英语教学技能培训学习心得

第一篇：英语教学技能培训学习心得

“磨”出质量；“训”出精彩

---参加石排镇第五届英语教学技能培训有感

中心小学陈琼珍

XX年3月21日早，在这“草长荫飞，烟花烂漫的阳春三月”里，我们石排镇小英教研中心组成员、科组长团队与全体民办学校三年级老师欢聚一堂，共享我们的“磨训”成果展示课：“对话教学”、“词汇教学”、“语音教学”三课型。

首先，不能不提的是课前的“开胃菜”--来自石岗小学的郭春娜老师作的教材分析讲座。郭老师文采横溢，诗情画意地引入三年级新版教材的更新板块学习和新教法建议。我感触最大的还是郭老师提到的邓宁霞老师的观点：教书如看病，不能偶尔才看准，是必须每次都要准，否则....第一节“let’stalk”教学课流程清晰，环环相扣，从启发学生思维进行文本输入到由浅入深的文本重构，接着整体呈现动画辅助理解来进行文本信息理解判断操练，再到对比模仿跟读，最后依图说话对检测目标句型的整体输出。优秀的教学设计需要优秀的师生演绎，燕岭小学虽然是民办小学，但从硬件设备到师生水平都已逐步向公办学校靠齐。朱老师教态活泼生动，肢体语言丰富，带动学生互动问答，教学效果良好。但如果能拓展一下词块教学的话会更好，例如：atallgiraffeabigpigashortmonkey等等。

第二节单词教学课，戴老师能够结合句子，创设情境进行教学，也是一堂常态精品课。但在“找规律”操练环节，教师的引导还不够灵活，还有改进的空间。

第三节语音拼写教学课，按照市教研室邓老师所提倡的五步教学法：复习例词-找目标音素-密集拼读-阅读练习-检测。朱老师非常流畅地演绎了这个新课型，但在“阅读”环节还是不够大胆，担心学生基础薄弱，不能阅读，所以就跳过这步。这是我不认同的。

最后，成老师回顾此次“磨课”活动的幸福瞬间图与qq聊天备课记录，让我们更深刻地感受到了本次培训活动的真实含义：磨出新思维的火花，磨出合作交流的默契，磨出把握教材的深度，磨出提升教材的高度！

第二篇：技能培训学习心得

技能培训学习心得

篇一：2016年岗位技能培训学习心得 三月，有幸参加了2016年第二批岗位技能培训。三个月的集中学习，更加深切理解与感受到组织这次培训的好处与重要性。学习的感悟也颇深。

首先，就自身而言，这次学习提高了自身的素质与专业的水平。就本人的自身状况来说，我拥有35年的工龄，可是由于某些因素一直没有系统的学习过专业的理论知识。丰富的实践经验足以应付工作，可是我也深切感受到没有专业理论知识，工作就很难达到一个高度，这应该是一个基底。现代的普遍教育方式是，首先系统地学习专业知识，然后付诸实践，运用学到的知识更好地指导实践。这种教育方式显然在实践中可以提高效率，可它的缺点就在于有时受到专业知识的束缚，可能不能很灵活地运用到实践中。而我们这代人恰恰相反，我们没有系统的学习过专业的知识，只是在实践中学习，实践中掌握工作的技能与方法。通过这次学习，我结合自身的实际情况，总结出自己的优缺点，丰富的工作经验可以更好地理解专业的知识，在未来的工作中我想通过实践更好的巩固所学知识，让两者互相渗透，更好地提高工作。金融这一复杂而多变的行业可能光靠经验或是理论都是不能够走下去的。只有把理论和实践很好地结合起来，才是最正确的。古人说看万卷书，行万里路。这两者在现实中都是不可缺的。

然后，通过许多老教授的无私教导，和亲切交流。我突然感觉到对于我这个即将退休的老员工而言，另一个重要而有意义的工作就是把自己丰富的工作经验总结利用，更好地教给晚辈，通过和年轻一辈的交流，互惠互动，既让自己接受新的知识又为本单位的人才培养工作出一份力。

其次，在这次的学习中得以跟许多金融方面的许多教授专家，还有来自于各个地方的同行交流，与其说这是一次学习不如说这是一次学术的交流，每个人的思想和处理工作的方式都不同，有许多新鲜的思想和工作的技巧给我很大的触动和启发，邓小平指出：“金融很重要，是现代经济的核心。经济搞好了，一着棋活，满盘皆活。”这深刻地阐明了金融在现代经济中的特殊地位及其举足轻重的作用。金融既建立在经济的基础上又影响着经济。经济在不断的发展中，金融自然也要不断的探索，创新，发展。在这次的学习中，也让我开阔了眼界与思想，不能固步自封，停留在以前的思想上。要不断接受新的知识与概念。与时俱进。

最后，我想通过这次的学习，不仅仅是学到了更加专业的知识，开阔了眼界，更重要地学习到了自主学习的方法。这将终身受益，只有不断地学习与总结才能不断地进步。学习是工作的前奏与基础。我想有了这次学习的经验与收获可以更好地提高以后的工作。

