第一篇：八年级语文评课稿-朱自清《背影》
八年级语文评课稿-朱自清《背影》
一、仪态
视频中该教师穿着得体，较好的注意到仪容仪表，仪态端庄稳重，但不难看出，在课堂的开始部分，教师仍然是有点紧张，出现了几次的口误。有点小遗憾的是，整堂课的教学中，教师的表情不够丰富，特别是缺少了作为语文教师的标志性表情—微笑（个人认为），由此就缺少了亲和力。
二、眼神
在整堂课的学习中我们可以看到，教师的眼神往往关注的是某一部分的学生，特别是在学生回答问题的时候，更多的就是关注到了这个回答问题的学生，而忽略了整体，有效的.课堂教学中，教师的眼光应该是处在扫视的过程中，让每一个角落的学生都能感觉到教师是在关注自己，由此才能激发学生的听课兴趣，不会有遗弃感。
三、说话
该教师说话口齿清楚，普通话标准，但在说话上唯一的不足同时个人认为这也是最大的不足就是语速、语调没有任何的改变，整堂课都一一个语速一种语调进行课堂教学，这队语文课的有效教学是没有任何意义的，因为学生很容易在这样的语言环境中失去兴趣，对于学生而言，没有激情的语文课堂是地狱，因此作为语文老师，我个人认为首先要是一个很好的演说家、表演家。
四、书写
由于该堂课多半使用的是多媒体教学，教师仅在黑板上板书了标题和作者，可以肯定的是教师的书写功底是不错的，但是由于教师多媒体的滥用，没有很好的展示自己的特长，也让这堂语文课缺少了更多的语文味。至于多媒体的使用，在这堂课中我认为是有批判之处的，过多过滥。
五、组织
观看该课堂实录，最大的感受是课堂气氛过于沉闷，而这种沉闷的课堂气氛的形成，我认为在很大程度上归结于教师组织教学能力的欠缺，首先，教师的提问缺乏艺术，问题过于呆板，比如在课堂导入部分引用的这张图片，教师一个劲的追问这是在什么地方，我认为没有任何的意义；其次，教师对学生回答问题的反馈也不够及时，同时缺少了教师自身对问题的思考与评判。
第二篇：八年级语文评课稿：朱自清《背影》
八年级语文评课稿：朱自清《背影》
八年级语文评课稿：朱自清《背影》
一、仪态
视频中该教师穿着得体，较好的注意到仪容仪表，仪态端庄稳重，但不难看出，在课堂的开始部分，教师仍然是有点紧张，出现了几次的口误。有点小遗憾的是，整堂课的教学中，教师的表情不够丰富，特别是缺少了作为语文教师的标志性表情—微笑（个人认为），由此就缺少了亲和力。
二、眼神
在整堂课的学习中我们可以看到，教师的眼神往往关注的是某一部分的学生，特别是在学生回答问题的时候，更多的就是关注到了这个回答问题的学生，而忽略了整体，有效的课堂教学中，教师的眼光应该是处在扫视的过程中，让每一个角落的学生都能感觉到教师是在关注自己，由此才能激发学生的听课兴趣，不会有遗弃感。
三、说话
该教师说话口齿清楚，普通话标准，但在说话上唯一的不足同时个人认为这也是最大的不足就是语速、语调没有任何的改变，整堂课都一一个语速一种语调进行课堂教学，这队语文课的有效教学是没有任何意义的，因为学生很容易在这样的语言环境中失去兴趣，对于学生而言，没有激情的语文课堂是地狱，因此作为语文老师，我个人认为首先要是一个很好的演说家、表演家。
四、书写
由于该堂课多半使用的是多媒体教学，教师仅在黑板上板书了标题和作者，可以肯定的是教师的书写功底是不错的，但是由于教师多媒体的滥用，没有很好的展示自己的特长，也让这堂语文课缺少了更多的语文味。至于多媒体的使用，在这堂课中我认为是有批判之处的，过多过滥。
五、组织
观看该课堂实录，最大的感受是课堂气氛过于沉闷，而这种沉闷的课堂气氛的形成，我认为在很大程度上归结于教师组织教学能力的欠缺，首先，教师的提问缺乏艺术，问题过于呆板，比如在课堂导入部分引用的这张图片，教师一个劲的追问这是在什么地方，我认为没有任何的意义；其次，教师对学生回答问题的反馈也不够及时，同时缺少了教师自身对问题的思考与评判。
第三篇：八年级语文评课稿
梁世秋先生在梁荣聪先生的演讲，一篇文章中，向我们展示了一个讲座，让人兴奋的手舞，舞蹈的国学硕士形象。之所以任任荣先生的演讲，经过多年记忆深刻的灵魂，我认为最大的原因不仅是任先生的知识，语言流利，而且在演讲中，梁仁先生真实的气质。任农先生的演讲，表面是让学生解释文字，但在现实中把他们真实的情感体验完全灌入他们。
几天前，幸好与胡双全老师一起去桐城八人参加工作室的教学和研究活动，有机会学习听八位四位老师的开放班。其中程伟宁教师，邹世兵老师在诗三评年级的评审班上，王霞和郑旭老师教授都是赤壁傅，并将进入葡萄酒。课后老师为每节课做了精彩独特的评论，所以每节课的优点和缺点在这里我不再白费了。只是想谈谈我的诗歌升读课程和高中的中文课程教一些想法和思考。
