PPT教学心得体会

PPT教学心得体会

——《重温革命岁月，点燃家国情怀》案例分享 陈友情

尊敬的各位领导、老师：

大家好！

“挑战性语文综合性学习”这一课题，是我们学校《支持儿童挑战性学习的支架建构实践探索》的前瞻项目下，语文组老师们确定的一个子课题。我们课题组老师，在孙莹校长的带领下，用近两年的时间努力“立足单元统整，构建挑战场域”，开展了一系列的实践探索。

【PPT】大家都知道，部编版教材在语文综合性学习的编排上，非常重视学生语文能力的螺旋上升，不断发展，每个单元的编排都充分体现了这一编写理念。

对于部编版教材中本来就编排好挑战性语文综合性学习单元的教学，我们依托教材，用“整体、统整”的思维进行教学设计和教学，注重过程性指导，在学生有困难的地方及时提供支架，帮助学生完成挑战性任务，成为学生学习过程中的一员，参与到具体实践活动中，和学生一起体验、探究，从而很好地把握学生的学习状况，进而更加精准地实施和指导挑战性语文综合性学习。

我们一边实践一边总结，提炼出走好四步实施挑战性语文综合性学习的路径：【PPT】整体把握研读教材——统整目标规划课时——提供支架完成挑战性任务——多元评价推动能力提升。

教材中的语文综合实践活动的研究让我们有了一点底气，也触动了我们新的思考：可不可以开发一些新的、适合学生的语文综合实践活动呢？这是一个大胆地挑战。于是我们又开始单元融通式挑战性性“语文综合性学习”的研究。

今天我将从这几个方面来汇报我们目前正在推进的“挑战性语文综合性学习”课题研究。

一、立足“单元”，选择语文综合性学习的主题

我们发现部编版教材体现了单元式整体教学的编排特点，一个单元里的几篇文章围绕人文主题和语文要素进行编排。这也成了我们自主开发语文综合性学习的一个重要资源。基于单元主题，我们主要有以下几点考虑，自主开发语文综合性学习：【PPT】

一是体现中华传统文化的内容。

二是与学生生活高度相关的内容。

三是学生有浓厚探究兴趣的内容。

四是对学生成长有重大意义的内容。

就拿我们孙莹校长执教的，【PPT】六年级上册第二单元“革命岁月”主题单元的一节语文综合性学习的课来说吧。这是一节基于单元主题自主开发的语文综合性学习的汇报课。

我们为什么会自主开发《重温革命岁月，点燃家国情怀》这个主题的综合性学习呢？主要源于这样三个原因：【PPT】

1.首先是党史教育的重要性。六年级上册第二单元是“革命”主题单元，包括《长征》《狼牙山五壮士》《我的战友邱少云》《开国大典》《灯光》五篇课文。五篇课文按照时间顺序，从1934年长征到新中国成立，将重大党史事件深入浅出地娓娓道来。这些对于长在新时代，享受着丰富的物质生活的孩子们，似乎有些遥远。作为新时代的中国少年儿童，肩负着党和人民的期望，任重而道远。所以，作为老师，我们要带领孩子们学史明理，增强信仰的力量，培养正确的世界观、人生观、价值观。用他们喜欢的方式，把党史学习教育工作做到他们的心坎里，他们才能与英雄人物、革命故事、红色精神产生更深度的共情共鸣。

2.其次是源于学生的探究兴趣。“前事不忘，后事之师”，一个民族不应该忘记历史，更不应该忘记英雄【PPT】。本单元的课文学完后，【PPT】学生重温激情洋溢的革命岁月，同学们对“英雄”这个话题很感兴趣。【PPT】我们家乡扬中的革命英雄，“渡江纪念馆”的英雄雕像，国庆假期推出的两部爱国影片《长津湖》《我和我的父辈》的英雄等等，课余时间孩子们不由自主地谈论着。

3.此外是源于学生的困惑。在这个单元的学习中，有个同学问我，这五篇课文的顺序可以打乱吗？【PPT】这个问题的提出出乎我的意料，答案肯定是不能打乱。为什么不能打乱呢，背后是大有学问呢。怎么才能弄明白这段革命岁月呢，跟学生单纯地讲党史似乎很难接受，因为这是初中历史教材中，要花半学期来讲的内容。那能不能引导学生用自己喜欢的方式去探究呢？而开展语文综合性学习就是一个很好的学习方式。