这些是我在这次岗位培训中一些体会与感悟。在这里我还要感谢组织这次培训学习的单位与领导。没有这些领导的高瞻远瞩与关爱也就没有这次的学习机会。我们这些老员工也就不可能创新与进步。通过这次的学习我想我会更好地投入到工作中，学以致用。篇二：公安机关警务实战技能教官班培训心得 xx年7月20至8月19日,蒙市局领导信任，我参加了新疆兵团公安机关警务实战技能教官班的培训。在新疆石河子党校经过近三十天封闭式高强度炼狱般的训练，使我深刻的感觉到现代警务理念与实战技能对广大基层民警的重要性，感觉到公安部党委领导决策的英明。此次警务实战技能培训使我对警务实战技能有了新认识，在参加此次培训之前，我曾多次参加过不同形式的警务实战技能培训。从内心来说，对这次警务实战技能培训未能引起足够的重视。相反，我把这次培训当作一次休息调整和锻炼身体的机会，没有把警务实战技能的提高当做一件大事来看待。一方面认为自己已经具备了一定的实战技能，也曾运用学到的技能抓获过多名违法犯罪嫌疑人。另一方面认为自己在指挥中心工作，只要掌握初步的技能就可以，无需过深过细掌握。但到了培训班经过短暂的训练后，发现自己原先掌握的实战技能由于不经常使用和训练已经有所退化，对原来掌握较好的基本方法已不能熟记于心，动作变形，不能做到应用自如。这时，产生了一种恐惧感。使我发现，不仅仅是警务技能，而且也包括其他业务知识同样如此，只要不经常练习、使用，它就会逐渐淡化出你的知识圈、应用圈，离你越来越远，甚至是离你而去，无法从容应付工作中各种复杂的局面，无法有效的保护人民群众和自身的安全。说是教官培训，可在那短暂有限的时间里既要掌握大量的警务理论及实战技能，并要取的优良成绩其难度可想而知，好在自己是警校出生，在警校学习期间有一点“老底子”。市局领导高度重视与信任，同志们殷切的期待和希望，使我感觉到无形的压力，但有压力才会有动力，打铁必须自身硬！除培训班发的《警务实战技能》教材我一字不拉认真学习外，还找来了有关的警务理论书籍，如：《盘查术》、《揖捕术》、《人质解救术》、《车辆查控术》等进行学习研究，在实战技能上，除把在省厅培训期间所学的东西复习巩固外，还看了大量的警务实战技能光盘，并与同去培训的窦启宏同志、同事战友及爱好武术的朋友进行切磋制定教案，并在此基础上写下各种警务技能的警务实战理念教案，使自己为以后在上课时语言流畅，动作规范到位，把所学到的知识最大限度地与同志们共同学习交流。俗话说：练武人讲究“精气神”。同样大练兵也要有精气神（在石河子党校培训期间，集训队一教官始终如一挺拔昂扬警姿，给我留下深刻难忘的印象，使我获益匪浅），在七月流火，炎炎夏日里，同志们冒高温顶酷暑进行培训，既要有精气神同时又要有一个科学训练方法问题，即：既要完成培训任务又要合理分配时间，既要严格训练场作风纪律，同时又要有人性化理念含在其中，要求每天列队出操，训练时动作整齐划一，口号宏亮有力，使参训民警始终保持昂扬向上朝气蓬勃的精神气质，作为自己更应如此。要训战结合，把防、控、查、抓、带的理论与实战，经验与教训，认真细致不厌其烦地讲解示范给同志们，并在每天下课前进行讲评。训练是辛苦的，要不断地鼓励士气，并寓教于乐，使同志们在短期内快速吸收新的警务理念和实战技能，通过短期培训及日后养成，逐步使广大参训民警能够“说的过、追的上、打的倒”。篇三：数控技能训练小结2篇 一学期的工作即将结束，我普车组在学部主任的领导下和冯领队、闵总教练的指导下展开训练。本学期我担任普车的主教练，主要的工作是制定计划和技能指导。本组老师有：冯正木、苏立松、朱才彦，我们团队协作，按计划做事，基本完成了普车各项技能训练任务。现简要总结如下： 一．老师的任务： 在开学初我制定了高一，高二，高三的技能训练工作计划。再经过小组讨论定稿，明确各个老师的分工。对于高一主要工作是通过技能节选拔兴趣小组，目的是组织梯队建设。对于高二主要工作是分项目教学，是他们达到初级工水平，为下学期强化训练打基础。对于高三主要工作是定期定量训练往年的省赛图纸，以及本组计划的图纸，定期进行考核。本人主要任务：做好参训学生思想工作，加强学生管理，搞好安全教育，保持参训学生队伍稳定，确保安全良好的训练秩序；精心设计训练项目，制定详细的训练计划和内容、考核标准和考核办法；讲清技能训练相应的理论、工艺知识，讲解操作步骤和要领，做好操作示范，耐心指导，认真搞好技能考核，不断提高参训学生的技能水平。组里的老师的任务：组织好学生训练外，参加相应年级考核图纸设计及其它相关活动。二．对学生的要求： 服从管理；集中训练课时间，学生无特殊情况不得请假、旷课、每次集中训练结束后学生要对自己考核过程进行总结。高一的每周五次理论学习。高二每周一次理论学习，四次实践操作训练。高三的每周六天实践训练和教辅工作。篇四：教师技能培训总结有感 “用一年的时间去做一件可以回味一生的事业”，这是我们第八届研究生支教团兄弟姐妹共同的心声。然而，要想做好“支教”这件光荣而神圣的事情，并把它做大做强，最终做成一项事业，谈何容易？从本学期开始，我们把教师技能培训作为支教团一项重要的工作，积极筹备并投入大量的时间和精力来抓。综观整个教师技能培训的过程，可以说受益颇多，终生难忘。一全员参加、全程重视、全身心投入 教师技能的培训工作从教育科学学院孔凡哲教授的精彩讲解开始，到支教团全体成员进行汇报课而告终，整个过程历经一个多月的时间。还记得孔老师在第一堂课时，对我们这个团队不甚了解，对我们每一个人也很陌生，当时面队着我们12个人中有5名同学来自师范专业，而另外7名同学都来自非师范专业的情况，孔老师对我们的教师技能表示了一定的担心，但仍然勉励我们一定要利用课余时间集中练习，互相听课，查缺补失。在前两次课程的安排上，孔教授从最基本的怎样备课，如何写教案讲起，并在每一节课结束后，有针对性的布置作业。通过孔教授耐心、细致的讲解，无论是师范专业接触过教师技能的同学，还是从未涉足过师范教学领域的“门外汉”，大家都有了很大的进步和提高。这些体现在我们教案的起草、对新课程改革和新课程标准的理解和认识、对教法和教技的初步掌握等方面。正是因为大家对于支教事业和教师职业的崇敬和追求，才做出无悔的选择——支教；正是由于大家的辛勤努力和付出，才有了丰硕的成果——技艺的提高和理论的深化。二从初上讲台的羞涩，到张弛有度、欲罢不能的教学体验 在经过了第一阶段理论和宏观上的培训以后，支教团全体成员迎来了实战阶段——上台讲课。虽然大多数同学都有过上台讲话或讲演的经历，而且从上小学开始已经有十几年听老师讲课的经历，但是一想到自己要真正走上讲台，面对权威专家和众多“学生”进行教学工作，心中就会缺少底气，迈向讲台的双脚也越发沉重。孔老师似乎看出了我们的心思，在一节课结束后，他布置的作业竟然是下节课要听我们当中4个人讲课，而且要按照要求从导语开始讲，到课程目的、教学内容、课堂提问、布置作业、教学反思等要点的全面细致讲解。面对这个艰巨的任务，我们只能采取抽签的办法来决定讲课的顺序，结果我抽到了第一个讲课的签！说实话，当时对于我是一个极大的考验，巨大的压力感油然而生。因为我不仅担心自己的讲课水平、效果，担心被孔教授批评，更加担心影响支教团兄弟姐妹们的形象。带着我的第一份课堂教案，看着兄弟姐妹们期待的目光，想到团委领导、老师的热切关注和孔教授的悉心指导，我没有理由不把课讲好。于是我把整个讲台当作展示自己风采的平台，把整个教室当作我给学生干部例会时的会场，把教室里的老师、同学当作我的亲人、伙伴，开始了我的导语部分“同学们，大家一定知道在我国灿若星河的古典文学宝库中，有四部经久不衰的，伟大、经典的名著，那么，《红楼梦》就是其中之一„„”接下来包括了请同学朗读课文、请大家回答问题、在同学们理解的基础上和我一起写板书等过程。20分钟以后，我完成了自己的教学任务，收到了同学们热烈的掌声和会心的微笑。当时的我很幸福、很感动，因为毕竟我的初次讲课的经历受到了同学们的认可和支持。随后孔老师对我的课进行了全面的点评，我清楚的记得优势有几个方面，缺点是什么。在随后几周的时间里，为了巩固和强化教师基本工，除了在每周二统一听孔老师讲课以外，支教团的同学们分成两个小组，分别在本部和净月两个校区进行教师技能的练习，大家按照顺序登台讲课，而其他同学扮成学生来积极的配合，同时在最后集体讨论过程中，对每一个人都提出许多教法、教案或仪表仪态等诸多方面的意见和建议，供大家改正、提高。这些看似平淡、机械、重复的工作，却潜移默化地对最后我们的汇报课产生的积极、重大的影响。正是因为有了这些点滴的积累、默默的付出、全身心的投入，才使我在汇报课上第一次有了放松的心态、坦然的感觉，并且在孔教授亲自抽签决定由谁代表讲课后，由于没有抽到自己而有了一种失落、失望之感。三继往开来、再谱新篇，扎实推进其他各级、各类培训工作 关于教师技能，教学教法方面的培训工作已经告于段落，前不久，支教团全体同学又来到农村教育研究所，邀请了副所长李老师为我们做了一场关于农村教育方面的培训。李老师结合自己在全国农村学校调研的经历，为我们讲解了很多我们关心的问题。包括农村教育现状、农村教育存在的问题、以及结合支教团实际，提出我们出发前应做哪些准备等。大家认真做了笔记，并把培训的过程用摄像机和照相机作为永久珍藏。在踏上支教征程之前，我们还将邀请城市环境科学学院的领导为我们做相关的培训，以进一步提高我们对于支教工作的理解和认识，充实出发前思想、理论方面的准备。“到西部去、到基层去、到祖国最需要的地方去„„”在嘹亮的志愿者歌声中,我将和其他11位兄弟姐妹一起,肩负母校嘱托,怀揣团委领导、老师的众望，踏上支教征程，实现人生理想。我们会不断充实自己的头脑，完善自己的人格，强化团队的意识，为诺言拼搏，为理想奋斗，为母校争光！篇五：教育技术技能基础培训心得体会 在2016年的5月2日至3日和2016年的5月9日至10日共四天时间，我参加了2016年佛山市新教师教育技术技能基础培训。通过这四天的培训，我学到了很多关于教育技术技能的知识，为我以后的教育工作奠定了一定的基础，同时我对教师这个职业的内涵有了更深一层的了解。经过四天的教育技术技能基础的培训，在王老师悉心教育下，和跟其他老师一起学习、交流，使我对在现代教育技术条件的学科整合的理念得到了深刻的认识和理解,也促使了自己在以后的教育教学过程中积极运用。