语言教学不能与语言和文字的学习和欣赏分离，总是会被我们的语言老师困扰，很多时间，无论一个班我们 如何准备，无论我们如何激励指导学生，并在结束后的一课，我们总是也如果损失，似乎想要的效果。我也参加了2012年安徽省质量课程大赛，当俞教授的文字是古都的秋天，那个班，从教学设计到教室代，可以说是渐进，有序，只是完成了教学环节，课后评价也很高。虽然我放心，但我的心总是觉得有点失踪。直到听完我的班同学阜阳三位老师一班后，徐老师的课开始播放晚秋歌，老师和学生互动非常热烈，最后一课给情感办公室，徐老师不能帮忙唱歌。语言班的唱歌，似乎与语言教学的本质背道而驰。但最终的结果是，徐老师获得了一等奖，我是二等奖。然后分析反思，我认为这两个类之间最大的区别是我的课太强调设计，忽略了老师的强烈的感觉，而徐老师的班级，无论唱这个链接设计是否合理，而是反映了教师的激情，更好地触动了学生。事实上，当和平时期，我必须充满激情，这是因为那是大规模的 类，心中的一些规则对生活的约束，但没有表现出他们真实的感受，而且自然也不能理解自己进入文本进入更好的给学生留下深刻的印象。所以自那以后，我意识到作为一个语言老师，当我们读给学生的文本，如果没有激情，但太多的一些教学约束，这一课将不可避免地失败。
特别是古典诗歌的教学，无论是高中毕业班还是新课，诗歌都是先读，老师先读，读进，只能引导学生阅读。万水千山永远爱，诗的语言是根本的情感，作者的情感经验，一切都会明朗。如何指导学生阅读更有效？这是回到梁荣功先生的讲话，我在开始时引述。大师是主人的原因，是他们对生活非常热爱是非常真实的情感感觉。我们的语言老师，唯一的爱生活的方式，充满激情的生活面孔，为了深入而迷人的古典诗歌，理解独特的彻底，会使我们的教室更加活力，更无聊;更聪明;少绑。
第四篇：背影朱自清讲课稿
《背影》讲课稿
导入语：
“慈母手中线，游子身上衣”，如果说母爱是滋润着我们心田的涓涓溪流，那么父爱便是为我们遮风挡雨的巍峨高山，它虽不像母爱那样细腻直接，却是同样的无私而深沉。请同学们打开课本第60页，今天我们一起来学习朱自清的这篇散文《背影》。
首先老师先检查一下同学们的预习情况。我们在七年级时学过他的一篇非常精美的散文《春》，对于作者的相关情况应该是有所了解了。那么哪位同学能介绍一下作者、作品等相关情况啊？同学们都说的很好，请大家对照书下注释中朱自清的相关资料，老师再为大家总结梳理一下：朱自清，原名朱自华，字佩弦，号秋实，江苏扬州人，是我国著名的散文家、诗人、学者和民主战士，他一生之中共著有诗歌、散文、评论、学术研究26种，约二百多万字。《背影》是他的散文代表作之一，他的文章大都收在《朱自清全集》里。这篇《背影》写于1925年，作者28岁，当时作者在清华大学任教。“那年冬天”也就是指1917年冬。接下来就请同学们大声的自由朗读课文，注意，一会儿老师要找同学概括一下文章写了哪些事？又表达了一种怎样的思想感情呢？
好，课文就先读到这里，我是为同学纠正一下一些重点字词，同学们不会的可以跟着画画啊。
交(jiāo)卸(xiè)奔(bēn)丧(sāng)狼(láng)藉(jí)簌(sù)簌(sù)典(diǎn)质(zhì)赋(fù)闲(xián)颓(tuí)唐(táng)琐(suǒ)屑(xiè)差(chāi)使(shi)亏(kuī)空(kong)勾(gōu)留(liú)拣(jiǎn)搀(chān)蹒(pán)跚(shān)
好，下面老师要找同学概括一下。
1、这篇文章表达了一种怎样的思想感情？
明确：父子深情、对父亲的感激思念、父亲对儿子的关爱
2、课文写了哪些事？重点写哪件？为什么这样写？
明确：写的事：“奔丧”；“车站送别”；“别后思念”等。
最主要的是“车站送别”。
最能突出文章主题，详略得当
3、阅读现代文，我们学习过，首先可以从文章的文题入手，我们来看一下这篇文章，课文主要的思想感情是表现“父爱”的，而文章的题目却是《背影》，看来，“背影”在文章的地位举足轻重的，老师找同学回答，文章写了几处“背影”？ 第一次：文章第1段。开篇点题“背影”，以一种浓厚的感情气氛笼罩全文。第二次：在车站送别的场面中，第6段。作者对父亲的“背影”作了具体的描绘。这是写作重点。这个境头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。
