小学三年级英语教学心得体会-高建标 [五篇范文]

第一篇：小学三年级英语教学心得体会-高建标

红窑镇中心小学 高建标

本学期我担任三年级两个班英语教学工作。下面结合教学实际，我就三年级英语教学总结一下自己的体会：

三年级英语教学作为启蒙性教学应以启发式教学为主，不能单单教会学生几个字母、几个单词就算完成任务，三年级对于孩子来说最关键是培养孩子学习英语的兴趣。学生运用英语的能力是建立在一定数量的常用词汇和基本语法上的，但是，三年级的孩子主要是以听说为主。在很大程度上是感知为主，所以，小学英语教学应是丰富多采、生动活泼的。

一、具体代抽象，以实物教学为主

在教育学中，有一种原则是认知先行。所谓认知先行就是要求教师通过具体的、形象的、直观的事物和行为来教会学生用英语进行正确表达。常识告诉我们，人类对世界的认识总是从感知逐步开始的，即使是学习母语，人们总是通过肉眼观察，通过耳朵去接受信息来实现存在的表象与语言信息的对应的结合。

具体事物教学法能有效地吸引学生注意力和观察力，同时，可以增强学生的记忆力和想象力，提高学生的求知欲望。教师对这一教学法的运用，可以通过实物、动作、表情及英语描述为主，辅助以简单的汉语的解释来组织教学。例如：在教pen这个词时，我先拿出一支钢笔，说：Look!this is a pen.并重复二、三次，再拿起学生的一支钢笔说This is a pen too.然后点点头表示肯定。当然在读时，pen这个词要读重音，这样学生就能理解了，pen就是汉语中钢笔的意思。用同样的方法，学生们看了铅笔、尺子等实物时，就会自觉地想学会它们的英语发音了。

以具体事物代替抽象事物来进行小学英语教学，不仅符合人类获得语言知识的基本规律，而且很自然地把视、听、说有机地结合在一起，有利于调动学生学习兴趣。

二、联系生活实际，创造教学情景

苏霍姆林斯基说学习兴趣是学习活动的重要动力。小学生学习英语，大都存在一种猎奇心理，他们对新事物、新知识开始表现出很浓厚的兴趣。然而，他们年龄特点，又决定这种兴趣存在的短暂性。因此，如果单纯地反复认读、书写单词、句型、会话等，容易使学生产生厌倦心理，丧失学习兴趣，从而影响教学质量。如果教师在教课中，适当联系生活实际，创造出一些生活情景，就能消除学生的厌倦心理，调动学生的积极性，产生出不同的教学效果。从学生的生活中引入，能引起学生的注意。

事实证明，学习英语应该是在一定的情景中进行的，这样学生在学习的时候会比较轻松，而且也会记得比较牢。运用生活实际，把日常生活中的交际形式搬上课堂，为学生在日常生活中使用课堂上所学的英语创造条件，还可以使学生学习热情高涨，保持和加强了学生的注意力，提高了学生们的语言交际能力。学习英语的最终目的是为了在生活中来运用所学的英语知识，那么创设情景就是一个很好的方法。这样也避免了很多的孩子会读课本的知识，但是不会在生活中来运用它。

三、运用多种教学手段，以增加学生的学习兴趣

小朋友的感性思维比较丰富，所以教师在上课的时候要尽量要吸引学生的兴趣，使他对英语课充满兴趣和疑问，这样他会对你的英语课专心致志。那么如何引起学生的兴趣呢？除了采用直观的教具之外，还可以采用多媒体课件。小孩子都很喜欢看动画片，如果把一堂课的教学能够设计成一部动画片，把要教学的内容都囊括进去，那么应该说这堂课是很能吸引住孩子的目光的。除此以外，游戏也是很好

特别在用来巩固的时候，游戏可以使学生的兴趣充分调动起来。小学好胜心很强，根据这个特点，我在上练习课时，就采用竞赛的方式，学生在游戏中既复习了知识又得到了乐趣，岂不是一举两得。

总之，小学英语教学应从学生实际出发，有目的、有计划、有方法地传授知识，使学生能学到适应社会需要的英语知识。

第二篇：新版小学英语教学课标

新版小学《英语》（新标准）教材Module功能分析与教学思考

2015-09-08王丽君《义务教育英语课程标准》（2011年版）（以下简称“《课标（2011年版）》”）颁布后，外研社对《义务教育课程标准试验教科书•新标准•英语》（2004年版）教材再次修订，并更名为《义务教育教科书•英语（三/一年级起点）》（以下简称“新版教材”）。截止目前，新版教材已全部面世。新版教材中Module（学习模块）分为两个Unit（单元），Unit1是语言呈现单元，呈现本模块所要学习的主要语言内容，由活动①—④构成；Unit2是语言扩展和语言练习单元，提供若干任务型活动，让学生在各种活动中操练、巩固、内化语言，形成综合语言技能，由活动①—⑥/⑦构成。教师该如何把握呢？笔者结合《课标（2011年版）》的要求，在认真研读教材的基础上，对每个活动进行了功能分析，并提出了自己的教学思考，不妥之处，敬请批评指正。

一、Unit1中的活动功能分析与教学思考

【活动①概要】此为导入活动，内容多为韵句或小对话，通常使用学生已经学过的句型来呈现新词汇或使用学生已学过的词汇来引入新句型。

【功能分析】这里有三个功能，一是激趣。激发学生的学习兴趣。二是搭架。复习所学过的知识点或语言结构，为学生学习“活动②”搭建支架，降低坡度。三是奠基。感知即将学习的知识点或语言结构，为学生学习“活动②”作好铺垫。

【教学思考】

1.全面落实人文性教学目标。《课标（2011年版）》之课程性质明确提出“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”，二者不可偏废。如三起Book1M5U1（三年起点的三年级上册为三起Book1，三年级下册为三起Book2；一年级起点一年级上册为一起Book1，一年级下册为一起Book2，以此类推。Module 简写为M，Unit简写U，下同。）How many?的“小兔过马路数数”导入活动（见图1），不但有激趣和预热功能，更有对学生进行安全教育之价值——过马路要遵守交通规则、守秩序；如一起Book4 M2U2 I’mdrawing a picture.“活动①”（见图2），编者除了将新语言结I’m drawing…进行前置外，还要让学生在对话中明白做人要诚实的道理；如一起Book4M3U1 Samisn’t tidying his room.“活动①”（见图3），要让学生养成良好习惯，玩时玩个痛快，学习时一定要踏踏实实。

2.因班制宜灵活选用导入素材。教材提供的只是导入的一个素材，因此，教师可根据本地、本班学生实际选用。如三起Book3M6U1 Can I have some sweets?中“活动①”，编者是这样设计的（见图4）。从“活动①”的对话内容可看出是本册M4U1的内容（见图5），这里是在进行复习“Do you want…?”，为下文的学习作铺垫；同时Do you want…?语言结构是表示询问他人的需求，本单元是学习如何表达自己的需求？当自己有所需求时，得先征询他人的同意或允许。因此，“活动①”一结束，教师可以说，“Do you want…?是询问他人需求与意愿，那如何表达我们自己的需求呢？这是我们本节课所要学习的任务。Ok,Let’s look atthe text cartoon.Please find out it.”这样，顺利进入“活动②”的教学。针对该单元内容，我们还可以设计另外一条路径进入“活动②”的学习：Can I have some sweets?是继本册M5U1 Can you run fast?学习“can”表示能力的用法之后，学习“can”的另一种用法，即表征求意愿或允许（做某事），因此，教师也可以运用M5U1的内容进行复习，作为导入文本的突破口。同时，教师要认真研读“活动①”，紧扣话题、功能与结构，努力挖掘新旧知识之间的联系，找准新旧知识的联结点，创设传授新知识的契机，简洁快速地过渡到新课“活动②”的学习中去。导入固然重要，但不能花太多的时间，承前启后，才能实现新旧知识的自然过渡，化解新知学习的难度。

