八年级语文《行路难》评课稿[精选合集]

第一篇：八年级语文《行路难》评课稿

八年级语文《行路难》评课稿

每一次听谷老师的课，都会有不一样的收获，都感慨万千，为什么谷老师可以把课上得那么好，可以让所有学生的注意力都十分集中，可以让学生在课堂上井然有序，可以时不时地发出会心的笑容，一种和谐的氛围总是弥漫其中，让听课的我不禁沉浸其中，也不禁为自己感到惭愧，要好好地三省吾身：为什么我的课堂总是由于学生的纪律问题而失去控制，为什么我总感觉做不到最好，为什么学生的兴趣总会被我打击掉？或许，从谷老师的课中我可以收获很多：

一、只要一点点的阳光，他们的微笑就可以很灿烂——课堂评价甚妙

一直说评价很重要，很重要，可以在课堂里又怕夸他们太多了，他们不知道自己了，太骄傲了，所以很少夸他们。其实这样更是不好，学生对于语文学习的兴趣将会去哪里呢？经常看到学生懒洋洋的，后劲不足，又有学生云语文学习如何之难，可能真的是我经验不足吧。但谷老师的课就像一面镜子，让我不断地认识到自己的不足。比如这样的一些评价，当谷老师问道：“读了这首诗，你看到了什么，听到了什么”时，有学生回答：“李白虽然仕途坎坷，但是他没有放弃，仍然要去济沧海”，谷老师紧跟着一句：“你看到李白心里去了”，学生会心一笑地坐下了，班级同学也给予了肯定的微笑，这对于这个同学是多大的安慰啊，相信这个同学自己对于李白的诗已经萌生了兴趣。又比如“你真是与李白心有灵犀啊”，“这个同学真是李白的知音哪！”简单的课堂一笔，却着实妙笔生花，让多少同学心花怒放，又让多少同学好生羡慕，课堂在自然而然中升华，由课内到课外，由拘束的空间到自由驰骋的精神世界。

二．我是一根火柴，用激情点燃激情——朗读的艺术

我的课总是经常让学生反复地读，希望他们能从中品味出一些东西，可是往往总是让他们读得越来越没有力气，似乎在做无用功一般。这一点真得和谷老师好好学一学。每次去，单单一个“读”字，就有不一样的收获。

课刚开始谷老师就以饱满的热情吟诵诗人写下这首诗的背景，并进而饱含激情地读这首诗，学生掌声雷动。一首诗好的气氛就在这样的情境下垫定了。接下来学生齐读，了解背景后再读，读后让学生来说一说“你看到了什么，听到了什么”让学生说自己的初读体验，再分小节展开诗歌的鉴赏中再融入朗读，直到读出感觉为止。最后大家一起将感觉打通了再读这首诗，此时学生读得就相当有感觉了，因为都这首诗应该成竹在胸了。或许，“读”才是学诗歌的至高境界。

三．你中有我，我中有你——老师的人格魅力

我想，融洽的氛围决不是老师骂出来的，也决不是老师打出来的，而是一个真正有人格魅力的老师感染出来的。

课好，人好，学生才会好。

谷老师在《行路难》一课中所展示的“板块式”教学模式和“重朗读，重积累”的教学理念，更是给我留下了不可磨灭的印象，对我的课堂教学产生了深刻的影响。下面我就谷老师的课谈谈自己的一点感想。

首先，谷老师的课每个环节的设计都具有很强的目的性，都是下文的一个铺垫。在《行路难》一课中，谷老师以学生的齐读导入，形成了教学预设，为下文的朗读指导提供了依据。

再如谷老师设计的微型讲座这一环节，不仅让学生丰富了知识，而且为课外拓展设下了一个铺垫。

其次，“板块式”教学模式在课堂中的巧妙运用。听谷老师的'课很轻松，这节课气氛亲切、生动、活泼。谷老师针对课文设置了三个板块的内容：

学习活动一（吟读，感受诗中的美句）；

学习活动二（说读，理解诗中的句意）；

学习活动三（背读，吟诵）。

这三个板块的要求明了却明确，那就是以朗读来带动对整首诗的理解。再加上谷老师旁征博引，挥洒自如，并能用幽默诙谐的教学语言，引导学生进入一种轻松学习的境地。我相信这样上语文课，一定会让学生越来越喜欢语文的。