第三次：父子告别，看到父亲的“背影”，第6段。儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消失，离情别绪，又催人泪下。
第四次：文章结尾。儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自已，与文章开头呼应。
教师小结：文章通过“背影”将各部分材料巧妙地组织起来，并成功地表达了作者的感情，照应了标题，同时文章开始引出回忆；而后渲染浓重的悲凉氛围；接下来的送别，更是直接表现父子情深；结尾思念，催人泪下。处处都涌动着挚热的情感。
5.父亲为我做了些什么？我又是怎样对待父亲的？在文中找一找读读。父亲去送我——我与朋友去游逛； 父亲嘱托茶房——我笑他迂；
父亲和脚夫讲价钱——我觉得他说话不漂亮； 父亲为我买橘子——我哭了„„ 6.朱自清说过：“我写《背影》，就是文中所引的父亲的来信里的那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。”阅读课文，看看《背影》中作者哭了几次？ 四次：
第一次：“（我）不禁簌簌地流下眼泪” 第二次：“我的眼泪很快又来了”； 第三次：“我的眼泪又来了”；
第四次：“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的青布棉袍、黑布马褂的背影”。7.比较一下，四次落泪作者的感情都是怎样的。
第一次是作者从北京到徐州见到父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母刚逝，父亲失业，祸不单行，于是一股忧伤袭上心头，难过地流下了眼泪。
第二次车站，望父买橘，这是全文的高潮。父亲穿过铁道，爬上月台，步履蹒跚买橘时的背影 映入我的眼帘。父爱的感动撞击着我的心灵，感激的泪水夺眶而出。
第三次是车站别离，当父亲的背影消失在来来往往的人群中，回想起过去种种，回想起父亲的关怀体贴，一股愁绪袭上心头，于是流下了怅惘的泪。
第四次是在北京接到父亲的来信，特别是“举箸提笔，诸多不便，大去之期不远矣。”的话语又一次牵动作者的伤感的思绪，想到父亲的颓唐，家境的惨淡，晚景的凄凉、抑郁的情感一时迸发。心酸的泪水又一次的流出了眼眶。
总结：作者四次流泪，感情是真挚的，“感人心者，莫先乎情”，要感动别人，首先要感动自己，抒情散文就是要写真情，以情动人。这四次流泪，使文章的感情跌宕起伏，一次又一次撞击着读者的心扉，大大增强了文章的感染力。在朦胧的泪眼中，那永恒的父子深情在无限扩大......三、重点赏析，品味语言
1.教师有感情地朗读买橘子的背影，分析作者是怎样刻画这一“背影”的。（1）感情基调：舒缓、深沉。
（2）买橘子时的背影的刻画：外貌描写、动作描写。（3）几个生动的词语运用：蹒跚、探、攀、缩、倾。
总结：父亲年纪大了，而且大家知道，在站台里，铁道两旁有高高的月台，父亲不顾危险，不嫌麻烦，翻过月台，穿过铁路，再翻过一个月台，只为给儿子买几个橘子，这浓浓的爱意，有谁不会被感动呢？ 2.文中父亲的话不多，请找出来，谈谈你的体会。
参考：
(1)“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！” 体会：担心儿子过分悲痛，宽慰儿子。(2)“不要紧，他们去不好！”
体会：父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送。放心不下，爱子情切。
(3)“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动！”
体会：父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心意，看见站上有卖橘子的，担心儿子旅程口渴，便要去给儿子买橘子。过铁道不容易，自己受点累，能让儿子受用，他是心甘情愿的。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李,眷眷深情溢于言中。(4)“我走了，到那边来信！”
体会：临别嘱咐，惦念儿子旅途的平安,要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心。
(5)“进去吧，里面没人!”
