小学英语教学技能训练

第一篇：小学英语教学技能训练

一.教态

教态是指教师的体态语言。良好的教态应该大方，亲切，赋予激励性和感染力。体态语言包括身体动作，面部表情，声音变化，服装修饰等要素。1.身体动作可分为站姿，位移与手势三个部分。

①．教师的站立姿态要做到端庄，挺拔，精神饱满。

②．位移指教师在课堂上站立位置的变化，位移要注意以下几点：

a．教师不要总是站在讲台上，要适当地走到学生当中，在心理上接近学生;

b．教师的位移要考虑学生的心理,一般来说学生在考试或专心做练习时不希望有教师在他们身边走动或停留,如果这样可能会分散他们的注意力,甚至造成情绪紧张;

c．教师不要走到教室太后部进行讲解和演示,否则会使前面的学生看不到教师的演示;d．板书完毕后要离开讲台,不要挡住学生的视线;

e．位移的速度不徐不急,不要过于频繁和急速地走动。③．手势的运用可以提高教学效率，增强语言表达效果。

教师可以借助手势来组织学生活动，讲解教学内容，调控学生的课堂行为。

教师在使用手势语时，要保证自己的手势所表达的意义清楚，明白，同时还要注意手势自然舒展，努力做到赏心悦目。

2.面部表情是教态的一个重要组成部分，教师在教学中的表情大致可分为两类:一是常规性表情,亲切的微笑是常规表情的基本形式;二是变化性表情,这类表情应做到生动,逼真,与教学内容的情感一致。

眼神是面部表情中最重要的部分，眼神是内心情感最真实的流露，教学中教师应该多与学生进行目光接触，多用亲切的，鼓励的，信任的目光注视学生。

3.体态语的第三个要素是声音的变化,它包括音质,音量,音调,语速,节奏的调控。声音变化的表达效果可用来增强语词，突出教学的重点，调控学生的课堂行为。

4.教室里的教师是学生注目的焦点，教师的外表修饰对学生的情绪有着潜在的影响。二.课堂管理

课堂管理是教师组织学生注意,管理纪律,引导学生学习,建立和谐的教学环境,帮助学生达到教学目标的行为。课堂管理的技巧除常规纪律管理外，以下一些管理技巧的实施有助于建立和谐的教学环境，促进学生的学习。

1.呈现新的语言材料的方式要生动。2.设计形式多样的活动。

3.“收”“放”及时，动静结合。4.指令清晰，重视示范。

5.善用教学语言，有效调控课堂氛围。6.加强反馈，及时调控。7.经常鼓励学生。

8.用“暗示法”处理学生违纪行为。

9.冷静处理突发事件，及时恢复课堂秩序。~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 个人觉得,在这九点当中,就数第二点最为重要,也最难做到了。

经过这两个学期的教学经历之后，我感触最深的就是，学生的掌握情况与教学活动设计，操练方式有着密不可分的关系。只要教学活动设计得丰富有趣了，就不怕学生会走神，就不怕纪律难管了，就更不怕教学效果会不好了。

所以，关键还是在于如何合理地设计与教学内容相匹配的教学活动。

虽说得具体内容具体分析，但面对一些比较抽象的内容时，有些方法还是共通的，三.板书

板书技能是教师运用黑板,以凝练的文字语言和图表等传递教学信息的行为方式。板书具有清理思路，突出重点，整理知识的作用。好的板书还能给学生以美的熏陶。板书的内容主要是学习材料的重点，难点和学习材料的逻辑结构等。

板书的基本要求是书写规范，有示范性；层次分明，有条理性；重点突出，有鲜明性；布局合理，有计划性；形式多样，有趣味性。

板书与课型有着密切的联系，不同的课型板书的格式是不尽相同的。新授课和巩固课在板书方面要求大体相近。

板书的主要内容是教学的重点和难点，一般将词汇，语句，课文三大块从左至右顺序排列。复习课的板书多数是结构式及以词语，短语，加上简要的连接符相互联系而成，也有以图表形式出现，这样有助于形成知识网络。四.课堂用语

英语课堂教学用语是指教师运用英语进行组织,演示,解释,提问,表扬,跟用教学的工作语言。换句话说，是指不必新授的英语。

使用课堂用语应做到：

1.语言清晰，准确，不能含糊不清，声音低或发音错误； 2.语调自然，生动，切忌生硬，做作；

3.用语恰当，得体，不要过多重复或用语不当； 在使用课堂用语教学时，要注意以下几点：

1.使用符合儿童年龄特征和知识水平的，富有感染力的语言； 2.以示范代替烦琐的解释； 3.以体态语辅助口头语；

4.以鼓励和表扬为主，揭错要委婉； 5.多用礼貌用语；

6.用语要有所变化，不可千篇一律； 7.尽量讲英文，必要时才讲中文。五.简笔画

简笔画是指以简单的线条勾勒事物形象特征的画。

它具有易画，风趣，教学效果好等特点，是每位英语教师都该掌握的基本技能之一。简笔画可以用来表示具体或抽象的概念，帮助区别不同的事物，帮助学生进行句型的学习与操练，用来进行课文的教学。画简笔画在于达意，而不在于写实，要领是用最可能简单的线条表示复杂的形体，抓住物体最主要最鲜明的特征，适当删续物体的细节，合理安排部分比例关系。

用简笔画也可以表示常见的动作，任何复杂的动作都是由头，躯干，四肢的位置变化而成的，因此，可以通过头，躯干的倾斜，四肢的弯曲来表现人的各种动作。表情主要通过眉，嘴，眼的变化来表现。

常见职业是以头像和各种职业最常见的工具表示的。

常见的动物：画动物时主要通过使用三角形，梯形，长方形，椭圆，半圆等几何图形来突出动物最主要的特征。

常见的物品：画物品时要抓住基本特征，用省俭的笔画将其勾勒出来。六.教具

教具是教师用于辅助教学的用具。

教具的有效利用可以使教学更为逼真，生动，能较好地激发学生学习的兴趣，加深学生对知识的理解和记忆。

按作用于人的感觉器官不同，可将教具分为以下四类：

1.听觉型教具，主要有录音，CD，语言室等。

这类教具可提供标准的语音，语调供学生模仿，为学生学习英语起示范作用。2.视觉型教具，主要有实物，模型，挂图，图片，简笔画，投影器等。

视觉型教具可直观，形象，逼真地再现客观事物，使学生能在教学内容与客观事物之间建立直接的联系。

3.视听型教具，主要包括电视，录像，VCD，DVD等。

这类教具能创设真实的语言教学情境，使学生有身临其境的感觉。

对这类教具的有效利用能提高学生学习的兴趣，提高教学效率。4.交互型教具，主要是多媒体计算机，计算机网络，数字电视等。这类教具能根据学生学好的程度去控制学习内容。

对这类教具的有效利用可使学生在行为与情感上积极地参与。在制作，选择和使用教具时要注意以下几点：

1.选用教具要目的明确，教具的使用要围绕教学目标，解决教学中的重点和难点。

2.选用教具要符合教学内容的要求，教学中使用教具要与教学内容统一，避免盲目地使用教具，造成不必要的浪费。

3.使用教具的时机要恰当，教学中只有不过早或过迟地使用教具才不会分散学生的注意力。4.使用教具的方法要得当，只有熟练地使用教具才不会出现手忙脚乱的现象。

5.教学中要多种教具组合使用，目前没有一种万能的教具，在选用教具时要注意教具之间的取长补短，还要符合最小代价的原则。看到这一点，我就想到了课件，外出听课时，经常会看到这样的现象：