二、立足“学生”，构建具有挑战性的学习内容【PPT】

语文综合性学习课程开发与实施，我们不仅立足教材，因为教材仅仅是个载体，而学习活动的主体还是我们的孩子，所以，我们更要立足“学生”，让学生在语文综合性学习中自主选题，自建小组，自创方式，自由展示。

1.立足学生，自主选题，组建学习小组【PPT】

还是《重温革命岁月，点燃家国情怀》这节课来说，活动的开始，我们很困惑，党史教育的内容那么宽泛，孩子们可以探究哪些内容，又用什么样的方式去探究学习呢？于是，【PPT】我们设计了一份《重温革命岁月》调查表，通过调查发现学生对共产党诞生的历史、革命故事、革命歌曲、革命影片、革命英雄等主题有着浓厚的兴趣。

接着，学生根据自己的研究兴趣自己组建小组，进行探究学习。经过讨论，组建了四个研究小组【PPT】：重温革命历史、寻找红色印记、讲述红色故事、英雄，我把你追寻。主题确定后，我们尊重学生的选择，自主选题，所以课堂中就会出现，有的小组人员很多，有的小组人员却很少。

形成研究小组后，一般就由组长组织组员进行主题研究分工，有的会从不同方面，不同的角度来研究，你看，其中的“寻找红色印记”这一主题，组长就将主题进行细化【课件PPT】分别从“红色电影”“红色诗词”“红色歌曲”。其实，孩子们就是综合性学习的设计师，无论是班级大的主题还是组内小的主题，每一次主题的确定，都是由孩子自己作主。

2.立足学生，自创方式，自由展示成果

还是第二部分“寻找红色印记”，其中大家以为最简单就是“红色歌曲”这一小组，首先红色歌曲对于远离孩子生活，孩子们先是自己上网去搜查红歌，发现网上的红歌多达上千首，开始无从下手，于是，就自己设计问卷调查，在家里，采访爷爷奶奶，爸爸妈妈；在学校，采访不同年级同学；走上街头，采访哥哥姐姐，叔叔阿姨，让他们说出一到两首红歌。

从不同年龄的问卷调查中，不难发现：大家印象最深的红歌是【PPT】《没有共产党就没有新中国》《东方红》《红星闪闪》《歌唱二小放牛郎》《我的祖国》等等。有了调查结果，【PPT】孩子们开始听热门的红歌，并请教音乐老师，学唱红歌。

可是光唱歌，这样的展示形式太单一，不能吸引人，孩子们也犯难。于是问哥哥姐姐，关于唱歌的娱乐节目很多，但是最广为认知的又是哪一个呢，最终了解到，老少皆知的一个音乐猜猜的节目——开门大吉。【PPT】也可以让其他组，没有研究过红歌的孩子来听歌曲、猜歌名。用这种游戏的形式，不仅让全班同学都参与到活动中来，还让更多的红色歌曲深入人心。

孩子在每一次的语文综合性学习中收获的不仅仅是知识方面的，更是能力、方法方面的成长。

三、立足“挑战”，优化语文综合性学习方式【PPT】

其实在平时的课题研究中，我们课题组成员一直在思考，如何立足“挑战性学习”，优化语文综合性学习。在反复的研讨中，我们的思维逐步清晰，以《重温革命岁月，点燃家国情怀》这节课为例，主要突出以下几点：【PPT】

1.挑战多元学习方式【PPT】

语文综合性学习体现在学习方式的转变，对于学生来说是一大挑战。在这节课上，挑战多元的学习方式随处可见，比如，“走进革命岁月”小组，他们想到了请教当中学历史老师的冷爸爸，【PPT】一起探讨出“时间轴”这样直观的学习方式；再比如，这一小组同学在梳理本单元课文顺序后，又提出，【PPT】小学阶段还学过不少革命题材的课文呢，我们可以把课文放到时间轴上吗？于是小组成员分头行动，共同合作。在这个阶段，我引导学生将实施研究的着力点放在合作方法的指导和合作意识的培养上，让每个孩子都积极主动参与到活动中来，与他人合作开展活动。事后，冷爸爸对孩子们大家赞叹，并说要把孩子合作学习的故事告诉初中的孩子。