3.活动①教学的几个注意点。一是认识要清。导入是教师在进行新教学内容或新教学活动开始前，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。有效的课堂导入活动是实现小学英语课堂教学的基础和起点。“活动①”的动画融文字、声音、情景、语境为一体，有利于学生全方位调动学生的视听器官，激发其兴趣。切忌可有可无，轻视“活动①”的教学。二是定位要准。不能把“活动①”定位为新授内容，单独拿一个课时进行教学。三是替换要慎。教材中的素材是一些专家反复验证、科学设计，教师在用其他素材替换时一定要谨慎。如三起Book1M2U1 What’s your name ?（见图6），从“活动①”呈现的内容可以看出，“Yourname,please?”除了体现了Sam和Amy的调皮、淘气、童真外——将垃圾桶搬运到路中间，给警察叔叔带来感觉上的误导，实际上让学生在了解警察如何进行笔录询问外，还给学生呈现了一种简单的询问他人姓名方式，同时搭建了一个学习“What’s your name?”的一个梯架，体现由“yourname？”到“What’s your name?”的过程，充分体现了语言学习的渐进性规律。此处就不宜替换。

【活动②概要】此为Unit1的主课文，通过真实情境下的对话呈现本单元所要学习的词汇和语言结构。课文紧密联系学生的实际生活，选择具有时代气息的语言材料，深入浅出。

【功能分析】这里有三个功能，一是语境功能。让学生在具体的语言情境下学习词汇和语言结构，把枯燥的语法置于真实的情景中，让英语生活化，进一步激发学生学习与保持英语的兴趣。二是发展能力。通过学习，学生在发展语言技能、语言知识、学习策略等方面的基础之上形成初步的综合语言运用能力。三是润泽生命。通过文本中情感态度和文化意识方面的渗透，提升学生的人文素养。

【教学思考】

1.凸显“双性并举”教学目标。《课标（2011年版）》强调英语教学“人文性与工具性的统一”。学习文本内容，不仅在于理解语言结构的意义，领会其运用技巧，还在于通过语言或语言背景达到人文素养的提升。教师既要关注教材中显性资源的使用，让学生掌握相关的知识，形成必要的技能，又要正确而适度地把握、挖掘文本中隐藏的、积极的思想内涵，引领学生走进文本，畅游文本，在与文本对话中体会感受文本的内涵与价值；要带领学生走出文本，运用文本，拓展文本，创新文本，实现自我升华，自我超越。只有这样，才会达到以“文”化“人”，使人“文”化的目的与境界。如三起Book3M1U1 Go straight on.（见图7），Amy和Sam在街上遇到一只走失的小狗，根据小狗脖子上的吊牌“My name is Doudou.I live at No.2 Park Street.”提示，边走边问路，最终把小狗交给了正伤心哭泣的主人手中。教师在让学生掌握“Turn left./ Turn right./Go stright on.”时，引导学生爱护小动物，有爱心和拾金不昧等优良品质；如一起Book3M5U1 Lingling is skipping.（见图8），“活动②”不仅要掌握第三人称单数和复数的现在进行时态，还要教育学生有一颗善良的心、同情心，友爱同学；再如一起Book2M2U1 Where’s the bird?（见图9），要教育学生不要捕捉小鸟当宠物养，要爱护自然界的小动物。

当然我们既不能过分强调单词、短语、句型一类的纯知识技能操练，即强调其“工具性”；也不能片面强调“人文性”，即过分关注文化差异、挖掘文本思想教育等对学生进行文化浸染熏陶。我们应当做到:既在教学实践中夯实学生的人性根基，丰厚其人生积淀，增强文化底蕴，端正价值观与世界观，又要注意必要的知识技能（听说读写）学习，使二者合一，高度统一，方能绽放异彩——因为工具性是人文性的基础与途径，人文性是工具性的载体与灵魂。

2.重视发挥语境的功能。词汇是语言的组成部分，但通常不是孤立存在的，即使同一词汇在不同的语言环境中，一般都表示不同含义或使用不同的语音语调来表情达意。因此，教师应该带领学生在语言学习活动中逐渐积累词汇，在一定的语言环境中赋予词汇具体的含义。语法，是语言学习绕不开的一个坎儿。小学也需要掌握一定的语法知识，如果孤立的讲解抽象、枯燥的语法知识，很容易让学生失去学习英语的兴趣和信心，由最初的积极、主动转化为消极、被动的学习状态。因此，语法教学更需要在具体的语言环境或故事当中感知与学习，在实践中理解、掌握语法知识与规则。“词不离句，句不离篇，篇不离境”是学习语言学科应遵循的的基本原则，教师在备案、上课时要有篇章整体意识。教师不能把单词一个个全部教完了，嚼碎了，一个个句子翻译了，才进入文本，去教对话或阅读。教师如果把课文肢解得支离破碎，学生接受的都是教师经过加工消化后的知识，被动的听和记，导致学生对语篇的理解与把握能力差。3.“活动②”教学的“两忌”。一忌“情景化”。教师播放一遍语篇视频后，立马给出一连串的问题，让学生无所适从，在文本中去找答案；学生在回答中学习新的词汇或语言结构，也不管其他学生是否找到或找对答案；然后跟读课文，分角色朗读或角色表演。这种“为情景而情景”的“情景化”不可取。正确的做法是，首先在学生初次整体感知语篇后，中年级可以提纲挈领地抛出1-2个简单的问题（低年级可以实行“零任务”，高年级则要适当加深一点，以体现思维性），如果所提问题，让学生处于迷茫状态或回答不出，可以让学生再次听音或跟读一遍；接着，出示“问题串”（体现层次性），要求学生认真阅读，碰到生僻单词，须在后面括号中注明汉语意思，这个环节一定要让学生读懂每个问题；然后让学生带着问题进行阅读，并勾画出所需要的答案或关键词句；最后，在学生的回答中，教师引导学生学习新的词汇和语言结构，并根据需要创设小情境，帮助学生理解与记忆。二忌“直白翻译”。有的教师在教学词汇和语法时，为了省时省事，喜欢运用翻译法，既让课堂失去英语味，又让学生缺乏英语思维训练的时间和空间。如在Book6M5U1 It’s big and light.，学习“This green one is light.”中新单词“light”时，教师不能直接翻译为“轻的”，应该结合已经学过、它的反义词“heavy”进行教学，并让学生在“掂量”教师提前准备的铅球和乒乓球的重量中理解“light”的含义。

