《珍珠鸟》教学反思（共五篇）

第一篇：《珍珠鸟》教学反思

《珍珠鸟》教学反思(15篇)

作为一名人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的《珍珠鸟》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《珍珠鸟》教学反思1

很久没上公开课了，发现站在台上的我有点生疏于教材教法的把握，有点无力于教学现场的调控。但毕竟是上了，既有收获，亦有遗憾。

当下的课堂教学追求清晰的板块，简单而又丰满的课堂活动。基于这样的理念，我在教学设计时尽量体现教学内容板块化，自认为还是比较清晰的。教学中，我主要设计了以下板块：

1、初读全文，概览大意——有法可依

教学时，我让孩子们快速浏览全文，试着用几句话概括地说说文章写了作者“我”和珍珠鸟之间一段怎样的生活故事，并相机点拨启示类的文章的主要内容的概括方法：叙事+启示。通过这样的方法渗透，让孩子们在概括课文主要内容时做到了有法可依。从接下来的几篇启示类的文章的教学来看，学生较好地掌握了这种方法，效果甚佳。

2、变序教学，直奔重点——以读为本

本课的最突出“美好的境界”的段落无疑落在课文第13自然段的特写镜头上，这一幕“人鸟一家欢”的美好境界读来最为温馨。于是，我抓住“居然、竟”这对表达作者出乎意料的词语的品悟，通过指读、评议、配乐读等，在读中体会这和谐、温馨、美好的画面。从教学现场来看，学生在语境的品悟、在学生的互动、在老师的点拨下读得入情入境，在课堂中掀起了一个小高潮，效果不错。

3、合作学习，探究信赖——潜心涵咏

众所周知，学生的语文素养之一便是对语言的敏感力。那么，如何落实这一理念？我设计了这样一个教学活动：

珍珠鸟的哪些举动最能表达这种美好的境界？请选择一处最有感触的地方，圈圈关键词，写写批注。

也许这是平常每堂课都会做的一项基本功的训练。但在本堂课中，在学生交流完之后，我随之话峰一转：这么美好的境界可得用美好的文字去表达。这两段话中，作者的哪些写作方法值得我们学习？

于是，学生的话匣子便打开了：

生1：作者将珍珠鸟写活了，用拟人的手法加以描写，赋予它一定的灵性，读来特别亲切。

生2：我发现作者在描写时非常的细致，将珍珠鸟的动作非常细腻地表达出来，让我们看到了珍珠鸟在一步一步地与“我”亲近。

师：是的，这就叫做“细节描写”。

生3：我还发现，作者在写作时，一会儿将镜头对准珍珠鸟，一会儿将镜头对准自己，两个角色不断地交替出现。

师：你真厉害，这就叫做“人、物交织描写”。

……

瞧，只要给孩子们一个支点，孩子们便会给你满满的惊喜！这样，老师自然而然地落实了从“写什么”到“怎么写”的过渡，从而流畅地转到了第四个教学板块。

4、学法迁移，练笔实践——以学为本

基于上面的教学流程，我顺势而导：

“事实上，平时像这样的温馨场景还有很多。那小珍珠鸟与我相处的那些日子里，可能还会怎样淘气地亲近我？我又会怎样呵护、关爱它呢？请你展开合理的想象，学着作者的写法，描写其中的一幕情景吧！”

于是，孩子们的练笔精彩纷呈地出现在我们眼前。

……

教学之后自我感觉良好，但区教研员曹俊老师的一番话让我惭愧不已：“这节课教师教学吃力，言语过多，未能体现略读教学的特点。建议尽量多创造活动，让孩子们自己在活动中学会学习，将学习的权利还给孩子。”

是的，在备课之前我也曾担心本文的学习内容较复杂，学生能在一节课之内将内容学好吗？所以，总放不了手让孩子们尝试在活动中学会方法与言语的秘妙。但，深入反思之后，的确是我们太低估了孩子的学习能力。事后，同级段的孙华芬老师在自己班级尝试着让孩子们自己学习，确实收到了意外的收获。

可见，放不开的往往是我们自己；担心，学生学不会的，往往是我们的借口！尝试着，在下一次的公开课中重新诠释自己的教学理念，让学生学得更好，更扎实……学本路上，我们师生携手努力着……

《珍珠鸟》教学反思2

今日我们学习了《珍珠鸟》一课，由于课前没有要求学生预习，我也没有做任何准备，所以仅有依靠“灵感”了。不知怎样了，今日上课没有一点感觉，自我都调动不起自我的热情来，之后才慢慢找回来。说来还是学生帮了我。

一上课，我就请学生听录音，自学课文。“它先是离我较远，见我不去伤害他，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。之后，它完全放心了，索性用那小红嘴，‘嗒嗒’啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下的我的手指。”当学生听到那里时，都笑出声来，可见他们已经有体会了。从那里我想到，肢离破碎的课文讲解真是要不得，有时，不预习会有更好的效果。

在课堂上，仿照孙建锋教师，我先后提出了这些问题：“这篇课文共有七个自然段，我相信，同学们一能读得正确、流畅，愿意试一试吗?”“为了更好的学习课文，请自由的、大声的再读课文，把不懂的问题标出来。”“让我们带着这些问题来读书，也许，你自我就能解决这些问题。”“教师想你们美妙的读书声，愿意展示一下自我吗?”“请同学们汇报阅读中的感受，让我们共同分享你收获的欢乐。”“有声地读书是一种交流，无声的读书是一种思考，最终请同学默默地读读课文，来体会这只美丽聪明的小珍珠鸟可爱与淘气的地主。”

《珍珠鸟》教学反思3

《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。这篇散文描述了人鸟相亲的动人历程，揭示了“信赖，往往能创造出完美的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比较喜欢动物，对动物有爱心，所以我选取这篇课文进行教学。从上课的状况看，我的教学有以下亮点：

一、创设情境，注重激发学生情感

开课伊始，优美的钢琴曲在学生的耳畔萦绕，各种美丽的鸟儿图片一张张呈此刻学生的面前，一下子就把学生吸引住了。姿态万千的鸟儿，清新、幽静的大自然，融合在一齐，让人看了有种和谐的感觉。这不仅仅触发了学生心底深处的感情，也为下文的学习奠定了情感基础。

二、巧妙地找准切入点，引导学生自主探究

《语文课程标准》明确要求重视培养学生探究性和创造性阅读潜力，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。设计这堂课时，我没从头开始，而是叫学生找找“作者为什么写这篇文章”，由此引出“信赖，往往创造出完美的境界”这一中心。指导学生读这句后，我让学生结合课文资料，针对这句话提出问题。学生毫不犹豫地道出了自己心中的疑团：“作者是如何得到珍珠鸟的信赖的”“谁信赖谁”“这句话是什么意思”……我将四个有价值的问题板书在了黑板上，之后抓住第一个问题：“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟的”引导学生抓住关键句子、词、字探究。问题是孩子们自己提出来的，所以无论是自学，还是小组合作学习，他们都十分的投入，交流时也妙语连珠。

三、结合学生的感悟，随机指导朗读

在交流“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟”时，有一个学生谈到作者称呼珍珠鸟为“小家伙”，突出了作者对珍珠鸟的喜爱，还结合父母平时称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子，自己反复朗读体会。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。

四、对教材的合理拓展，为课堂增添了精彩

教学快结束时，我设计了两个很有创意的环节：一是“给文中插图起名”。在学生读完第13自然段后，我出示书中的插图，并深情地配上话语：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么完美的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗请写在插图的旁边。”这样，不仅仅训练了学生的扩散思维，而且加深了学生对课文的理解，培养了学生概括思维潜力和语言表达潜力。学生起的名字五花八门：“爱”、“信赖”、“特殊的父子”、“温馨的一家人”……二是“自行编写信赖格言”。这一环节的精心设计，从学生的精彩发言（如，“信赖是阶梯，让我们走向成功”、“信赖是一双紧握的手，我给你力量，你给我力量”、“信赖是一座彩虹，让我们心相连”……）中，我们能够看出，学生的.创新潜力得到了培养，同时学生在编写格言的时候，对自身健康品质的构成也起到了很好的促进作用。