第一天，在王老师的指引下，我认识了几个外校的老师，我们还组成了一组，改名为“小蚂蚁特工队”，我还被推选担任小组长一职，我感到荣幸的同时也感到了压力。我们改这个名字的目的是希望我们能有小蚂蚁的精神，就算小小的力量，只要团结起来也能创造无穷的奇迹。在我们的努力下，在第一天的培训中，我们“小蚂蚁特工队”就取得了惊人的成绩。那是很好的开头，我们都对以后的培训充满信心。四天的培训我总结如下：

1、压力大,高密度的培训任务又迫使我们拿出十分的精力来学习这门适应未来教育的必须掌握的技术，并且从中受益非浅。

2、从学习中，我最大的体会是我在教学思想上的转变。虽然在平时的工作中，我们已经十分重视教师和学生的交流，但学习让我们更加重视对学生的培养上，只有把我们的学生培养成为具有独立学习能力的人，他们才能在将来的生活和学习中适应激烈的竞争。

3、学习内容非常实用，像powerpoint多媒体演示文稿制作在现今的现代化教学中经常使用，上网查找资源和一些软件的学习和使用，又为教师深入开展教科研、更多的获取资料、展示成果提供了帮助。

在学习过程中，通过老师认真的指导下，自己努力认真完成了老师布置的全部作业，虽然并不十分完美，但是我的教学思维方式的转变将引导我在培训结束以后，还要进行认真的修改和完善。在计算机应用技术方面收获也非常大，学会了很多以前不曾做过或做不好的事情，如抓图、自己录制视频文件等。最后，我想说，在紧张而繁忙的工作之余再培训会收获些须的欣慰吧！虽然培训已结束，但我仍会继续学习各种关于信息技术的知识、持之以恒，不懈的努力优化课堂教学，培养新时代所需要的具有高信息技能的新兴人才，这将是我以后的最终目标。

第三篇：教师技能培训学习心得

学习心得

在得知选修课里有教师技能培训课之后，我毫不犹豫的选择了这门课。选择师范院校，就应该突出自己的优势，积极培养自己的教师技能，为今后向教师方向发展打下坚实的基础。

第一次上选修课就深深的被大家的来上课的热情所感动，也被这门课新颖的形式所吸引。

首先老师大致介绍了一下这门课的重要性和大致上课流程，这也加深了我们对教师的理解。在课堂上，我们可以和老师尽情的交流自己的想法，有些同学敏捷的思考获得老师的赞赏。在认真听课的同时我也在积极思考，课下和同学交流了自己的想法。