再次，对诗歌朗读的指导准确而到位，通过读使学生感受诗的优美，感受诗的意境。谷老师在讲解了诗歌的写作背景和诗体的有关知识后马上就进入了对诗歌朗读的指导，他针对学生的第一次朗读情况，对学生提出了朗读诗歌的第一个要求：注意朗读节奏，并加以示范。当学生朗读结束后，老师马上帮他们指出哪些地方读得好，哪些读得还不到位。在学生第三次齐读结束后，谷老师对他们提出了朗读诗歌的第二个要求：要读出诗歌中“抑扬”，并向学生解释了什么样的感情要用“抑”来读，什么样的感情要用“扬”来读。如(读)“停杯投著不能食，拔剑四顾心茫然”句就应该用“抑”声调来读，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”句就应该用“扬”声调来读。然后学生再一次进行齐读。在谷老师的层层指导下，学生的朗读水平得到了很大的提高。朗读指导结束后，谷老师让学生自由朗读全诗，并感受诗中最美好的句子及谈谈对诗中难句的理解。这时，学生发言积极，课堂气氛活跃，达到了高潮。

最后，课内外知识的联动。在学生说出诗中最美好的句子“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”及诗中的难句“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”时，谷老师随即分别亮出了课中微型讲座：警句和典故，在学生了解了这两块知识后，谷老师又进入了课文联读板块，分别亮出了与之相关的课外古诗：《宣州谢眺楼饯别校书书云》。

可以说谷老师的这堂课是一堂视听的盛宴之课!

第二篇：八年级语文评课稿

梁世秋先生在梁荣聪先生的演讲，一篇文章中，向我们展示了一个讲座，让人兴奋的手舞，舞蹈的国学硕士形象。之所以任任荣先生的演讲，经过多年记忆深刻的灵魂，我认为最大的原因不仅是任先生的知识，语言流利，而且在演讲中，梁仁先生真实的气质。任农先生的演讲，表面是让学生解释文字，但在现实中把他们真实的情感体验完全灌入他们。

几天前，幸好与胡双全老师一起去桐城八人参加工作室的教学和研究活动，有机会学习听八位四位老师的开放班。其中程伟宁教师，邹世兵老师在诗三评年级的评审班上，王霞和郑旭老师教授都是赤壁傅，并将进入葡萄酒。课后老师为每节课做了精彩独特的评论，所以每节课的优点和缺点在这里我不再白费了。只是想谈谈我的诗歌升读课程和高中的中文课程教一些想法和思考。

语言教学不能与语言和文字的学习和欣赏分离，总是会被我们的语言老师困扰，很多时间，无论一个班我们 如何准备，无论我们如何激励指导学生，并在结束后的一课，我们总是也如果损失，似乎想要的效果。我也参加了2012年安徽省质量课程大赛，当俞教授的文字是古都的秋天，那个班，从教学设计到教室代，可以说是渐进，有序，只是完成了教学环节，课后评价也很高。虽然我放心，但我的心总是觉得有点失踪。直到听完我的班同学阜阳三位老师一班后，徐老师的课开始播放晚秋歌，老师和学生互动非常热烈，最后一课给情感办公室，徐老师不能帮忙唱歌。语言班的唱歌，似乎与语言教学的本质背道而驰。但最终的结果是，徐老师获得了一等奖，我是二等奖。然后分析反思，我认为这两个类之间最大的区别是我的课太强调设计，忽略了老师的强烈的感觉，而徐老师的班级，无论唱这个链接设计是否合理，而是反映了教师的激情，更好地触动了学生。事实上，当和平时期，我必须充满激情，这是因为那是大规模的 类，心中的一些规则对生活的约束，但没有表现出他们真实的感受，而且自然也不能理解自己进入文本进入更好的给学生留下深刻的印象。所以自那以后，我意识到作为一个语言老师，当我们读给学生的文本，如果没有激情，但太多的一些教学约束，这一课将不可避免地失败。