【活动③概要】为了落实《课标（2011年版）》对教材编写提出的灵活性原则，并充分考虑到城乡和地区差异，此处提炼或梳理出了“活动②”中的重点语言结构。

【功能分析】这里有两个功能，一是强化。进一步凸显本课的重难点，便于教师把控本单元重点语言结构。二是补白。教师可根据实际教学需要，对教材内容作出适当取舍。

【教学思考】

“活动③”并不需要教师再次策划时间进行教授或复习，它是编者给教师提炼或梳理出本课学生所需要掌握的重难点，便于教师备案和对本单元重点语言结构的把控。对此，如果提供的句型和内容与“活动②”文本中完全一致，可以直接跳过或另外设计练习，如一起Book4M7U1 It’s Children’s Daytoday.和三起Book6M5U1 It’s big and light.（见图10）；如果“活动③”提供的内容与前面“活动②”文本稍有出入，可以跟读或将其融入课堂教学活动设计中，而不用另起炉，如一起Book4M9U1 Turn left!和三起Book5M7U1 He can’t see.（见图11），一起Book5M2U1We are making a cake.和三起Book2M10U1 Here’s a red hat.（见图12）。但是，忌不进入“活动②”文本学习，直接教授“活动③”所提炼的语言结构。

【活动④概要】此处通过范例和生动活泼的图片，为学生提供了对本单元所学重点词汇和语言结构进行操练的机会。

【功能分析】这里有两个功能，一是串联。把新旧知识进行串联。二是拓展。为师生再度开发活动练习打开了思维的宽度与广度。

【教学思考】

1.重视新旧知识“串联”。教师不能仅着眼于教材上提供的项目进行练习，要在完成的基础上进行拓展，注意新旧知识的串联。这样，学生可以通过模仿、游戏、探究、合作等多种形式对语言点进行进一步练习，在真实场景中内化本单元的重点知识内容。比如三起Book3M5U1 Can you run fast?中“活动④”（见图13），不但给出A/B两个人物的对话，还呈现了五组不同的图画，这样就给学生提供了一个进行“Ican…Can you ?”“Yes,Ican./No,I can’t.” 的对话情景，避免了一味的机械操练。在此基础上，教师可以引导、发动学生根据自身实际，进行创编情景，从而展开对话，培养学生的发散思维。再如一起Book4M2U1 She’s listening to the radio.（见图14），教材给出了“A：That’sAmy.B:Yes.She’s playing the piano.”范例，学生根据教材提供的图片情景可以独自或2人一组进行对话，完毕后，学生在老师或组长的带领下，还可以创编情景会话，培养学生的英语思维能力、英语实践运用能力。

2.注重语言学习的渐进性。教师不要过于担心Unit1的内容学生没有掌握熟练，就反复地操练，既让学生感到枯燥、无趣，还可能导致后面的课程完不成，让学生累与烦，Unit2只是复现或扩展Unit1的内容，学生还有学习与操练的机会。如一起Book1M8U1How many?和M8U2 How many pink balls?（见图15），Unit1通过“Count”来学习1—10的数字，是识记，Unit2通过情景设置，通过“Count”来回答“How many… balls?”，是运用，是操练，是对Unit1中“How many?”的拓展与巩固，是渐进性的语言学习。

二、Unit2中的活动功能分析与教学思考 【活动①概要】与Unit1的“活动①”一样，此为导入活动，内容依然多为韵句或小对话，也通常使用学生已学过的句型来呈现新词汇或使用学生已学过的词汇引入新句型。

【功能分析】此处功能，与前面Unit1的“活动①”一样，激发兴趣，激活旧知，引入新知，为学生学习“活动②”作好铺垫。

【教学思考】

1.注重与Unit1承接，顺利过渡。Unit2“活动①”一般都用Unit1的内容导入，如三起Book3M5U2 Can Sam play football?（见图16）Chant内容为“Can you swim? Can you fly a bike? Can you skate? Can you ride a bike?”与M5U1 Can you run fast?相承接；再如一起Book5M10U2 What are you going tosee?（见图17），是对Unit1重点语言结构“What are you going todo?/I’m going to…”的复习，让学生在复习中轻松掌握新单词“visit”，从而顺利完成从小狗与小蚂蚁的计划谈论过渡到文本中Amy们计划的采访。教师在组织学生进行复习时，一定要紧扣Unit1的内容。

2.注重与Module衔接，整合复现。Unit2“活动①”有的是以前面Module内容进行导入的，如一起Book1M7U2 It’s yellow cat.“活动①”（见图18），在Book1M4中学过了相关颜色单词和动物名称，并在Book1M4U2 It’s a red dog.中学过“It’s a…”加颜色单词和动物名称的句型结构，同时在Book1M5U2That is a yellow cat.一文中学习“That is a…”和“This is a…”句型结构的同时，再次复习了相关的颜色词汇，因此，这里的导入活动，实际上是一个以小象表演魔术为背景的激趣活动，让学生在观赏中笑声中完成对颜色词汇的复习；再如三起Book8M5U2 He’s riding his bike,butit starts to rian.“活动①”（见图19），除对Book8M5U1 He is playing thesuona,but the phone rings.的承接外，还有对前面M3、M4中出现的现在进行时态的复习，为后面文本的引入作铺垫。

3.注重与插图对接，感受新知。Unit2“活动①”有的是针对新内容“活动②”的感知而编排，如一起Book4M9U2 Where do you live?（见图20），从“Where do you live?_I live onthe hill./ Where do you live?_I live at the zoo.”对话中可知，除与前面Unit1文本中一句“I live in „”仅有联系，其余都是对新授句型“Where do you live?”的感知，让学生领会与感受“…live/on/at/in…”的不同用法；三起Book8M8U2 Why are you wearing a hat?（见图21），通过Ms Smart和Sam、Amy的对话，渗透了新语言结构“Why are you…?”_“We are ….”,让学生初步感知因果关系的语言特点和语用规律。对此，教师要引导学生在对话中、在观察课本插图的对话框中熟记旧知，感受新知，为下面学习“活动②”搭建支架。

4.注重与Book链接，构建体系。以三起数字教学为例，Book5M5U2 There are forty.主要学习用整十数来谈论事物的数量，除Book5M5U1 There are only nineteencrayons.学习数字13-19外，教师链接Book不难发现，在Book1M5U1 How many?中学习数字1-8，在Book1M5U2 Nine girls?中学习数字9-12，在Book1M6U1 Happy birthday!和 Book1M6U2 How old are you?中复现了这些数字单词，然后在Book2M1U2中的“活动③”练习以及每个Unit中出现相关数字，让学生在无意识中进行了复习。再如以三起中“It’s…”句型为例，Book1M4U1 It’s red!和M4U2 It’s a black dog.是陈述物件的颜色；Book2M1U1 It’s the ABC song.是学习陈述歌名，M7U2 It’s warm today.是学习描述天气，M8U1 It’s on your desk.是学习陈述物件所在地方；Book3M1U2 It’s at the station.是学习陈述物件所在的地点；Book4M2U1 It’s very old.是学习描述物件的新旧；Book6M5U1 It’s big and light.是学习描述物件的特征，Book6M5U1 It’s too big for you.是学习陈述该物件对于某人使用（穿戴）是否合适；Book7M1U1 It’s more than twentythousand kilometres long.是学习陈述事物的长度，Book7M1U2 It’s in the west.是学习陈述事物所在的方位。对此，教师在备案时，一定要注重与Book链接，以便在给学生进行拓展时建构知识树。