开展语文综合性学习，还有一个非常重要的学习方式——就是在实践中探究。在英雄我把你追寻环节，第四小组的同学从起初的追寻革命英雄，再到寻访扬中英雄；【PPT】他们还走进扬中市渡江文化园、扬中市博物馆这两处场馆。活动前大家搜集相关资料，制定寻访计划，实地参观，了解到大辫子姑娘、王龙等英雄的故事。

孩子们自主策划，自主分工，不断挑战解决问题。而我们老师则在学生遇到困难时提出活动建议，引导学生们顺利完成挑战任务。

2.挑战整合学习内容

尽管语文综合性学习涉及到自然、社会、生活等方面的内容，但是它首先姓“语”，其目的是让学生在实际生活中运用在语文课上所学习到的知识，培养搜集和处理信息的能力，全面提高学生的语文素养。

结合本单元的口语交际内容，第三小组同学借助语文教材、主题读本，上网查找等方法搜集革命故事，【PPT】组成红色故事宣讲团，撰写演讲稿，反复试讲，然后到低年级进行宣讲。

在“寻找红色印记”板块，同学们搜集了一些红色诗词，吸引了一些书法爱好者进行革命诗词书写，【PPT】他们还邀请美术老师当评委，从专业角度进行了评选，最终向全校进行书法作品展示；在观看红色电影《狼牙山五壮士》《飞夺泸定桥》的过程中发现：【PPT】电影中的广角镜头和个人特写镜头，与本单元学习的“点面结合”是同样的效果，都让人充分感受到英雄们的勇敢顽强，视死如归的崇高精神。在这个过程中，【PPT】回归到单元重点，深刻把握其语文性，明确综合性活动是以“语文学习”为核心。

3.挑战多种学科融合在语文综合性学习中，加强学科间的沟通和合作，使各学科教学形成合力。在开门大吉猜歌名环节，【PPT】学生邀请音乐老师共同探讨，确定要研究的歌曲和电影，请信息老师指导“开门大吉”的动画效果。【PPT看视频】再比如，“走进革命岁月”小组在制作时间轴时，【PPT】不是简单地用不同颜色表示不同的时间段，而是用到数学上的“比例”知识每个时间段用多长的距离来表示都要经过周密的计算。通过这样的学科整合，学生不仅对那段革命岁月有了清晰地了解，同时还掌握了一些音乐、信息、数学方面的知识。

4.挑战多维度评价

挑战性学习过程的评价，强调的是学生会学，而不是学会。对于这样一个语文综合性学习来说，需要制定一个量化的评价标准，指导学生完成学习过程。量化评价的主体应该是学生，教师适当进行引导。比如，在小组开展学习前，就通过小组讨论的形式制定了“小组汇报的评价标准” 【PPT】。挑战性语文综合性学习评价，聚焦过程和结果两个层面。从小组制定的评价标准来看，“课前准备、主题呈现、汇报形式、探究方式和效果呈现”这五个方面，既有完成具体学习任务时学习过程的评价，又有分享研究成果的效果呈现。

【PPT】“重温革命岁月”的探究已经结束，相信通过这样的学习方式，革命故事、革命英雄、革命精神必定让孩子们永远铭记于心；我也相信，这样的学习经历，必将点燃孩子们的家国情怀，改变他们的思维方式，成为他们一生的财富。

孙莹校长的这节《重温革命岁月，点燃家国情怀》语文综合性学习，只是我们课题组打磨的其中一节课。在此之前，我们还自主研究过【PPT】：三年级的“有趣的发现”，四年级的“神话故事”，五年级的 “四时景物皆成趣”，经过两年研究的复盘反思，我们课题组老师在自我反观中是不断出发、不断发现、不断超越自我。

在研究中我们正视缺憾、珍惜缺憾、弥补缺憾，于是创造性思维找到了起点。【PPT】“我永远都没有长大，但我永远都没有停止生长。”其实永远都在成长是最美好的一种状态。接下来的研究历程，我们继续保持这份敢于突破的果敢，去收获前行路上的美丽风景！