T因鼠标操作不当或对课件不够熟悉而过早地出示下一张幻灯片，原本预设的效果就可能因此而失去了，所以，我们一定要保证自己对教具够熟悉，课前一定要做好充分准备，课中合理，谨慎地操作，“教师的位移要考虑学生的心理,一般来说学生在考试或专心做练习时不希望有教师在他们身边走 3 动或停留,如果这样可能会分散他们的注意力,甚至造成情绪紧张;”这点我平时还没注意到谢谢N老师的提醒了 七.字母教学

字母教学是英语学习入门阶段的一项重要教学内容，教师教好字母能为学生日后的学习打好基础。字母教学包括教字母的名称音，不同字母的辨认，字母的书写，字母在字母表中的顺序等项内容，一般先听说后读写，每项时间不要太长。

近年，一些教材主张在字母教学阶段同时让学生初步掌握字母在单词的一般读音，以便在后继学习中提高学生借词读音的能力。字母教学的技能包括：

1．要求学生模仿，模仿的要领是先听清楚，看准确老师读字母的口型再模仿。2．教师在发音时可以适当地分解音素。

3．教师教字母的读音时要注意对比。

4．教师教字母读音时可以用升降调带读，为学生日后学习词句的升降调打基础，带读时教师可以用手势帮助学生理解。

5．字母教完后可适当让学生归纳读音。

6．教师教字母书写时要注意用四线三格纸书写，注意笔顺行笔。

7．教字母的书写要注意对比，如大小写的对比，写法近似的对比，也可以问学生这个字母像什么，培养学生的想象力。

8．教字母可以让学生知道字母在单词中的一般发音，为日后拼读打基础。教师教学生字母在单词的读音一般采取强记办法或适当用去头法，去尾法帮助学生理解。

9．老师可以利用歌曲帮助学生学习，记忆字母。看，这样边唱边击掌既帮助学生回忆字母顺序又帮助学生记住元音字母。

10.老师应利用游戏提高学生学习字母的兴趣。

8．教字母可以让学生知道字母在单词中的一般发音，为日后拼读打基础。教师教学生字母在单词的读音一般采取强记办法或适当用去头法，去尾法帮助学生理解。

9．老师可以利用歌曲帮助学生学习，记忆字母。看，这样边唱边击掌既帮助学生回忆字母顺序又帮助学生记住元音字母。八.语音教学

语音是语言的物质外壳，是语言三要素之一。在语言三要素中，词汇和语法都是通过语音这个外壳表现出来的。

教师的语音教学技能包括: 1.把握语音体系的特点。

2.帮助学生掌握音标，并作为工具提高学生自学单词的能力。3.把握语音教学的基本原则。

我们先来看语音体系中各项内容的教学示范：

1.音素与语音，音素包括元音和辅音，音节由音素组成。教师把字母该发的音素分析清楚，培养学生的拼读能力。2.轻重读，轻重读音是英语中重要的语音现象，是语音教学的重要内容。3.连读，当朗读速度达到一定程度时，词之间的一些连读就会产生。

4.节奏，英语的节奏主要反映在段句和重音间隔两方面。教师可以利用小诗培养学生的朗读节奏。教师利用意群带读句子。

5.音变，音变主要有：同化，不完全爆破，元音省略。6.语调，英语中常用的语调有：升调，降调，降升调。英语语音教学技能要注意的几个问题是： 1.模仿为主，加强实践。

英语语音教学的目的是培养学生良好的听音，辨音和发音的能力，只有通过模仿，加强实践，突出一个“练”字，才能实现这一目的。

2.在有一定感性知识的基础上，适当归纳，讲解，掌握要领。单纯靠模仿有可能形成错误的表象导致错误的发音。

3.对比分析，突出重点难点，对比的重点有：近似点对比，英语与汉语音的对比，防止负迁移。4.在英语语流中练习语音，语音的单向教学法是按音素，音节，单词，语调的顺序逐项教学。语流教学是指通过句子把音素，节奏，语调统一起来进行教学。

5.调查研究，因材施教，教师针对学生常犯错误纠正语音上的错误。6.抓好国际音标的教学，培养学生自学单词的能力。

国际音标是学生自学单词的“拐棍”，学音标的目的是让学生有一个自学的途径。国际音标教学法不单要求学生会读个别的音标，更重要的是让学生学会拼读。~~~~~~~~~~~~

语音是咱英语教师的“门面”, 自我感觉在语音方面还有待提高, 得多听磁带,多模仿,多练练, 九.词汇教学

英语词汇教学有两大任务：

1.使学生掌握一定数量的单词和习语。2.使学生掌握学习词汇的方法。词汇教学的技能是：

1.以句为单位，注意词不离句，句不离文。

2.音形义结合，音，形，义构成一个单词的三个要素。

音，读音;形，拼写；义，词义和语法意义。

教学中我们应注意音行义合一进行教学。

3.词汇教学法的基本顺序是：呈现，练习，交际这三步。4.具体分析，区别对待。

教师教实义词时应尽量与实物，动作挂钩，培养学生的形象思维。

教师注意比较。

用构词法来教单词。5.循序渐进，逐步扩展。

讲解词的意义和用法坚持由少到多，由浅入深，逐步扩大，不断加深认识。6.反复练习，巩固记忆。

教师通过写同类生词帮助学生回忆同类的词。7.培养学生自学词汇的能力。十.句型,语法教学

句型，语法是词的形态变化和用词造句规则的总和。

句型与语法结构的模式是根据句子的结构意义和结构特点从大量句子中抽选出来的典型样式，它具有高度的代表性和概括性。

句型与语法教学要注意：整体性，实践性和阶段性。1.整体性。

句子是语言应用的单位，任何一个句子都包括了语音，词汇和语法这三项语言要素。因此，句型语法教学必须遵循以语音，词汇和语法相结合的综合教学原则。

下面，是教师教“句型there be ”的句型。（主要区分there is和there are的用法。）2.实践性。

英语句型语法教学的目的是为交际服务的，所以教句型，语法时必须注重其实践性。下面是教购物用语的一个范例，教师非常注重模拟交际实践。3.阶段性。

句型教学的整个程序应该是：呈现，操练，应用。操练的方式有以下几种： ①．机械性操练。②．意义性操练。③．交际性操练。十一.课文教学

英语教材中的课文一般综合体现了语音,词汇,句型,语法,日常交际用语。中小学的英语教学课文是重点。

旧的英语课门教学常常过分强调知识的讲解，往往以读单词，讲解分析，翻译，背诵这个固定模式进行。

新的课文教学方法更注重教师为主导，学生为主体的教学原则。通过课门教学，注重培养学生实际应用语言的能力。

课文教学常常有如下几个环节：准备，呈现，巩固，发展。

课文教学常用的几种呈现方式：

1.整分合的呈现模式，即整体呈现课文，了解目标差，讲解难点，重点，再一次总体呈现课文。2.先解难后整体呈现的模式，即设立情境——解决难点——整体呈现课文。

3.边呈现，边讲解，边操练的模式，即在每个句子中都赋予情景，动作，教语时融汇句子的学习中，边讲边练边讲解，不断反复，达到掌握。

课文教学的几个步骤：准备，呈现与讲解，巩固与发展。课文教学技能要注意把握如下几个问题： 1.从视听说入手。2.坚持情境教学。3.加强整体教学。

4.不同题材的课文采取不同的方式。十二.课型概观

中小学英语课堂教学中,有的课突出听说训练,有的侧重阅读能力的培养,有的强调语法练习。不论哪种类型的课都有其特定的教学步骤和技巧,以达到优化课堂教学和提高效率的目的。对课型的把握是一个教师应具备的基本素质。什么是课型呢？