特别是古典诗歌的教学，无论是高中毕业班还是新课，诗歌都是先读，老师先读，读进，只能引导学生阅读。万水千山永远爱，诗的语言是根本的情感，作者的情感经验，一切都会明朗。如何指导学生阅读更有效？这是回到梁荣功先生的讲话，我在开始时引述。大师是主人的原因，是他们对生活非常热爱是非常真实的情感感觉。我们的语言老师，唯一的爱生活的方式，充满激情的生活面孔，为了深入而迷人的古典诗歌，理解独特的彻底，会使我们的教室更加活力，更无聊;更聪明;少绑。

第三篇：行路难说课（范文）

《行路难》说课稿

殷春玲

《行路难》，它是人教版八年级（下）第六单元中的一首诗，是李白在离开长安时的心情写怀。他借乐府旧题《行路难》酣畅淋漓地抒发自己的茫然、通过这首诗的教学，我准备达到以下目标：

1、抒情诵读。«新课标» 提出：7-9年级的学生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的 欣赏品位和审美情趣。”在反复诵读中理解诗情、悲愤以及仍然执着于理想的强烈自信。这首诗突出的一个特点就是诗人的情感波澜起伏、跌宕变化。诗人的情怀时而失落苦闷，迷惘不知所措；时而充满希望，信心倍增；继尔又彷徨无据感时伤逝；最后又能豪情万丈，豁达自信。其中适当运用长短句、感叹词，使诗感染力倍增。诗理和诗味，体会不同情境下的语气、语调、节奏的变化。

2、品味形象、富于变化的语言。新课标要求学生“能品味作品中富于表现力的语言”。

3、体会诗人哀而不伤、悲而能壮、虽历经矛盾却仍昂扬向上的情怀

“三分诗七分读”，所以诵读是本文的一个教学重点；囿于时代和年龄的限制，体会诗人矛盾的感情是本课的教学难点。

在教学思路和理念上我遵循以下几点：

1新课标提出“学生是学习和发展的主体”。我国的当代教育家魏书生、钱梦龙等人的教学论都特别强调学生的自主学习法。

在本课教学中，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。

2语文学习要与时俱进，引导学生充分正确地利用网络资源，培养学生查资料的能力和习惯，并且在网上发表自己的意见和见解，全面提高自己的语文素养。

四、按照以上思路，在本课教学中我主要运用了以下几种教法：

1自主学习法

要求学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过自学，应基本读准字音、理解课文内容。

2诵读品味法

要求学生在，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声。通过读可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。

3创造性学习法

要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神。我的教学过程主要安排这样几个板块：

（1）诗意导入：在中华民族源远流长的文化史上，有一个人曾神思遨游于天地，用诗句自由地幻化天上人间之景，他被人们称为“谪仙人、诗仙”他就是李白。请同学们回想一下，我们曾学过他的哪些作品。通过这一环节，既联系了旧知，又为学生营造了一个诗意的古典文化氛围，为后面的学习打下了基础。

（2）倾听作品，创设情境

列宁曾十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调节作用，他说：

“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”由此可见，情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。所以在教学中我力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与情绪。教学设计>文章的flash朗读兼具美丽的画面和声情并茂的朗读，对于学生读准字音进入情境非常有效。

（3）反复诵读，走入文本

“书读百遍，其义自见”。因此，我先请几名学生朗读，在此过程中组织学生听读、评议，然后集体朗读。在这基础上，让学生配乐朗读。（乐曲«竹林空照»，这首乐曲节奏舒缓而有力，正好适宜这首诗的基调）我教学设计>设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感悟，初步把握诗的语气语感，为进一步理解诗奠定良好的基础。

（4）与文本对话，赏析诗句

现代教育理论主张在课堂上抛出一个主问题来带动学生对全篇进行质疑、分析、探讨，即一石可以激起千层浪；而不是象从前一样用一个个琐碎的问题来牵着学生鼻子走。因此，我就问学生“你喜欢哪一句或几句，喜欢的理由是什么？”