当然，教学中我也觉得有遗憾，最主要的是朗读指导还少了些。这也是阅读课文一向困惑我的一个问题。我们的阅读课文篇幅比较长，但要求一节课完成，容量可想而之，因此，很多时候是匆匆而过。在以后的阅读课文教学中我将不断探索，如果各位老师有好的推荐请赐教。

《珍珠鸟》教学反思4

在本课中教师带领学生理清了思路，把握了课文的主要内容，基本达到了教学目标。课后各位老师做了细致、深入的点评，让我从中学到了许多上语文课时的技巧。

本课的教学中存在着许多的不足，如：①上课时间把握不好；②在课堂中学生活动、思考的时间较少；③拓展延伸太简单，在这个环节应该再让同学们说一说；④教师在让学生读书时，做的要求不够明确；⑤语速稍微快了一些。⑥课后应该有简单的布置等。

在今后的教学过程中我将会更加努力，学习好的教学方法、向经验丰富的老教师学习。同时我也希望今后有更多这样的教学活动，从而让大家相互学习相互交流，我相信只有这样才能让我们更快、更好地成长起来。更有效的教育好祖国的花朵！

《珍珠鸟》教学反思5

《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟珍珠鸟创造了温暖、舒适、安全的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，从而揭示了“信赖”就能创造出美好的境界。课文写的生动活泼，细腻深刻，很能引起学生的阅读兴趣。

因此，我决定将本文的教学目标和教学重点确立为：朗读课文，通过赏析好词好句来理解中心，并通过联系生活实际理解作者的写作意图。在新课的教授过程中，设计了如下几个环节：首先我让学生感受小鸟的可爱，产生对小鸟的喜爱之情。然后让学生默读课文，找出珍珠鸟发生的变化，边读边划边写感受。在理解作者与珍珠鸟的信赖关系的建立过程，我为学生创设一个情境：我是作者，你是小珍珠鸟，谁和我谈谈心。同学们根据不同问题，大胆想象，说出自己的见解，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，我让同学们仔细看图，说说自己看到了什么。让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，发言不时闪现充满个性、智慧的语言。一幅幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。最后，引出主题：信赖，就能创造出美好的境界。“此时此刻你最想说什么？”使感情得以升华。学生说出了“人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕。”等真实的感受，对动物的关爱，对同学、朋友的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识，洋溢着浓浓的人文情怀。虽然给学生充分的时间学习，但是我有些地方还是放不开手，做的说的过多.通过这节课我深深地认识到：只有在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，才会使阅读活动的内容更加丰富多彩。

《珍珠鸟》教学反思6

《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的作品，作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描述，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程，揭示了“信赖，往往能创造出完美的境界”的深刻道理。经过教学旨在让学生感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义;唤醒同学内心的爱，激发他们关爱动物、善待生命的情感。

一、看图说话，初步感受作者对珍珠鸟的喜爱之情。

我首先经过看图说话，让学生描述珍珠鸟的样貌，初步体会“珍珠鸟是一种可爱的小鸟”。并经过课文中作者的描绘，感受作者简洁质朴的语言，以及对珍珠鸟的喜爱。同时，我引导学生辨析“真好，朋友送我一对珍珠鸟!”与“朋友送我一对珍珠鸟，真好!”之间情感的细微变化。是同学们更明确了作者内心对珍珠鸟那种情不自禁亲近的情意。这些感受都是孩子们独特的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙，肤浅，却是理解主题的基础。有了理解的基础，就能够引导学生深入读书，理解文章的真正内涵。

二、细读课文，感受作者对珍珠鸟的细心呵护。

经过初步学习，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。可是要明白“珍珠鸟是一种怕人的鸟。”她怎样会轻易信赖人呢?仅仅体会到“喜欢”是不够的。这时，我抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘:“我是怎样赢得珍珠鸟信赖的?”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：起初，作者为珍珠鸟营造了一个舒适而又温馨的家;并且决不去窥探，鸟儿才安心地在里面生儿育女;小鸟出生了，可作者却不惊动它们，鸟儿最终渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿生活习性的充分尊重。在我的引导下，学生找到以上相关的句段反复品味，交流。在“尊重——理解——宽容——沟通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最终一句“信赖，不就能创造出完美的境界?”有了进一步的感悟。

三、创造性复述，感悟“信赖”创造出和谐生活的情景。

但要真正理解“信赖，往往创造出完美的境界。”的主题，只体会作者对珍珠鸟的亲切呵护是不够的。这“完美的境界”是什么呢?小鸟在“屋里飞来飞去”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。那里体现了作者的包容，是爱的一种典型的表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。而鸟儿胆子越来越大，时常接近“我”，这浓浓的爱意，是一种沟通，是零距离的接触。所以我引导学生复述这一动人的情景，并进一步走进珍珠鸟的情感世界，引导他们在复述的基础上，再说一说你为什么会这样一步一步与作者亲近。这就从作者和小鸟的视角，同时出发，真正使学生体会到了相互的“信赖”才会产生完美的境界。学到那里，我自然引读下一段落——直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者写下一时的感受“信赖，不就能创造出完美的境界?”这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，就这样呈此刻我们眼前。

这种“完美的界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份完美境界的幸运。所以，本文的学习，我侧重引导学生走进作者的世界，走进鸟儿的情感世界，体会作者的表达，不仅仅感受着作者平实质朴的语言，也体会到他从笔尖流泻出的对生命的尊重与珍爱。

《珍珠鸟》教学反思7

《珍珠鸟》这篇课文连这次已经是第三次上了，备课的时候一直想有所突破，搞创新。思来想去，还是从“我”抓起，让学生在充分感受我喜爱珍珠鸟这个环节，最后领悟到信赖，就能创造出美好的境界。

这节课我设计了几个自认为得意的地方，可是却没起到应有的效果，过渡语还是那样的苍白，有些环节甚至给人的感觉是唐突的，这里就想到了：预设！我预设了学生可能会找到的反映我喜爱珍珠鸟的语句，让学生去读，在读中感悟，让学生去说、想象。尤其小鸟亲近我的过程，引导时自己都感到有点别扭，这个问题一直困扰着我，还是一个过渡的问题，应该如何做好，我还要好好思考一下。有些反映作者喜爱的的地方也没有提出来，特别是信赖我的真正原因，就是因为我喜爱这小家伙，所以才会信赖我。但感觉指导读书，比以前都做的不错，直到最后学生看了一些人与动物和谐相处的画面的时候，好像都有所感悟，真有一种千呼万唤始出来的感觉。本次课途中还有个小插曲，正当我读的入情时居然同学来找我要毕业论文，我竟然什么也没说，将大家无情地扔在了一边，把一个创设好的场给打破了，自己也没有做出相应的措施。可能是遇到这样的状况较少的缘故吧，在今后的教学过程是要注意的。

这堂课的设计虽然抓准了喜爱和信赖，教学过程却很有很多不尽人意的地方，例如我设计了听读并画出能体现我喜爱珍珠鸟的语句，这部分却读的还不够透，理解不是很深刻，我想还应该把时间留给学生去把书透了，因为读的不够，导致最后学生不能水到渠成地和作者发出同样的感叹，有的学生却有点扯远了，其实我喜爱还是不够的，更重要的突出“爱”。因为爱所以爱，如果没有我的爱，怎么会有小珍珠鸟的信赖呢？小珍珠鸟趴在我身上睡着了这幅画面的出示，让学生看图说话，感悟美好的境界，学生的发言却游离于主题之外。归其原因还是前面的内容没领悟透。

最后想说的是，只有每一次的反思才会有提高，但反思后不去改观那还是无效的。

乱说了很多，请大家指正。

《珍珠鸟》教学反思8

《珍珠鸟》是一篇描述生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出完美的境界”。课文的前半部分写了两件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。后部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡地作者肩头，对作者真诚信赖的变化过程。教学时，“我”对小鸟的精心照顾、小鸟的变化，两条主线并进。为更好地解决教学重点，让学生阅读后，结合课前导读，确定着重研究的问题：鸟在“我”的照料和呵护下前后有些什么变化？为什么会有这些变化？哪里体现出我对鸟的喜爱之情？