【活动②概要】此处是对Unit1所学内容的拓展，在语言或情节上与Unit1的内容形成关联，多为对话或故事或图片介绍。

【功能分析】这里除了Unit1“活动②”功能外，还有两个功能，一是复现。让学生在文本中进一步熟记、练习Unit1所学的内容，达到熟能生巧的目的。二是拓展。让学生在文本中进一步学习与本单元话题相关的词汇和语言结构，了解、掌握语言特点和语用规律。

【教学思考】

在Unit1“活动②”建议的基础上，注意以下几点： 1.挖掘文本内涵。如一起Book3M5U2 I go home at 5.“活动②”（见图22），从第1副图中可看出，Lingling午饭时间是12点，Amy午饭时间是下午1点，教育学生要按时午餐和午休；从第4副图中可看出她们俩回家的时间都是下午5点，表扬她们的同时教育学生放学后不要在外逗留，按时回家。如三起Book8M10U2 Why are youwearing ahat? “活动②”（见图23），不仅仅是要让学生掌握“Why are you……？”语言结构，教师要透过对话背景，让学生理解生活常识，比如第1副图——天下雨，要穿雨衣或带雨伞；第2副图——女生要学会在大太阳下遮阳，保护好自己的皮肤尤其是面部；第3副图——运动，最好穿运动装，方便舒适，弹跳无障碍；第4副图——戏剧院，属于高雅的场所，因此不能穿的太随意太休闲，要正式要漂亮要优雅，这些生活常识对学生终生受益。

2.注重前后联系。一是注重知识和与内容的延续性，如三起Book1M8U2 Where’s the cat? “活动②”（见图24），虽然文本中出现了新句型“Where’s the cat?”，但实际却是依然对M8U1 Is it a moster？（见图25）中“Is it a…?”“No,it isn’t!/Yes,it is!”语言结构的复现和扩展，达到巩固与操练目的。二是注重文本故事内涵上的联系，如一起Book4M10U2 He’s helping a child.（见图26），描述的是Dalin周六放弃跑出租车，带着一个与家人走散的小孩子寻找母亲的故事。教师在备案时一定回到前面的Unit1 It’s next to the park.（见图27）文本中：不仅仅是让学生学会如何问路、指路，学会“Where’s the …?”—“It’s next to…/It’s in front of…”的语言结构和用法，还在于让学生在“Nice to meet you.”“Nice to meet you too.”中学会礼貌，在Dalin的两次耐心、微笑的指路中，感受Dalin的乐于助人，另外由Dalin回应Sam“You know the city well,Dalin.”的赞叹“Of course!I’m a taxi driver!”中，可以感受到Dalin谦虚中的自豪——作为一名taxi driver，他不但驾驶技术好，而且还非常熟悉与自己工作息息相关的各个街道路线。不难看出，本模块两个单元的文本内容紧密相连，Unit1为Unit2的教学作了铺垫，Unit2是Unit1的延续，教师不仅要着眼于单词的识记、句型的操练，而且要抓住文本内容重组形成的鲜活教育契机，让孩子受到潜移默化的熏陶。

3.忌“牵强附会”。《课标（2011年版）》虽然强调“人文性与工具性的统一”，但是教师不能为了给学生进行情感教育或人文渗透而牵强附会。继续以一起Book3M5U2 I go home at 5.“活动②”为例，从第2、3副图中可以看出孩子之间的个体差异，Lingling喜欢打篮球，Amy不喜欢，教师就不能这样教育学生：“生命在于运动，大家要向Lingling学习多运动”。实际上Amy不喜欢打篮球，并不代表她不喜欢其他的运动；Lingling7点看电视，Amy6点看电视，可能作业完成进度不一样，同样，教师也不能说：“要玩就玩个痛快，要做就做个踏实。大家要向Amy学习，作业不拖沓。”因为有可能Lingling7点才看电视，是因为作业完成后又预习了明天的功课。还有可能是她们各自喜欢的电视节目播放的时间不一致。再如三起Book5M9U2 I feel happy.“活动②”（见图28），教材呈现的仅仅是当事人用“Ifeel …”陈述自己的感受，是对前面Unit1Are you feeling bored?语言知识点的扩展，没有必要生拉硬扯找一个“人文”教育的元素；又如一起Book1M8U2 How many pink balls? “活动②”（见图29）一样，不要无病呻吟。

【活动③概要】此处是对本模块所学的内容进行一个练习、检测。【功能分析】这里有两个功能，一是反馈。文本学习后，紧跟练习与检测，便于教师了解学生学习的效度，以便及时调整教学策略。二是巩固。通过练习、检测，学生复习、巩固了两个单元所学的语言知识。

【教学思考】

1.直接练习。如果教材上设计有习题的，教师可以直接对学生进行检测，在反馈中调整教学思路，如一起Book1M7U2 It’s a yellow cat.和三起Book5M9U2 I feel happy.（见图30、31）。

2.适当扩展。教材Unit2“活动③”进行语言结构复习巩固时，一般都给出了范例，如一起Book4M5U2What are the kids playing?（见图32），教师带领学生就照此操练即可。如果给出的范例比较单一，教师可以根据本单元的语言结构，进行适度扩展，以三起Book3M5U2 Can Sam play football?为例（见图33），教师如果只借用教材给出的“Amy can’trun fast.”范例，就仅训练了“can’t…”语言结构，比较单一。教师可在“Amy can’t run fast.”第一轮训练完后，再给出“A:CanAmy run ?/B:Yes,she can./Can she run fast?/ B:No, She can’t run fast”范例，这样就将本模块的 “She/he…can/can’t…”和“Can/she/he„?”重点语法结构进行了整合训练，并在巩固、检测、反馈中查漏补缺。

【活动④概要】此处通常是歌曲、韵句或小诗，内容与文本模块（Module）学习内容相关。

【功能分析】这里有两个功能，一是强化。帮助学生逐渐体会到英语语感，降低语言学习的难度。二是提升。培养学生掌握语言的信心，提高语言的准确性。

【教学思考】

1．循序渐进。别着急学生在规定的时间内朗诵或咏唱不好，更不用专门拿一节课来教唱歌谣，上成音乐课。如果涉及到新的单词，教师可以教一下，但不宜过多着墨，然后跟唱；也可以利用上课前播放该内容，以帮助学生进行热身或调节情绪，在循环反复中，语音、语调、语感等自然水到渠成。比如一起Book1M3U2 Point to the window!和三起Book3M9U2 I’m going to do the high jiump.（见图34、35），让学生在轻松的欢唱、表演中融合贯通本模块所学的语言知识点，感受着英语的韵律美、节奏美。同时，教师还可以引导用学生学过的词汇、句型替换歌谣里面的内容，进行自我创编，激发学生兴趣，发展学生的思维能力。

2．重组。比如一起Book1M8U2 Howmany pink balls?（见图36）“活动4”中的歌曲“I CAN SING A RAINBOW”的内容是与颜色有关的，与本章的话题没有丝毫联系，那么教师可以将该歌曲放到本册M4U2后学习，因为该模块是学习颜色词汇的。

【活动⑤概要】此处为形式多样的小游戏。

【功能分析】这里有两个功能。一是表征。将枯燥的语言现象通过一定的表征活动方式，变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏。二是增趣。通过游戏，为学生创造和谐、有趣、丰富的语言交际情境，使学生在玩中学、学中玩，从而达到快乐地学。

