体,来为社会奉献自己的微薄之力呢?

在英语教学中渗透情感教育,学生的心灵得到了净化,情操得到了陶冶,学生上课更加专注,教师讲课更加流畅和谐的师生关系大大提高了英语课堂45分钟效率,教学效果也很明显。

四、教师学会反思，敢于自我批评。

在教学过程中，师生关系是管理与被管理的关系，这种关系本身就是一组矛盾，处理不好就会发生冲突。如有些学生上课不听讲，违反课堂纪律，不交作业，甚至做些影响集体荣誉的事，教师就要对其批评、指责。如果方法不当，就会引起冲突，而解决师生关系冲突的关键是教师。教师应冷静处理，学会扪心自问，进行“心灵盘点”。这样有益于及时知道近期的得与失，思考今后改进的策略。不妨问一问：为什么会发生这件事？我是否太冲动？采取的方法是否偏激、粗暴？找出师生冲突的症结和自己思想方法与工作上的不足，并敢于进行自我批评，主动向学生道歉。但是教师不能为了解决师生冲突而放弃原则，屈从于学生的压力。教师应该在检查自身问题的同时，取得学生的理解、支持和帮助，共同找出解决问题的办法。

教师在知识的传授上如出现误差，要及时在课堂上纠正，不能因顾及面子而固执己见，那样会误人子弟,承认错误才能获得学生的好感和信任。课堂上教师应与学生经常交流思想，沟通感情，教师就能有的放矢，对症下药；同时学生回感到老师很真诚、很亲近，让学生从心里真正地了解你，走近你，喜欢你，佩服你，从而喜欢你的课。

学生喜欢的老师一走进课堂，课堂气氛就会显得很活跃、很愉快，学生的学习兴趣会油然而生。反之，学生对某位老师产生了厌倦和恐惧，那么对他所教的课也不会产生兴趣，甚至因人废事，讨厌这门课。教师要始终注意和学生保持融洽的关系，关心热爱学生，尊重他们的人格。只有师爱生，学生才会爱老师，只有学生真正爱老师，才能迸发出高涨的热情，进而进入快乐的学习，才能有成功的保证。只有建立和谐的师生关系，才能使教学活动顺利进行，才能获得良好的教学效果。

参考文献：

1、Rogers,C.1983.“Freedom to learn for the 80s(2nd).Columbus:Charles Merrill.2、孟春国“英语课程改革中情感教学的实施”，《中小学外语教学》，2004年第7期。

3、《心理健康教育与教师心理素质》。中国和平出版社，2001年。

4、《教育心理学》，苏州大学出版社，1944年1月。

第三篇：文化差异对商务英语教学影响论文

摘 要： 商务英语是一门特殊用途语体（ESp）其主要用于跨文化间的商务交流。然而，商务英语并非简单的“英语+商务知识”，商务人员对对方文化的了解在很大程度上影响着商务谈判和合作的进行。因此，商务英语教师在授课过程中，应有意识的增加对文化的介绍和讲解，利用网络等多媒体技术，以求将商务英语学生培养成真正的实用性应用人才。

关键词： 商务英语教学 文化差异 影响

商务英语是一门特殊用途语体（ESp:English for Specific purpose），虽然本质上来讲它是一门语言性学科，但它更是“社会技能学科”，侧重于商务环境中的语言应用能力，尤其是跨文化商务交际的能力。然而，在商务英语教学中仍然广泛存在的一个比较严重的问题就是重语言知识的讲授而忽略了文化背景的讲解，基本的教学模式仍然是“英语+商务知识”。这种模式下所进行的教学往往让学生误以为学好语言和商务知识就可以成功的进行商务交流了。然而，无论是何种层次的跨国商务活动，实质上都是人与人之间的跨文化合作与交流。人们常说“十里不同风，百里不同俗”，因此要在商务交往和谈判中运筹帷幄，掌握主动权，取得最后的成功，就必须充分了解不同国家的文化。

一、语言与文化的关系

文化（culture）一词是一个含义极度广泛的词语。它狭义指文学、音乐、美术等，而广义讲是一个社会学术语，按照社会学家和人类学家对“文化”所下的定义，我们所说的“文化”是指一个社会所具有的独特的信仰、习惯、制度、目标和技术的总模式。

