孟照彬的有效教学操作系统心得体会

第一篇：孟照彬的有效教学操作系统心得体会

学习孟照彬有效教学心得体会

南海路小学

白秀霞

孟照彬教授的有效教育深入课堂，将课堂研究作为自己研究的重心。其中给我印象最深的是MS教育操作系统的基本方式中谈到教学有法，但教无定法，贵在得法。其中“基本上课方式”——要素组合方式。指的是，把“听、看、讲、想、做”这几种方式组合起来上课，效果最好。

孟教授的有效教育是一个集“学习方式——课型方式——评价方式”教育教学方法，三位一体的系统操作性，实用性强。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。有

效教育的理念对于课堂的建设有着重要的指导意义。具体表现在：一是在教师讲授上“限制”，控制教师讲授时间，一般情况下要求教师讲授时间不得超过15分钟，讲就要精讲，做到“三讲三不讲”。“三讲”是指讲重点、难点，讲易错、易混、易漏点，讲规律和方法：“三不讲”是指学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，教师讲了学生也不懂的不讲。二是在学生学上“放开”，在教学“真问题”的引领下，学生进行自主学习，主动学习、探究学习。包括学生的学习方式要放开、学生的思维要放开、学生的交流要放开、学生的学习结果要放开。三是在互动上“多维”，要做到“多维互动”，包括教师与学生、学生与学生、学生与教学中介的互动。四是在讲练上“结合”，做到练习——检测——反馈——矫正连环跟进。五是教学模式要“有效”。不管何种教学模式，都要看学生是否经历了认真的思维过程，是否在掌握知识的同时，学会使用恰当的学习方法，形成积极的情感、态度、价值观。根据这五条标准，各学科又分别制定出比较全面的评价细则。

有效教育将人们原来轻易不敢问津的高深繁杂的理论转化为具体可操作的课型方式、学习方式、评价方式、管理方式及技术方式，使我尝试到了有效教育‘化繁为简’的妙处和甜头。只要我们继续努力，相信有效教育一定会取得更好的成绩。

第二篇：EEPO孟照彬有效教学

EEPO孟照彬有效教学

在实施EEPO方式时，应该把握以下六条原则：

1．组织参与原则：要充分利用人力资源。2．三维一体原则：教师的教学方式，学生的学习方式，他人的评价方式同时发挥 3．目标达成原则：评到标准只有一个，那就是教学目标最终是否达成。

4．吐故纳新原则：放弃传统中不科学的做法，吸纳一些EEPO方式，提高新基本功水平

5、少就是多原则：通过不断实践和反思，让目标一点一点实现。

6．实践运用原则：少争吵，多实践，多运用。

“第六种教学方式”有两个基本范畴和一个操作系统。

1． 两个基本范畴是

经典表达式：知识性—个性一一创造性一般表达式：互动—主动—能动 2．一个操作系统是：EEPO方式

课型方式、学习方式、评价方式、备课方式、管理方式、考试方式、诊断方式、技术方式、认证方式、控制系统。操作要点：

1．听、看、讲、想、做、动、静七个要素换着用，组合着用，并适时进行动静转换。

2．充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力，保证合作学习的质量。

3．事先约定、快速流程检测效果，快速传递信息是提高课堂效率的需要。

4．调集一切要素强化知识点、考点、演化点是教学考试质量的关键。学习方式训练解读：

一、小组合作

小组合作学习，是EEPO学习方式之一，有人说它是有效教育学习方式的灵魂。它有5个基本元素。

关注、关照、倾听、资源利用、有亲和力。小组合作的操作：

1．小组构建。一是依据学生能力分组，二是依据合作需要分组，2．目标明确。让学生在小组学习中有目的、有计划地进行学习活动。同时也有助于小组汇报总结。

3．合作要求小组合作学习出水平。就在于每一个人都要学会关注、关照、倾听、学会资源利学、会与他人相处，这些要靠平时的训练，要养成习惯。

4．关注边缘人物。在小组学习中要特别关注学习中的边缘人物。边缘人物分为隐性边缘人物和显性边缘人物。，但实际往往没有真正地投入。这样的学生很容易被老师忽视。

5．成果展示。小组汇报，成果的展示是检测学生学习效果、小组活动成功与否的最好手段。

团队合作要素：

小组水平+标识+目标+角色+共同完成任务+共同分享成果。

团队合作要达到三个一。通过分合作组建一个团队；共同完成一个任务；共同分享一个成果。团队合作就是要充分地发挥这三个一的作用。团队合作的基础训练 ·规则与约定·分组（标识）·目标呈现·角色分工·合作作业·成果展示·自评（检测)·日志 角色分工： 按照小组的具体的分工和规模，小组内可有组长、监督员、记录员、操作员、综合发言员、助理员、声控员和协调员。只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。同时要注意。小组内的分工要民主，随时转换角色，以便让更多的人得到更多的锻炼。