每次上课前，都会有同学在讲台上进行讲课的展示，我一方面十分羡慕他们可以站在上面那么得心应手，另一方面也默默努力，积累自己的能力。

通过选修余心武老师的这门课，我学习到的不仅仅是知识层面的技能，更多的是从中学到了作为一名优秀教师应该有的品质，老师和蔼可亲，平易近人，平等的对待每一位学生，热情耐心的回答学生的问题，带给我们感动和触动。老师在课堂上不仅帮助我更进一步的明确了教师这个社会角色的重要性，更让我知道一名优秀的老师对学生的影响力有多大。我也也暗自下定决心要好好学习教师技能，不断提升自己的水平，以便能够更好的适应社会的发展，争取做一名跟的上时代的，有思想有方法有创新的优秀老师。

在此期间，我也积极参加了系里举办的教师技能大赛和教师技能促进会举办的六大分会联谊比赛，并且都获得了第一名的优异成绩。这得益于我平时在选修课上的积累，和充分全面的准备。在准备比赛时，我充分运用课堂所学知识，选择了难度适中的课题，除了知识的储备有所增加外，也特别注意教师礼仪和用语等方面的培养。在赛前的培训中，我也学习到如何更好的合理安排比赛时间，突出重点。通过这两次比赛，我学到了很多，以前不知道教案的标准格式，不明白写教案需要那些准备，更不用说在教学过程中如何提问，如何与学生互动以便更好的了解学生学习接受知识的情况等等。而在这两次比赛后，我明确了标准教案的格式，在课堂上能够更好的与学生互动，板书的水平也更进一步。第一次接触说课的时候，对它的概念并不明确,在经过一段时间培训之后，我初步掌握了说课的内容和技巧，接触到了一个新的领域。在讲课过程中，我也特别注重教师礼仪的培养，和学生的互动。每次讲课完毕后，我都会对这一次的讲课进行反思总结，找出每次讲课的不足，尽力完善讲课内容和过程。总之，我努力将课堂上所学的知识运用到实际生活中，这将是我更加热爱教育事业，我相信，只要我们够努力，我们一定可以当一名优秀的人民教师。

第四篇：小学英语教学技能培训心得体会

这次的专业课程培训，我受益匪浅，两门课程对于我都有很大的收获，但感触最深的是“英语教学技能”的培训，也许是因为在大学时我最感兴趣的课程就是《英语教学法》，也想进一步学习和研究英语教学技能和方法。在我还没有转换为人师表的角色时，是同外教学习教学法的，所以对很多适合我国小学生范文网心理成长特点的技能方法了解的还不是很透彻，但通过这次培训使我重温英语教学法，查缺补漏，中西方法技能对比，理论应用于实践，对我成长的教育道路起到了很重要的作用。

根据我们学校现在的教学现状以及学生的学习特点，我们的学生缺乏一个良好的学习环境,缺乏英语的输入量和大量的接触、使用的机会,在我所示教的五年级他们每次都可以快速背诵单词和课文，但是经过一段时间后就自动忘记了，或者在初学时就不能很好的掌握，我一直不明白是什么原因，通过今次课的事例----展示不同环境下学习效果的差异，让我联想到自己的实际情况，心理学叫“环境决定论”我们的学生并没有那种“天然的优势”去学习外语，在他们的周围缺少这种学习的机会，那我们作为英语老师，要想帮助学生有效的记忆，成功的教学，那就需要我们去创造环境，在我们英语教学中应该叫“情境教学”。外语的学习是需要一个良好的环境,一个真实的情境，需要师生共同创造一个有利的学习氛围以提高学生的学习效率。当我再次以新的方法走入课堂，每节课都设计一种情景，学生们不仅感兴趣，而且记忆深刻。我们不能决定环境，但我们能改造环境，创设情景！

另一方面，在小学英语教学活动中,我一直认为学单词、句子、课文这些内容很重要,而歌曲、押韵诗、歌谣这些内容有些重要,有些不重要,我会有选择性地教,有时也会因为部分内容难教、难唱而简单处理。在我以前的意识里,我认为歌曲、押韵诗、歌谣最重要的作用是巩固单词或句子,还有是调节课堂气氛,愉悦学生。在教学方法上,有时我会根据相关内容创设情景让学生学唱,有时会因为内容的枯燥、难度大就只是简单而又笼统地教他们,例如首先听几遍录音,然后跟录音唱,跟老师唱,最后全班、小组或个人表演一下就算了。但在这次学习中，我如梦惊醒，是我的教学方法存在问题，导致我的教学意识存在偏差，我应该用TpR教学来激发学生的兴趣，尤其是低年级的学生，在我教的一年级学生中，我发现只要是方法运用合理，他们很快就会接受，不再枯燥无味，有助于达到教学目的，让我明白英语歌曲、押韵诗和歌谣在英语教学中占据着同样重要的位置,小学生对其有着深厚的兴趣，在英语教学中只要合理地运用它们,将有助于解决儿童的学习动机问题,使儿童在特定的情景中理解语言、“拾得”语言、运用语言，增加对学英语浓厚的兴趣。

在故事教学法方面,我重新认识故事这一概念，了解到了故事的特点和儿童学习外语的关系，怎样选择和改编故事的标准以及讲故事的技巧,这对我在课堂教学中如何运用故事来发展儿童的语言,丰富儿童的情感和想象力提供了一个良好的参考样本。不同的教学方法通过实践以后我感觉并不完全适合所有年龄段的学生，然而故事教学法，却适合大多数学生，在我所教的一，四，五年级中都起到了激发学生学习兴趣，增强学生学习动机的作用，同时又能起到提高学生的语言应用能力。

通过这次教学技能课的学习，使我课堂的教学观念得以转变,教学手段得以灵活运用,教学技能得以适当发挥使用,理论联系实际，让我以前觉得越高年级越没趣的课堂教学变得乐趣无穷,只要用上了我们的课堂教学技能,根据班级实际情况,学生的实际特点，灵活运用,适当处理,将会收到意想不到的好效果。

第五篇：英语教学技能

一、导入技能(lead-in)1.1 导入技能概述

1.关于导入技能

导入是教师在新的课题或活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。正确而巧妙地导入可以激发学生的学习兴趣和求知欲，将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序之中，所以又称为定向导入。