语言作为文化的一部分，它既是文化的产物，又是文化的载体。每种语言背后都与其风土人情、生活及思维方式等紧密相联，并对文化起着至关重要的作用。没有文化的语言是空洞的，没有生命力的。学习语言实际上与学习它的文化是密不可分的。

二、商务英语教学中常见的文化差异

商务活动中的文化差异最容易从不同文化背景的日常行为方式上表现出来，如日常生活的问候语、隐私习惯、肢体语言、宴请礼仪、对动物和颜色的态度等。本文将从以下四个方面进行讨论:

1.接待与宴请

作为商务活动的首要环节，商务接待是商务活动顺利开展的关键。在此环节，如何互致问候、寒暄是接待人员必修的科目之一，其行为将会在很大程度上代表着公司的形象，对双方的成功合作有着很大影响。

在我国，首次见面握手是一个很自然的动作，而欧美人更习惯拥抱。讲话时眼睛看着对方，在英美被认为诚恳、诚实；而眼睛到处乱看，会被认为是狡猾、不诚实。因此英语里有一成语：Never trust a person who can’t look you in the eye.而黑人则略有不同，他们说话时眼睛盯着对方，听话时却东张西望。搀扶老人在中国被视为传统美德，然而英美国家的老人则会毫不领情甚至生气厌恶。因为在崇尚“独立” 精神（independence）的西方社会，受人照顾往往被视为弱者，因此，即便我们要施以援手也要事先征得对方的同意。而宴会接待中,不要试图劝说对方多吃,更不能给对方夹菜,而是以宾客自主为益（Help yourself …）.2.商务谈判

谈判是贸易活动中最重要的内容。国际商务谈判中由于谈判人员来自不同的国家和地区，语言、信仰、生活习惯、价值观念、行为规范、道德标准乃至谈判的心理都有着极大的差别，而这些方面都是影响谈判进行的重要因素。在国际商务谈判中，如果不正确认识这些差别，就可能在谈判中产生不必要的误解，既失礼于人，又可能因此而失去许多谈判成功的契机。因此，如欲在商务谈判中掌握主动把握契机就应对目的国的文化进行了解。

西方社会主要受亚里士多德（Aristotle）哲学影响，相信世界是直线的（a line）和可控的（controllable）。而东方主要受到孔子（Confucius）学说的影响，认为世界是个圆（a circle）处于不断的变化之中（constantly changing）。这种思维方式的不同直接反映在了商务谈判中。“根据美国《多国商业评论》所公布的一项在中国香港和台湾对中国商业主管的面试调查显示，中国的谈判者通常具有以下几个特点：集体倾向、团体利益、回避不确定性、重视和睦等等。而对于中国人来说，美国谈判者则非常外向，表达思想的方式简单明了，但有时过于咄咄逼人，喜欢在谈判桌上争论。再如美国人不拘礼节、欧洲人重视称谓、德国人喜欢直截了当等都是各国文化的不同表现。谈判代表应尽可能多的多了解对方的文化以期“知彼知己”。

3.产品的包装、设计 与商标语言

对于产品包装、设计与商标语言的不同喜好也是各国文化的浅层次表现。在翻译过程中，不仅要考虑到语言信息的准确传达，更要考虑到对方文化的独特性。比如，“双羊”被译为“goats，“金鸡奖”被译为Golden Cock prize，“白象”被译为White Elephant等，其语意信息虽对，但从文化信息对等的角度来看这些却是相当糟糕的翻译。除此之外，象日本人不喜欢荷花，意大利人讨厌菊花以及信奉伊斯兰教的人忌讳猪的图案等等，都应受到商务从业人员的重视以免出现“双输”局面。