【教学思考】

1．注重前后联系。一般情况下，教师可以根据教材的编排，直接开展游戏活动，如一起Book1M9U2 Happy birthday!（见图37）。但是个别Unit2“活动⑤”的编排，要注意前后联系，才能更好地领悟编者的意图，继续以一起Book1M8U2 How many pink balls?（见图36）为例，单独看“⑤：Play thegame.Sing and do.”，不知道如何做，一片茫然，或者说只知道进行这样的活动设计，即教师读到哪个单词，学生就举起相应的单词卡片。可是联系到前面的“活动④”，就不难明白编者的另一个意图——让学生在“Red andyellow and pink and green……”的演唱中，唱到表示哪一个颜色单词的时候，持有该颜色相对应的单词卡片的同学就边唱边举起来，如果唱到某颜色单词时，持有该卡片的同学没有举起卡片，则将他请出列，另一个学生补上，让学生在紧张、专注的比赛中进行游戏，在音、形、义中巩固所学的词汇。

2．大胆创生。教师可以在教材提供的活动范例上进行创新，如三起Book3M6U2 Happy Halloween!（见图38），“活动⑤”中要求“Draw”，不适宜在课堂中画，太浪费时间，因此，教师在上课前要提前给学生布置任务——在卡纸上画出学过的食物；另外教材给出示例，“A:Can I havesome sweets, please?_B:Sorry,youcan’t.”，貌似通过询问，可让学生A在大脑中大量的搜索复现所学过的关于食物的词汇，但1分钟过后，如果学生B所持卡片上依然没有学生A需要的食物，怎么办？因此教师可以改编出这样的示例：A:Can Ihave some sweets,please?_B:Sorry,you can’t./ Sorry, you can’t.You can have …”这样既可以避免“长时间无休止”的询问，也避免了仅对“Sorry,you can’t.”的单

一、机械训练，增加了“You can have …”的选择、意义训练。

【活动⑥或⑦概要】此处属于综合任务型活动设计。值得说明的是，个别册数中Unit2的板块内容发生了变化，以三起教材为例，Book2学习字母，Book5和Book6学习字母音素音或字母组合音，Book7学习语音语调，故这几册教材在原来的基础上增加了一个活动，分别放在了“活动⑥”和“活动④”中。由于依次递增，便出现“活动⑥”或“活动⑦”，见图39。

【功能分析】功能有三个，一是体验。学生通过合作完成任务，在“用英语做事”中体验学习英语的乐趣，从而保持学习英语的激情。二是发展。任务的完成需要学生之间、师生之间不同程度的合作，既发展了学生人际交往能力，又发展了学生运用所学的目标语言进行交际的能力。三是内化。将在本模块所学的知识和语言结构通过任务呈现，让学生通过完成任务，将在本模块所学的知识和形成的技能内化为学生的一种素养。

【教学思考】

1．对于Book2“活动⑥”字母教学，一是要认识和正确书写，二是要初步感知该字母在单词中的发音。值得注意的是教师须提醒和纠正学生笔顺和四线三格的位置，培养学生从小养成正确书写的好习惯。

2．对于Book5、Book6 和Book7学习语音语调“活动④”字母或字母组合音教学和语音语调的教学，教师要让学生在听中辨析，在观察中识记，在不断的复现中引导学生去发现和总结英语字母组合发音规律、归纳英语句中语调的升降和单词的强、弱读规律，从而达到英语的正确性、流利性、悦耳性。

3．对于其他册数“活动⑥或⑦”整体建议：（1）提前部署，明确任务。教师要提前明确或分配活动任务，学生带着任务有目的地学习。以三起Book2M2U2That man is short.为例（见图40），教师可以提前发给每组学生发一张白色卡纸，叫各组学生合作完成动物绘图，每种动物至少画两个并着色，还要体现每个种类高、矮、胖、瘦、大、小的特征。学习该课前，教师再告诉学生，课结束前每组要进行“脱口秀”比赛，既能省掉老师准备道具的时间与精力，又锻炼了学生的能力，培养了学生的合作意识；既能让学生在课前进行初步合作，又能让学生在课中进行深度合作；既达到让学生“用英语做事”的目的，又达到让学生体验学习英语的乐趣与激情，更体现了“任务型”教学这一理念。

（2）前后串联，拓展延伸。还是以三起Book2M2U2That man is short.这课为例，教师给出示范：取出自己准备的动物绘图，找两个学生帮忙托举，自己指着其中的一个动物（lion）问“What’sthis?”，教师肯定到：“Yes，it’s acat.”然后指着这类动物（lions）继续问“What arethey?”，并示意学生回答；然后，教师再指着另一类动物重复刚才的对话；接下来，教师分别指着lions和monkeys肯定并描述道：“Yes,theylions.They’re big.And they are monkeys.They’re small.”。在示范中，将Unit1和Unit2的语言知识点“tallshortbigsmallfatthin”和语言结构“What’sthis?It’s a…/What’re they? They’re …”进行了串联。最后让学生模仿、创生并分组展示，比赛哪组学生串联的多、说得流利、合作无间。让学生在合作、探究过程中无意识地将该模块所学的知识和形成的技能转化为在真实生活中运用英语的能力，从而培养学生思维能力和综合语言运用能力以及集体荣誉感。

（3）因材施教，降低难度。该套教材虽然系“四川省专用”，但不一定适合四川每个地区的学生，教师要根据学生实际情况降低难度系数，尤其是山区的学生。一是活动范例给足。如三起Book8M7U2She couldn’t’t see orhear.（见图41），教师拿出自己准备的带有“Confucius”头像的卡片，根据教材图例的提示，教学生在自己所携带的名人卡片背面做简介并书写下来；接着，教师找一学生与自己根据教材上的示例做示范；然后再让领悟能力较好的学生做示范。在学生理解的基础上，教师便可放手让学生们大胆地、创造性进行操练。二是降低要求。继续以Book8M7U2She couldn’t’t see orhear.（见图41）为例，可以将“名人”换成自己或同学或亲人的照片，既可以省去不好找名人照片的麻烦，还联系了生活实际。再如三起Book1M6U2 How old are you?（见图42），一是可以事先跟美术教师协商，让学生学会制作生日贺卡；二是不必太强调贺卡的精美，因为同学的绘画能力不一致。这样才不至于扼杀学生学习英语和用英语做事的兴趣。

结束语：英语教材只是学习英语的一个载体，掌握语言的一种材料，每个教师也都有自己解析与处理教材的方式和达成目标的途径。该文只是笔者的点滴思考，与君分享。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部．义务教育英语课程标准（2011年版）［M］．北京：北京师范大学出版社，2012．