课型是根据教学目标，教学内容，教学过程的特点划分的课的种类。

课型的划分为教师提供了备课，授课和评课的公认依据，又有助于教师围绕各课型的教学目标去突出重点，突破难点，从而避免教学上的随意性和重复性。同时，也有利于学生有的放矢地完成各项学习任务。

课型划分标准不同会有不同的课型。

英语学科的课型一般按语言知识划分有：语音课，语法课，词汇课和课文课。

按言语技能又可分为：听说课，口语课，阅读课，写作课，翻译课。如果按教学过程分，又可划分为：新授课，巩固课，练习课和复习课。

按语言知识，言语技能划分的课型属专项课型，通常在大学英语教学中运用。按教学过程特点划分的课型属综合课型，较适合于中小学英语教学。

那么，中小学英语老师按照课型特点展开教学是否会增加负担呢？答案是否定的。

其实，它有许多好处：第一，节省了备课时间。第二，有利于青年教师把握单元教学过程。第三，有利于学生按照新大纲要求的听说读写展开训练，获得相应的交际能力。

现行的中小学英语课本基本上都是根据结构和功能编写体系设计的单元内容，它是特点是突出语言结构，意义和语言功能三者的统一。

每个单元由四课书组成，这四课书围绕同一个主题，同一语言结构和语言功能，分别提供听说读写相对侧重的语言材料和练习活动，使每单元的四课成为既相对独立又相互关联的一个整体。这四课在单元教学过程中分别是新授课，巩固课，练习课和复习课。

它们体现了学生认知的心理特点，在教学目标方面则相应为：听说课，阅读课，讲练课和综合课。这四种课型的目标不同，因而侧重点不一样，特定的教学技巧也各具特色。教师在处理上既要因人而异，也要因课而异，为不同的教学服务。十三.新授课

语言材料通常为简短对话和语法句型,目的是使学生以听说方式初次感知单元的新语言项目和语言功能。

新授课在英语教学中又称为听说课，它通常分为三个环节：

第一个环节是听前阶段，在这个阶段中教师主要是激发学生听的欲望，训练猜测能力。

常见的方法有：Introducing the background of the text；Teaching the key new words；Giving the guiding questions。

第二环节：听时阶段，在这一阶段中，教师主要是帮助学生理解整体内容，训练分析能力，学习新单词，词组。常见的方法有：Listening to the tape twice；Checks the general and detailed comprehension；Explains the text；Follow the tape and imitate it。

第三环节：听后阶段。在这一阶段，教师主要是引导学生归纳内容，训练概括和比较能力。

常见方法有：Discussing the theme of the text；Expressing the personal views；Having substitutional practice of the pattern。~~~~~~~~~~~~~~~

个人觉得,这里提供的方法不够趣味性,不易引起学生的兴趣，，， 但有些固定模式还是得借鉴的，，， 十四．巩固课

内容以短文和对话为主,目的是使学生在比较长的语言材料中巩固新学的语言项目和功能项目。巩固课在英语教学中又称为阅读课，它通常也是三个环节：

第一：读前阶段。在这一阶段中教师主要是产生学生读的欲望，训练猜测能力。

常见方法有：Eliciting the pictures；Introducing the background of the text；Giving the guiding questions。

第二：读时阶段。教师主要是帮学生获取信心，训练阅读能力，学习新单词，词组。

常见方法有：Read the text silently；Checks the comprehensions；Explains the text；Follow the tape and imitate it。

第三：读后阶段。教师主要是引导学生梳理信息，训练表达和概括能力。

常见方法有：Giving an imaginative ending to the text；Predicting the author’s intentions；Expressing the personal views。十五．练习课

内容以语音,语法,和词汇单项练习为主,目的是使学生在专项练习中加深对语言项目的进一步理解和掌握。

练习课又称为讲练课，它分为三个环节：

第一环节是呈现。教师主要是利用生动和直观的手段介绍新语言项目，如语法，句型等的结构，意义和功能，使学生充分理解。

常见方法有：Showing the meaning of the new item；Confirm the meaning。

第二环节：练习。教师主要是组织各种形式（如口头，书面等）和各种方式（如全班，小组或个别），使学生达到初步运用的目的。

常见的方法有：Mechanical practice；Meaningful practice。相信能就一定能

第三环节：活用。教师根据教材提供的交际练习组织学生实际运用，使学生达到熟练掌握的目的。常见的方法有：Pair work：Conversation，Dialogue，Interview；Group work：Discussion，Problem-solving，Role-play。勤劳的蜜蜂有糖吃

第二篇：英语教学技能

一、导入技能(lead-in)1.1 导入技能概述

1.关于导入技能

导入是教师在新的课题或活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。正确而巧妙地导入可以激发学生的学习兴趣和求知欲，将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序之中，所以又称为定向导入。

2.导入技能的作用

1）激发学生的学习兴趣，树立正确的学习动机。兴趣是个体积极探究某些事物或进行某些活动的倾向。有效的导入，能促使动机的产生，学生学习有兴趣，就能精力集中、积极思考。因此，教师在上课伊始就要循循善诱，唤醒学生的求知欲，使他们意识到自己的学习活动所要达到的目标和意义，激发内部学习动机。2）引导学生进入学习情境，引起对所学内容的关注。从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张、消极状态，生动、新颖的导入可以使学生自然进入最佳学习状态，形成对新的学习内容的“兴奋中心”，把学生注意力迅速集中到特定的学习任务中，为完成好新的学习任务做好心理上的准备。

3）为整个教学过程定下基调，为课堂教学的发展提供良好的开端。

3.导入的构成要素

Turney 等人在 《悉尼大学教学微技能》（Sydney Micro Skills）一书中提出，导入技能的构成要素为：引起注意（Gaining attention），激发动机（Arousing motivation），构建教学目标、明确学习任务（Structuring）以及建立联系（Making links）。1）引起注意

在新的教学内容开始时，吸引学生的注意很重要。导入的设计要从如何把学生的心理活动保持在教学行为上出发，使与教学无关的活动迅速得到抑制。一位善导的教师从导入活动开始，就要采用多种方法把学生的“无意注意”引向“有意注意”。如漂亮的板书，精心制作的教学卡片，丰富多彩的图片、幻灯片，生动形象的语言以及优美的语音语调都会深深吸引学生，激发他们强烈的好奇心和无意注意。而传统的课堂导入语言常常是“Let’s begin our class, today we are going to learn„”等模式。这种千篇一律的导入语很难引起学生的兴趣和注意，也会影响整堂课的教学效果。所以，形式多样的、生动活泼的导入方式能调动学生大脑的积极思维，为下一步教学作成功的铺垫。2）激发动机

求知欲是学习动机中最现实、最活跃的成分。教师在导入时根据不同的教学内容和特点，采用多种形式创设真实的或仿真的语言情境，使学生有机会运用从书本上学习的语言知识，激发起浓厚的学习兴趣，产生学习的积极性和自觉性以及克服学习中的困难的决心和动力。3）构建教学目标，明确学习任务