4.时间、效率意识和纠纷处理

“西方人的时间观是和金钱观联系在一起的，时间就是金钱的观念根深蒂固，所以他们非常珍惜时间，在生活中往往对时间作了精心的安排和计划，并养成了按时赴约的好习惯。而中国人则属于多向时间习惯的国家，把时间看成是分散的，可以随意支配，所以他们常常在同一时间内与几个人谈话或办理几件不同的事情，在时间上具有很大的随意性。当然，并非所有的西方国家都具有一样的时间观念，比如意大利人的时间观念与瑞士人就相去甚远。阿拉伯国家和日本、韩国的时间观念也各不相同。在中国文化中，人们推崇谦虚知礼，追求随遇而安，不喜欢争强好胜，同时社会风气也往往封杀过于突出的人，所谓“木秀于林风必摧之”就是这个理。中国社会一直推崇集体主义（collectivism），追求个人的发展被视为严重的个人主义，必然受到社会的谴责。而西方社会非常崇尚个人主义（Individualism），人们推崇对立思考，独立判断，依靠自己的能力去实现个人利益，并且认为个人利益至高无上。因此，在遇到紧急情况或有不同意见时，中国谈判代表往往会就此问题进行集体讨论，或者向上级领导请示，直到达成一致意见之后才作决定，大大降低了办事效率，影响事件的及时处理。纠纷或危机发生时，中国人首先想到的是如何赢得周围的舆论支持，很多应该用法律来解决的问题我们却习惯于通过“组织、关系”等方式。而西方人则不同，遇到纠纷时他们首先想到的就是通过法律来解决问题。

三、商务英语教学

1.转变传统教学观念，提高教师自身素质

传统的英语教学中，教师将主要的精力集中到了“纯语言能力”的培养方面，忽视了文化背景的介绍及讲解。而实践证明，成功的商务英语教学，不仅要求基本的语言知识，更要有一定的文化背景知识。因此，作为商务英语教师，应积极转变传统的教学观念，熟悉商务英语教学所涉及到的两种文化 – 母语文化和目标语文化，有意识的增加文化差异方面的介绍和讲解。

2.创设情景，增加学生“实际应用”的机会

目前，大多数的商务英语教材都提供了大量的练习。在学习过程中，应充分利用role-play, group discussion, pair-work以及seminar等方法，使学生有更多的实训机会。这有助于培养学生将学到英语知识运用到商务活动中的能力，加速学生将语言训练和商务知识融为一体，从理论向实际技能转化，从而加速对理论知识的理解和实际操作能力的增强。

3.充分利用现代教学及信息技术

当今通讯和信息技术的迅猛发展为商务英语课堂提供了广阔的空间。互联网为学生们提供了丰富的文化学习资源。在教学过程中，我们可以充分利用多媒体教学、在线新闻，在线视频等网络资源，从西方社会的日常行为中去学习、体会他们的文化与我们的不同。

四、小结

学习一门语言，其本质其实是在学习一种文化。作为当今世界跨国交流中应用最广泛的一种语言，英语背后的文化背景知识浩如烟海。作为一名商务英语教师，我们有责任、有义务引导学生在学习纯语言的同时去接受这种理念，拓展他们的视野，使他们真正成为实用型的应用人才。

参考文献：

[1]邓炎昌 刘润清:《语言与文化——英汉语言文化对比》[C].外语教学与研究出版社,1989

[2]蒋丽萍:浅议不同国家商务人员的谈判风格[J].辽宁财政高等专科学校,2003年第5卷第2期,28～29

[3]孟胜昆:浅谈商务英语文化语境[J].邵阳学院学报（社会科学版）,2007,(8):64～66

[4]李金峰:从文化视角看商务英语文化差异[J].时代人物, 2007.12:82

[5]刘莉芳:文化差异对国际商务谈判的影响[J].科技情报开发与经济,2006年第16卷,第9期.153～154

[6]谭 维: 广州暨南大学外语学院2004.1 www.studa.net/yingmei/040114/2004114112400.htm.[7]肖 薇 何 非:商务英语教学中文化意识与跨文化交际能力的培养[J].黑龙江教育2007年第五期,2007.45 – 47

[8]周 健:中西文化差异对商务谈判的影响及对策[J].赤峰学院学报,2006年第27卷第三期,2006.83～84

[9]朱黎明:商务英语教学与跨文化交际能力的培养[J].科技文汇,2007.9:2007.9.79～80

[10]Board partner, 2005.7.Is the West the gold standard?Discovery and Strategy, Ogilvy and Mather, India