先是由学生围绕问题自主进行读、思、画、批，再小组合作探究，最后全班共同交流。在学生交流问题的过程中，我有机地穿插了三个引导学生想象思维进行说话交流的问题：

1、这时，我不理睬小珍珠鸟，而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不陌生，假如小鸟会说话，它会说些什么？

2、看插图好好想一想，作者在笑什么？

3、作者的笑是一种对自己孩子般爱的笑。小珍珠鸟真的把“我”当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？透过这些问题为学生创设了大胆想象的空间，允许有不同的见解，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，学生对这些问题很感兴趣，驰骋想象，个性解读，发言很热烈。

总结以上教学，我想，兴趣是学生创造力、求知欲的原动力，只要学生对某种事物发生兴趣，就会去追求、去探索。学习时产生强烈的求知欲望，学生就会愿学、爱学、乐学、主动学。让学生享受到课堂学习快乐的同时，又学到知识，发展了潜力。

美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。看来，这个学生的“内在兴趣”需要我们老师去认真解读教材，再精心地设计，课堂气氛是必须能够调动起来的。

《珍珠鸟》教学反思9

《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描述了“我”为一种怕人的鸟----珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明了“信赖”往往创造出完美的境界。课文写的生动活波，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。

在教学过程中，我注重小鸟与人关系的变化去启发学生，出示两道题：我是怎样善待珍珠鸟的?珍珠鸟又是怎样逐步信赖我的?让学生思考并讨论。先自主尝试，然后交流。珍珠鸟怕人，但作者的精心照顾、无尽关爱化去了这一切。作者为他们营造了一个温暖的巢，让他们住的舒心，不去惊扰他们，让他们住的安心，正是这种奉献，鸟儿们由不敢出笼，到敢伸出嘴，到在作者书屋里自由飞翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的笔，玩的尽心，乐不思“窝”，竟酣睡在作者肩头!这种“胆性”的开放的背后，是关爱做的桥梁，信任作的基础.不但让学生们明白要爱护动物、善待生命，并且深一步启示了孩子们——信赖是人与动物、人与人和谐相处的基础。由此，我在讲授本课时，注重启迪，自我领悟，.让学生熟悉课文、理解知识.但阅读教学不仅仅是让学生熟悉课文、理解知识的过程，更是学生个性体验、与作者交流、体会情感的过程。在教学过程中，我没有采取多种读的形式，没有让学生与作者心灵交会，尤其是文中作者猜到小雏儿的出生、看到小雏儿肥胖的样貌、呢称“小家伙”、珍珠鸟逐步信赖我的过程、注视小鸟儿沉睡的语句，应当让学生们读出情，咀出味，感知作者那字里行间自然流露出对鸟儿关爱之情，让孩子们在活力四溢的朗读中，得到深刻的感悟与永恒的记忆。让学生明白读本好书就是与一位伟人交流。课后深知“讲解只能使人明白，而朗读更能使人感受。”要培养学生具有良好的语感，就应先从朗读入手。

在日后的教学中，要充分让学生读书，感知课文的语言。让学生的体验感悟经过他们的朗读表现出来，所以，如何让学生在自我的课堂上，真正用情去学，用心去学，发自内心的喜欢语文课堂也是今后教学中不断追求的目标。

《珍珠鸟》教学反思10

《珍珠鸟》著名作家冯骥才的一篇散文，这篇文章文旨兼美，我很喜欢这篇文章。所以在教学设计时，主要想让学生领会文章的主旨，并能过赏析文章本身，所以我的教学重点就放在这两个方面。

通过课堂实践有如下体会：

（一）我是用“呆了一会，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。

”这句话作为文章的切入点。来让同学们发现“我”和小鸟亲近的过程，进而感知文章要表现的信赖这一主题。

（二）我再让同学们发现“我”与小珍珠鸟亲近的过程时，是作为这节课的一个重点，如果同学们能很顺利地找出这个过程，那对文章主旨的理解会水到渠成，可能也是因为心里有这个想法，所以在进行这一个教学关节的时候，我把主动权掌握在了自己的手里，没有放开手脚让学生自己去思考，而是根据老师的思路来整理，老师来总结。

可教完后我仔细想想，这一部分内容，如果让学生细读，是完全能够自己概括出来的，让学生自主完成比老师的强硬灌输可能效果要更好。

（三）整理文章的脉络利用“排火车”的形式，可以让学生思路清晰。

在进行教学设计时，我就想如何让学生清楚地了解“我”与小珍珠鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的理解会显得生硬。所以我想到了火车车厢的环环相扣，利用这一具体的形象来表现抽象的东西，经过实践，同学们的反应不错，由此我发现解决教学中的实际问题是很有价值的一件事。

《珍珠鸟》教学反思11

《珍珠鸟》是一篇富有诗情画意的状物散文。作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程是教学的重点。在学生初读课文，大致了解课文资料之后，我同学生共同梳理需要解决的问题：为什么怕人的珍珠鸟之后一点都不害怕人并且和作者相处得十分好作者为珍珠鸟做了些什么从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情然后引导学生自读、自悟、讨论、交流，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。领悟到人和动物是完全能和谐相处的，人鸟相亲相依的情景是信赖创造的完美的情景。

阅读提示还给学生提出学习要求：结合生活实际和同学交流对“信赖，往往创造出完美的境界”这句话的体会。在即将结课时，我向学生提问：珍珠鸟对作者如此信赖，源于作者对它的喜爱，作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗他想告诉我们什么呢学生由人与动物的和谐画面，想到只要心中有爱，我们在世界的每一个角落里都会感受到人与动物之间、人与人之间、人与自然之间都能够创造出这种完美的境界。学生加深了对课文重点句的理解和认同，悟出了人类生活的哲理。

学完课文，学生对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到感性的理解，在学生与本文、作者的对话中提高了道德的认识。

《珍珠鸟》教学反思12

这是一篇精读课，是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言描写了“我“为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，他们有怕人到能与“我”和睦相处，表达了珍珠鸟与作者之间亲近、温馨的情感。

首先本文有比较优美的语言，大量的短语。所以我是这样设计的。

活动一：课文集美

朗读背诵。

1一组生字

2一组雅词

3一组精妙的短语

4一组美句

本打算课堂上让学生当堂背会，因时间关系而没有落实。只是读的比较多，为课后背诵积累做了铺垫。

活动二：品信赖

抓住文中的关健词理解“信赖“一词。

例：我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

（“我”的不瞧，得到珍珠鸟的信赖。）

这一环节说生说的很精彩，抓住文中的句段来说。

我的不看，得到珍珠鸟的信赖。

我的不管，得到珍珠鸟的信赖。

我的不伤害，得到珍珠鸟的信赖。

我的不理睬，得到珍珠鸟的信赖。

我的不动声色，得到珍珠鸟的信赖。

本环节的不足之处就是感觉学生说的比较好，老师没有系统的进行梳理和总结。

活动三：写美文

请你摘选文中语句，关注珍珠鸟的外形动作，写一篇100字的小短文。

由于前边学生说的比较多，所以在这一环节，时间较紧凑，课堂上没有进行展示。但课下我进行了抽查，发现孩子们写的很好，都抓住了重点来写。

因为集体备课的力量强大，我感觉这节课比较成功。课文的利用价值充分的体现了出来。孩子读，写和赏析能力都到了训练。在落实这一块还做的不够扎实。在以后的教学中还要合理按排时间，争取让课堂效益最大化！

《珍珠鸟》教学反思13

《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，揭示了“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵。

此次教学为第一课时，第一课时的教学该教些什么，怎样去教，在教学设计时思考良久。让我想起上次去杭州学习，于永正老师说的一句话“在课堂上，教什么比怎么教更重要”。老师在教学之前，先要精心备课，要思考在学习时，哪些是学生理解有难度的，哪些是学生容易掌握的，所以在教学时我关注了以下几个方面：