导入要构建学习目标，明确学习目的和学习任务，使学生进入良好的心理准备状态，全神贯注地、有意义地开展学习，只有这样才能达到预期的效果。4）建立联系

英语语言知识与其他学科的知识一样，有其内在的严密逻辑性。因此教师在进行导入设计时，要充分了解并利用学生已有的知识和技能，创设有意义的语言情境，自然地把新旧知识联系起来，做到以其所知，喻其不知，温故知新，水到渠成。例如在导入定语从句的用法时，教师可以给出两个学生熟悉的简单句：I live in Beijing.It has a lot of people.然后告诉学生在口语中我们常使用简单句，但在书面语言中应尽量避免句子的口语化现象，那么怎样才能把这两个句子连在一起呢？教师用设问的方式建立起新旧知识之间的联系，从而顺理成章地导入新课。

4.导入的方法

导入的方式应依据教学的任务和内容、学生年龄特点和心理需求，灵活多变地加以运用。常见的导入方式有以下几种： 1）复习过渡，导入新课

知识是连贯的、系统的，新的知识是在原有知识的基础上发展起来的。在导入新的语言知识和技能前先复习旧的知识，以旧带新，自然过渡，学生就能在轻松愉快的气氛中学习知识并形成系统连贯的知识体系。2）设疑置悬，导入新课

“学贵有疑”，“疑”是积极思维和探索问题的动力。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。”一个有经验的教师常常善于在教学之始设疑置疑，引导学生去猜测、预估、联想，将学生的注意力集中到将要学习的内容中去。3）直观导入 直观导入是指教师通过实物、图片、教学卡片、黑板画、幻灯片、录像、投影或其他教学媒体的演示，创造有意义的语言情境，吸引学生的注意力，引导学生通过观察和思考，进入新的学习内容中。4）讨论导入

用讨论的方法导入，可以使学生明确学习内容，增强学习动机，在词汇、语言和背景知识方面做好学习新课的准备。5）故事导入

小学教材中有不少故事性较强的语言材料，教师可以在学生打开课本前，借助幻灯片、简笔画或教学挂图等，用学生熟悉的词汇和浅显的语言把课文改编成故事的形式讲给学生听。用故事导入的方式生动形象，容易引起学生的兴趣，符合青少年好奇的心理特点。6）启发诱导式

学起于思，教师在导入新课时，要善于对学生进行启发诱导，激发学生思维的涟漪，使学生自然而然地进入新的教学情境之中。7）用幻灯片、音视频等现代化教学手段导入

这是外语教学中常用的导入法。现代化多媒体教学手段使教学不再枯燥，人们可以从录像上看到或从录音中听到英语国家人士是如何进行语言交际和社会交往的。例如教师可以从Charlie Chaplin主演的影片片段导入新课Charlie Chaplin；用电话录音导入新课Making Telephone Calls。

5.导入技能的运用

在设计和实施导入时，应注意以下几点原则：

1）导入要紧扣教学目标和教学要点，根据不同的教学目标、教学内容及特点采用多样化的导入方式。

2）导入要生动、形象、具有趣味性和艺术魅力。

3）导入要具有关联性，承前启后，新旧知识之间要有紧密联系的“支点”，从复习到导入新课要连贯自然。

4）导入时间不宜过长，以免影响教学的进度和重点内容的教学，导入一般以不超过5分钟为宜。

二、讲解技能(explaining)2.1 讲解技能概述 1.关于讲解技能

通过讲解教师使学生理解所要传授的内容。讲解不仅仅是一个教师技能与知识的体现，而且也与学生的技能、兴趣和能力相关联。讲解涉及所要讲解的问题和讲解对象两个方面。讲解包括两个部分：第一，教师展现要讲解的主题。第二，教师使用实例、事实、场景等，有意义地描述所要讲解的主题。讲解将主题、实例两个部分联系起来，即概念与例子相结合。讲解有不同的层次，较低层次的讲解过程涉及展示、介绍事实或给出简单的指令；较高层次的讲解则超越事实本身，考虑事实间的各种关系，以及原因、动机和道理。2.讲解技能的作用

讲解在语言教学中可以达成多重目标，其中包括： 1）教师为学生提供学生自身难以获得的语言信息； 2）教师为学生把复杂的语言信息简单化； 3）教师为学生举例说明某种语言现象； 4）教师为学生解答疑难问题；

5）教师为学生说明如何使用某种语言功能。3.讲解的构成要素

有效的讲解有一些不可或缺的成分，即构成要素。

1）有意义(meaningfulness)：教师给学生的例子适合学生的理解水平，与学生的能力和经验相符，对学生有意义，而且与讲解主题关系清楚。

2）清楚(clarity)：清楚的讲解取决于所举例子与讲解内容的相关程度与质量，教师的讲解要突出重点，强调例子与概念的相关性。

3）变化(variety)：教师在讲解中给学生提供不同类型的例证、从不同角度说明要讲解的概念等。有时，单一例证不能说明问题，需要使用图表等辅助手段。4）趣味性(interest value)：教师给学生提供的实例应具有趣味性，引起学生对所讲内容的兴趣，但要防止趣味性内容“喧宾夺主”，分散学生的注意力。5）简单(simplicity)：讲解应使复杂的问题简单化，用一系列简单的例子和清楚的概念帮助学生理解所讲问题。6）具体(concreteness)：讲解的效果往往与例证的具体化相关。为了使学生充分理解，教师可以运用实物、动作、模型、图画等辅助讲解。

7）逻辑(logical sequence)：讲解的各个部分前后顺序要有层次性、逻辑性、连贯性，条理不清楚会影响讲解的质量。精心挑选例子、合理安排顺序对于讲解的逻辑性至关重要。

8）全面(comprehensiveness)：教师应该全面分析所要讲解的问题，使学生全面、彻底地理解所讲问题，讲解面过窄会影响学生对所讲问题的理解。4.讲解的方法

1）语言讲解(verbal explanation)：教师在讲解时，不使用任何其他辅助手段，只用语言进行讲解。

2）重点说明(illustration)：教师利用图表、录像、讲义等重点讲解最重要的部分。这种方法对语言讲解起良好的辅助作用，能够促进学生理解。3）示范演示（demonstration）：教师对某些生词、句子或语言点提供示范，演示其语言功能等。讲到难点或抽象的内容时，教师的示范演示可使所讲内容简单化、具体化，使学生更容易理解所讲问题。5.讲解技能的运用

运用讲解技能要注意以下几点： 1）讲解要简明，即例证要简单明了。

2）讲解应注意趣味性，选择那些能吸引学生注意的例证。3）讲解应突出重点，例证要紧密围绕讲解的核心问题。4）讲解语言要适合学生的语言水平和认识水平。

5）讲解过程要流畅，不可拖泥带水，讲解和例证应衔接流畅。6）必要时要停顿，给学生提供思考、理解的时间。

7）讲解中应强调关键问题，可对关键性概念进行重复讲解或提供不同的情景。8）讲解过程应富有变化，运用多个例子，从不同角度进行讲解。9）讲解要准确，尤其是概念使用要准确，必要时先说明有关词语。10）讲解要有条理，教师要精心挑选、精心安排讲解和例证。11）讲解要全面，教师应分析、讲解问题的各个方面，力求使学生全面、彻底地理解所讲问题。