著名教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”因此，我在教学中注重方法的传授。在以前的学习中，已经总结过赏析诗词应从 词语、句子含义、修辞、展现画面、思想感情、相关诗句等方面进行。因此，他们可以轻车熟路地进行分析。新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”，上述活动是让学生们合作探讨进行的。通过这个环节，就理解了诗的艺术特征和诗人的感情起落。

（5）与诗人对话，主题升华

教师阐述：整首诗中，诗人的感情有起有落。落是因为怀才不遇，起是因为又有了希望。教师继续追问：诗人遭遇如此的挫折，却仍能扬起希望的风帆，原因是什么？学生答：是因为积极乐观的精神。于是我问学生：你们能从中受到启示吗？学生能总结出：在我们人生的路途中总会遇到许多困难和挫折，只要我们保持积极乐观的人生态度，扬起希望的风帆，就

一定能实现自己的理想，抵达胜利的彼岸。

新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。这一环节环环相扣，一方面揭示了诗的主旨，另一方面又培养学生对教学设计>文章内涵的拓展延伸。

（6）解读作者

新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语言能力和人文素养，发展学生的思维和创新精神。初中古诗教学，则以培养学生的兴趣与语感为主，使学生对中国古文学作品作家有所了解。所以我要求学生结合他们所了解的李白的生平及作品写一段关于李白的介绍（体裁可诗可文）。这个小练笔的设置，既合乎读写结合训练的要求，又真正能够提高学生的语文素养。

（7）网络大看台

我在网上摘取了一些网友回复《行路难》的帖子，（用多媒体出示）同学们可以看出它们是形式内容不同的读后感。然后，我就要求学生们也试着写回复帖，等到微机课上发上去，大家共赏。

（8）自检自测

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”我让学生自己就这首诗出题，题型也由学生自己总结。多媒体出示：难度由小到大依次是：直接默写上下句；根据提示默写上下句；语境默写。

这项如果课上时间不足，可以留作课下作业。语文应注重基础知识与素养能力的双重提高。这几项练习、作业都符合这个要求。

《行路难》的教学反思

殷春玲

《行路难》》是诗仙李白仕途不济，仍对自己冲满信心的浪漫主义代表作之一。由于诗歌教学的精髓是对诗歌意境的感悟和提升。因此我的教学目标确定为：（1）有感情的朗读课文，体会诗歌的雄奇意境;(2)体会是人由苦闷－期待－自信的感情变化；（3）体会雄奇，瑰丽的语言；根据教学目标，在教学设计时主要抓住了一下三点：

一是以“看、听、读、品”环节为切入点，以“太行”“黄河”“沧海”等意象为代表，帮助学生感受诗歌意境，进而领会作者感情的变化。这样既可以提高学生的诗歌鉴赏能力，又可以在语言的把握中体会作者的感情变化。

二以“朗读”环节作为突破点，指导学生音读、译读、情读，这样，学生在读书中体会了李白的复杂的感情，领悟到了诗歌的语言精妙。也符合了《语文课程标准》中关于浅显文言文与古典诗歌重朗读的要求。

三以“延伸拓展”环节作为提升点，帮助学生学习李白面对挫折不低头的乐观心态，进而走出诗歌，提高学生的人文素养。

由于自己的朗诵水平有限，无法用朗诵把李白的那种由郁闷到乐观的复杂心态演绎出来，无法给学生作活生生的示范，使“情读”环节大打折扣。加强自己的朗诵水平，是我自己今后的发展方向。