2.导入技能的作用

1）激发学生的学习兴趣，树立正确的学习动机。兴趣是个体积极探究某些事物或进行某些活动的倾向。有效的导入，能促使动机的产生，学生学习有兴趣，就能精力集中、积极思考。因此，教师在上课伊始就要循循善诱，唤醒学生的求知欲，使他们意识到自己的学习活动所要达到的目标和意义，激发内部学习动机。2）引导学生进入学习情境，引起对所学内容的关注。从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张、消极状态，生动、新颖的导入可以使学生自然进入最佳学习状态，形成对新的学习内容的“兴奋中心”，把学生注意力迅速集中到特定的学习任务中，为完成好新的学习任务做好心理上的准备。

3）为整个教学过程定下基调，为课堂教学的发展提供良好的开端。

3.导入的构成要素

Turney 等人在 《悉尼大学教学微技能》（Sydney Micro Skills）一书中提出，导入技能的构成要素为：引起注意（Gaining attention），激发动机（Arousing motivation），构建教学目标、明确学习任务（Structuring）以及建立联系（Making links）。1）引起注意

在新的教学内容开始时，吸引学生的注意很重要。导入的设计要从如何把学生的心理活动保持在教学行为上出发，使与教学无关的活动迅速得到抑制。一位善导的教师从导入活动开始，就要采用多种方法把学生的“无意注意”引向“有意注意”。如漂亮的板书，精心制作的教学卡片，丰富多彩的图片、幻灯片，生动形象的语言以及优美的语音语调都会深深吸引学生，激发他们强烈的好奇心和无意注意。而传统的课堂导入语言常常是“Let’s begin our class, today we are going to learn„”等模式。这种千篇一律的导入语很难引起学生的兴趣和注意，也会影响整堂课的教学效果。所以，形式多样的、生动活泼的导入方式能调动学生大脑的积极思维，为下一步教学作成功的铺垫。2）激发动机

求知欲是学习动机中最现实、最活跃的成分。教师在导入时根据不同的教学内容和特点，采用多种形式创设真实的或仿真的语言情境，使学生有机会运用从书本上学习的语言知识，激发起浓厚的学习兴趣，产生学习的积极性和自觉性以及克服学习中的困难的决心和动力。3）构建教学目标，明确学习任务

导入要构建学习目标，明确学习目的和学习任务，使学生进入良好的心理准备状态，全神贯注地、有意义地开展学习，只有这样才能达到预期的效果。4）建立联系

英语语言知识与其他学科的知识一样，有其内在的严密逻辑性。因此教师在进行导入设计时，要充分了解并利用学生已有的知识和技能，创设有意义的语言情境，自然地把新旧知识联系起来，做到以其所知，喻其不知，温故知新，水到渠成。例如在导入定语从句的用法时，教师可以给出两个学生熟悉的简单句：I live in Beijing.It has a lot of people.然后告诉学生在口语中我们常使用简单句，但在书面语言中应尽量避免句子的口语化现象，那么怎样才能把这两个句子连在一起呢？教师用设问的方式建立起新旧知识之间的联系，从而顺理成章地导入新课。

4.导入的方法

导入的方式应依据教学的任务和内容、学生年龄特点和心理需求，灵活多变地加以运用。常见的导入方式有以下几种： 1）复习过渡，导入新课

知识是连贯的、系统的，新的知识是在原有知识的基础上发展起来的。在导入新的语言知识和技能前先复习旧的知识，以旧带新，自然过渡，学生就能在轻松愉快的气氛中学习知识并形成系统连贯的知识体系。2）设疑置悬，导入新课

“学贵有疑”，“疑”是积极思维和探索问题的动力。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。”一个有经验的教师常常善于在教学之始设疑置疑，引导学生去猜测、预估、联想，将学生的注意力集中到将要学习的内容中去。3）直观导入 直观导入是指教师通过实物、图片、教学卡片、黑板画、幻灯片、录像、投影或其他教学媒体的演示，创造有意义的语言情境，吸引学生的注意力，引导学生通过观察和思考，进入新的学习内容中。4）讨论导入

用讨论的方法导入，可以使学生明确学习内容，增强学习动机，在词汇、语言和背景知识方面做好学习新课的准备。5）故事导入

小学教材中有不少故事性较强的语言材料，教师可以在学生打开课本前，借助幻灯片、简笔画或教学挂图等，用学生熟悉的词汇和浅显的语言把课文改编成故事的形式讲给学生听。用故事导入的方式生动形象，容易引起学生的兴趣，符合青少年好奇的心理特点。6）启发诱导式

学起于思，教师在导入新课时，要善于对学生进行启发诱导，激发学生思维的涟漪，使学生自然而然地进入新的教学情境之中。7）用幻灯片、音视频等现代化教学手段导入

这是外语教学中常用的导入法。现代化多媒体教学手段使教学不再枯燥，人们可以从录像上看到或从录音中听到英语国家人士是如何进行语言交际和社会交往的。例如教师可以从Charlie Chaplin主演的影片片段导入新课Charlie Chaplin；用电话录音导入新课Making Telephone Calls。

5.导入技能的运用

在设计和实施导入时，应注意以下几点原则：

1）导入要紧扣教学目标和教学要点，根据不同的教学目标、教学内容及特点采用多样化的导入方式。

2）导入要生动、形象、具有趣味性和艺术魅力。

3）导入要具有关联性，承前启后，新旧知识之间要有紧密联系的“支点”，从复习到导入新课要连贯自然。

4）导入时间不宜过长，以免影响教学的进度和重点内容的教学，导入一般以不超过5分钟为宜。

二、讲解技能(explaining)2.1 讲解技能概述 1.关于讲解技能

通过讲解教师使学生理解所要传授的内容。讲解不仅仅是一个教师技能与知识的体现，而且也与学生的技能、兴趣和能力相关联。讲解涉及所要讲解的问题和讲解对象两个方面。讲解包括两个部分：第一，教师展现要讲解的主题。第二，教师使用实例、事实、场景等，有意义地描述所要讲解的主题。讲解将主题、实例两个部分联系起来，即概念与例子相结合。讲解有不同的层次，较低层次的讲解过程涉及展示、介绍事实或给出简单的指令；较高层次的讲解则超越事实本身，考虑事实间的各种关系，以及原因、动机和道理。2.讲解技能的作用

讲解在语言教学中可以达成多重目标，其中包括： 1）教师为学生提供学生自身难以获得的语言信息； 2）教师为学生把复杂的语言信息简单化； 3）教师为学生举例说明某种语言现象； 4）教师为学生解答疑难问题；