三、强化技能(reinforcement)3.1 强化技能概述 1.关于强化技能

强化是指教师在教学中为鼓励学生在语言学习中的某种行为而作出的积极反应，即奖励性、鼓励性的反应。在强化中，让学生能够熟练地掌握并运用所学的知识。2.强化技能的作用

1)提高和保持学生学习的注意力； 2)促进学生学习的积极性和热情； 3)使学生保持很强的学习动机；

4)控制学习中干扰学生的行为，鼓励有利于学习的行为； 5)逐渐弱化外部影响，强调自我强化，培养学生的自学能力。3.强化技能的构成要素

强化技能主要包括两个方面，即言语强化和非言语强化。

1)言语强化是指教师对学生的某种行为或活动进行鼓励，使其重现该种行为或活动。例如：Yes/Right/Fine.2)非言语强化包括微笑、点头、目光接触、触摸、手势、姿势、距离和副语言等。

4.强化的方法

1)针对某个学生的具体能力和操作水平进行强化，例如：提到某个学生的名字。2)除了对个别学生的行为进行强化，还可以对全组、全班同学的行为进行强化； 3)延缓强化，即教师对学生的行为不立即做出强化，而是稍后进行强化，但要用言语说明；

4)部分强化，例如：You spoke very well, but please speak a bit louder next time． 5.强化技能的运用

1)要真诚，使学生感到老师的赞扬是发自内心的； 2)努力避免负强化，即：批评或惩罚； 3)利用灵活多变的形式进行强化；

4)对某种行为的强化在初始时频率可以高一些，然后逐渐降低。

四、提问技能(questioning)4.1 提问技能概述 1.关于提问技能

教师通过提问检查或了解学生的理解程度，鼓励学生深入思考问题，复习、巩固、运用所学知识的一种教学技能。2.提问技能的作用 1)获取信息； 2)引起学生注意；

3)引导学生对某个问题产生兴趣； 4)分析学生可能存在的问题； 5)表达对学生的关心； 6)了解学生的观点和态度； 7)鼓励学生参与课堂活动； 8)评估学生的语言掌握状况； 9)鼓励学生积极思考问题。3.提问技能的构成要素 1)提问的语言要清楚简洁； 2)问题作为一种教学框架；

3)问题的焦点，即：一个问题应该只包含一个中心； 4)一个问题多种回答；

5)问题分布，即提问应该尽可能照顾到全体学生； 6)提问后的停顿，要给学生留思考的时间；

7)对问题的提示，例如：教师说 Can you elaborate your answer? 如果学生没有反应，教师应迅速给予提示 Can you give some examples? 4.提问技能的方法

1)回忆性提问，即：利用事实性问题让学生回忆所学过的基本内容，例如：Where was he born? 等；

2)理解性提问，即：教师为检查学生对所学知识的理解程度所提出的问题； 3)分析性提问，即：教师要求学生找出原因、结果、条件等的提问；

4)综合性提问，即：教师为培养学生思维能力所提出的问题，让学生利用所学知识进行分析，得出自己的结论或看法，例如：Without trees, what would happen to the world? 等；

5)评价性提问，即：教师为培养学生判断能力所提出的问题，重点在 “为什么”；还有一种特别有用的分类方法，即5W — Who，What，Why，Where，When。5.提问技能的运用 1)提问要简单明确； 2)问题要真实；

3)问题要具体，便于学生回答和思考；

4)提问的形式要多样，即：1.教师提问，全班回答 2.教师提问后停顿，让学生思考，然后指定学生回答 3.教师先指定学生，然后提出问题 4.教师提出问题，学生主动举手回答； 5)做好提示工作，避免冷场。

五、操练技能(drilling)5.1 操练技能概述 1.关于操练技能 操练技能是指教师根据课堂上新学的语言知识，设计不同的机械练习和意义练习，组织学生用多种方法对新语言知识进行操练和练习。通过这些练习，使学生能够初步掌握所学的语言知识，并在有意义的练习中学习运用新语言的行为方式。

操练技能在英语教学中的实施一般分为三个阶段：第一，控制性操练，即在教师完全控制的方式下进行的一些机械性的操练。第二，半控制性操练，即在教师半控制的方式下进行的一些意义操练和交际操练。第三，无控制性操练，即学生根据教师所给的话题、任务等运用自己的语言进行表达。这种方式多在中、高年级的英语教学中使用。2.操练技能的作用

1）充分利用学生的机械记忆，帮助他们准确地掌握新语言的结构。通过大量的、不同方式的循环式机械操练，使学生在基本理解新语言的基础上能准确地掌握新语言的结构，并做到发音准确。

2）促进学生主动、积极地参与，达到熟练运用新语言的目的。各项操练活动都要根据学生的特点来进行，使学生能够在教师营造的英语语言环境中积极参与操练活动，从而达到熟练运用新语言的目的。

3）通过形式多样的练习，帮助学生加深对新语言的理解。教师创设情境把新语言介绍给学生时，学生对新语言只是初步理解。通过操练练习，可加深学生对语言知识的理解。

4）帮助学生把所学语言知识转化为语言技能，并逐步发展为交际能力。运用语言的过程也是学生把知识转化为能力的过程。教师帮助学生在操练活动中逐步把掌握的语言知识转化为技能，并进一步使技能发展为交际能力。3.操练技能的构成要素

1）指令明确，释意简明。在每项操练的具体活动开始之前，教师要用简明扼要的语言解释如何开展操练活动，使学生充分理解将要做什么和怎样做。2）控制速度，保证效率。操练时，教师要掌控好时间，保持合适的速度，以保证课堂教学的密度。

3）由浅入深，循序渐进。在一组操练中，教师要遵循从易到难、循序渐进的教学原则，指导学生由浅入深、由简到繁地进行操练。

4）调整方式，变化激趣。操练的方法和形式要多种多样，只有适时地变换操练形式和方法，才能不断激发学生的学习兴趣，保持学生的学习热情。

5）准确到位，扮好角色。操练的第一阶段应确保多数学生能够准确地掌握所学语言，操练过程中，教师要及时纠正学生的语言错误，此时教师的角色是“组织者”或“指挥者”；在操练的第二和第三阶段应力求使学生流利地运用语言，对学生的语言错误应采取宽容的态度，此时教师的角色是“监督者”或“监听者”。教师只有准确到位地扮演好不同角色，才能达到操练的目的。

6）检查评价，及时反馈。每一项操练活动结束后，教师要及时检查学生是否达到了教学目标，并对学生的表现进行及时反馈。4.操练技能的方法

1）控制性操练(controlled drilling)按组织形式分类：

① 全班操练(chorus)：在教师的指导下，全班学生跟着教师或录音齐读。② 半班操练(half class)：教师把全班学生分为两大组，轮流进行操练。③ 分行操练(rows or lines)：按学生座位进行横行或竖列轮流问答操练。④ 两人示范操练(open pairs)：在学生基本掌握了新语言材料后，教师让两名掌握较好的学生在全班进行示范操练。

⑤ 两人一组操练(close pairs)：两人示范操练后，教师把学生分为两人一组，要求他们根据示范进行操练。

⑥ 单独操练(individual)：教师要求学生单独进行操练。按活动的方法分类：

① 重复操练(repetition)：教师说一句，学生重复一句。

② 从后往前连锁操练(back chain)：教师把一个较长的句子按意群划分成几个部分，由最后一部分开始，逐步往前进行领读操练。

③ 连锁操练(chain work)：教师要求学生依次进行快速问答操练。

④ 替换操练(substitution)：教师提示替换词，学生根据提示，快速做出反应，说出整个替换句。

⑤ 扩充操练(expansion)：教师提供提示词，学生把提示词加到句中，使句子得到扩充。

⑥ 转换操练(transformation)：教师给出一句学过的句型，要求学生把它转换成新句型。⑦ 并句操练(combination)：教师要求学生把两个简单句合并为一个较复杂的并列句或复合句。