《行路难》教学设计

殷春玲

一.教学目标

1.知识与能力：

(1)通过自主研讨，理解诗人怀才不遇的情怀。

(2)通过反复诵读，做到有感情地朗读并背诵全诗。

2.过程与方法：

通过学习，提高学生的古诗鉴赏能力。

3.情感、态度与价值观：

体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。二.教学重点

通过学习，体会诗人复杂变化、激荡起伏的情感及乐观自信、积极追求理想的顽强精神。三.教学难点

体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。四.教学过程

1.教师课件展示下列诗句，引导学生复习旧知，过渡到新知识：

（1）李杜诗篇万古传。（赵翼《论诗》）（2）冠盖满京华，斯人独憔悴。（杜甫《梦李白》）（3）天生我材必有用，千金散尽还复来。（李白《将进酒》）（4）白发三千丈，缘愁似个长。（李白《秋浦歌》）

启发设问：以上诗句都与古代哪位诗人有关？你能谈谈他的有关情况吗？教师点拨：可以从以下几方面去谈 A.李白的生平、时代、代表作品；

B.有关李白的故事、传说；

C.你对李白的评价。

学生思考，发言交流，教师因势导入本课学习。

2.反复朗读，整体感知：

（1）教师示范朗读或放录音，学生初步感知。

（2）学生自由朗读，然后教师指名朗读，大家评议其优点、不足。

从读音、停顿、音调以及感情上评议，是否朗读到位？如果不合适，应该怎么读比较符合诗的内容？（对有争议之处，教师不做结论，引导学生往下学习，让学生学习课文后再做结论。）

3.教师解题（课件展示，指名学生读或全班齐读），帮助学生理解诗歌写作时代背景。

《行路难》是李白在遭受谗毁，初离长安南下时写的一组诗（共三首），这是第一首。“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。诗中写世路艰难，充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

4.学生自主朗读，疏通、理解全诗。

学生以个人朗读、小组内互读等形式尽量有感情地朗读本诗。并参考注释，疏通诗意。对不理解的词句可在小组内交流解决，或请教老师，老师对有代表性的问题予以解答，或交由全班讨论解决。

5.学生自主探究，分析解答以下问题，把握诗作内容以及作者感情。教师将学生在探究中反映的问题集中投影展示，师生共同探究。

（1）是什么原因使得诗人面对“金樽清酒”、“玉盘珍馐”不能食？

（2）“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这两句抒写了诗人当时怎样的矛盾心境？

（3）诗中引用了哪些历史典故？有什么作用？

（4）理想是美好的，现实是残酷的。面对现实作者发出了怎样的感慨？（5）最后两句诗表达了诗人怎样的志向？

学生小组讨论，教师点拨。要点如下：

（1）是浓重的忧郁和深沉的悲愤使得诗人“酒”不能咽，“馐”不能食，由于朝中奸佞阻塞贤路，使诗人悲愤、忧郁。

（2）这二句用比喻，既照应题目“行路难”，又抒写了诗人在长安历经仕途险恶的深切体验，想有所作为和事与愿违、有志难伸的矛盾、痛苦心情。（3）诗中借用了吕尚垂钓在碧溪，伊尹梦舟过日边等典故，寄寓了诗人梦想自己有朝一日也能像古人那样为统治者重用，建立伟业的愿望。

（4）“行路难！行路难！多歧路，今安在？”形象写出了诗人急切不安状态下的内心独白，传达出诗人进退失据而又要继续探索的复杂心理。

（5）无论前路多艰险、多难走，诗人相信终有一天将乘长风破万里浪，渡过大海，直达理想的彼岸。这两句充满这冲破黑暗，追求光明的积极乐观的精神。诗人借用古人言论表明自己的理想，这两句诗常被后人引为座右铭，作为在困境中激励自己努力进取的力量。