第四篇：英语教学对认知发展的影响

最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作

论《呼啸山庄》中的象征主义运用 On Human Nature in Frankenstein 交际法在中学英语词汇教学的应用

天鹅的涅槃——以跨文化交际的角度解读《喜福会》中母女关系 浅析礼貌原则在跨文化交际中的体现 On Idioms from the Holy Bible 从就餐细节看中美儿童个性能力的差异 教师的态度对初中学生英语学习的影响 《罗密欧与朱丽叶》中双关语的研究

从精神分析角度看《宠儿》中塞斯的内心世界——黑人民族精神重塑 论《霍华德庄园》中的象征主义

文档所公布各专业原创毕业论文。原创Q 95 80 35 640 论田纳西•威廉斯戏剧中的象征主义手法—以《玻璃动物园》为例 从《道连•格雷的画像》透析王尔德的艺术人生观 论概念隐喻视角下的隐喻翻译 论《福谷传奇》中的象征

《虹》的象征主义及其生态意识

中美奢侈品消费行为差异背后的文化影响研究 “三美论”观照下的《再别康桥》英译本比较研究 论圣地亚哥性格的多重性及《老人与海》中的悲剧色彩 《孔乙己》两种英译本对比研究 高中英语词汇教学策略

金融英语术语的语言特点及翻译

《哈克贝利•费恩历险记》中阶级面面观 从肢体语言看中西方文化差异

欲望与死亡——对马丁伊登的精神分析 达尔文主义视角下的《卡斯特桥市长》 从《虎妈战歌》看中美家庭教育的差异 浅析尤金•奥尼尔三部剧作中的女性形象

从简•奥斯汀作品中的礼仪看英国人的社交心理 从考琳•麦卡罗《荆棘鸟》看人性同神性的挣扎 从《绝望的主妇》看美国的家庭观

On Analysis of Jonathan Swift’s Satiric Arts in Gulliver’s Travels 从《尼克亚当斯故事》中探析父亲情结对海明威人生观的影响 浅析英语委婉语功能

论《荆棘鸟》中拉尔夫的形象 《永别了，武器》悲剧特征分析 广告英语的修辞特点分析

BBC对华态度变化趋势：扫视年BBC有关中国的若干重要报道 中英现代命名方式中文化差异的对比研究

Who Is Ishmael: Kantian Philosophy in Moby Dick 论《飘》中思嘉丽的性格特征

显现的被动•隐现的自我——《看不见的人》中被动语态的身份建构功能研究 汉英翻译中的文化因素

透过《飘》看现代女性对待生活的态度

从《唐顿庄园》看一战对英国庄园经济文化的影响 Redefinition of Heroism in The Red Badge of Courage A Symbolic Analysis of Paradise Lost A Comparison of Color Words Between Chinese and English Cultures 英文商标的汉译

从功能翻译理论看电影《功夫熊猫》的字幕翻译 论商标名称汉英翻译中的合作原则

试析《儿子与情人》中保罗畸形的爱情观

《道连·格雷的画像》中意识与潜意识的对抗与结合 中式菜名的英译

The Lost Generation—“Nada” in Hemingway’s “A Clean, Well-Lighted Place” 《一位女士的画像》伊莎贝尔婚姻悲剧的原因分析 从《艾玛》看简奥斯汀小说中的对话运用 论英语自然地理术语的汉译

浅析好莱坞英雄主义中的传统英雄和反英雄形象 从功能翻译理论谈美剧字幕翻译 中西广告语中隐喻比较研究 论叶芝诗歌中的女性面具

从礼貌原则角度分析电影《暮光之城》中的对白 从圣埃克苏佩里《小王子》看成人的心灵迷失 从跨文化视角解析商标名称翻译 肢体语言在商务谈判中的应用与作用 英语广告中的礼貌原则