⑧ 造句操练(sentence making)：教师要求学生仿照例句进行造句。2）半控制性操练(half controlled drilling)按组织形式分类：

① 对子活动(pair work)：通过两人对话活动使学生熟练运用所学语言。② 小组活动(group work)：把全班分成小组进行操练活动。

③ 全班活动(class activity)：活动形式一般为竞赛、游戏、猜谜等。按活动的具体方法分类：

① 提供图卡(pictures and cards)：教师利用图卡创设情境，学生根据图卡操练所学语言知识。

② 提供图表(tables and charts)：教师利用图表帮助学生操练各种时态和句型。③ 提供骨架(skeletons)：教师为学生提供骨架，即对话结构，学生根据所给骨架进行语言练习。

④ 提供简笔画(blackboard drawing)：教师根据操练项目设计简笔画，学生根据简笔画的提示进行语言练习。

⑤ 提供信息卡(cue cards)：教师为学生提供两张不同的信息卡，学生按照信息卡上的要求进行操练。

⑥ 提供交际练习(communicative activities)：教师根据操练的需要，设置语言交际情景，使学生在语言交际中，学会灵活运用语言。3）无控制性操练(non-controlled drilling)按活动的具体方法分类：

① 提供谈话主题(talking topics)：教师提供谈话主题，学生根据主题自由发表见解。

② 提供表演短剧(short plays)：将课文改编成短剧，使学生在表演短剧的过程中提高表达能力。

③ 提供采访话题(topics of interview)：要求学生围绕某一话题互相进行采访。5.操练技能的运用

在运用操练技能时要注意以下几点：

1）操练技能的目的性：教师要明确操练技能的目的，根据教学要求有计划地设计每一项操练活动。

2）设计程序的科学性：教师在设计操练程序时既要从教学目的出发，全面规划，精心安排，有目的、有计划地设计操练阶段的每一项练习，安排好每一项活动，又要掌握好各种操练环节的过渡时机。

3）组织联系的合理性：在操练过程中，教师要起到指挥者、监督者和监听者的作用，随时解决学生的问题，监控学生的活动。

4）操练方法的灵活性：教师要根据学生的具体情况，灵活运用操练方法，适当地调整操练进度，适时变换操练方式，使学生保持思维活跃、积极参与的状态。5）释意、指令的明确性：教师向学生提出的要求、释意和发出的指令，要简明扼要、清晰易懂，使学生明确其要求，能准确进行操练。

6）学生参与活动的广泛性和多样性：除了全班、半班、分行、两人一组练习外，还应采用不同方式的操练活动，力求做到让每个学生在课堂上都能得到不同方式的反复的操练机会。

7）操练活动的创新性：教师在设计练习时要充分发挥自己的想象力，创造出有特色的操练活动

六、变化技能(variability)6.1 变化技能概述 1.关于变化技能

变化技能是指教师在教学过程中通过教态的变化、师生互动方式的变化、教学媒体的变化等，吸引学生注意，保持学生的学习兴趣，生动有效地传递知识和交流感情，促进学生学习的教学行为方式。2.变化技能的作用

1)通过生动热情的教学及丰富多样化的学习环境使学生热爱所在的学校、教师和所学的科目；

2)鼓励学生积极参与不同认知水平的有意义的活动以提高学习效果； 3)满足不同学生感官上的需要，促进学习； 4)探索新的情景，保持学生的学习兴趣； 5)引起并保持学生对教学内容的关注。3.变化技能的构成要素

1)把握教态，一名优秀的教师应善于恰当地运用教态的魅力与学生进行情感上的沟通；

2)使用教学多媒体，变换运用各种教学媒体，以提高教学效率；

3)师生交流，生动活泼的课堂气氛、融洽的师生关系能够激发学生积极主动的学习兴趣。

4.变化技能的方法

1)教态的变化，包括：声音、目光接触、手势、面部表情和身体位置的变化； 2)信息传递渠道和教学媒体的变化，包括：视觉教学媒体的变化和听觉教学媒体的变化；

3)师生相互作用的变化，包括：教师与学生交流方式的变化、学生活动安排的变化、角色扮演和游戏。5.变化技能的运用

1)目的性和针对性，即：针对学生的兴趣，从实际出发，有的放矢； 2)课前计划和课上灵活运用相结合；

3)连续性，即：各种变化技能之间的连接要流畅、有连续性，过渡要自然，使前后教学内容有机地连贯起来。

七、结束技能(Closure)7.1 结束技能概述 1.关于结束技能

结束技能是指教师在完成一定的教学内容或活动后，通过总结归纳及实践活动，使学生所学的知识形成系统，稳固地纳入学生的认知结构并转化、升华的行为方式。结束技能不仅广泛地应用于一节新课、一个单元的结尾，也常用于讲授新概念、新知识的结尾。2.结束技能的作用 要想使教学获得成功，就应注重教学结构的安排，不仅要有良好的开端，而且要有耐人寻味的结尾。一节英语课如果只有引人入胜的导入和环环紧扣的中间部分而缺少富有韵味的结尾，也很难达到预期的教学效果，算不上一节成功的英语课。结束技能的主要作用有：

1）总结归纳所学语言知识和技能，理清头绪、明确重点和难点，加深理解记忆，加强学习和运用；

2）及时得到教学情况反馈，检查学习效果，从而把握教学进度，提高教学效率； 3）拓展延伸教学内容，将学生所学的语言知识与现实生活情景结合起来，激发学生的求知欲望和浓厚的学习兴趣。3.结束技能的构成要素 1）概括要点

教学过程头绪纷多，知识点分散，教师通过简要、强调的语言或精心设计的实践活动，帮助学生概括要点，掌握难点，展示教学全貌。2）沟通知识

建立新知识与已有知识的联系，使课堂教学结构完整，帮助学生将零散的知识联系起来，形成完整的知识结构。3）比较异同

比较的认知含意是在思想上确定一事物与另一事物或一特征与另一特征的相同点和不同点的过程，它是理解问题和解决问题的基础。比较是英语学习不可缺少的方法。如比较过去分词与现在分词的异同、比较限制性定语从句和非限制性定语从句的区别、比较定冠词和不定冠词的用法区别等。通过比较揭示语言知识的联系和差异，以更准确地理解和运用语言。4）深化、拓展知识

运用结束技能的目的还在于启发思维，培养能力，深化拓展知识，把所学的语言知识和现实生活中的交际情景结合起来，达到运用语言进行交际活动的目的。4.结束技能的方法 1）归纳概括式

教师引导学生利用准确简练的语言和图表等对课堂所讲的语言知识和技能进行归纳概括，总结揭示各部分知识之间的联系，强化语言知识重点。2）比较分析式

教师采用列表、提问、总结及图示等方法，引导学生将新的语言知识项目与原有的语言知识项目进行比较，分析各自的本质特征及它们的内在联系，找出相同点和不同点，更加准确深刻地理解所学知识。3）活动练习式

教师可根据教学内容组织全班或小组活动，如角色表演、小组讨论、复述、知识竞赛或游戏等，或通过笔头形式，如听写、补全对话、阅读、写作及小测验等，对所学知识进行巩固练习。4）讨论总结式

学生是学习的主体。在教学过程中，教师应自始至终强调学生学习的积极性，鼓励他们积极参与课堂教学活动。如学习了Six Blind Man and the Elephant 后，教师可引导学生讨论课文的寓意，使学生不仅学到语言知识，而且学会做人的道理。还可以根据课文内容引导学生讨论爱护树木、保护环境的重要性等，从而使他们学到的语言识得以融会贯通，达到拓展延伸的目的。5.结束技能的运用 1）要选择有意义的活动