[2]义务教育课程标准试验教科书·新标准·英语·供三、一年级起始用[M]．北京：外语教学与研究出版社．

[3]外研社基础分社教材编辑部.全面落实新课标精神，准确把握新教材理念[J].英语学习（教师版）2014（10）．

[4]王丽君.彰显英语教学的人文性 ——解读2011版《义务教育英语课程标准》[N]．四川：教育导报，2012.7.7

（作者单位：四川省阆中市教育教学研究室）

第三篇：小学三年级英语教学工心得体会

小学三年级英语教学工心得体会

本学年我担任小学英语三年级的教学工作。在本学年的教学中，我深深地感到教小学三年级英语的重要性。正因为如此，我严格遵从教学的五个环节，课前认真备课，做到既备教材，又备学生，因材施教，努力实施课堂改革，积极探索小学英语快乐课堂，小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。在英语课堂教学中，怎样创设良好的学习氛围、激发学生的兴趣是搞好小学英语教学的重要一环。下面结合本学年教学实践谈谈我个人的一些心得体会：

一、认真备课、面向全体授课

在教学中，认真备课，认真阅读各种教科参考书，认真编写好教案制定好教学计划，根据学生的实际学习情况和向其他教师取得的经验，不断地加以改善修改；在传授学生知识时，不厌其烦，耐心教导学生，还耐心地辅导学生复习遗漏知识；在传授学生知识的同时，并对他们进行思想教育，教育优生帮助后进生。

二、在课堂教学中

第一、在课堂上，认真授课，运用实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆质疑，注重师生互动、生生互动的教学，充分调动学生的学习积极性。学生有疑难和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。

第二、在批改作业方面。学生的作业总是按时及时地批改，并详细地做好批注，对普遍性错误，在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批方法，一一地分析讲解、帮助学生解决疑难习题，提高了教学质量。

第三、在听力方面。为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带，还让学生表演对话，背书。

三、自身的学习

鉴于自己在小学英语教学方面没有太多经验，我抓紧一切机会向其他老师学习，用心收集有助于小学英语课堂教学的各种游戏、活动。同时多听录音磁带，让自己的语音和语调标准。

以上是我这学期在小学英语教学方面取得的成绩和经验，但也存在较多的不足，如课堂操作欠灵活，多媒体操作不熟练，尤其是后进生工作，由于客观原因，做的不够，以致于成绩不理想。总之，由于本人缺少小学英语教学经验和对学生的实际学习情况不了解，学生本学年的成绩不是太理想，在今后的教学工作中，我会努力填补自己在教学工作中不足，也会不耻下问，向其他老师学习，争取迈上一个新台阶。

第四篇：三年级英语教学心得体会

三年级英语教学心得体会

向阳小学

訾进瑜

“„„长大后我就成了你，才知道那间教室放飞的是希望，守巢的总是你„„”小时候，很喜欢这首《长大后我就成了你》；而今，我如愿以偿的站在了讲台上，成为了一名小学英语教师。如何在现在的岗位上发光发热，如何让学生在有限的课堂时间里学好英语这门语言，教育教学中有太多的东西值得我去深思，去探索。通过十年多的工作实践，我认识到，小学英语教学不应该只满足于对单词、句型的概念化解释和程序化分析，那样只会使教学内容平淡、课堂气氛沉闷，使学生不能全身心地投入到英语学习中来，使他们原有的兴趣和信心很快丧失殆尽。那么，怎样才能做好小学英语的教学工作呢？以下是我教学过程中的几点体会和心得：

一、勇创双语教学特色，营造英语氛围。

１．在教学过程中尽可能少地说汉语，而是以英语为主体，利用手势、眼神、动作、音调等辅助手段来帮助学生理解教学内容；并且在教学过程中创设各种情景对话，通过直接的语言交流来帮助学生建立语感。通过这种方式组织教学，能增加学生的语言实践机会，营造语言氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。

２．英语作为一种语言，其教学应该融入一定的情境之中。可通过课堂表演来创造一定的语言环境，给孩子营造一方自由发展、自由发挥的天地；并且可为学生提供自主学习和交流的机会，给每位学生自我表现和自我发展的时间和空间。

３．鼓励学生通过参与体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力和整体素质。要求学生在学校见到老师、同学，用英语打招呼；在英语课堂，尽可能用英语进行交流；在课外，也要鼓励孩子们尽可能使用英语。把英语教学融入日常生活中的各个环节，让学习成为生活的一部分，让生活成为学习的延续。

４．反馈信息、即时巩固。英语的听、说训练一定要做到反馈及时。在教学中，学生对刚学的内容记忆犹新，印象深刻，但若不及时巩固，不仅会很快遗忘，而且会使学生在听、说中的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定势和语言习惯。

二、关注学生情感，创造宽松、民主、和谐的教学氛围。

１．尊重每个学生，鼓励他们积极尝试，及时发现他们的进步并给予相应的表扬，保护他们的自尊心和积极性。

２．创设各种合作学习活动，促进学生互相学习、互相帮助、体验成功、合作发展。

３．关注后进生和性格内向的学生，尽可能为他们提供正确表现自我的机会，让每一次小小的突破成为他们进步的基石。

４．建立融洽的师生关系，经常和学生一起交流和探索，了解学生所想所需，做到教学相长。

三、加强学习方法指导，帮助学生学会学习。

１．积极创造条件，让每个学生都参与到学习活动中来。

２．结合语言情境，让学生通过实践和运用来深化学习。

３．进行自我评价，根据各自的不同状况进行查漏补缺。

四、实行激励评价，使学生树立学习英语的信心。

１．注重教师的客观性评价，对学生学习过程中的点滴进步给予及时的肯定和激励。

2．重视学生的主观性评价，让学生通过分析，通过比较，认识自己的优势和不足，明确努力的方向。

小学英语教学的目标是要通过听、说、读、写训练，帮助学生学会如何正确使用英语，并具备一定的英语口头表达能力。这一主线贯穿整个教学的全过程。其中，听、说训练尤为重要，训练的途径也是多样化的。儿童学习外语的方式、内容与成年人应该有所不同。他们喜欢玩，喜欢唱歌、画画，喜欢表演和游戏；他们喜欢动手操作，喜欢探究和想象。所以，英语教学必须根据学生的年龄阶段和性格特征，因材施教，因人施教；并且在教学过程中要联系实际，不断探索、不断实践、不断反思，这样才能在教育教学中不断进步和完善。

第五篇：小学三年级英语教学反思

小学三年级英语教学反思

凤山小学：杨琴

教三年级英语已经有一段时间了，我想对这段时间的教学进行一下反思和总结。

1、调动学生积极性，保护学生的学习兴趣。三年级的学生年龄小，生性好动，注意力容易分散，在班级人数较多的情况下，老师难以掌控课堂，利用多媒体教学能为学生创造学习运用语言的环境，使教学有声有色，2．对教学中的一点改进。三年级的学生，求知欲强，尤其是对感兴趣的，直观的事物更是如此。虽然课堂上感觉效果很好，但是课后反馈却很不理想。通过第一次的单元测试，我终于找到了问题的所在.孩子们虽然会说，也能跟着磁带读下来，但是真给他（她）出示一个句子或单词的时候，却不能读出来，并且也不知道汉语意思。

针对这一情况，在以后的教学中我注意改变教学策略，在要求学生跟着磁带读对话和单词的时候，要求学生指读，男女生分角色读或个人读等方式，尽量避免学生偷懒，读滑句的现象；并且把每节课的内容都写到黑板上，并对应上汉语解释，让学生不仅会说，会听，而且还要会读，并且知道汉语意思。