体会：走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。又想到儿子所带的行李，叫儿子小心，体贴儿子，细心关照。
总结：这些简短的话，含义丰富：有离别的愁苦，有对儿子不谙世情险恶的担心，有对未来的忧虑，也有经济拮据的难言之隐。我们也感觉到了那位父亲拳拳的爱子之心，多好的父亲啊！
四、合作探究，深入思考
1.本文是写父亲的叙事抒情散文，完全可以用“回忆我的父亲”之类作题目，作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、结构成文呢？换成其他题目，效果会怎样?
小组讨论，然后集中发言，教师择优肯定、适当补充。教师帮助学生体会本文精巧的构思。
明确：作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，体现着高明的艺术构思：
①可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现，最能体现人物的这种境遇与心境。
②可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正面描写父亲的面貌，而以“背影”出现，结合文章内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。
③艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新颖的感受。教师小结：
《背影》是一篇优美的叙事纪实散文。作者截取了生活中最鲜明的片段——父亲的背影，通过特写；抒发了浓浓的父子深情这里，我们可看出朱自清不随人后、善于开拓创新的艺术才华。如果换成“浦口别父”之类，就会显得文意太过直白，平庸无味了。文章语言朴实，饱含深挚的情感，文章精巧的选材构思法——截取法，使文章意蕴丰富，愈发耐人寻味，留给读者自由想象的广阔天地。这值得我们好好借鉴学习的！
作业：你也一定被你的父母感动过，也许是一声问候，也许是一次长谈也许„„请你把你最感动的那个时刻记录先来。板书：
《背影》 朱自清
背影 点题背影； 买橘背影； 离别背影； 思念背影 流泪 悲哀之泪； 感动之泪；
感伤之泪； 辛酸之泪 动作、语言
第五篇：八年级评课稿
八年级评课稿
尊敬的各位老师，大家好，非常高兴有机会在这里与大家一起交流与学习。首先要感谢米东区教研室为我们大家提供这个平台，让大家共同成长。今天我点评的是八年级的六节课，在这里要感谢我们六位老师，为我们精心准备的六节课。
从总体来看，我们八年级老师的课都非常精彩，异彩纷呈。在这里尤其要感谢孙卫忠老师。作为老教师，这种勇于参与的精神，非常值得我们学习。在教学过程中，我们要关心学生个体及群体的情绪体验。孙老师就通过课前及课后让大家大声说：“Believe myself, I’m the best, I can dig it。” 让同学体验到孙老师与众不同的风格，并从中获得自信与快乐。而在课堂上的两处笑点，大家一定还记得那篇作文。友谊，Longer and longer。孙老师通过他的身体语言彻底地让同学开心大笑了一次，后面的嗒嗒滴嗒嗒的语言朗读让学生更是开心。我想同学们上过很多课，可能会忘记。但是，这堂课想要忘记，可能也很难。作文课到底该怎样上？孙老师也给我们提了一个难题，这还需要我们大家继续探讨。
人们经常说，人的思想是从疑问开始的。恰到好处的提问，可以暴露出学生认识中的矛盾，引起学生得到知识的欲望，激发学生的积极思维。在这一点上我们的老师相当动脑筋。张惠老师在free talk中讨论书上图片，就提了3个问题。What can you see in the picture? What are the differences between the school and our school? Look at the picture and guess what this article is about? 这3个问题确实是很有效的提问，一步步地让学生进行思考。并引入reading。马涛老师的课有很多亮点。Eg 先讨论图片，再介绍杨蕾是一个volunteer，a graduate，Peking University 以讲故事的形式，符合学生的认知特点，学生易于接受。把阅读变成听力，也是一种尝试，但要注意细节，设计上变了，相应的设置也应该变。eg.Put the words into the correct space as you read。此时幻灯上的read应该改为listen。