EEPo课堂教学评价方式主要有3种： 经典性评价、学科性评价、项目性评价、流程性评价、过程性评价。一．经典性评价

精典性评价主要从知识性、个性、创造性、互动、主动、能动六个方面进行评价。

21、我们在评价学生学业是，应采用那些评价方式？

① 重视学生自我评价对学习活动的促进作用

② 通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观

③ 在纸笔测验中注重考核学生解决实际问题的能力

④ 评价结果可以采用定性报告与等级记分相结合的方式

22、我们在新课程教学理念下应从那些方面去教学？

① 从促进学生发展出发制定教学目标 ②努力创设生动活泼的学习情景

③ 注重科学学习方法教育，培养学生的探究能力

④运用现代信息技术，发挥多种媒体的教学功能

⑤ 注意贴近学生的生活，联系社会实际 ⑥ 重视学科间的联系，增加跨学科内容 ⑦积极进行教学研究，促进化学教学改革

23、标准中活动与探究建议设置的目的是什么？

答：是为了突出学生的实践活动，充分发挥学生学习的主体性而设置的。

24、化学课程对学生实验技能提出的要求是什么？

答（1）能进行药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本的实验操作。（2）能在教师指导下根据试验目的选择实验药品和仪器，并能安全操作。

（3）初步学会配置一定溶质质量分数的溶液。

（4）初步学会根据某些性质检验和区分一些常见的物质。

（5）初步学习使用过滤、蒸发的方法对混合物进行分离。

（6）初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体。

第三篇：孟照彬及有效教育EEPO简介

孟照彬及有效教育EEPO简介（转载）

孟照彬：云南师大教育学院书记、副院长，MS-EEPO创建者，有效教育（EEPO）发展研究中心执行局主席，新教育文化的倡导者和组织者，五大教育猜想实验研究首席教授，教育部－李嘉诚项目咨询评估专家，中－加CIDA咨询培训与课程设计专家，教育部－联合国儿基会SDP专家，教育部教学仪器咨询培训专家，中－英SDP－PTT咨询培训专家，《新教育论纲》作者，第六种教学方式创始人，第七种教学方式创始人，教育畅销书《破解素质教育的密码――新基本功》作者。

孟照彬教授创建的“MS-EEPO(有效教育)”的理论和操作系统力求从中国基础教育绝大多数学校的实际出发，探索学校提高教育质量、加强素质教育的新途径和新方法，并使之在学校师生双边教育活动中更加“有效”。其中，MS-EEPO操作系统（简称EEPO）中的课型方式、学习方式和评价方式的应用与研究已经专家审批、立项，成为中国教育学会“十一五”教育科研规划课题。目前，参与MS-EEPO操作系统应用与研究的校区发展迅速，已辐射广西、湖南、云南、贵州、广东、陕西、新疆、重庆、甘肃、内蒙、浙江、辽宁、吉林、四川等省。

EEPO解读

“EEPO——有效教育”就是由孟照彬教授创建的，孟教授是教育部干部教育委员会和SDP专家组成员。他深入我国西部地区用了近10年时间进行实践探索，形成了一套教育理论和教学方法。推广中部、影响东部并在它为教师组织学生学习、驾驭课堂教学、教学效果评估构建了理论支撑，能指导老师进行有序、有机、有效的教育教学。更重要的是为理想的素质教育和现实的应试教育找到了平衡点。力求找到东西方教育教学的结合点，即把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是以中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化。

“EEPO—— 有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式” 教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。其操作技术容易被教师普遍接受，尤其是年轻教师更容易接受。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。

其操作系统简介如下：

（一）学生学习方式

学习方式是组织学生在学习活动中和社会活动中经常使用的系列方法的总称。训练内容包括小组学习、团队合作、人力资源和教室资源利用、约定与规则动静转换、一般性激励、学习的表达呈现、速度训练（记忆、阅读、写作、记录、计算等速度训练）、社会实践体验等。