当然，仅有课上工夫还不够，毕竟英语是门语言，要多说，多读，多听，多练。那么在课下，就要求学生听磁带，读课文，然后让家长签字来进行监督。一般每学完一个Part，我就会对学生进行检查，检查学生的完成情况，并对基础差的学生进行及时辅导。3．积极探索并采取行之有效的方法进行教学。怎样能长时间的保持学生的学习积极性，我想是每个教师都会思考的问题。我认为对学生进行表扬和奖励是一个不错的办法。但怎样去表扬去奖励才能发挥最大的作用呢，仍需要进行不断的思考和实践。

小学三年级英语教学反思

凤山小学：杨琴

三年级是学生开始真正英语学习的初始阶段，在英语中有这么一句谚语：well begun is half done.(良好的开端是成功的一半）因此，我始终让学生在宽松，庄重，和谐的学习氛围中进行语言的学习，表演，竞争和相互评价，为真正体现“学生是学习的主人”这一教学现象而努力。

许多英语老师或许都有此感叹：学生所学的英语知识与我们的实际生活似乎总有那么一段距离，好像很难做到“言行一致”！其实在不少英语课时上，只要教师用一些心思，想一些点子，找到书本知识与实际生活中相似的切入口，完全可以体现任务型教学的真实性，实用性和功能性。在教学3B.Unit3.这一课时中，我让学生准备了家庭成员的图片，并把全班学生分为9两人小组。每组一个学生扮演一个外宾。之后我适时提问：如果缺席的这位学生是英国人，听不懂 中文，那么怎么用英语来介绍自己的家人？我随即教学了以用语：Hello!This is.....She’s… He’s… 等句型让他们分组练习。然后自己扮演外宾询问引出用语：Is this…? Who’s he/she?。学生学习并分组练习，表演。当然，此时，我要求其余学生认真听，听这一组学生的对话中是否有误。如此学生在课堂表演中正确掌握了有关“人”问答用语。

由于在课堂上我创设了情景，因此学生很感兴趣，参与的积极性很高，课堂气氛十分活跃。有七八个小组的学生都在全班同学面前表演，我根据各小组表演的情况分别给予表扬 “Well done ” “Very good” 等等，让参与的学生都有了一种成功感和被认可的感觉。“学中用，用中学”是我们教师一直提倡的观点。本节课所涉及的知识点（打电话）贴近学生的日常生活，并让学生体验到被认同感和使用英语所能获得的成功感，获得了初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。在本节课中，教师实际上是“导演”，对学生提出角色体验的要求，并通过示范活动让学生体会到中西方文化的差异。使学生始终带着一种新鲜感和好奇心去学习、理解所学的英语，由此也达到了这一堂课的教学目标。

我想英语课堂教学应更加需要情趣、体验、多维和互动，由教师的讲授型向学生的探究型学习转变。同时教师要会欣赏学生，激发并保持学生的学习兴趣。要让学生学会自己去解决问题，让他们在亲身体验中学会知识，并培养口头表达能力。

课改给了作为教师的我们一定的压力，唯有不断总结、创新和反思，才会使我们的英语教学工作更上一层楼！

小学英语三年级的教学反思

凤山小学：杨琴

本节课的内容我选自小学英语三年级（上）第四单元B Let’s talk，由于是对话教学，因此在备课的过程中，我对教材进行了一定的加工，根据学生的实际生活，对句型的出现顺序进行了编排。同时让学生自主创设情境，操练所学过的语言文化知识。但是我对课堂的整体设计不够主次分明，是教学重点不够突出，整个课堂并未出现我所期待的亮点。现将我对这节课的整体思路阐述如下：

一、复习旧课，导入新课，对句型的出现顺序进行了编排

本节课我利用Teddy Bear 这首歌来活跃课堂气氛，让学生在知不觉中学会说Teddy Bear。同时利用Teddy Bear的实物来加深学生的印象。我拿出Teddy Bear然后说：I have a Teddy Bear.It’s nice.I like it.把课文中的句型一一呈现。接着，通过游戏呈现重点句型May I have a look？Sure，here you are.并自编chant 来练习这个句型：

Look（升）Look（升）a look（降）；

Have a look（升）have a look（升）；

May（转载自本网http://www.xiexiebang.com，请保留此标记。）I（升）May I（升）May I have a look（升）？

Sure

Sure

here you are Thank you

Thank you

Thanks 最后进行课堂操练师生，生生。

二、自主学习

首先利用学生好奇、爱玩的特点，通过游戏来练习；其次我认为学生会应用英语是关键，因此给学生自由发挥的空间，通过小组合作，让他们充分的发挥想象，想想所学的内容可以在什么场景中应用，让他们自编自演。这样学生可以活学活用英语，同时也培养了学生的表演才能。

三、课堂设计不合理，课堂教学过程中出现断层，难点没化解

从整节课来看，课堂开头Teddy Bear的呈现很自然，学生容易接受，但是It’s nice.I like it.这个句式的出现就显得很突然，学生不容易掌握，出现了课堂教学过程的断层，对于学生学习句式这一难点没能够化解。呈现句式的形式不够有新意，对学生的心理特点把握不好。教学时间合理的不够安排，学生没有充分练习课堂所学内容，没有能够很好的利用充分的想象力创设情境讲的大量的英语。如果能够在句式的教与学的过程中，做好由易到难的衔接工作，给学生提供开口的机会，让学生有更多的时间操练，课堂效果会好一些，能够突破句型教学是难点的问题

四年级下册英语三单元第一课时教学反思

凤山小学：杨琴

本课时主要学习六个不同颜色的服装词组。比较以前的第一课时，大多是学习单个单词，而本课时要求整体学习词组，因此在教学设计时要充分考虑词组的教学。教学时，关于服装词汇的认读和理解，都要与颜色的单词词汇，同时进行整体输入和整体操练。

在句型I like the...with the...。中学习with(搭配）一词时，采用在黑板上直接拼图配服装，边示范边呈现with，让学生自主猜单词的含义，效果很好，学生很快领会句型并能够仿照例句说出服装的搭配。在让学生运用本课时的词组进行交流时，先创造一个“服装秀”的实际情景，再运用Let'do中所学的动词词组:take off,put on....来展示服装。学生自然而然的就运用了本课时所学的词组。这个句型不必首先慌张解释with的用法及意义，老师自己可以事先准备一些搭配好的衣物来说，老师多做多表演几次，学生就基本能理解这个句型的意义，好一点的学生马上就会融会贯通了，我试验过，效果很好，一开始点个别同学自己讲自己的衣服搭配，后来点一些同学上来表演说，做游戏说，他们就越来越熟练，越来越有兴趣，衣服本来就是色彩斑斓的，学生的眼自然不会放松，况且搭配衣服也是孩子们较有兴趣去做的一件事。

不过一开始，教授part А部分的新单词短语是最重要的，他们学会了颜色和衣服的样式以及种类，才会明白要怎样用英语表达他们对衣物的搭配。所以这是不可或缺的一个环节。

四年级英语下册What time is it? 教学反思

凤山小学：杨琴

本堂课教学以“What time is it?”为主题，以与每位学生密切相关的“时间”为主线贯穿始终。我在课前让学生自己动手制作可以调节时间的钟面，并在课堂上为学生营造了一个轻松有趣的学习氛围，促使学生积极主动地学习英语，并将所学的知识自然有效地运用于生活实际，收到了“现学现用、学用结合”的成效。