5）教师为学生说明如何使用某种语言功能。3.讲解的构成要素

有效的讲解有一些不可或缺的成分，即构成要素。

1）有意义(meaningfulness)：教师给学生的例子适合学生的理解水平，与学生的能力和经验相符，对学生有意义，而且与讲解主题关系清楚。

2）清楚(clarity)：清楚的讲解取决于所举例子与讲解内容的相关程度与质量，教师的讲解要突出重点，强调例子与概念的相关性。

3）变化(variety)：教师在讲解中给学生提供不同类型的例证、从不同角度说明要讲解的概念等。有时，单一例证不能说明问题，需要使用图表等辅助手段。4）趣味性(interest value)：教师给学生提供的实例应具有趣味性，引起学生对所讲内容的兴趣，但要防止趣味性内容“喧宾夺主”，分散学生的注意力。5）简单(simplicity)：讲解应使复杂的问题简单化，用一系列简单的例子和清楚的概念帮助学生理解所讲问题。6）具体(concreteness)：讲解的效果往往与例证的具体化相关。为了使学生充分理解，教师可以运用实物、动作、模型、图画等辅助讲解。

7）逻辑(logical sequence)：讲解的各个部分前后顺序要有层次性、逻辑性、连贯性，条理不清楚会影响讲解的质量。精心挑选例子、合理安排顺序对于讲解的逻辑性至关重要。

8）全面(comprehensiveness)：教师应该全面分析所要讲解的问题，使学生全面、彻底地理解所讲问题，讲解面过窄会影响学生对所讲问题的理解。4.讲解的方法

1）语言讲解(verbal explanation)：教师在讲解时，不使用任何其他辅助手段，只用语言进行讲解。

2）重点说明(illustration)：教师利用图表、录像、讲义等重点讲解最重要的部分。这种方法对语言讲解起良好的辅助作用，能够促进学生理解。3）示范演示（demonstration）：教师对某些生词、句子或语言点提供示范，演示其语言功能等。讲到难点或抽象的内容时，教师的示范演示可使所讲内容简单化、具体化，使学生更容易理解所讲问题。5.讲解技能的运用

运用讲解技能要注意以下几点： 1）讲解要简明，即例证要简单明了。

2）讲解应注意趣味性，选择那些能吸引学生注意的例证。3）讲解应突出重点，例证要紧密围绕讲解的核心问题。4）讲解语言要适合学生的语言水平和认识水平。

5）讲解过程要流畅，不可拖泥带水，讲解和例证应衔接流畅。6）必要时要停顿，给学生提供思考、理解的时间。

7）讲解中应强调关键问题，可对关键性概念进行重复讲解或提供不同的情景。8）讲解过程应富有变化，运用多个例子，从不同角度进行讲解。9）讲解要准确，尤其是概念使用要准确，必要时先说明有关词语。10）讲解要有条理，教师要精心挑选、精心安排讲解和例证。11）讲解要全面，教师应分析、讲解问题的各个方面，力求使学生全面、彻底地理解所讲问题。

三、强化技能(reinforcement)3.1 强化技能概述 1.关于强化技能

强化是指教师在教学中为鼓励学生在语言学习中的某种行为而作出的积极反应，即奖励性、鼓励性的反应。在强化中，让学生能够熟练地掌握并运用所学的知识。2.强化技能的作用

1)提高和保持学生学习的注意力； 2)促进学生学习的积极性和热情； 3)使学生保持很强的学习动机；

4)控制学习中干扰学生的行为，鼓励有利于学习的行为； 5)逐渐弱化外部影响，强调自我强化，培养学生的自学能力。3.强化技能的构成要素

强化技能主要包括两个方面，即言语强化和非言语强化。

1)言语强化是指教师对学生的某种行为或活动进行鼓励，使其重现该种行为或活动。例如：Yes/Right/Fine.2)非言语强化包括微笑、点头、目光接触、触摸、手势、姿势、距离和副语言等。

4.强化的方法

1)针对某个学生的具体能力和操作水平进行强化，例如：提到某个学生的名字。2)除了对个别学生的行为进行强化，还可以对全组、全班同学的行为进行强化； 3)延缓强化，即教师对学生的行为不立即做出强化，而是稍后进行强化，但要用言语说明；

4)部分强化，例如：You spoke very well, but please speak a bit louder next time． 5.强化技能的运用

1)要真诚，使学生感到老师的赞扬是发自内心的； 2)努力避免负强化，即：批评或惩罚； 3)利用灵活多变的形式进行强化；

4)对某种行为的强化在初始时频率可以高一些，然后逐渐降低。

四、提问技能(questioning)4.1 提问技能概述 1.关于提问技能

教师通过提问检查或了解学生的理解程度，鼓励学生深入思考问题，复习、巩固、运用所学知识的一种教学技能。2.提问技能的作用 1)获取信息； 2)引起学生注意；

3)引导学生对某个问题产生兴趣； 4)分析学生可能存在的问题； 5)表达对学生的关心； 6)了解学生的观点和态度； 7)鼓励学生参与课堂活动； 8)评估学生的语言掌握状况； 9)鼓励学生积极思考问题。3.提问技能的构成要素 1)提问的语言要清楚简洁； 2)问题作为一种教学框架；

3)问题的焦点，即：一个问题应该只包含一个中心； 4)一个问题多种回答；

5)问题分布，即提问应该尽可能照顾到全体学生； 6)提问后的停顿，要给学生留思考的时间；

7)对问题的提示，例如：教师说 Can you elaborate your answer? 如果学生没有反应，教师应迅速给予提示 Can you give some examples? 4.提问技能的方法

1)回忆性提问，即：利用事实性问题让学生回忆所学过的基本内容，例如：Where was he born? 等；

2)理解性提问，即：教师为检查学生对所学知识的理解程度所提出的问题； 3)分析性提问，即：教师要求学生找出原因、结果、条件等的提问；

4)综合性提问，即：教师为培养学生思维能力所提出的问题，让学生利用所学知识进行分析，得出自己的结论或看法，例如：Without trees, what would happen to the world? 等；

5)评价性提问，即：教师为培养学生判断能力所提出的问题，重点在 “为什么”；还有一种特别有用的分类方法，即5W — Who，What，Why，Where，When。5.提问技能的运用 1)提问要简单明确； 2)问题要真实；

3)问题要具体，便于学生回答和思考；

4)提问的形式要多样，即：1.教师提问，全班回答 2.教师提问后停顿，让学生思考，然后指定学生回答 3.教师先指定学生，然后提出问题 4.教师提出问题，学生主动举手回答； 5)做好提示工作，避免冷场。