有效地课堂教学应该是教师与学生，学生与学生之间保持有效互动的过程。我们设计活动，不是单纯地完成教学任务，不是单纯地让学生回答几个问题，而是在输入的过程中，让学生有一个知识消化，并把所学的知识转化为自己的知识的一个过程。比如，在二节阅读课中，有一个很像的环节，即讨论他们的学生与我们的学生间的不同。分别从食物、老师及其他方面进行比较，我们了解到马涛老师用到了预习学案，做这些题是很轻松的。在这里我们要探讨一下，如果让学生比较之后做一个group work让学生谈个人感受，并转述杨蕾妈妈，孩子们谈的话做一个小组讨论，最后是教师与学生之间的互动，是否会更有效？因为，我们要关注学生，要关注学生能否用自己的话，表达所学的知识点，能否将所学知识迁移到实际生活中来。
三节听讲课，亦是各有特色。还记得张萍老师的课，先是chant—I am shy，I am shy，she said she said she was shy。以一首chant开始，朗朗上口，并且里面就是直接引语与间接引语的转换---很自然地与学生拉近了距离，在热身活动后张萍老师通过自我介绍身高、性格、体型，让学生做了一个groupwork，在分层练习be动词时，该处难度较大，学生也做上了，之后难度又降低，是否应考虑中学生的认知能力，应由易到难。在课程设计上，张萍老师与黄鑫老师在思路上
都非常清晰，由于是第1课时，她们都先从be动词开始到can再到实义动词，再到将来时，学生很容易掌握。我想通过这一次讲课，张萍老师一定给大家留下了深刻的印象，个人素质很高，语言清晰饱满，书写漂亮。当她在黑板上写ran----run的时候，我就忍不住想；哇，我要是学生，我一定喜欢上英语课，字多漂亮呀，语言漂亮，字也漂亮。可见，老师的个人素质真的很影响学生。但是，在这堂课中我们也能看出张萍老师由于不放心学生，没有放手让学生去练，每次任务时，解释太多，说得太多，以至于学生的参与率不够高，任务设计得非常好，但仅仅完成了任务，学生并没有把知识内化到心中。
有效的教学应引导学生积极主动地去学习。我们关注学生的学习过程时，应关注学生的参与度，参与的广度与深度以及自觉程度上。关庆萍老师的课，在第五环节game 中，设计了两个游戏。
第一个play a memory game利用幻灯上的一句话让学习练习间接引语。由于闪的速度恰到好处，学生看得清楚，每个同学都能积极动脑筋并参与，而第二个游戏传话环节，同学们的积极性更高。几乎全班同学都参与了。学生既感兴趣，又从中学到了东西，这就体现了该任务的有效性。而第六个环节，在interview中，课堂上的有效性就值得我们思考。当时老师讲完之后，让其中一个学生去采访班上学生，而其他人只是旁观，参与性太低，会学习的人跟着老师走了，不会学习的人可能就会思想抛锚。这个活动如果做成小组活动，一个学生采访，之后做一个汇报，练习间接引语，是否会更好？
而黄鑫老师的课，设计得非常巧妙，利用‘喜洋洋与灰太狼’的视频，让学生耳目一新。她的课有几处亮点，首先通过送礼物即引了
课文，又为后面的What did the teacher say？练习做铺垫。在练习时，不是老师简单的问，What did the teacher say？而是让全班拿礼物的同学，学生参与面广，且效率也高。引号的使用是另一个亮点，简单，易懂，符合学生的认知特点。什么时候用原话，什么时候要转述，很轻松地让学生从心里明白了什么是直接引语，什么是间接引语。在情感教育上，黄鑫老师没有把情感教育专门拿出来讲，而是不动声色地融进了课堂教学之中，在练习What did mom say？学生回答：Mum said she would be happier to see my good results。此时，黄鑫老师不失时机地追问了一句，Do you want your mother happy？What can you do？引起学生深思，同学们也都出来了，帮的干家务呀，认真听课呀，好好学习呀等等这样的回答。我想，放学后，也许同学们会有人想“我该做些什么？”这就是情感教育。在比一比，赛一赛环节中，由于文字闪的太快，学生注意力特别集中，具有挑战性，学生乐于参与，可以看到同学们在互相讨论，思考。几乎没有浪费时间，这就体现了任务的有效性。整堂课老师不急不躁，让学生在轻松，民主的氛围中完成了学习。当然，老师应多关注课堂上的变化，在练习
时，检测时指令应再清晰一些。
以上就是我对八年级这六节课的一点想法，有不到的地方，还请大家指正。谢谢大家。
2013年米东区英语优质课大赛
八年级评课稿
陈丽卿 2013年3月27日
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