1、学习组织形式有小组合作和团队合作模式。小组合作学习是EEPO学习方式之一，也有人说它是EEPO学习方式的灵魂。它是以学习小组为基本单位形式，充分利用教室与人力资源，在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，为了完成任务，有明确的责任分工的互助性学习，一般2-6人为一组。组建学习小组有五个基本元素关注、关照、倾听、资源利用、亲和力。具体操作程序包括构建学习小组、明确构建目标、规定合作要求、关注学习中的边缘人物，所谓“边缘人物”是指没有参与或没有真正投入学习的学生。学习成果展示。团队合作是在学习小组合作的基础上，更为高级的学生学习组组织形态，它至少由8人以上组成。它更注重团队中角色分工和学生才能的发挥。组内有明确的分工，有组长、监督员、记录员、操作员、综合发言员、助理员、声控员和协调员。只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。分工角色可以转换，以便让更多的学生得到更多的锻炼。

2、学习资源有人力资源和教室资源，所谓人力资源包括教师、学生、和与教学相关的人等，老师一个人的知识、思维、能力是有限的。教室资源包括教室墙、窗、黑板、桌椅等硬件资源和教室文化以及桌椅摆放的形式等软件资源。作为教师要善于帮助学生开发和利用学习中人力资源和教室资源。

3、学习管理方式有课堂学习与社会实践。

4、学习目标有知识性（知识目标）、个性（情感、特长目标）、创造性（能力目标），5、学习调控手段是师生约定与规则的动静转换、一般性激励。

6、学习的表达呈现是学习情况的反馈，也是学生各种能力的培养过程。

（二）教师教学课型方式

教师组织教学的课型方式包括许多种，这里介绍以下三种：

1、要素组合方式

要素组合方式重点是关注看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用等教学互动要素。组合不同要素的不同组合排列效果不同。其教学目的是充分调动学生各种感觉，顺应学生心理、生理特点，让学生全神贯注地投入学习，大大提高学生学习的积极性和有效性。学生单纯看，学习效果是20%，教师讲、学生听、看，学习效率只有30%，学生讲、听、看想结合，学习效果达50%，如果讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70%，如果各要素有机的巧妙组合运用，教学效果高达90%。

2、“平台互动方式”，就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。平台互动方式的主要流程是：筛选关键目标——构建多向度平台——交互——老师精讲（评＋讲）。

所谓“关键要素”是指教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途径、不同思路、不同方法、不同方式、不同个性表达等。一般地可以采用：问题——学生思考——学生做（一名学生上黑板）——教师点讲——下一个问题的流程。

3、哲学方式

哲学方式是EEPO---有效教育的课型方式中处于核心地位。突破教学重点、难点一种很好的课型。它强调的是对学生散发性多重思维的培养，激励学生创造性学习。如一题多解、对一个问题的多种看法和多种解决方法。可以通过一幅画、一句话、甚至一个字引发学生进行大量思维能力的扩张训练。比如秦教授上一节《手指的单独功能与合作功能》就是一堂典型的哲学方式的课。

（三）教学评价方式

对教学评价方式包括经典性评价、项目性评价。

1、经典性评价主要从两个角度评价一是对 知识性的传授－－个性的发挥－－创造性的培养方面的落实情况的评价；二是对师生、生生互动情况－－是否将学习主动权交给学生－－学生学习能动即是否激发了学生的学习兴趣等方面的评价。

2、项目性评价主要包括看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用情况进行评价。

（四）备课方式的创新

图文结构备课方式简洁明了，操作方便，孟教授给我们介绍的图文结构式是“EEPO ”的横式结构，实验班级老师还对图文结构的备课方式进行改造创新。

（五）有效教育给我们带来了什么

有效教育带来了教学理理念的变化，教师的教学由关注教师的“教”向关注学生的“学”转变，这是一个根本性的转变，教师们各显身手使得课堂教学改革生机勃勃。

有效教育促进了学校教学质量的提高和学校品位的提升，有效教育促进了注重有效，围绕如何使得工作更加有效，教师们做出了巨大努力，去实践，去思考，去研究。

（六）有效教育的误区

1、片面认识。有的老师认为有效教育就是小组合作，非得每堂课都有小组合作；有的老师认为有效教育就是反复强化，因而课堂内容多的课堂，就无法实施有效教育。有的老师不能从整体上把握有效教育，断章取义，不得要领。