要引起学生注意，激发学生学习兴趣，选择的活动一定要有意义，要和某一阶段的教学内容和教学目的相呼应。2）连续性

要注意把学生原有知识、新学知识以及将要学习的知识联系起来，保持教学上的连续性。

3）恰当性和灵活性

教师在设计结束活动时要考虑情境的需要和学生的语言水平，做到灵活、恰当。或总结归纳、强调重点，或留下悬念、引人遐思，或含蓄深远、回味无穷，或新旧联系，铺路搭桥。4）首尾呼应

结束应紧扣教学内容，做到首尾呼应。理想的结束活动，既是对导课设疑的总结性回答，又是导课内容的延续和升华。

第三篇：英语教学实用技能

《英语教学实用技能》实训指导书

一、课程实验的目的和要求

《英语教学实用技能》是师范院校英语专业学生准备从事英语教育的必修课程，也是英语教师职业培训的核心内容之一，旨在帮助学生掌握英语教学的最新理论和主要方法。本课程介绍的各种方法只起抛砖引玉的作用，因此在学习任务的设计上不断要求学生根据自己的实际情况对所学的内容深入思考，做到活学活用。课程的根本目的有两个：一是让学习者比较系统地了解国内外英语教学的理论和方法；二是培养学习者根据实际情况选择恰当的教学方法，有效从事英语教学的实践能力。课程在适当介绍英语教学理论不同流派的同时，将侧重点放在语言技能和语言知识的实际课堂教学方面，结合我国基础教育课程改革的最新发展，注重学习者英语教学实践能力的培养和提升。

二、课程实验总学时数：12学时

三、实验项目总数：6个

四、实验开设对象：英语专业大三年级教育方向

五、考核与评价

1.口语实训考核随堂进行，学生以试讲形式展示口语实训项目成果； 2.写作实训考核并入期末试卷中，学生以书面形式完成实训项目考核； 3.实训部分成绩20分（占本课程总成绩20%）。

六、实训内容:

1、英语语音与听力教学

实验任务及要求：熟悉英语语音分析方法；了解听力理解过程的基本特征；掌握听力教学基本策略；掌握听力教学活动的设计；

实验准备：英语语音分析方法；听力教学基本策略；听力教学活动的设计 实验方式：教学模拟 实验详细步骤及方法：

实训科目一：VOA慢速新闻播报。实训科目二：听力教学活动的设计及试讲

实训科目三：对照课本要求，完成听力课程教案设计

2、英语语法教学(2课时)实验任务及要求：理解英语语法教学的基本原则；熟悉英语语法教学的基本方法；领会英语语法教学的交际化；正确评价英语语法教学；

实验准备：英语语法教学的基本原则；英语语法教学的基本方法；英语语法教学的交际化

实验方式： 语法点阐述 实验详细步骤及方法：

实训科目一：分组阐述英语语法教学的基本方法 实训科目二：互动式语法点教学

实训科目三：对照课本要求，进行对应语法点试讲。

3、英语词汇教学(2课时)实验任务及要求：理解词汇学习的重要性；熟悉英语词汇教学的基本策略；掌握英语词汇教学的基本活动设计

实验准备：英语词汇教学的基本策略；英语词汇教学的基本策略；英语词汇巩固的教学策略； 实验方式： 课堂模拟 实验详细步骤及方法：

实训科目一：激发学生学习动机练习

实训科目二：分组阐述词汇教学需要涵盖的内容及方法 实训科目三：对照课本131面的要求，进行对应词汇讲解

4、英语口语教学(2课时)实验任务及要求：了解口语的基本特点；熟悉英语口语教学的原则；掌握英语口语教学的基本模式；

实验准备：英语口语教学的原则；英语口语教学的基本模式 实验方式： 口语课堂模拟 实验详细步骤及方法：

实训科目一：根据所出现的情况进行情景反应问答 实训科目二：3P模式演习

实训科目三：对照课本的要求，进行完整的课堂活动设计

5、英语阅读教学(2课时)实验任务及要求：了解语言阅读的过程及影响因素；理解英语阅读教学的原则和模式；掌握认知阅读策略和元认知阅读策略在英语阅读教学中的运用

实验准备：语言阅读的过程及影响因素；语言阅读理解的过程、影响有效阅读的因素；英语阅读教学的原则和模式；认知阅读策略和元认知阅读策略在英语阅读教学中的运用

实验方式：教案写作模拟实训 实验详细步骤及方法：

实训科目一：根据英语阅读教学的原则和模式进行教学情景反应问答。实训科目二：对照所掌握的知识自主进行阅读纠错/讲解训练。

实训科目三：参考模板，进行阅读教案写作实训。

6、英语写作教学（2课时）

实验任务及要求：了解写作的性质；熟悉写作的基本程序；熟悉写作教学的模式和原则；掌握英语写作教学的交际化策略

实验准备：写作的基本程序；写作教学的模式和原则；英语写作教学的交际化策略 实验方式： 写作课堂实训 实验详细步骤及方法：

实训科目一：根据写作类型、结构及写作原则进行情景反应及逻辑排序训练。实训科目二：写作纠错/校对训练。

实训科目三：参考模板，进行写作教学实训。

撰写人：王爽 2015年8月21日

第四篇：小学英语教学技能培训心得体会

这次的专业课程培训，我受益匪浅，两门课程对于我都有很大的收获，但感触最深的是“英语教学技能”的培训，也许是因为在大学时我最感兴趣的课程就是《英语教学法》，也想进一步学习和研究英语教学技能和方法。在我还没有转换为人师表的角色时，是同外教学习教学法的，所以对很多适合我国小学生范文网心理成长特点的技能方法了解的还不是很透彻，但通过这次培训使我重温英语教学法，查缺补漏，中西方法技能对比，理论应用于实践，对我成长的教育道路起到了很重要的作用。

根据我们学校现在的教学现状以及学生的学习特点，我们的学生缺乏一个良好的学习环境,缺乏英语的输入量和大量的接触、使用的机会,在我所示教的五年级他们每次都可以快速背诵单词和课文，但是经过一段时间后就自动忘记了，或者在初学时就不能很好的掌握，我一直不明白是什么原因，通过今次课的事例----展示不同环境下学习效果的差异，让我联想到自己的实际情况，心理学叫“环境决定论”我们的学生并没有那种“天然的优势”去学习外语，在他们的周围缺少这种学习的机会，那我们作为英语老师，要想帮助学生有效的记忆，成功的教学，那就需要我们去创造环境，在我们英语教学中应该叫“情境教学”。外语的学习是需要一个良好的环境,一个真实的情境，需要师生共同创造一个有利的学习氛围以提高学生的学习效率。当我再次以新的方法走入课堂，每节课都设计一种情景，学生们不仅感兴趣，而且记忆深刻。我们不能决定环境，但我们能改造环境，创设情景！