6.师生共同深入探究：

教师再提出问题（课件展示），引导学生深入探究：

（1）李白是我国古代伟大的浪漫主义诗人，其浪漫的诗风在本诗中有哪些体现？

（2）从全诗来看，其感情基调应该是怎样的？

学生思考，探究，小组讨论。全班交流，教师点拨，最后归纳。要点如下：

（1）李白这首诗“浪漫”的诗风表现在：A，巧用历史故事、典故；B，夸张的描写，形象的比喻；C，跳跃式的结构。（2）全诗的感情基调是昂扬激越，乐观向上的。

7.巩固体验诗作感情，尝试有感情朗读。

五.课堂小结

这首诗我们要注意一句警句、两个比喻、三处用典、四句短句。

诗人以行路难来描写人生路上的坎坷，运用了“黄河”“太行山”“沧海”这些壮美的意象，表现了诗人乐观自信的人生态度。

六.作业

背诵并默写《行路难》

七.板书设计

《行路难》

赏析 情感 诵读 停、投、拔、顾 冰塞黄河、雪满太行 两典故 三字短句 长风破浪、云帆济海

忧郁悲愤 矛盾痛苦 不甘消沉 进退失据 乐观豪迈 低沉失落 忧伤彷徨

昂扬憧憬 短促埋怨 高亢自信

《行路难》的教学反思

殷春玲

《行路难》》是诗仙李白仕途不济，仍对自己冲满信心的浪漫主义代表作之一。由于诗歌教学的精髓是对诗歌意境的感悟和提升。因此我的教学目标确定为：（1）有感情的朗读课文，体会诗歌的雄奇意境;(2)体会是人由苦闷－期待－自信的感情变化；（3）体会雄奇，瑰丽的语言；根据教学目标，在教学设计时主要抓住了一下三点：

一是以“看、听、读、品”环节为切入点，以“太行”“黄河”“沧海”等意象为代表，帮助学生感受诗歌意境，进而领会作者感情的变化。这样既可以提高学生的诗歌鉴赏能力，又可以在语言的把握中体会作者的感情变化。

二以“朗读”环节作为突破点，指导学生音读、译读、情读，这样，学生在读书中体会了李白的复杂的感情，领悟到了诗歌的语言精妙。也符合了《语文课程标准》中关于浅显文言文与古典诗歌重朗读的要求。

三以“延伸拓展”环节作为提升点，帮助学生学习李白面对挫折不低头的乐观心态，进而走出诗歌，提高学生的人文素养。

由于自己的朗诵水平有限，无法用朗诵把李白的那种由郁闷到乐观的复杂心态演绎出来，无法给学生作活生生的示范，使“情读”环节大打折扣。加强自己的朗诵水平，是我自己今后的发展方向。

《春酒》反思

《春酒》最值得从这样一个角度来挖掘文章内涵，那就是作品体现出来的浓浓亲情、乡情、人情。所以，我将教学目标设定在领会文章的情致，感受作品的风俗、人情之美上。然而这种美感是通过什么展现出来的呢？便是本文那突出的、精彩生动的细节描写。于是，品味精彩语言，关注细节描写，感受作品意蕴便也是教学目标之一了。

在教学过程中，我设计了“饮春酒——品春酒——酿‘春酒’”三个环节，三个环节层层深入，从读到赏再到写，达到升华。这也得益于余映潮老师“板块式教学”思路。

一堂好课犹如一篇好文章，必须条理清晰，有实在内容，有情感发掘。

从时间流程上说，我认为本课做到了循序渐进、层层深入，让学生在逐步深入的文本挖掘过程中体验情感，层层推进，发掘意蕴。这也得益于环节设计的严密性和层次性。实践了我校语文组“自主推进式”教学模式的运用。

从空间主题上说，在教学活动过程中，有一个贯穿整堂课的活动，那便是学生的“读”，不论是什么形式的读。例如开始的大声朗读，中间的细节品读，都是为了能够做到深入发掘文本内涵。《语文课程标准》要求初中学生在阅读欣赏文学作品学习上，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵。这堂课做到了把时间还给学生，让学生多一些自己对文本的理解阅读体验，让教师少一些花哨的高谈阔论，让课堂的实际效率实现最大化。

《春酒》是自读课文，所以，它也肩负着以读引读、引思的任务。所以，在学习活动的最后，我安排了学生在对文本有着深入体验的经过后，抒写一个自己记忆中饱含浓浓乡情和亲情的与亲人或朋友共享某种美食的情景。因为生活中任何一个细节如果蕴藏着一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”。这也恰好运用上了“品春酒”环节中学生们的品析探究成果——即写作方法的探究学习。于是，学生写起来也会有章可循，充分利用学生学习的“最近发展区”，达到教学目标与生成。最后，为实现以读引读的目的，我列举了几篇同样抒写乡情的文章，让学生在课下进行对比阅读。获得更多感受和启发。