2、机械使用。有效教育理论提出了课堂教学方式，学习方式和评价方式；部分教师机械使用，如课堂强化次数必须达到多少等，这是照搬照用，没有创造，危害极大。

3、包治百病。有的教师认为只要掌握了有效教育理论并能灵活运用就能成为名师，这是错误的，有效教育解决的是组织和管理方法问题，而不能解决教师学科专业素养及教育使命问题。因此，教师在实施有拒绝抵触，一些中老年教师有抵触苗头，应该克服，其实很多中老年教师的教育教学方法和经验就是有效教育思想的体现，只是没有上升到理论层面而已。

附：

1、“第六种教学方式”即：“知识性—个性—创造性—互动—主动—能动”的瞻性和对学生能力培养的有效性。通过互动，学生能体验到人格尊重，主动参与的乐趣和能动性的提升，学习动机和学习兴趣受到激发，而且这种方式简单明了，便于操作。

2、分析“聪”字结构，找到“听、看、讲、想、做、动、静” 七个要素组合且换着用的评价方式让人耳目一新，大大提高的效率，七要素中，重在会想，用心想了才会爱听，愿讲去做，做时要动起来，想时要静下来，动静结合，充分调动人的学习几大要素，发挥到极致，来提高学习效，从而提高课的有效性。

第四篇：教育奇人孟照彬

“团队”、“主体”、“大容量，高难度，高速度”字样，然后转过身，解释说：“第一个圆指教学活动不是靠教师和学生单打独斗，而是靠团队进行的；第二个圆代表学生，指在课堂上充分体现了以学生为主体；第三个圆代表高难度和高水平，它和前面两个圆交叉并相互结合后，就能产生很理想的教学效果。”

新课程改革下的课堂应是怎样的形态？未来的教师应具有怎样的素质？教师与学生、学生与学生的课堂互动应怎样有效控制？……孟教授的“第六种教学方式”即“知识性—个性—创造性—互动—主动—能动”的前瞻性和对学生能力培养的有效性。学生们在与孟教授的互动中，体验到人格尊重，主动参与的乐趣和能动性的提升，学习动机和学习兴趣受到激发。在孟照彬教授指导下，整个课堂体现了新课改的要求，受到师生与参加培训会的领导的广泛好评。

中国传统教育的优势是注重知识性，欧美教育的优势是注重个性和创造性，如果能把二者进行整合，那就可以上出世界水平的课，有效教育就是基于这样的思想研究出来的。在他研究的较为成熟的六种课型中，最常用的是要素组合方式和平台互动方式两种。根据这两种课型，他认为，教师能否交出主动权，是传统课型和新课型的分水岭，只有交得出主动权，才可能形成互动—主动—能动的局面。基于这样的理念，孟教授认为，评课有多种方法，但传统的评课方法由于要面面俱到，虽然评课者和被评者都很累，却往往评不到点子上。孟教授讲解了有效教育的项目性评价和经典性评价两种方法。前一种评价是从知识点或关键点的强化次数、流程、梯度，以及听看讲想做和动静七个要素换着用的水平、主体互动的水平几方面进行评价，后一种评价是以知识性、个性、创造性、互动、主动、能动六个指标进行点评，这两种评价方法，简洁明了，便于操作，让人耳目一新。

“教育奇人”孟照彬及EEPO—有效教育简介

他是一个能够为国家创造巨大的人力资源财富的人，因为他手里握着可以改变中国人才培养方式的金钥匙。设想：当一流水平人才的培育之门被打开时，那令人惊慕而丰厚的宝藏将呈现于世。这个能够创造教育奇迹的人，就是声誉日隆的教育专家—孟照彬。“EEPO”即有效教育就是由孟照彬教授创建的，孟教授是教育部干部教育委员会和SDP专家组成员。他深入我国西部地区用了近10年时间进行实践探索，形成了一套教育理论和教学方法。推广中部，影响东部并在它为教师组织学生学习、驾驭课堂教学、教学效果评估构建了理论支撑，能指导老师进行有序、有机、有效的教育教学。更重要的是为理想的素质教育和现实的应试教育找到了平衡点。力求找到东西方教育教学的结合点，即把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是以中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化。

“EEPO”— 有效教育是一个集“学习方式—课型方式—评价方式” 教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。其操作技术容易被教师普遍接受，尤其是年轻教师更容易接受。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。