法律英语翻译中的动态对等理论分析 论《简爱》中的经济意识

论《西游记》中文化因素的翻译策略——以詹纳尔和余国藩的英译本为例 论林纾翻译小说中的翻译策略

Thackeray’s Ambivalent Attitude towards the Women in Vanity Fair 文化语境对翻译的影响

论《看不见的人》的主人公的心理成长历程

Analysis of the Factors that Influence News Listening Comprehension 中学英语教学中学生交际能力的培养

菲尔丁小说《汤姆•琼斯》中的戏剧因素分析 论《弗兰肯斯坦》中怪物悲剧的必然性 浅谈商务合同

解析《紫色》中妇女意识的形成

A Journey through Harsh Reality: Reflections on Gulliver’s Travels 从跨文化角度看导游词翻译的词汇空缺现象 A Comparison of the English Color Terms 凯瑟琳•曼斯菲尔德短篇小说中的意识流技巧研究

The Impact of High and Low Context on Intercultural Communication

试析托尼•莫里森《爱娃》中的魔幻现实主义 88 正面解读《名利场》中的蓓基-夏泼

A Comparison between Scarlett O’Hara and Jane Eyre from the Perspective of Feminism 90 浅谈电影名称的英汉互译

《我弥留之际》中的格雷马斯叙事结构 92 英文歌曲名称翻译浅析

《远大前程》中通过研究匹普对乔的态度转变来探讨他的成长经历 94 Study of English Borrowing from Chinese 95 高中英语任务型语法教学初探

运用弗洛伊德人格理论解读《吸血鬼日记》中的吸血鬼形象 97 浅析爱伦·坡小说《黑猫》的写作艺术手法 98 从《麦琪的礼物》看欧亨利留给世人的礼物 99 A Summary of Symbols of The Scarlet Letter 100 Analysis of the New Female Scarlett in Gone with the Wind 101 透过七夕和情人节看中西文化差异 102 排比的修辞功能在政治演讲辞中的应用 103 浅议英语语言中的委婉及其应用

西方饮食文化给中国餐饮业经营者带来的若干启示 105 A Comparative Study on Lin Daiyu and Xue Baochai 106 黑人社区的替罪羊－－ 论托尼•莫里森《最蓝的眼睛》中的黑人小女孩佩科拉 107 从功能对等的理论看英语歌词的翻译 108 《名利场》中女性命运对比

英汉文化差异对英语俚语汉译的影响 110 从意象看《喜福会》的主题

从关联理论看《博物馆奇妙夜》的字幕翻译 112 论《小伙子古德曼布朗》中象征主义的使用 113 对圣经文学性之赏析

论《红字》中的清教主义思想 115 从英汉习语视角看中英文化差异

高中生英语阅读策略的使用对阅读能力的影响研究 117 A Comparison of the English Color Terms 118 托马斯·哈代《无名的裘德》中的异化 119 影响中学生英语学习的心理因素分析

On Translation Strategies of Animal Idioms between English and Chinese 121 美国品牌中国本土化进程中的文化冲突与融合

The Comparison of the Chinese Spring Festival with the Western Christmas Day 123 中美大学生请求语策略对比研究 124 论《紫色》的叙事现代性分析 125 中英报刊新闻标题语言特色探讨 126 英语习语的文化内涵

《简•爱》的简和《德伯家的苔丝》的苔丝的比较研究 128 从功能派翻译理论的角度看商标名称的英译 129 英汉基本颜色词研究

英汉基本颜色词的文化内涵对比研究

英汉基本颜色词对比研究

论关联理论对旅游资料英译的指导意义 133 浅析《小王子》的象征与哲学 134 从思维方式差异看英语复杂句汉译

简析《傲慢与偏见》中简奥斯汀的女性意识 136 浅析《飘》中斯嘉丽的三次婚姻 137 国际商务合同的用词特点及翻译 138 跨文化交际中的中西方时间观念 139 探析王尔德童话中的死亡主题 140 英汉委婉语的对比及翻译

小说《小公主》主人公萨拉的性格魅力 142 维多利亚时期简爱与苔丝的不同命运 143 文化差异视角下的英语称谓语的翻译策略

The Rose in the “Heights”—An Analysis on Catherine’s Personality in Wuthering Heights 145 《远离尘嚣》中女主角的情感变迁研究