回顾整节课，虽然完成了教学内容，但还存在些不足，也让我对这堂课有了一些反思：

1、追求完美的同时会有一种缺失，在细节处理上不够运筹帷幄，生成还可以更自然些。

2、要充分进入文章情境，带着与目标相关的感情投入到讲课当中。

3、通过课堂实践，应更多地思考片断练习与整体写作的关系，学生写作需要时间酝酿，知识到能力的迁移是一个过程，有时不可能立竿见影。

最后，我也希望能通过这堂课的设计，引发一些教学问题的探讨。如散文教学的探讨：哪些散文应该精读，哪些散文可以海量阅读？经典文字的内涵一定要深入挖掘，如何挖掘？需不需从文化层面纵深处挖掘文本？从语言到文化是不是语文教学的必由之路？

其实语文教学真正要做的是，结合学生的具体实际，营造良好氛围，去启发学生，让学生与文本产生深刻的、内在的交流与沟通。

第四篇：八年级语文《信客》评课稿

这一次听李的班级，第一感觉是平静和平静的很多教学步骤都很清楚，任务是非常清楚的教学，教学过程紧密围绕教学的任务去。

首先，李先生检查学生的预览情况。字母是玉秋宇写的散文，写了一封旧村信和另一个信的故事，全文约3700字。写必须记录，所以分析散文必须总结事件，从事件中了解字符的形象。李老师检查学生的单词，单词，成语。扣除发音，读第四声，我们用来读第一声。有必要发挥基础。还让学生说成语灰尘，学生摇摇头。这时，李回到老师，问什么部分的预览，说是不够再读一遍，而且还对字，会读，理解意义。

二，看看文字。学生说读。

1.老师问：整句文字最多的话？字母词，老师问为什么，学生发表了各种各样的意见。老师指导学生阅读文本。

2.使用单词字母来创建单词并创建与文本内容相关的句子。（评论：这个问题的设计非常好，从浅到深，入口点非常好。聪明的教学设计，不能让学生猜老师下一步要做什么。李开始要求学生找一封信，问题很简单，有利于动员学生的学习兴趣，其次是一个意想不到的问题，做了句子。但这句话和句子的一般含义不是一回事，而是需要文本的组合。这个问题似乎是一个表面上的句子，其实，作为一种牵引，引导学生思考和总结课文的内容，当然，第二天的学生不能全面总结散文，而且这个问题减少了难度，从一个角度来看，其实，字符的图像或理解。非常好！）

更奇妙的是老师为学生写了一些规范，其实，表达的指导。事实上，很多时候学生的思考和写的东西经常不一样，老师做了一个例子（和解释）其实是扮演了一个带有指导作用的盒子，这是他们形成表达帮助的能力，而不是不断地写。

然后老师要求学生思考讨论。（6分钟）这里我想谈一下，老师给学生讨论的时间显然不够，7分20秒，老师请学生回答，而在老师偶尔强调几个之前，干扰学生的思考，我看到很多学生明显搬到老师的眼睛。所以，老师没有给足够的时间，这将带来不良教学的背。

学生1：诚信，句子：老信离开信，信的人应该诚实。

老师：你能结合文本的内容吗？（这个问题引用不错，引导学生回到这篇文章）

教师然后分析文本，和黑板完整词，让学生阅读具体表现的老忠诚的第三自然节。（这个教学过程是非常自然和平稳的。这个教学过程我们称之为演绎方法，先总结特征，然后从文本中寻找相关内容来支持），阅读后，老师分析旧人的不诚实

经过分析，老师接着问：有吗？

这时候，学生没有回应，老师再调整教学策略，李说：这封信还可以分组什么词？然后学生回答，学生说，老师一边写。分别阐述了信任信仰信誉信誉鸽。特别是在鸽子和文字的内容比较，结合时代的背景，指导信 客人身份。