本堂课的主要任务是能运用“o’clock”及句型“ What time is it? ”、“ It’s …”、“ It’s time to…”的问答。接着，在孩子们基本掌握三个句型之后，我鼓励他们自编、自导、自演对话，让所学的知识得到升华，并把升华后的知识转变成为真实交际的能力。从孩子们的精彩表演中，我看到了学生们的信心足了，兴趣高了，真正享受到了在语言交流中学习的乐趣。

即使这样，仍然发现许多不足的地方，就是课堂设计的还不够周全。教学方法比较单一，没有体现出新课程标准的理念。以后还应大胆进行多种教学方法的尝试，寻求最佳的教学模式，充分体现自己的教学风格，为高效教学的实现奠定基础！

通过这堂课的施教情况来看，我深深感受到教师具备良好的语言素质和教学组织能力以及富有创新精神的重要性。总之身为一名教师，我愿虚心地向同行们学习，以新课程标准的理念积极地去探索、大胆地去尝试、勇敢地去实践！

四年级英语下册Unit5 How much is it ?教学反思

凤山小学：杨琴

Part A主要学习描述衣服的形容词：colourful, pretty, cheap, expensive等，掌握句子：How much is it ? It's ten yuan.让学生在真实的情景中运用语言。

本节课我采用多种教学方法来教学新单词：如大小声，看谁指得快，出手指读，报数，看哪个卡片丢失了等游戏方式，极大地调动了学生学英语的积极性，使枯燥乏味的单词在很短时间内记住，采用卡片让小组内学生读，然后让学生选“小老师”领读，使孩子有成就感，个个跃跃欲试，情绪高涨，用“小飞机”让学生边读边飞，孩子们在积极有趣的氛围中学会了问答。

在反馈练习阶段，我用“小记者”方问的方式来采访孩子们，但由于时间把握不太好，“小记者”在同学面前汇报结果时没有汇报完，知识面拓展的还不够广。

五年级英语下册第三元教学反思

凤山小学：杨琴

PEP小学元五年级英语下册第三单元要求学生的能力目标是能够询问他人生日是什么时候。如：When is your birthday? What's the date? Is her birthday in June? …难点是要求掌握的月份四会词及序数词。

虽然五年级学生已经有了一定的英语基础，但每学期每个班都会转来几个新生。对我的教学来说是一种挑战。因此，我调整了一下教学方法。我的教学面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。我鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。我为学生提供自主学习和直接交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。我鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。我还创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。

在讲课过程中，为了降低教学难度，我注意以旧引新，以不同形式呈现新知。利用图片引入新知，可以创设情境，为学生营造学习英语的氛围，由于上课的时间有限，学生的接受能力也各不相同。所以，我只好因材施教，并且认真备课，用心上好每一节课，抓住重点讲解，使学生能举一反三，窥一斑而知全豹。最近，我的困惑是，如何使学生长期保持学习兴趣。有部分学生感觉英语难学而使学习兴趣降低。这是我今后学习和

五年级英语下册Recycle1教学反思

凤山小学：杨琴

如何在教学的评价中对学生产生更持久的影响，就是把评价结果直观化、形象化。在Recycle1第一课时中，我采用小乌龟爬楼梯的方式，调动学生积极性。

全班分成四大组，一只小乌龟代表1组，无论是在学生抢答游戏时，还是在同学回答问题时，小组讨论时，都用上这样的评价方式。如果是个人，就代表自己得分，往上爬一步；如果是小组，直接得分；表现突出的可以爬两步，充分激励学生思考。

当然，如此类型的活动也可用小鸟飞高、小脚印等，课堂也显活跃，学习气氛浓厚。

五年级英语下册 Unit 1 This is my day 教学反思

凤山小学：杨琴

本节课的主题是高段阅读教学，对我来说这是一次全新的尝试。在这之前我上的公开课都是词汇教学、会话教学或是故事教学。下面简要谈谈我是怎样设计教学：

注重阅读的方式和目的阅读教学，所谓阅读其实是学习语言的途径，最终目的是要以读促想，以读促说，以读促写，以读促做。那么如何让学生去“读”，是一个关键。不同的“读”其目的也各不相同。默读，是为了获取信息；朗读，是为了掌握节奏语言；听读—— 听指的是听音，读指的是读图，或看flash，VCD——是为了体会发音，理解语篇。

小学英语六年级下册Unit2的教学反思

凤山小学：杨琴

本单元为教材的第2单元，这一单元的内容关于询问健康的知识，主要的学习内容是询问身体健康的正确表述方式。本课的教学内容及教学目标是让学生能熟练掌握6个生病词组:have a cold, have a fever, have a toothache, have a headache and stomachache.由这堂课体现出来的，同时也是平时一直出现的不足是:

1、学生分组练习时，确实每个学生都有了练习的机会，但是老师能关注到的，能在全班学生面前表演的也只能是个别小组。所以在以后的教学中，在面向全体的同时更多地关注后进生，使平时学习有困难的学生能够基本掌握新内容。

2、在运用语言的过程中，让学生除了在创设的情境中运用语言外，有意识地在生活中运用语言。想表演对话，课上没得到机会展示的可随时找老师。另外，每节课前安排学生表现的机会。

英语学习的最终目的是交际，实践是至关重要的。本课教学过程中创造了一个使用英语进行交往的活动环境，让学生在学习中学会生活，在生活中学会学习，打破教材的限制，摆脱教室空间局限感，留给学生发挥想象的空间，选择喜欢的方式进行交流。通过体验、实践、讨论、合作、参与、探究等活动方式，提高学生的听、说、读、写的能力。教者运用了交际法，让学生们自己去询问朋友，丰富词汇，创造交流的机会，克服讲英语的惧怕心理。

Unit3 Last Weekend?第一课时教学反思

凤山小学：杨琴

1）这堂课的教学设计紧密联系学生的实际生活的，让学生通过be going to do句型交流行事计划。在教授时注重时间短语和动词短语的搭配教学，来巩固句型和新授知识的实际应用能力，这样可以让学生活学活用，易于接受。

2）引导性的道具，使抽象中的概念引领到实际的概念中。如电影海报---go to the cinema。

3）在实际的教学过程中，可能是太注重内容的输送，对学生扎实的掌握所学语言基本功有些忽视，师生之间的互动不足，单词和句子操练不足，导致学生所表达的内容很局限，这还需进一步的改善。

六年级英语下册Unit3 PartB教学反思

凤山小学：杨琴

这一课继续学习动词的过去时态，但这课要求掌握的是不规则性的动词过去式的变化，如go(went），do(did), read(read), 这几个动词过去式的变化都非常有特点。

read这个单词原形和过去式都是一样的，但有读音的区别，原形读 /ri:d/ , 过去式读/red/.要求学生区分这一点，有了前一课的基础，这一课学起来就相对简单些。

创设情景，让学生在真实的情景中运用所学的语言知识，背着书包的就是：went to school;做作业的就是did homework;甚至还有学生准备好了滑冰鞋来表演：went ice-skating;通过表演的形式，让学生进行语言的操练活动，拓展语言运用的环境，巩固新语言知识。

这一堂课总得来说，效果一般，缺乏新颖，很老套的教学模式，没有收到预期的效果。在以后的教学中，应该认真钻研，把握教学重难点，结合学生的实际展开教学。