一、在导入时，我从了解作者入手，通过这个导入，传递给学生，在读作品时，关注作者是很有必要的，可以更好的帮助我们把握作品的内涵。

二、在教学生字及通读课文这个环节，首先我出示的是生字词，因为四年级的学生，对于生字的学习，已经掌握了一定的方法，难度不是很大，而且课前已预习，所以教学时直接出示生字词，让学生认读，在教学中学生认读的不错。对于文中的“绿蔓、垂蔓”这两个词语，虽不是一、二类字，但学生在读音、字义方面应该存在难度，所以教学中，单独将这两个词语列出，先指名读，学生读成了“màn”，当我问他可查字典了，他说查了，先肯定他的做法正确，然后指出这个字是个多音字，所以在查字典时应该结合句子去思考，究竟选择哪种读音，将这种读书的方法渗透给学生，相信多次的引导，学生这种主动获取信息的能力会有所提高。

三、在理解课文内容这一环节，我先让学生找出文中的角色，然后思考他们之间的关系。因为概括文章的内容，是四年级阅读教学的一个重点，我想通过这种教学，让学生感知，文章内容的概括可以这样去做：先找出主要角色，然后说说他们之间发生的事情。让学生在课堂学到一些阅读的方法。

四、在感受“信赖”的环节，首先让学生找出文章中作者想要告诉我们的道理：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”进而让学生去发现“美好的境界是怎样的境界？”“小珍珠鸟把我的肩膀当成了什么？”“它会梦到什么？”以及配乐朗诵，引导学生去想象，更深地去理解“信赖”，去感受美好的境界。

当然这节课也存在一些不足：

1、在整体感知课文内容时，如果先让学生再次通读课文或者教师进行范读，这样学生的整体感受性会更好。

2、在理清文中角色之间的关系这一环节，处理的有些仓促，可以引导的更充分一些。同时“他们之间的关系怎样？”这一问题的提法，还不够精准。

阅读能力的培养并非一朝一夕之功，它必须经过一个系统的学习过程。这就是要求教师必须始终把培养学生的阅读能力放在重要位置，让学生逐步掌握阅读的方法，授人以渔。

《珍珠鸟》教学反思14

《珍珠鸟》是一篇描述生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出完美的境界”。课文的前半部分写了两件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。后部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡地作者肩头，对作者真诚信赖的变化过程。教学时，“我”对小鸟的精心照顾、小鸟的变化，两条主线并进。为更好地解决教学重点，让学生阅读后，结合课前导读，确定着重研究的问题：鸟在“我”的照料和呵护下前后有些什么变化为什么会有这些变化哪里体现出我对鸟的喜爱之情

先是由学生围绕问题自主进行读、思、画、批，再小组合作探究，最终全班共同交流。在学生交流问题的过程中，我有机地穿插了三个引导学生想象思维进行说话交流的问题：

1、这时，我不理睬小珍珠鸟，而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不陌生，假如小鸟会说话，它会说些什么

2、看插图好好想一想，作者在笑什么

3、作者的笑是一种对自我孩子般爱的笑。

小珍珠鸟真的把“我”当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢经过这些问题为学生创设了大胆想象的空间，允许有不一样的见解，引领学生用自我的心灵主动去与文本对话，学生对这些问题很感兴趣，驰骋想象，个性解读，发言很热烈。

总结以上教学，我想，兴趣是学生创造力、求知欲的原动力，只要学生对某种事物发生兴趣，就会去追求、去探索。学习时产生强烈的求知欲望，学生就会愿学、爱学、乐学、主动学。让学生享受到课堂学习欢乐的同时，又学到知识，发展了本事。

美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。看来，这个学生的“内在兴趣”需要我们教师去认真解读教材，再精心地设计，课堂气氛是必须能够调动起来的。

《珍珠鸟》教学反思15

教学这一课，我从课题入手让学生提问题，猜课文会写什么。

学生读了课题，说想知道珍珠鸟长什么样？为什么叫珍珠鸟？学生猜课文会写珍珠鸟的样貌和生活习性。于是，我让学生带着问题、带着猜想去读课文。在读通课文后，我让学生说说课文写了什么。学生有的说课文写了珍珠鸟的样貌，有的说写了珍珠鸟的淘气，有的说写了“我”对珍珠鸟的爱护，有的说写了珍珠鸟对“我”的信赖。我肯定了学生的发现。

这一过程是学生自己去阅读、自己去发现的，老师所做的只是引导与激励。经常训练，我想学生的阅读感知潜质与整体把握潜质会得到提高。

第二篇：《珍珠鸟》教学反思

《珍珠鸟》教学反思

一、教学背景

作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。文章描写细腻，情感真挚，语言生动活泼，文质兼美，浅显易懂。

根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时要注重以人为本，以读为本。可采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。

二、教学实例

（一）初读课文，感受“情意”

1、激趣导入：同学们，今天老师给大家带来了一个新朋友，想认识吗？（出示图片，板书课题。）

2．请同学们快速阅读课文。读了课文后谈谈，你对珍珠鸟有了哪些了解。

（板书：怕人——亲近）

3．对照板书，生成问题：此时你脑海中产生了那些疑问？

（梳理学习目标：珍珠鸟是怎样从怕人到亲近人的？他和作者的感情是怎样一步一步发生变化的？）

（二）细读课文，理解“真爱”。

1．再读课文，自主探究，学生与文本对话。

动笔读书：划出文中描写珍珠鸟活动变化的句子，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化，你从中体会到了什么。

2．学习小组交流后汇报，师生与文本对话。

抓住文中许多吸引人的描写处，用多种形式品读，想象感悟，从珍珠鸟逐步亲近作者的活动变化，感受作者细腻的关爱。

（板书：鸟笼四周、书桌、肩上）

假如你现在就是作者，看到可爱的小珍珠鸟，你会怎么做？（指导品读）

（三）鉴赏课文，品味体会。

1．指名读第14自然段。

2．结合插图，让学生边读边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景。

探究：珍珠鸟怎敢在“我”肩上睡熟？“我”为什么不动了？在“我”眼里珍珠鸟就像什么？假如你就是作者，看，小珍珠鸟现在就落在你的肩头，你有怎样的感受？

3．配乐诵读，品味体会。

（四）再读课文，评价“信赖

”。

1、回顾课文，谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界“这句话的理解。（板书：信赖）

2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗？

（五）阅读拓展，升华理解。

你知道作者是在什么情况下写的这篇文章吗？（教师简要介绍作者冯骥才创作的灵感和当时的感受）

第三篇：珍珠鸟教学反思

珍珠鸟教学反思

珍珠鸟教学反思1

初读课文，整体感知。（出示课件4）

1、学生默读课文，扫清生字词的障碍，正确认读10个生字。

2、浏览课文，思考：从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？这些变化是怎么来的？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？文章最后一句话是什么意思？

品读课文，尝试回答前面3个问题。（出示课件5）

1、读课文，说一说：珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？珍珠鸟为什么会发生这些变化？

2、找出文中重点句子，深入体会“我”对珍珠鸟的喜爱之情。

合作，探究。（出示课件6）

教师提出参考方向，学生们通过分组合作，讨论探究某一方面，解决文中的难点、疑点。

（1）为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？

（2）珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？

（3）为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字？这有何用意？

（4）珍珠鸟开始怕人后来不怕人，这是一种什么写法？有什么作用？

（5）“信赖，往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用？

珍珠鸟教学反思2

11、29 《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生的一篇优美散文，描写了“我”为一种怕人的鸟----珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明了“信赖”往往创造出美好的境界。课文写的生动活波，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。

在教学过程中，我注重小鸟与人关系的变化去启发学生，出示两道题：

（1）我是怎样照料和呵护珍珠鸟的？在文中画出相关的语句，从这些举动中，你可以看出“我”是一个怎样的人？

（2）珍珠鸟在我的照料和呵护下发生了哪些变化？让学生通过自主读文，勾画、批注，然后再小组内讨论、交流。最后全班交流汇报。珍珠鸟怕人，但作者的精心照顾、无尽关爱化去了这一切。作者为他们营造了一个温暖的巢，让他们住的舒心，不去惊扰他们，让他们住的安心，正是这种奉献，鸟儿们由不敢出笼，到敢伸出嘴，到在作者书屋里自由飞翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的笔，玩得尽心，乐不思“窝”，竟酣睡在作者肩头！这种“胆性”的开放的背后，是关爱做的桥梁，信任作的基础.不但让学生们知道要爱护动物、善待生命，而且深一步启示了孩子们——信赖是人与动物、人与人和谐相处的基础。由此，我在教学本课时，注重启迪，自我领悟, 让学生熟悉课文、理解知识。主要体现在以下几个方面：