另一方面，在小学英语教学活动中,我一直认为学单词、句子、课文这些内容很重要,而歌曲、押韵诗、歌谣这些内容有些重要,有些不重要,我会有选择性地教,有时也会因为部分内容难教、难唱而简单处理。在我以前的意识里,我认为歌曲、押韵诗、歌谣最重要的作用是巩固单词或句子,还有是调节课堂气氛,愉悦学生。在教学方法上,有时我会根据相关内容创设情景让学生学唱,有时会因为内容的枯燥、难度大就只是简单而又笼统地教他们,例如首先听几遍录音,然后跟录音唱,跟老师唱,最后全班、小组或个人表演一下就算了。但在这次学习中，我如梦惊醒，是我的教学方法存在问题，导致我的教学意识存在偏差，我应该用TpR教学来激发学生的兴趣，尤其是低年级的学生，在我教的一年级学生中，我发现只要是方法运用合理，他们很快就会接受，不再枯燥无味，有助于达到教学目的，让我明白英语歌曲、押韵诗和歌谣在英语教学中占据着同样重要的位置,小学生对其有着深厚的兴趣，在英语教学中只要合理地运用它们,将有助于解决儿童的学习动机问题,使儿童在特定的情景中理解语言、“拾得”语言、运用语言，增加对学英语浓厚的兴趣。

在故事教学法方面,我重新认识故事这一概念，了解到了故事的特点和儿童学习外语的关系，怎样选择和改编故事的标准以及讲故事的技巧,这对我在课堂教学中如何运用故事来发展儿童的语言,丰富儿童的情感和想象力提供了一个良好的参考样本。不同的教学方法通过实践以后我感觉并不完全适合所有年龄段的学生，然而故事教学法，却适合大多数学生，在我所教的一，四，五年级中都起到了激发学生学习兴趣，增强学生学习动机的作用，同时又能起到提高学生的语言应用能力。

通过这次教学技能课的学习，使我课堂的教学观念得以转变,教学手段得以灵活运用,教学技能得以适当发挥使用,理论联系实际，让我以前觉得越高年级越没趣的课堂教学变得乐趣无穷,只要用上了我们的课堂教学技能,根据班级实际情况,学生的实际特点，灵活运用,适当处理,将会收到意想不到的好效果。

第五篇：英语教学设计与技能训练试题库

英语教学设计与技能训练综合练习及答案

填空题

1． 教学系统的四要素是___________ ___________ ____________ ___________ 2.教学设计的前期分析是指___________ ___________ ____________ 3．教学评价的对象是___________ ___________ ____________。

4．学习者起点能力的分析包括__________ ___________ ____________。5．教学评价的功能_________ ___________ ____________ ___________。6．教学组织形式包括__________ ___________ ____________。

7．学习内容分析的步骤包括_________ ___________ ____________ ___________ __________。

8．教学评价的原则_________ ___________ ____________ ___________ __________。答案：

1.学生、教学目标、教学策略、教学评价

2．学习需要分析、学习内容分析、学习者分析

3．课程材料的评价、教师授课质量评价、学生学业成就评价

4．学习者认知能力的分析、学习者技能起点的分析、学习者态度能力的分析 5． 导向功能、调控功能、诊断功能、激励功能 6．集体授课、个别化学习（自学）、小组相互作用

7．学习内容分析的步骤：组织和选择单元、确定单元目标、确定学习任务、分析学习任务、评价

8．目的性原则、客观性原则、整体性原则、指导性原则、科学性原则

简答题

1．教学设计

2．教学的阶段包括哪些？ 3．学习需要 4． 学习的阶段 5． 学习风格 6．教学策略

答案

1．运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。2．

１．引起注意

２．告知学习者目标 ３．激活相关的原有知识 ４．呈现刺激材料 ５．提供学习指导 ６．引发学习行为 ７．提供反馈 ８．评估学习行为 ９．促进记忆与迁移

3． 学习需要:指学习者学习方面当前的状况与被期望达到的状况之间的距离，或者说学习者已经具备的水平与期望学习者达到的水平之间的差距。

4． 动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段

5．:学习风格是指对学习者感知不同刺激并对不同刺激作出反应。这两个方面产生影响的所有心理特性。学习风格包括学习者在信息接受加工方面的不同方式；对学习环境和条件的不同需求；在认知方面的差异，某些个性意识倾向性因素；生理类型的差异。

6．教学策略是为达到教学目标，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制，并选择运用恰当的教学媒体所使用的方法或方式的总称。

论述题

1．论述学习需要与学习需要分析之间的关系？

答案：

1.学习需要:指学习者学习方面当前的状况与被期望达到的状况之间的距离，或者说学习者已经具备的水平与期望学习者达到的水平之间的差距。

2.学习需要分析：是一个系统化的调查研究过程，这个过程的目的就是要揭示学习需要从而发现问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，并辩明教学设计是否是解决这个问题的合适途径；其实质就是分析教学设计的必要性和可行性。学习需要与学习需要分析的关系：

要找到学习需要，就必须分别确定期望学生达到的学习状况和他们目前的学习状况。这个分析过程就是学习需要分析。学习需要分析的作用就是鉴定教学问题，并在此基础上形成总的教学目标，为分析学习内容、编写学习目标、制定教学策略选择和运用教学媒体以及进行教学评价等各项教学设计工作提供真实的依据。

2． 如何理解教学设计 答案：

教学设计：运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。

对于教学设计的理解要从以下几个方面去理解：教学设计的目的、教学设计的研究对象、教学设计的研究方法、教学设计的结果、教学设计的一般步骤。要理解教学设计的模式，还要意识到 充分发挥教学系统的整体效应。认识教学系统的四要素：学生、目标、策略、评价要认识到教学过程是动态过程，教学系统是开放系统，教学设计是灵活的、充满创造性的过程。

3．论述学习过程中的领会阶段？ 答案： 有了学习动机的学生，首先必须注意与学习有关的刺激。注意的过程一般被认为是一种暂时的内部状态，或被称为心理定势。一旦注意某种刺激后，它就起一种控制执行过程的作用，即只对某些刺激予以加工。注意定势是由外部刺激激活的，注意的时间因人因事而不同。教师可以采用多种手段来引起学生注意。学生把所注意的刺激特征从其他刺激中分化出来时，这些刺激特征就被进行知觉编码，储存在短时记忆中。这个过程就是选择性知觉。

Please copy the combinations of letters with the standard handwriting..oa

ap

so

fa

ni

dy

ff

og

Please copy the following words with the standard handwriting.four

Singapore

London

his

work pass

zinc

candle

cart

Please copy the following sentences with the standard handwriting..1.Mind your head!

2.Please wait for your turn.3.Autumn is a busy season.Please copy the short passage with the standard handwriting.How time flies!Twenty days ago we were happily here in this hall to give Prof.Smith a warm welcome.Now he has concluded his tour in our country, and he will leave for home tomorrow.Please copy the combinations of letters with the standard handwriting.oc

ip

as

fe

no

ay

fi

vi

Please copy the following words with the standard handwriting.six

France

Romania

Tokyo

pay

axe

plain

crown

iron

tools

Please copy the following sentences with the standard handwriting.1.No smoking, please.2.That’s my opinion.3.Spring is the best season of the year.Please copy the short passage with the standard handwriting.Prof.Smith is our old friend.During his short stay in China, he has carefully studied our education and given us a lot of good advice and valuable suggestions on our education.Please copy the combinations of letters with the standard handwriting.om

mp

ls

te

ny

fo

ft

ou

Please copy the following words with the standard handwriting.ten

Germany

Paris

China

Laos

Beijing

Peru

hot

Please copy the following sentences with the standard handwriting.1.How are you?

2.Jim is my classmate.3.Boys and girls often go skating.Please copy the short passage with the standard handwriting.Spring is here now.It is sunny and warm today.There are many people over there.They are students, teachers and workers.The boys near the river are digging.They are all busy planting trees.