五、操练技能(drilling)5.1 操练技能概述 1.关于操练技能 操练技能是指教师根据课堂上新学的语言知识，设计不同的机械练习和意义练习，组织学生用多种方法对新语言知识进行操练和练习。通过这些练习，使学生能够初步掌握所学的语言知识，并在有意义的练习中学习运用新语言的行为方式。

操练技能在英语教学中的实施一般分为三个阶段：第一，控制性操练，即在教师完全控制的方式下进行的一些机械性的操练。第二，半控制性操练，即在教师半控制的方式下进行的一些意义操练和交际操练。第三，无控制性操练，即学生根据教师所给的话题、任务等运用自己的语言进行表达。这种方式多在中、高年级的英语教学中使用。2.操练技能的作用

1）充分利用学生的机械记忆，帮助他们准确地掌握新语言的结构。通过大量的、不同方式的循环式机械操练，使学生在基本理解新语言的基础上能准确地掌握新语言的结构，并做到发音准确。

2）促进学生主动、积极地参与，达到熟练运用新语言的目的。各项操练活动都要根据学生的特点来进行，使学生能够在教师营造的英语语言环境中积极参与操练活动，从而达到熟练运用新语言的目的。

3）通过形式多样的练习，帮助学生加深对新语言的理解。教师创设情境把新语言介绍给学生时，学生对新语言只是初步理解。通过操练练习，可加深学生对语言知识的理解。

4）帮助学生把所学语言知识转化为语言技能，并逐步发展为交际能力。运用语言的过程也是学生把知识转化为能力的过程。教师帮助学生在操练活动中逐步把掌握的语言知识转化为技能，并进一步使技能发展为交际能力。3.操练技能的构成要素

1）指令明确，释意简明。在每项操练的具体活动开始之前，教师要用简明扼要的语言解释如何开展操练活动，使学生充分理解将要做什么和怎样做。2）控制速度，保证效率。操练时，教师要掌控好时间，保持合适的速度，以保证课堂教学的密度。

3）由浅入深，循序渐进。在一组操练中，教师要遵循从易到难、循序渐进的教学原则，指导学生由浅入深、由简到繁地进行操练。

4）调整方式，变化激趣。操练的方法和形式要多种多样，只有适时地变换操练形式和方法，才能不断激发学生的学习兴趣，保持学生的学习热情。

5）准确到位，扮好角色。操练的第一阶段应确保多数学生能够准确地掌握所学语言，操练过程中，教师要及时纠正学生的语言错误，此时教师的角色是“组织者”或“指挥者”；在操练的第二和第三阶段应力求使学生流利地运用语言，对学生的语言错误应采取宽容的态度，此时教师的角色是“监督者”或“监听者”。教师只有准确到位地扮演好不同角色，才能达到操练的目的。

6）检查评价，及时反馈。每一项操练活动结束后，教师要及时检查学生是否达到了教学目标，并对学生的表现进行及时反馈。4.操练技能的方法

1）控制性操练(controlled drilling)按组织形式分类：

① 全班操练(chorus)：在教师的指导下，全班学生跟着教师或录音齐读。② 半班操练(half class)：教师把全班学生分为两大组，轮流进行操练。③ 分行操练(rows or lines)：按学生座位进行横行或竖列轮流问答操练。④ 两人示范操练(open pairs)：在学生基本掌握了新语言材料后，教师让两名掌握较好的学生在全班进行示范操练。

⑤ 两人一组操练(close pairs)：两人示范操练后，教师把学生分为两人一组，要求他们根据示范进行操练。

⑥ 单独操练(individual)：教师要求学生单独进行操练。按活动的方法分类：

① 重复操练(repetition)：教师说一句，学生重复一句。

② 从后往前连锁操练(back chain)：教师把一个较长的句子按意群划分成几个部分，由最后一部分开始，逐步往前进行领读操练。

③ 连锁操练(chain work)：教师要求学生依次进行快速问答操练。

④ 替换操练(substitution)：教师提示替换词，学生根据提示，快速做出反应，说出整个替换句。

⑤ 扩充操练(expansion)：教师提供提示词，学生把提示词加到句中，使句子得到扩充。

⑥ 转换操练(transformation)：教师给出一句学过的句型，要求学生把它转换成新句型。⑦ 并句操练(combination)：教师要求学生把两个简单句合并为一个较复杂的并列句或复合句。

⑧ 造句操练(sentence making)：教师要求学生仿照例句进行造句。2）半控制性操练(half controlled drilling)按组织形式分类：

① 对子活动(pair work)：通过两人对话活动使学生熟练运用所学语言。② 小组活动(group work)：把全班分成小组进行操练活动。

③ 全班活动(class activity)：活动形式一般为竞赛、游戏、猜谜等。按活动的具体方法分类：

① 提供图卡(pictures and cards)：教师利用图卡创设情境，学生根据图卡操练所学语言知识。

② 提供图表(tables and charts)：教师利用图表帮助学生操练各种时态和句型。③ 提供骨架(skeletons)：教师为学生提供骨架，即对话结构，学生根据所给骨架进行语言练习。

④ 提供简笔画(blackboard drawing)：教师根据操练项目设计简笔画，学生根据简笔画的提示进行语言练习。

⑤ 提供信息卡(cue cards)：教师为学生提供两张不同的信息卡，学生按照信息卡上的要求进行操练。

⑥ 提供交际练习(communicative activities)：教师根据操练的需要，设置语言交际情景，使学生在语言交际中，学会灵活运用语言。3）无控制性操练(non-controlled drilling)按活动的具体方法分类：

① 提供谈话主题(talking topics)：教师提供谈话主题，学生根据主题自由发表见解。

② 提供表演短剧(short plays)：将课文改编成短剧，使学生在表演短剧的过程中提高表达能力。

③ 提供采访话题(topics of interview)：要求学生围绕某一话题互相进行采访。5.操练技能的运用

在运用操练技能时要注意以下几点：

1）操练技能的目的性：教师要明确操练技能的目的，根据教学要求有计划地设计每一项操练活动。

2）设计程序的科学性：教师在设计操练程序时既要从教学目的出发，全面规划，精心安排，有目的、有计划地设计操练阶段的每一项练习，安排好每一项活动，又要掌握好各种操练环节的过渡时机。