一、学生的主体地位得到充分尊重。

学生是学习和发展的主体，新课程的基本理念第三条为“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”并指出要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，这样才能使学生的主体地位得到充分体现。课上，让学生自主学习生字词，概括课文的主要内容，在“品读‘我’的举动的语句与鸟的反应”的相关句子后，让学生找出“最让自己感动的是一处？”并再次品读，想象：假如你就是这只可爱的小鸟，趴在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？最后动笔给课文的插图起名。这些内容可以按照自己喜好来学习，可以按照自己喜欢的方式来交流，可以按照喜欢自己的语言来表达自己学习的收获。让学生觉得没有强迫意识，没有厌倦感，学生学习兴趣油然而生，主体地位得到充分尊重，同时，轻松愉快的学习氛围，有利于良好的学习方式的形成，促进学生的主体意识的发展，形成个性。

二、学生独特的感受、体验和理解受到重视。

教学时，我让学生紧紧抓住鸟在和我不同相处阶段的不同表现，以及我对鸟细致、体贴的照顾这条脉络来研读文本，体会鸟这种变化并不是意味着它改变了自己的鸟性，而是由于信赖。在学生课文插图起名时，他们起的名字五花八门：“爱”、“信赖”、、“温馨的一家人”这样，不仅训练了学生的扩散思维，而且加深了学生对课文的理解，培养了学生概括思维能力和语言表达能力。

当然，教学中也存在着一些不足，比如：

1、由于老师课堂上的情感不够激情，未能将学生的学习热情发挥到最大，尤其是对电化教学的掌握不够熟练，致使总结提升时一边总结全文，一边播放课件，图文声情并茂没能实现，导致本次课没有高潮，给人以平铺直叙的感觉。

2、课堂上虽然对文章中重点词句进行了品读，但力度不够，未达到预想的效果。在今后的教学中将努力克服自身不足，加强对电子计算机的学习，让多媒体在课堂上发挥它应有的作用！

珍珠鸟教学反思3

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描述了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出完美的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

一、初读课文，感受“情意”。

教师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。

学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者十分喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是明白主题的基础。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，明白作者写作的真谛。

二、细读课文，明白“真爱”。

透过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要明白课文的最后一句“信赖，往往创造出完美的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“完美的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这完美的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：

起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。之后，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体此刻对鸟儿生活习性的充分尊重。

小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。那里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分明白和宽容。

鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。

直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出完美的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“完美的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份完美境界的幸运。

在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描述“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体此刻他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊重——明白——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出完美的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的明白，也有对“不言之义”的领会。

三、赏读课文，欣赏“境界”。

在学生明白课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏潜质，透过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里，孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。教师适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么完美的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信赖”，教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。

有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，那么，这一情境的创设就不仅仅仅培养的是学生的欣赏潜质，也融合了个性与创造的培育。

四、再读课文，评价“信赖”。

在学生透过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关联要靠信赖来创造”；有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少完美的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“立刻要毕业了，回首六年的小学生活，竟没有一个能够信赖的好朋友……原来‘信赖’是要付出的。如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尊重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有明白或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有欣赏过别人？……那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多完美的境界……”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考。其实，课文的最后一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。

《珍珠鸟》一课，学生初读后似乎没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想资料却是极为复杂和微妙的，不易被读者真正把握到。阅读，就是要了解文章由形式到资料的真谛。在阅读教学中，教师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、明白、欣赏、评价”。这几种潜质的培养，是阅读教学的重点，教学中常常你中有我，我中有你。在感受中有所明白，在明白中加以欣赏，在欣赏中进行评价，会使阅读活动的资料更加丰富多彩

珍珠鸟教学反思4

《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生的一篇优美散文，描写了“我”为一种怕人的鸟----珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明了“信赖”往往创造出美好的境界。课文写的生动活波，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。

在教学过程中，我把目标定位在体会作者的写法，因而从理解小鸟与人关系的变化去启发学生，出示两道题：

(1)我是怎样照料和呵护珍珠鸟的?在文中画出相关的语句，从这些举动中，你可以看出“我”是一个怎样的人?

(2)珍珠鸟在我的照料和呵护下发生了哪些变化?让学生通过自主读文，勾画、批注，然后再小组内讨论、交流。最后全班交流汇报，在老师的引领下，学生明白文章抓住了动作描写表达了作者的喜爱之情。

珍珠鸟怕人，但作者的精心照顾、无尽关爱化去了这一切。作者为他们营造了一个温暖的巢，让他们住的舒心，不去惊扰他们，让他们住的安心。正是作者对鸟儿们的喜爱，它们由不敢出笼，到敢伸出嘴，到在作者书屋里自由飞翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的笔，玩得尽心，乐不思“窝”，竟酣睡在作者肩头!这种“胆性”的开放的背后，是关爱做的桥梁，信任作的基础。不仅学生们明白了信赖是人与动物、人与人和谐相处的基础，还感受到作者的表达方法。由此，我在教学本课时，注重启迪，自我领悟,让学生熟悉课文、理解内容，感中得法。主要体现在以下几个方面：

一、学生的主体地位得到充分尊重。

学生是学习和发展的主体，新课程的基本理念第三条为“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”并指出要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，这样才能使学生的主体地位得到充分体现。课上，让学生自主学习生字词，概括课文的主要内容，在“品读‘我’的举动的语句与鸟的反应”的相关句子后，让学生从中感悟作者抓住了“我”和珍珠鸟的动作描写来表达自己的喜爱之情。

二、学习语言表达方法，落实到运用。

在学生自己感悟到作者的表达方法后，我创设情境，将语言表达落到实处。“当我注视着肩头的珍珠鸟，此时，它睁开眼睛……接下来会发生什么故事呢?拿起你手中的笔，用本节课学到的表达方法，展开想象，把故事写下去。”此时，学生的情绪高涨，学习兴趣油然而生，在轻松愉快的学习氛围，抓住了人与鸟的动作描写续写出一篇篇感情真挚的小故事。

三、以文为本，升华情感。

语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利用课文内容，对学生进行情感的熏陶，培养积极向上的价值观。在本课教学中，在学生充分理解了课文内容及中心思想后，引导学生扩展延伸：作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗?他还要告诉我们什么呢?让学生讨论交流后明白人与人之间更需要信赖，并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对，才能互相信赖，才能创造出美好的境界。最后，让学生在一组多媒体课件的欣赏中再次感悟“信赖，往往创造出美好的境界。”

我想，语文课要根据文章的特点，大胆地使用教材，让学生不仅从课文中学到知识，还要学习语言表达，更要把语言文字的运用落到实处。这节课很好地体现了语文的听、说、读、写。当然，教学中也存在着一些不足，比如：

1、由于老师课堂上的情感不够充分，个别语言出现不流畅，未能将学生的学习热情发挥到最大。

2、课堂上虽然对文章中重点词句进行了品读，但力度不够，未达到预想的效果。在今后的教学中将努力克服自身不足，加强对多媒体与教学方面的学习，让多媒体在课堂上发挥它应有的作用!