然后开展自信心信用信用沟通。（很明显，这个内容有点多余，因为这些单词基本上与文本的内容有关，可以直接在前面的文字上，这样就可以让学生说出来。

学生开始做句子。学生2：虽然信徒遇到很大的尴尬，但他仍然坚持自己的信念。

老师：让我们来看看这个尴尬的地方吧？分析80-81页，信使当信遇到了老板的尴尬的三个小东西。

后老师在黑板上用短语来解释文字，老师开始唱歌的味道的角。从24分钟，已经唱了36分钟。

然后说：苦的信。反应的哪些方面。用幻灯片打什么苦：劳动的工作，穷人的生活，灵魂的痛苦。主要是老师说，其实可以发挥学生的热情。

然后说：信徒的素质：诚信无私，对待人们广泛而努力工作。

为什么作者在写信之前写了这封旧信？（这个问题实际上升到了思想的思想的思想，如何写问题的水平。）??2。在结构中，作者如何安排信徒和老信徒的材料？这样写的好处是什么？

老师在分析这两个问题时，学生主要是有反应，老师是否到位分析？

3.这么好，爱信为什么在离开最后的话之前死，而且没有足够的诚信，不好的老信的信誉埋在一起？

这三个问题，老师的分析是好的，有道理的，但要从更高层次的思维教学艺术思考自己的教学方法和方法。

总结：总的来说，老师的教学从教学内容的研究，上升到教学水平的艺术，更多地思考如何教这个问题。完成这一过程，一方面仍加强对教材的学习，着眼于从不同角度阅读;另一方面，要适当地看一些关于教学方法的书，看看教学期中学语言教学参考中学语言教学语言建设语言学习等等，完成过程，将会是一个非常好的语言教师。

第五篇：八年级语文评课稿：朱自清《背影》

八年级语文评课稿：朱自清《背影》

八年级语文评课稿：朱自清《背影》

一、仪态

视频中该教师穿着得体，较好的注意到仪容仪表，仪态端庄稳重，但不难看出，在课堂的开始部分，教师仍然是有点紧张，出现了几次的口误。有点小遗憾的是，整堂课的教学中，教师的表情不够丰富，特别是缺少了作为语文教师的标志性表情—微笑（个人认为），由此就缺少了亲和力。

二、眼神

在整堂课的学习中我们可以看到，教师的眼神往往关注的是某一部分的学生，特别是在学生回答问题的时候，更多的就是关注到了这个回答问题的学生，而忽略了整体，有效的课堂教学中，教师的眼光应该是处在扫视的过程中，让每一个角落的学生都能感觉到教师是在关注自己，由此才能激发学生的听课兴趣，不会有遗弃感。

三、说话

该教师说话口齿清楚，普通话标准，但在说话上唯一的不足同时个人认为这也是最大的不足就是语速、语调没有任何的改变，整堂课都一一个语速一种语调进行课堂教学，这队语文课的有效教学是没有任何意义的，因为学生很容易在这样的语言环境中失去兴趣，对于学生而言，没有激情的语文课堂是地狱，因此作为语文老师，我个人认为首先要是一个很好的演说家、表演家。

四、书写

由于该堂课多半使用的是多媒体教学，教师仅在黑板上板书了标题和作者，可以肯定的是教师的书写功底是不错的，但是由于教师多媒体的滥用，没有很好的展示自己的特长，也让这堂语文课缺少了更多的语文味。至于多媒体的使用，在这堂课中我认为是有批判之处的，过多过滥。

五、组织

观看该课堂实录，最大的感受是课堂气氛过于沉闷，而这种沉闷的课堂气氛的形成，我认为在很大程度上归结于教师组织教学能力的欠缺，首先，教师的提问缺乏艺术，问题过于呆板，比如在课堂导入部分引用的这张图片，教师一个劲的追问这是在什么地方，我认为没有任何的意义；其次，教师对学生回答问题的反馈也不够及时，同时缺少了教师自身对问题的思考与评判。