“双减”过重学业负担 “六大”解放快乐探知

“双减”过重学业负担 “六大”解放快乐探知

----陶行知先生“六大解放”在英语教学中运用初步尝试

“顾老师，孩子们的作业怎么变少了啊？”

“顾老师，‘双减’对孩子们的英语学习成绩有没有影响啊？”

“顾老师，‘双减’会不会是一阵风啊？”

……

刚到家门口，我手机的微信提示音总是不断，翻开看看都是上面的信息。原来是今年党中央、国务院国家提出《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》后，我们学校也对学生的课外作业作了调整：减轻学生过重的作业负担，给学生留足探索学科奥妙的时空。家长们有些不理解，对学校的作业设置也是颇有微词，各有各的方法，但近七成的家长还是倾向于原来的作业方式，认为这样可压实学生的学科知识基础，提升学生的学科成绩。

怎么办？我也迷惑了。

当我打开办公桌抽屉时，《中国教育改造》赫然映入眼帘。我拿起翻一番，找一找灵感，当我看到陶行知先生提出的“六大解放”（解放儿童的头脑，使之能思；解放儿童的双手，使之能干；解放儿童的眼睛，使之能看；解放儿童的嘴，使之能讲；解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会；解放儿童的时间，不逼迫赶考，使之能学习自己渴望的东西）时，我豁然开朗：找到了！解放学生，让他们乐学、善思、活用，做学生学习的指路人！

从“双减”中品“六大解放”，发现有着如此惊人的相似之处。

问卷调查：尽量长，不强求

“学生对英语作业有怎样的期待？ 家长需要我怎样设置作业？怎样提高作业的有效性？” 是我开展问卷调查亟需解决的问题。我以上述为主题，设计10个项目的问卷调查，主要围绕：作业的形式、数量、时间、批改；家长关注；作业效果等。我随机抽取了同轨其他班级120名学生，发出问卷120张，收回问卷120张。统计后发现：1.有近8成的学生希望老师少布置课外作业，希望学校能统筹协调语文、英语、数学等学科的作业量；2.70%左右的学生希望设置具有个性差异化作业；3.80%左右的学生希望老师设置作业应该具有开放性、精准性、探索性和多样性。

是的，这不正与陶行知先生倡导的“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由”一个道理吗？我对今后的英语作业设置有了方向感：从学生关注的热点和喜欢的要点出发，多给他们设置少而精、广而新的作业，解放他们的学习时空，让他们走出教师设置的“井底”，呼吸新鲜空气，获得应有探索自由和学习快乐。我想，这也是陶先生告诉我们解放学生的应有内涵之意吧。

好的先生：教学生学，不强灌输

陶行知在《教学合一》中倡导“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。是的，面对繁多的课外作业，学生只能是望而兴叹，不知怎么办。教师更是着急，深怕学生在某个学习知识点上有遗漏，都希望自己讲的学生都能懂，自己布置的作业学生都能独立完成，都能完成学习任务。其实，这只是我们教师的“一厢情愿”，因为任何教学都要从学生的学习实情和能力角度出发，能掌握“渔”法，而非是人云亦云的读死书。

打破传统的多而繁作业模式，需要教师多研究学生，了解他们的心思与需求，给他们更多自我尝试的机会，让学生更能适应教学。我在“A trip to Hong Kong”的阅读作业设置中，打破传统的单词识记、语法训练模式，而是引导学生以“What are there in Hong Kong?”为切入点，给学生设置具有开放和精准作业：（一）笔记摘录：引导学生根据What are there in Disneyland? 从语篇中圈划和补充自己发现内容，走出文本捕捉丰富知识；（二）推荐景点：引导学生从香港迪士尼中找出有趣好玩的景点，并能推荐自己喜欢的景色亮点；（三）绘制画报：围绕“The beautiful and interesting Hong Kong?”鼓励学生认真查找相关背景资料，能够收集整理相关资料，形成富有色彩亮点的画报。这样的作业方式不仅能吸引学生注意，还能让学生在主动查找中获得深层认知。

因材施教：竞相发展 各有千秋

陶行知先生对“因材施教”是这样阐述的：“培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育,这叫“因材施教”。朴实的语言中透露出教育大智慧。面对不同层次的学生，不可设置的“一刀切”作业，更不可放牧教学，让学生产生“吃不饱”与“不想吃”。教师结合学情，设置不同类型、不同难度、不同数量的作业，让学生自主选择，不仅是对他们的尊重与信任，更能让他们能愿意学习英语，提升他们的综合素养奠定坚实基础。

在“A trip to Hong Kong”作业设置中，我可采取ABC套餐选择的方式进行设置。面对学困生（C套餐作业），侧重于基础知识和基本技能的训练，单词的理解识记、读音、语法运用等方面，引导学生学会阅读语篇，收集和概括语篇表达内容。针对中等生（B套餐作业），则是更多注重语言表达，引导学生从“How did Kitty spend her day at Disneyland in Hong Kong?”角度去找出语篇中相应介绍，让学生能主动收集整理相应的知识要点。学优生的作业（A套餐作业）则是更加注重于拓展延伸，引导学生从上海迪士尼乐园和香港迪士尼乐园的比较中找出不一样，感受其中的特色亮点，建议学生从“Why did the children like Disneyland?”“What did the children get from Disneyland?”角度去收集和整理相应的语料。我还要求学生根据自己的完成情况，在完成了自选作业后，还可尝试更高层次的作业。

敢越雷池：探索无止境

陶行知先生始终坚信“创新”是教育出发点和落脚点，始终是教师应该秉承的教育理念。“想自立，想进步，就须胆量放大，将试验精神，向那未发明的新理贯射过去；不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障碍，不怕失败，一心要把那教育的奥妙新理，一个个的发现出来”。面对教育教学中遇到的困惑，唯有创新求突破，走出邯郸学步的自封与井底观天的自见，需要教师多给学生鼓励和支持，让他们敢于质疑，敢于向权威说“不”。这也是陶先生解放学生的初衷和本意吧。

教师从设置具有自主性和创新性作业开始，应始终将关注学生的发展创新作为其中不可缺少的主线。我结合“A trip to Hong Kong”的内容，引导学生结合自己的亲身经历与阅读积累，一方面，要求他们就“What else do you know about Disneyland?”主动摘录和收集相关信息，并能连成语句进行表达；另一方面，鼓励他们将香港迪士尼与上海的迪士尼进行对比，围绕自己的探索发现去撰写观察小论文，给他们拓展延伸的发展机会。