珍珠鸟教学反思5

《珍珠鸟》一篇精美而可爱的散文，阅读的时候，我从中体会到了作者温柔的情谊，细腻的心思，人与鸟之间暖暖的信赖。

这篇课文是采用赏析品味的方式来讲解的，通过赏析精彩语句来表现中心，揭示主题。

一、初读课文，感受小鸟的可爱

首先播放珍珠鸟图片，让学生认识珍珠鸟，激发兴趣，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。

学生初读后，有的说“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，真实而可贵，是理解课文主题的基础。根据这些感受，引导学生进一步深入读书，理解作者写作的真谛。

二、品读课文，感受美好境界

在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

让学生从课文中找出自己喜欢的、能表达作者喜爱之情的句子，在小组之内讨论交流，而后每组派一个代表在班级内依次交流自己的句子，组与组之间不能重复。

例如，第十一自然段，学生分析“挨近、蹦俯、喝茶、偏……”一系列动词写出了珍珠鸟的形象，表达作者喜爱之情。这时，我适时引导：运用了什么描写？学生立马回答“动作描写，写出了珍珠鸟的顽皮可爱”。这样通过句句分析解决文章重难点，还能提升学生的能力，让他们融进语文的学习中。

三、研读课文，感受人鸟之情

通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的`最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么？你是从哪儿感受到的？”进而让学生研读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：

小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的笔尖”，而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。

直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。

四、拓展提高，引起学生情趣

在这个环节，我设计了一个有意思的环节，“假如你是一个小小摄影师，需从课文内容中选择一处画面拍下来，你最想拍哪一幅？为你要拍的画面拟一个精彩标题。”学生对这个环节很感兴趣，通过小组讨论找到了自己喜欢的画面，并且取了一个精彩的标题，如“万绿从中一点红”“味道不错”“人朋鸟友”……让这节课在结束之余达到了一个小高潮。

这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。毕竟，兴趣是孩子们最好的老师，通过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发了学生的学习热情。再让学生带着兴趣读课文，找出描写珍珠鸟可爱、表现人与鸟相互信赖的句子、词语，感知语言中蕴含的感情色彩。最后，通过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片，让学生进一步加深对“信赖”的理解。将信息技术与学科有机地整合可以有效地激发学生兴趣、调动学习积极性，从而提高教学效果。

这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。

珍珠鸟教学反思6

在11月有幸亲临现场观摩广州市青年教师阅读教学大赛，其中一位老师上的是《珍珠鸟》，整节课下来，结构流畅，层层深入，而且老师把生字学习很好地与朗读训练结合，令我对生字教学有了新的启发，刚好在学校家长开放日要上一节课，于是萌发了上《珍珠鸟》这一课。

《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了舒适、自由的环境，并且不去打扰它们，使得珍珠鸟与“我”渐渐亲近，最后成为朋友，并由此产生了“信赖”往往创造出美好的境界这个启发。课文语言优美，可读性非常强，每一段都可作为一段美文细细地品读，在描写珍珠鸟上，展示给读者的是一个活泼可爱的形象，所以这篇课文不管是语言还是描写对象，都能引起学生的阅读兴趣。

根据本文特点，在教学时我注重以读为本，以读代讲，以读悟情。在课上注重引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流。

一、创设教学情境，激趣导入。

在导入时，我就创设情境，展示森林中鸟的图片，播放鸟声，营造一种清新愉悦的自然环境，激发起学生学习的兴趣。

二、将生字学习趣味化。

在学生初读课文的基础上，把描写珍珠鸟外貌、声音、动作的词语句子以生字学习的形式去学习，不仅把原本枯燥的生字趣味化，而且也让学生知道描写动物可以从外貌、声音、动作等方面去描写。如何更好地学习生字词？这个问题我一直在思考，在低年学段，生字学习是重点内容，到了中年级学段，我半放手地让学生学习，先自学，再合作学，学习的形式无非是加减偏旁、编字谜等。到了五年级，进入高年学段，如何学习生字？说实话，我以前的做法是让学生读几遍就了事，自从听了《珍珠鸟》示范课，接着自己也借鉴那节课的生字教学形式，我才发现自己应该重视生字教学这个内容。巧妙地把生字学习作为导入、作为重点语句的学习品读，能起到一举两得的效果。这节课的生字学习，从课后反馈情况来看，学生掌握得不错。

三、以读为本，多种形式朗读。

这篇课文语言优美，作者的感情也是渗透在这优美的一词一句中。在这节课，我注重让学生通过多种形式的读取悟情。默读、自由朗读、同桌分角色读、配乐读，特别是配乐读，能更好地带动学生的感情升华。

珍珠鸟教学反思7

教学这一课，我从课题入手让学生提问题，猜课文会写什么。

这一过程是学生自己去阅读、自己去发现的，老师所做的只是引导与激励。经常训练，我想学生的阅读感知潜质与整体把握潜质会得到提高。

珍珠鸟教学反思8

一、在导入时，我从了解作者入手，通过这个导入，传递给学生，在读作品时，关注作者是很有必要的，可以更好的帮助我们把握作品的内涵。

当然这节课也存在一些不足：

1、在整体感知课文内容时，如果先让学生再次通读课文或者教师进行范读，这样学生的整体感受性会更好。

2、在理清文中角色之间的关系这一环节，处理的有些仓促，可以引导的更充分一些。同时“他们之间的关系怎样？”这一问题的提法，还不够精准。

珍珠鸟教学反思9

《珍珠鸟》是一篇略读课文，以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。根据本文的特点，我的设计思路是引导学生走进本文，抓住重点句让学生进行理解，让学生从中受到启发和教育。然后让学生联系生活实际，感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。教学时，我主要分以下五个环节进行：一通读课文，想想课文主要讲什么，作者写这篇文章的目的是什么；二作者是怎样细心呵护和照料珍珠鸟的，三是珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲近的；四引导学生理解“信赖往往创造出美好境界”这句话的含义；五拓展延伸：让学生了解不仅是人与鸟之间，而且人与人之间，都需要真诚的信赖。

本节课存在的亮点：

一、充分调动学生的积极性，引导学生自主学习

学生是学习的主体，所以教学过程中，要努力从学生的兴趣出发，调动学生的积极性。教学时，我先由口语训练引入，然后出示珍珠鸟图片。这样，学生学习的兴趣一下子就被调动起来了。

根据本文是略读课文的特点，我重点培养学生自主学习的能力。教学时，根据本文的教学重点，训练学生的默读能力，引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟和珍珠鸟怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠定了基础。

二、直奔中心，引导学生抓住重点句来理解课文内容

本文有个明显的特点，就是结尾有个中心句，而且课文内容是围这个中心句展开的。根据这个特点，教学时，我紧紧抓住中心句来展开。一开始，理解文中是指谁对谁的信赖，小鸟为什么会这么信赖作者，这样自然而然地引到文章的主要内容。学生通过弄懂这些问题后，也就理解了这个句子的意思，领会了文章的内容，体会了文章的中心。

三、以文为本，重视思想教育。

语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利有课文的内容，对学生进行思想教育，培养良好的思想品德，在本课教学中，在学生充分理解了课文内容及中心思想后，引导学生拓展延伸：作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗？他要告诉我们什么呢？让学生讨论交流后明白到人与人之间更需要信赖，并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对，才能互相信赖，才能创造出美好境界。

不足之处：

1、课前的准备工作不足。

翻页笔使用不够熟练，平时课堂用的少，建议学校给老师配齐。

2、朗读形式比较单一

课文是以学生读为主，而在这节课中我忽略了对学生朗读的指导，朗读形成比较单一。今后将注意这方面的教学。

3、教学语言不够生动

教学时我的语言不够生动、精炼，缺乏感染力，课堂上教师讲得过多，启发学生的少，点拨过于直接，语言不够生动，课堂气氛不够活跃。

珍珠鸟教学反思10

这天我们学习了《珍珠鸟》一课，由于课前没有要求学生预习，我也没有做任何准备，因此只有依靠“灵感”了。不知怎样了，这天上课没有一点感觉，自己都调动不起自己的热情来，之后才慢慢找回来。说来还是学生帮了我。

在课堂上，仿照孙建锋老师，我先后提出了这些问题：“这篇课文共有七个自然段，我坚信，同学们一能读得正确、流畅，愿意试一试吗？”“为了更好的学习课文，请自由的、大声的再读课文，把不懂的问题标出来。”“让我们带着这些问题来读书，也许，你自己就能解决这些问题。”“教师想你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？”“请同学们汇报阅读中的感受，让我们共同分享你收获的快乐。”“有声地读书是一种交流，无声的读书是一种思考，最后请同学默默地读读课文，来体会这只美丽聪明的小珍珠鸟可爱与淘气的地主。”

珍珠鸟教学反思11

《珍珠鸟》是一篇文旨优美的讲作家冯骥才与他养的珍珠鸟之间发生的故事，文章饱含着作者对珍珠鸟的关爱、尊重、喜爱，也展现了鸟对人的信赖，是一篇很有韵味，读来想象丰富，感觉异常美好的文章。无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品味。而我这节课的重点就是放在了对珍珠鸟形象的认识上，我想抓住这一条线让孩子们在读书的过程中认识生字，理解生字，更学会怎样去阅读!