3）组织联系的合理性：在操练过程中，教师要起到指挥者、监督者和监听者的作用，随时解决学生的问题，监控学生的活动。

4）操练方法的灵活性：教师要根据学生的具体情况，灵活运用操练方法，适当地调整操练进度，适时变换操练方式，使学生保持思维活跃、积极参与的状态。5）释意、指令的明确性：教师向学生提出的要求、释意和发出的指令，要简明扼要、清晰易懂，使学生明确其要求，能准确进行操练。

6）学生参与活动的广泛性和多样性：除了全班、半班、分行、两人一组练习外，还应采用不同方式的操练活动，力求做到让每个学生在课堂上都能得到不同方式的反复的操练机会。

7）操练活动的创新性：教师在设计练习时要充分发挥自己的想象力，创造出有特色的操练活动

六、变化技能(variability)6.1 变化技能概述 1.关于变化技能

变化技能是指教师在教学过程中通过教态的变化、师生互动方式的变化、教学媒体的变化等，吸引学生注意，保持学生的学习兴趣，生动有效地传递知识和交流感情，促进学生学习的教学行为方式。2.变化技能的作用

1)通过生动热情的教学及丰富多样化的学习环境使学生热爱所在的学校、教师和所学的科目；

2)鼓励学生积极参与不同认知水平的有意义的活动以提高学习效果； 3)满足不同学生感官上的需要，促进学习； 4)探索新的情景，保持学生的学习兴趣； 5)引起并保持学生对教学内容的关注。3.变化技能的构成要素

1)把握教态，一名优秀的教师应善于恰当地运用教态的魅力与学生进行情感上的沟通；

2)使用教学多媒体，变换运用各种教学媒体，以提高教学效率；

3)师生交流，生动活泼的课堂气氛、融洽的师生关系能够激发学生积极主动的学习兴趣。

4.变化技能的方法

1)教态的变化，包括：声音、目光接触、手势、面部表情和身体位置的变化； 2)信息传递渠道和教学媒体的变化，包括：视觉教学媒体的变化和听觉教学媒体的变化；

3)师生相互作用的变化，包括：教师与学生交流方式的变化、学生活动安排的变化、角色扮演和游戏。5.变化技能的运用

1)目的性和针对性，即：针对学生的兴趣，从实际出发，有的放矢； 2)课前计划和课上灵活运用相结合；

3)连续性，即：各种变化技能之间的连接要流畅、有连续性，过渡要自然，使前后教学内容有机地连贯起来。

七、结束技能(Closure)7.1 结束技能概述 1.关于结束技能

结束技能是指教师在完成一定的教学内容或活动后，通过总结归纳及实践活动，使学生所学的知识形成系统，稳固地纳入学生的认知结构并转化、升华的行为方式。结束技能不仅广泛地应用于一节新课、一个单元的结尾，也常用于讲授新概念、新知识的结尾。2.结束技能的作用 要想使教学获得成功，就应注重教学结构的安排，不仅要有良好的开端，而且要有耐人寻味的结尾。一节英语课如果只有引人入胜的导入和环环紧扣的中间部分而缺少富有韵味的结尾，也很难达到预期的教学效果，算不上一节成功的英语课。结束技能的主要作用有：

1）总结归纳所学语言知识和技能，理清头绪、明确重点和难点，加深理解记忆，加强学习和运用；

2）及时得到教学情况反馈，检查学习效果，从而把握教学进度，提高教学效率； 3）拓展延伸教学内容，将学生所学的语言知识与现实生活情景结合起来，激发学生的求知欲望和浓厚的学习兴趣。3.结束技能的构成要素 1）概括要点

教学过程头绪纷多，知识点分散，教师通过简要、强调的语言或精心设计的实践活动，帮助学生概括要点，掌握难点，展示教学全貌。2）沟通知识

建立新知识与已有知识的联系，使课堂教学结构完整，帮助学生将零散的知识联系起来，形成完整的知识结构。3）比较异同

比较的认知含意是在思想上确定一事物与另一事物或一特征与另一特征的相同点和不同点的过程，它是理解问题和解决问题的基础。比较是英语学习不可缺少的方法。如比较过去分词与现在分词的异同、比较限制性定语从句和非限制性定语从句的区别、比较定冠词和不定冠词的用法区别等。通过比较揭示语言知识的联系和差异，以更准确地理解和运用语言。4）深化、拓展知识

运用结束技能的目的还在于启发思维，培养能力，深化拓展知识，把所学的语言知识和现实生活中的交际情景结合起来，达到运用语言进行交际活动的目的。4.结束技能的方法 1）归纳概括式

教师引导学生利用准确简练的语言和图表等对课堂所讲的语言知识和技能进行归纳概括，总结揭示各部分知识之间的联系，强化语言知识重点。2）比较分析式

教师采用列表、提问、总结及图示等方法，引导学生将新的语言知识项目与原有的语言知识项目进行比较，分析各自的本质特征及它们的内在联系，找出相同点和不同点，更加准确深刻地理解所学知识。3）活动练习式

教师可根据教学内容组织全班或小组活动，如角色表演、小组讨论、复述、知识竞赛或游戏等，或通过笔头形式，如听写、补全对话、阅读、写作及小测验等，对所学知识进行巩固练习。4）讨论总结式

学生是学习的主体。在教学过程中，教师应自始至终强调学生学习的积极性，鼓励他们积极参与课堂教学活动。如学习了Six Blind Man and the Elephant 后，教师可引导学生讨论课文的寓意，使学生不仅学到语言知识，而且学会做人的道理。还可以根据课文内容引导学生讨论爱护树木、保护环境的重要性等，从而使他们学到的语言识得以融会贯通，达到拓展延伸的目的。5.结束技能的运用 1）要选择有意义的活动

要引起学生注意，激发学生学习兴趣，选择的活动一定要有意义，要和某一阶段的教学内容和教学目的相呼应。2）连续性

要注意把学生原有知识、新学知识以及将要学习的知识联系起来，保持教学上的连续性。

3）恰当性和灵活性

教师在设计结束活动时要考虑情境的需要和学生的语言水平，做到灵活、恰当。或总结归纳、强调重点，或留下悬念、引人遐思，或含蓄深远、回味无穷，或新旧联系，铺路搭桥。4）首尾呼应

结束应紧扣教学内容，做到首尾呼应。理想的结束活动，既是对导课设疑的总结性回答，又是导课内容的延续和升华。