An Analysis of Cultural Differences between China and English-Speaking Countries through Idioms 147 言语行为理论视角下的商务索赔信函话语分析 148 浅谈英汉禁忌语的发展

The Seven-Eighths of The Old Man and the Sea: an analysis of “Iceberg Theory” 150 论《鲁滨逊漂流记》中的殖民主义

151 从《永别了，武器》中看战争对人性的影响 152 英语词汇中的性别歧视现象及回避方式 153 浅析英文电影在高中英语教学应用

154 从文化差异的四维度读解中法葡萄酒文化

155 从语境视角看英译汉字幕翻译——以《梅林传奇》为例 156 概念隐喻在英语汽车广告中的应用 157 浅析中西方饮食文化差异

158 中小学辅导机构英语教学模式——一对一教学与小班课堂教学教案的比较分析 159 xx大学英语专业四年级英语语言实践课程的调查

160 从中国戏曲《梁祝》和美国音乐剧《妈妈咪呀》的比较看中美文化差异 161 从合作原则和礼貌原则看女性委婉语的语用功能 162 浅析《傲慢与偏见》中女性人物的认知局限 163 新课程标准下初中英语课堂中师生互动的构建 164 An Analysis of Female Images in The Thorn Birds 165 论马可•吐温小说中的讽刺技巧 166 汉语文化负载词的理解与翻译 167 语境对词汇语义的语用制约 168 论《喜福会》中女性的反抗精神

169 英语谐音双关的语义特点及其不可译性 170 析《远大前程》主人公匹普的性格成长历程 171 世纪以来英汉委婉语的语义变迁 172 口译中的简化与增补 173 中西饮食文化对比研究

174 报刊杂志词频分析与大学英语教学中词频分析的比较

175 Study of the Translation of Flower Image in Chinese Classical Poetry 176 Study on the Basic Principles of Legal English Translation 177 对英语影视片名翻译的研究

178 《喜福会》中母爱主题的文化阐释 179 中小学英语词汇教学法探讨

180 An Analysis of The Call of the Wild from the Perspective of Existentialism 181 中国文化特色词汇的音译与中国文化的传播 182 幽默元素在英语电影和电视剧中的翻译 183 论《爱玛》中简•奥斯丁的女性主义观 184 论《等待戈多》中的荒诞与象征 185 从哲学角度看中西餐具文化的差异 186 论埃德加•爱伦•坡短篇小说的创作风格

187 Influences of Cultural Differences in Food on Translation of Chinese Dishes 188 中西方空间观对比研究

189 对黑人妇女在民权运动期间争取教育权的背景分析

190 The Same Experience, Different Life—The Comparison between Jane Eyre and Lin Daiyu 191 论散文翻译中的风格再现——以朱纯深、张培基英译《匆匆》为例 192 A Study of Humour And Satire in Mark Twain’s Two Famous Adventures 193 经典英文电影台词的文体分析

194 浅析《儿子与情人》中扭曲的人物关系 195 《傲慢与偏见》中的微观反讽言语行为

196 新课程标准下初中英语课堂中师生互动的构建

197 Multiple Interpretations of Love in Charles Dickens’s A Tale of Two Cities 198 Analysis on Humors in Short Stories by Mark Twain 199 《了不起的盖茨比》中黛西的人物性格分析 200 《阿甘正传》——美国传统价值观的回归

第五篇：英语技能大赛对中职英语教学的影响

英语技能大赛对中职英语教学的影响

摘 要：本文结合英语技能大赛与中职英语教学，主要从教学理念、教学设计、教学评价、教师交流等几个方面对英语技能大赛对中职英语教学的影响进行了分析，为中职英语教学实践提供了一些指导，同时也与其他教师进行英语技能大赛对英语教学的影响进行探讨。

关键词：中职英语教学；英语技能大赛；影响

笔者认为技能大赛的举办与职业教育之间存在密不可分的联系。2015年甘肃省中职学校技能大赛为全省的中职学生和英语教师创建了一个交流学习、拓展视野、展示才华的平台，也推动了中职英语教学模式的改革，着力于培养中职学生在职场中的英语应用能力以及职业能力，服务于中职英语教学改革的要求。目前举办的技能大赛的宗旨都是强化英语技能、倡导英语交流、增强英语学习兴趣，从而全面有效地提升中职学生的综合素质。那么英语技能大赛对于英语教学有何影响呢？