因为本课的生字比较简单，再加上最近也有对随文识字的研究，所以这节课我大胆尝试了随文识字，在品味文本中推动生字的教学，在这一节课中我重点选择了三个生字卷、拨、赖进行教学，分别从多音字，形近字、易错字三个角度进行选词，重点指导!另外针对第六段让学生质疑字词，在学生的疑问中，由学生自主的去理解“伏案”“咂嘴”，有我的课堂预设，也有学生的思考提问!

而整节课的线索就是对珍珠鸟形象的分析，由题目中的珍珠让学生去感知这是一只漂亮的鸟，接着出示图片让学生感受小巧，然后引导学生从语言文字中品味珍珠鸟的小巧，再由身体的小到胆子的小，一步步引导学生去感受它的变化如何慢慢变大!再结合每个特点分别送给珍珠鸟小巧玲珑，谨小慎微，神气十足，让学生在语言文字中去品味形象!另外这节课我更多的是对学生的方法指导，理解词语的方法，读书的方法，预习的方法，积累成语的方法……授人以鱼不如授人以渔，我喜欢的语文课更多的是方法指导!

可是这节课让我感觉到的很大的不足就是，我一直在赶着我的教学设计，缺少了针对性的指导!例如刚开始的时候学生无法从珍珠鸟上感受到漂亮、美丽，可是学生也能感受到他的神气调皮，可是我也了我后来的教学硬是把学生拖到这个漂亮上来，耽误了太多时间，找了很多学生来提问，都没有我想到的答案，所以这时我就感觉急了，思路有点混乱，导致后面教学生字时，时间稍有不足，我想这可能和备课有关吧，备课不够充分，没有充分考虑到学生的想法，另外也没能机智的去处理，缺少了稍作修改教学设计打破之前计划的勇气，现在想想，还是可以将后面的珍珠鸟大小放在这儿做个补充介绍，这样学生自然会答出小巧，其实这也提醒了我，上课不是完全的预设，更多的是生成，如何巧妙的处理预设和生成，需要的是我们充分的备课!另外一些小的细节问题仍需注意，例如把十厘米比划成了一厘米，例如学生个别字音读错我忘记了纠正，例如积极发言的学生还是很少等等，这些问题都是需要我以后多加注意的，还是得好好琢磨怎样把语文教到实处，让学生真正的爱上语文，在语文课上自由驰骋!

珍珠鸟教学反思12

《珍珠鸟》作家冯骥才的散文创作，描述了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，珍珠鸟由一开始对人的惧怕，然后一步步转变为和作者人鸟相依的完美境界，使得作者有感而发：信赖往往创造完美的境界。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。这样的一篇美文，要在一课时的时间内完成，如何做到让学生在品味语言的过程中体味那一种情谊，那一种境界，是本课的教学难点。在必须的思考之后，在指导学生阅读时，我让学生紧紧抓住小鸟在和我不一样相处阶段的不一样表现，以及我对小鸟细致、体贴的照顾这条脉络来研读文本，体会小鸟这种变化并不是意味着它改变了自我的鸟性，而是由于信赖，信赖往往创造了完美的境界，收到了良好的效果。

一、初读课文，感受“情意”。

我首先经过检查预习来了解学生的学文情景。然后在学生初读课文的基础上，谈谈各自读文的感受。学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者十分喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独特的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。有了理解的基础，就能够引导学生深入读书，理解文章的真正内涵。

二、细读课文，理解“真爱”。

经过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信赖，往往创造出完美的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“完美的境界”是什么呢?仅有“爱”就能创造出这完美的境界吗?这时，我抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕?你是从哪儿感受到的?”珍珠鸟在‘我’的照料与呵护下发生了哪些变化我是怎样赢得珍珠鸟信赖的?”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：

起初，作者为珍珠鸟营造了一个舒适而又温馨的家，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。之后，小鸟出生了，可作者却不惊动它们，鸟儿才渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿生活习性的充分尊重。小鸟在“屋里飞来飞去”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。那里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，时常接近“我”，这浓浓的爱意，是一种沟通，是零距离的接触。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者写下一时的感受“信赖，往往创造出完美的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，是更深层次的爱——“信赖”。这种“完美的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份完美境界的幸运。

在我的引导下，学生找到以上相关的句段反复品味、交流。在“尊重——理解——宽容——沟通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最终一句“信赖，往往创造出完美的境界”真正有了感悟。

三、赏读课文，感悟“信赖”。

在学生理解课文的过程中，我还注重培养学生对课文深刻意蕴、丰富情感的欣赏本事，经过欣赏，获得情感陶冶、心灵净化。

在串读课文引读到第14自然段时，我给学生播放了一段音乐，在优美的旋律中，孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自我的感受。教师适时引导：“此时，你是否已经读懂了作者的心声，谁来谈一谈?”在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”;有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少完美的境界”;更有一位同学谈到了对人生的感悟：“‘信赖’是相互的，‘信赖’是要付出的。如果我们对别人充分信赖，那么就会得到很多朋友，会创造出很多完美的境界……”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考，让学生真切地感受到在咱们的生活中，信赖无处不在。

珍珠鸟教学反思13

一、比一比，再组词。

拨赖（）贰（）咂（）

拔（）懒（）腻（）砸（）

二、在括号时填上合适的量词，不能重复。

两（）珍珠鸟一（）干草四（）笼子

三（）吊兰五（）球儿一（）呼唤

三、选择合适的词语填写。

忽然

竟然

居然

1、过不多久，（）有一个小脑袋从叶间探出来。

2、这可爱的小家伙，（）把我当成了它的朋友。

3、有一天，我伏案写作时，它（）落到我的肩上。

起初

渐渐地

随后

4、（）这小家伙只在笼子四周活动，（）就在屋里飞来飞去。（），它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。

四、课文填空。

1、它先是离我（），见我不去（）它，便上点点挨近，然后蹦到我的（），俯下头来（），再偏过脸（）我的反应。

2、白天，它（）；傍晚，它就在（）中，（），（）滚圆的身子，（）开那绿叶（）进去。

3、看着这（）的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：（），不就能创造出美好境界吗？

1）“不由自主”可以换成（），“我不由自主”是因为（）。

2）、“美好的境界”是指：（）。

3）、珍珠鸟逐步信赖“我”是因为（）。

4）、短文中反问句的意思是（）。

5）、想想，信赖还会是什么？试着写一句。

信赖，（是抚慰心灵的一剂良药。）

信赖，（能创造奇迹。）……

五、填写有关“鸟”的成语

鸟（）花（）鸟（）弓（）鸟（）换（）（)

附:(潘浴天骄提供)

信赖是一盏灯，一盏明亮的灯，

她使我们前进的道路更亮，更明；

信赖是一座桥，一座坚固的桥，

她使我们封闭的心灵相通，相融；

信赖是一首歌，一首动听的歌，

她让我们在飞扬的歌声中欢笑，愉悦；

信赖是一首诗，一首抒情的诗，

她让我们在诗意的生活中沉醉，向往。

珍珠鸟教学反思14

《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的作品，作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。通过教学旨在让学生感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义；唤醒同学内心的爱，激发他们关爱动物、善待生命的情感。

一、看图说话，初步感受作者对珍珠鸟的喜爱之情。

我首先通过看图说话，让学生描述珍珠鸟的样子，初步体会“珍珠鸟是一种可爱的小鸟”。并通过课文中作者的描绘，感受作者简洁质朴的语言，以及对珍珠鸟的喜爱。同时，我引导学生辨析“真好，朋友送我一对珍珠鸟！”与“朋友送我一对珍珠鸟，真好！”之间情感的细微变化。是同学们更明确了作者内心对珍珠鸟那种情不自禁亲近的情意。这些感受都是孩子们独特的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙，肤浅，却是理解主题的基础。有了理解的基础，就可以引导学生深入读书，理解文章的真正内涵。

