《菜园里》教学案例

《菜园里》教学案例

——随文识字

提高课堂实效性

张丽娜

情景说明：

《菜园里》是人教版语文第一册看图归类识字教学，本课的教学目标及重点是：学会本课生字“卜、又、心、风”和新笔画“卧钩”，认识本课所学蔬菜的名称，了解它们的特点。本课案例一开始教师就出示课件把学生带进美丽的菜园里，然后师生互换角色以“实物蔬菜”和“蔬菜卡片名”玩游戏最后以学生自学为主，教师引导学生学会本课生字。把生活和课堂相结合，让学生乐学、爱学，符合低年级语文轻松、愉悦的教学方式。

一、创设情境,激发自主学习的兴趣

《语文课程标准》中明确指出:“语文教学应激发学生的爱好,注重培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力,教师应打破传统的教学模式,创设有利条件,更好地去激发他们的爱好。我出示课文插图和蔬菜图片,让学生参观漂亮的菜园画面,感受真实的蔬菜,贴进学生的生活;让学生自己看看蔬菜,获得体验,把学生一下子就带进轻松、愉悦的语文乐园天地,让课堂与快乐不再分离。

教学片断

激趣导入：

师：同学们，今天老师要带大家去一个地方。（课件出示）这是什么地方？你是怎么知道的？（板书：菜园里）看到菜和园两个字，你有什么好方法能记住它们，再见面时你还能认识？

师：园可以说菜园，你还知道有什么园？

生：花园

公园

动物园

果园

出示填空题，练习说话。选几个词语来完成。

（）里的蔬菜真多，有（），有（），还有（）和（）。

二、给学生选择的权利

学生的学习方式和个性都有差异。教学活动中要以学习者为中心，重视学习的个性。在《菜园里》教学中，安排的环节使学生有选择的自由，也就是在这样无拘无束的活动中发展个性，发挥学生主动性，缩短了教师与学生的心理距离，还给学生自主选择的权利，形成最佳的心理响应。在《菜园里》一课的教学中，我特意安排这样两个环节，一是请学生选择自己喜欢的一种蔬菜，用自己喜欢的方法介绍一种蔬菜，观察蔬菜。二是让学生用自己的方法识记生字，可以是加一加、减一减、换一换、组词、说句子，这样给学生以选择的自由，也就是在这样无拘无束的活动中发展个性，发挥学生的主观能动性。

教学片断

情景中识字

师：这些蔬菜的名字我们都已经认识了，它们长得什么样呢？快让我们读一读课本中的儿歌吧。

生：读儿歌

师：这么多的蔬菜，你最喜欢哪一种？儿歌中是怎么说的？能不能把句子读给大家听一听。（学生说出那种蔬菜，教师随机出示课件）

三、调动多种感官，联系生活感悟

学生在认识和发展上是用“形象和声音来思维的”，我们的教学过程是一个动态建构的过程。关注生活，关注经验，在以下的教学片段中，我调动学生多种感官，让学生自主感知，探究发现，把学习的主动权交给学生，给学生心灵放飞的权利，唤起学生的生活经验，学生在体验成功中飞扬了个性，明确了事理，发展了语言，感悟了课文。

教学片断

（通读儿歌后，学生质疑）……

生1：“萝卜地下捉迷藏”是什么意思？

师：（课件展示：菜园里，农民拔萝卜。）仔细看，谁能发现秘密？

生2：（急切地）我知道了，萝卜长在地下，我们看不见，农民伯伯把它拔出来，就看见了，就像它在和我们玩捉迷藏。

师：你观察真仔细。那萝卡这么顽皮，该怎么读这一句呢？

生3：萝卜地下捉迷藏（读得顽皮可爱）

师：真顽皮，大家学着他读一读。

生（齐）：萝卜地下捉迷藏。

三、让学生有展示的舞台

设计丰富的活动形式为学生提供发展自我展示的学习舞台，让学生居于活动的中心，成为活动的主人，激发学生的兴趣。在《菜园里》教学中，我设计找朋友的游戏和说蔬菜的活动。这不仅加深对蔬菜了解，更让学生在快乐的情绪中感受到阅读的乐趣。

活动，让学生自己参与，自主选择，自主体会，自主发展。

活动，让学生愉快地去感受、去体会、去思考、去认识。

活动，让学生成为真正的主人！

教学片断

师：大家看，菜园里的蔬菜可真多呀！说说菜园里都有哪些蔬菜？（出示课件图片，学生领读词语）

生：黄瓜

西红柿

茄子

萝卜

------

去掉图片带着拼音再读。

师：没有图片的帮助，你还能把词语读好吗？

（1）

去掉拼音并打乱词语的顺序再读。（指名读词语，学生读一个，老师在黑板上贴一个词语）

（2）

做找朋友的游戏。师：老师这里有一些蔬菜的图片，你能不能把这些图片贴在它们名字的上面。（指名到黑板上贴）

总之，语文教学与生活紧密相连，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。生活，应该成为学习语文的金钥匙！