1.转变教学观念，促进学生英语听、说、读、写等综合应用实力的提高

2015年甘肃省比赛的题目包括笔试和口试两部分，内容丰富，形式多样，但其共同点都是对英语听、说、读、写等综合应用能力的考查。对于教师来说。应该注意在实践教学的过程中善于培养和提高学生的这些素质。而在实际操作中又很难实现，因为甘肃省的对口升学复习指导完全是以语法为主要内容的，为了考试，老师和学生放松了对听力和口语的练习，尤其是对三年级的学生，整天复习语法，做大量的题目，导致部分学生为了练习听力和口语去参加英语技能大赛又觉得自己的英语学习落下了。而实际上，在笔者这几年辅导学生的英语技能时发现，大量练习听力和口语反过来能促使学生对英语学生产生兴趣，做起题来反而能应对自如，提高学生的英语学习。学习一门外语如果发音不过关，始终不能真正掌握一门外语。其实教师在教学的过程中应该充分重视学生的主观需要，以学生为中心，建立学生能力本位教学观念，不拘泥于任何一种单一的教学方法，更不是考出高分就行，要重视将英语教学理论的学习和实践相结合，让学生会听、能说才是关键。

2.改变英语教学设计，加入情感目标和职业能力的培养目标

在英语大赛中，大多采用让学生在一定时间内对于一个话题陈述自己的观点，或是几人一组进行口语交流等形式。内容广泛与社会、学生的职业能力、内在修养有关，因此在教学设计的时候首先要考虑学生的实际，并且要加入情感目标的培养，另外还要加入职业能力的培养，改变以往单纯以语言知识为基础进行教学设计的模式。教师可以尝试在课堂上组建多人的学习团队，在课堂上积极组织学生进行讨论，在课后也可以互相帮助，这样大家在团队学习的氛围中，可以实现共同进步，共同提高。

3.改变对中职英语的教学评价，多种评价方式相结合

面对不同专业和基础差异较大的学生，教师应该使用师生之间、生生之间形成性与终结性并重的多种形式的教学评价方式，以弥补笔试的不足。同时，采用定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生自评、互评相结合进行评价。教学评价要注重激励作用，对学生出现的问题要包容，让学生有信心学习。笔者常把课堂参与度，活动准备情况，作业和成绩相结合，给学生一个综合评价，这样也可以更客观公正地给学生一个评价，另外也激励学生参与课堂活动。

笔者认为中职英语教师要不断改进学生学业评价体系和方法，将形成性评价和终结性评价相结合、阶段性评价和日常性评价相结合、学生自评与互评相结合，突出听说能力的考查，让学生在做中学，学中做，最终让学生形成好的英语学习习惯并激发学生的英语学习的积极性。

4.加强中职各学校教师之间的交流，促进教师专业素养的提高

对于专业英语教师而言，带领学生参加市级或省级的英语技能竞赛并接受竞赛的磨炼，能够有效促进各学校英语教师及学生之间的交流并能提高自身专业技能水平。竞赛期间，各校教师和学生相互观摩，相互学习，交流培训心得，了解其他学校学生的英语听力和口语水平，教师还可以通过技能竞赛的主要内容、技术走向和对职业院校技能人才培养的基本要求进行分析和探讨，捕捉指导教学改革的信息，从而转化为教学项目加以推广。

总体而言，英语口语技能大赛有利于英语教师转变观念，提高学生的综合能力，转变英语教学设计以及教学评价，对提高教师的专业素养有很大的益处。英语技能竞赛还可以引导人们重新认识职业教育，而且让社会重视和支持职业教育。

参考文献：

[1]徐国庆.职业能力的本质与其学习模式[J].职教通讯，2007（01）.[2]黄玲玲.以英语技能竞赛为抓手，锻造职业核心能力[J].价值工程，2O10（06）.（作者单位：甘肃省山丹培黎学校）