二、细读课文，感受作者对珍珠鸟的细心呵护。

通过初步学习，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。可是要知道“珍珠鸟是一种怕人的鸟。”她怎么会轻易信赖人呢？仅仅体会到“喜欢”是不够的。这时，我抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“我是怎样赢得珍珠鸟信赖的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：起初，作者为珍珠鸟营造了一个舒适而又温馨的家；而且决不去窥探，鸟儿才安心地在里面生儿育女；小鸟出生了，可作者却不惊动它们，鸟儿终于渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿生活习性的充分尊重。在我的引导下，学生找到以上相关的句段反复品味，交流。在“尊重——理解——宽容——沟通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，不就能创造出美好的境界？”有了进一步的感悟。

三、创造性复述，感悟“信赖”创造出和谐生活的情景。

但要真正理解“信赖，往往创造出美好的境界。”的主题，只体会作者对珍珠鸟的亲切呵护是不够的。这“美好的境界”是什么呢？小鸟在“屋里飞来飞去”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的一种典型的表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。而鸟儿胆子越来越大，时常接近“我”，这浓浓的爱意，是一种沟通，是零距离的接触。因此我引导学生复述这一动人的情景，并进一步走进珍珠鸟的情感世界，引导他们在复述的基础上，再说一说你为什么会这样一步一步与作者亲近。这就从作者和小鸟的视角，同时出发，真正使学生体会到了相互的“信赖”才会产生美好的境界。学到这里，我自然引读下一段落——直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者写下一时的感受“信赖，不就能创造出美好的境界？”这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，就这样呈现在我们眼前。

这种“美好的界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。因此，本文的学习，我侧重引导学生走进作者的世界，走进鸟儿的情感世界，体会作者的表达，不仅感受着作者平实质朴的语言，也体会到他从笔尖流泻出的对生命的尊重与珍爱。

珍珠鸟教学反思15

思维实际是一种过程，只要一个人在思考，它就处于不断地变化中;而儿童正是发展中的人，在不一样的阶段下，他们就会有不一样的多种思维、心和经验。所以整个教育教学就是一个持续发展的过程。

此刻回头来看看我们现如今的孩子们，他们普遍早早地脱离野外生活和观察思考，早早地远离周围的生活，终日困坐在钢筋水泥铸就的藩篱之中，沉浸在电脑的网络世界中，更多的在纸面上、在虚幻世界中来完成自我的成长。

记得那天我进行了《珍珠鸟》的教学，在学完课文后，我安排学生进行小练笔，让学生模仿课文的第四小节，也来写一写自我和小动物的一个亲近的过程。在此之前，我设想他们必须有自我很多的话要写，我心里还想着、等着能够美美地欣赏、分享他们的各种欢乐。可是在写完后交上来的练笔中，我却没有看到预想中的一种欣喜，看到的却是一种悲哀。在他们写的片段中我看到了儿童语言的苍白，体验的缺乏。他们只是模仿着文中的写法，编写了一个自我和小动物的亲近过程，在这个过程之中，没有让人感受到儿童发自内心的真情流露，情感体验。

这不得不让我们思考，我们的孩子是怎样了?我们是怎样了?儿童是发展中的人，在不一样的阶段，他们会有不一样的思维、心理和情感等，可是为什么我们的儿童却随着年龄的增长，随着心智的成熟、拓展，他们的那种生活体验却并不丰富，甚至还显得那么匮乏呢?这不得不令我们所有的教学者值得反思，在生活条件越来越优越的今日，儿童应对周围生活的体验、思考却反而更少了，他们可能更多的是在网络世界里，在纸上完成自我的成长。儿童小小的记忆力和知识领域被全人类的这种社会现实压得窒息了。

我们明白孩子实际是基于其个性、兴趣和智慧而发展的，具有独特性、阶段性、多元性，他的见闻、思想、言语、劳动都是天性成长中的重要部分。而在成人主导的教育体系中，我们对待儿童的观点往往是静止的。那么，应对这样的情景真的令我不觉冷汗直流，如果我们忽略整个教学是一个持续发展的过程，那么我们是错的。所以，我想在教育教学中我们要清醒地认识到教学是一个过程，我们要重视过程，要引导儿童持续发展，让他们不能总是困坐在钢筋水泥铸就的藩篱之中，要带领儿童走出去，走进野外生活，走进周围的生活中。我们要慧眼识童，让儿童在这样的过程中有多种的思维，在这样的持续发展过程中成长!

第四篇：珍珠鸟教学反思

《珍珠鸟》教学反思

《珍珠鸟》这篇课文是一篇反映人鸟和谐主题的文章，融入了作者对小动物的情感，学生喜欢这样的文章，乐于学这样的文章。本文语言清新、明快，像一潭清泉，与文章的意境融为一体。

在教学中，我首先以优美的课文配乐朗诵开始，把学生带入优美的意境当中，欣赏完后，学生确实被课文所吸引，然后展开对课文内容及主旨的讨论，就非常自然了，进行的非常顺利。最后设计的“朗诵”这一环节，为学生提供了一个充分展示自己的舞台，在这一过程中，出现了好个非常精彩的朗诵，把课堂带入了高潮。这一过程不仅使学生得到了情感熏陶，引起对现实社会中不尊重甚至伤害动物、破坏大自然现象的强烈不满，而且也很好的锻炼了学生的写作、演讲能力。

课文后半部分，生动地记述了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡在他肩头，对作者真诚信赖的变化过程。在这一部分的叙述过程中，文章三次出现了“小家伙”这个词，让人深深感受到作者对雏鸟的喜爱之情。第一次：出现在写小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大时。第二次：是在写小珠珠鸟跑到稿纸上，为着作者的笔尖蹦来蹦去，发出“嚓嚓”的响声的时候，作者说他不动声色地写，默地享受着这小家伙亲近的情意；最后一次写，作者发现小伙竟爬在作者的肩头睡着了，而且睡得好熟，小鸟把作者的头当做了最安全的地方，这种人鸟之间的真情，深深感动了者，于是作者于笔尖流泻下了：“信赖，往往创造出美好界。”我们从中感悟到，无论是人与鸟，还是人与人之间，需要真诚地信赖。信赖，是创造美好境界的基础。

引导学生好好朗读，细细品味。体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在我的照料和呵护下，从害怕到亲近、到信赖的变化过程是教学的重点。学生理解含义深刻的句子，理解得不错，这是这节课我感到最欣慰的。

第五篇：《珍珠鸟》教学反思

《珍珠鸟》教学反思

《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，揭示了“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵。在执教这篇充满着“美”的文章时，我结合课文内容，创设美的画面，美的意境，引发学生美的感悟，美的情感,进而培养学生良好的语感。

一、在朗读中培养语感。

“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”要培养学生从小热爱祖国的语言文字，具有良好的语感，就应先从朗读入手。教学中，我充分让学生读书，感知课文的语言。在教学第六自然段时，告诉学生“一段精致的文字，往往蕴含着一片深深的情意”。用心去读读第六自然段，在让你感动的词句上做记号，并多读几遍。学生交流体会后，“多美、多温馨的时刻，真令人羡慕！让我们再美美地朗读课文，用心体会这份美好，留住这份美好！”学生美美地读文。这样，通过自读、引读、美读，学生充分感受到了人鸟情，撷取了珍珠鸟和自己心灵碰撞出的最动人、最向往的美。

二、在想象中培养语感。

联想和想象是依据言语对象的描述，由此想到彼，或构想出某种事物的形象。可以使人对言语的感受进入一个全新的境界，鲜活的形象、生动的景物、丰富的情感、深刻的哲理„„在教学中，我提出“小鸟探出了脑袋，它会说些什么？” “小家伙趴在我的肩上睡着了，它梦见了什么？”让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，或庄或谐，或智或趣，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。我珍视学生的独特体验，一一褒奖，学生思维开阔，无拘无束地表达，享受到了课堂学习的快乐。

《珍珠鸟》教学反思（共五篇）

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