其操作系统简介如下：

（一）学生学习方式

学习方式是组织学生在学习活动中和社会活动中经常使用的系列方法的总称。

训练内容包括小组学习、团队合作、人力资源和教室资源利用、约定与规则动静转换、一般性激励、学习的表达呈现、速度训练（记忆、阅读、写作、记录、计算等速度训练）、社会实践体验等。

1、学习组织形式有小组合作和团队合作模式。小组合作学习是EEPO学习方式之一，也有人说它是EEPO学习方式的灵魂。它是以学习小组为基本单位形式，充分利用教室与人力资源，在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，为了完成任务，有明确的责任分工的互助性学习，一般2-6人为一组。组建学习小组有五个基本元素关注、关照、倾听、资源利用、亲和力。具体操作程序包括构建学习小组、明确构建目标、规定合作要求、关注学习中的边缘人物，所谓“边缘人物”是指没有参与或没有真正投入学习的学生。学习成果展示。团队合作是在学习小组合作的基础上，更为高级的学生学习组组织形态，它至少由8人以上组成。它更注重团队中角色分工和学生才能的发挥。组内有明确的分工，有组长、监督员、记录员、操作员、综合发言员、助理员、声控员和协调员。只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。分工角色可以转换，以便让更多的学生得到更多的锻炼。

2、学习资源有人力资源和教室资源，所谓人力资源包括教师、学生、和与教学相关的人等，老师一个人的知识、思维、能力是有限的。教室资源包括教室墙、窗、黑板、桌椅等硬件资源和教室文化以及桌椅摆放的形式等软件资源。作为教师要善于帮助学生开发和利用学习中人力资源和教室资源。

3、学习管理方式有课堂学习与社会实践。

4、学习目标有知识性（知识目标）、个性（情感、特长目标）、创造性（能力目标），5、学习调控手段是师生约定与规则的动静转换、一般性激励。

6、学习的表达呈现是学习情况的反馈，也是学生各种能力的培养过程。

（二）教师教学课型方式

教师组织教学的课型方式包括许多种，这里介绍以下三种：

1、要素组合方式

要素组合方式重点是关注看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用等教学互动要素。

组合不同要素的不同组合排列效果不同。其教学目的是充分调动学生各种感觉，顺应学生心理、生理特点，让学生全神贯注地投入学习，大大提高学生学习的积极性和有效性。学生单纯看，学习效果是20%，教师讲、学生听、看，学习效率只有30%，学生讲、听、看想结合，学习效果达50%，如果讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70%，如果各要素有机的巧妙组合运用，教学效果高达90%。

2、“平台互动方式”，就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。

平台互动方式的主要流程是：筛选关键目标—构建多向度平台—交互—老师精讲（评＋讲）。（“平台互动方法” 要求教师把讲授内容设计成几个作业平台，给门生创设一个既有习惯头脑又有发散思维的空间，在西席的引领下把功课平台缔造性地构建成一个多向度、多角度的思维练习近平台，从而高效率地完成教学任务。在课堂教学中，教师必须紧紧抓住“善导”“激趣”“引思”“精讲”这四项教学要素，注意教学历程中西席主导作用与门生主体作用的协调与统一，尊敬学生的主体职位，着力培养门生自主进修的能力，真正达到让学生“自求得之”的目的，以此提高进修效率。平台互动方式主要流程是：筛选关键目的——构建多向度平台——交互——老师精讲。首先，确定课堂教学的要害要素。从而确定本节课讲授方针和重点（1）掌握本课新单词和文章内容2）掌握故事阅读中的五个wh-问题（who，where，when，what，why，）学会阅读中的阅读技巧并理解把握宾语从句“三要素”

（3）培养学生彼此关爱的情感在教室教学中学生把想到的、看到的词汇写出来，同桌交换学习卡，到达温故知新或巩固知识点的感化；学生带着问题听课文灌音，培养学生的听力本领；通过完成表格中五个wh-，使学生把握跳读技巧；通过进修小组配合完成宾语从句三要素的总结归纳，实现单元组合作和资本共享；西席精讲精练，突破重难点。其次，构建多向度的功课平台。凭据本节课的讲授方针和重点，把教学内容计划成几个作业平台。平台一：把与friend有关联的单词、词组写在微型卡上，同桌交换补充。平台二：把课文内容构建成一个多向度多角度的训练平台——找出故事发展中的五个wh-（who，where，when，what，why）、重难点词语归类、语法知识——“宾语从句三要素”的归纳总结等，通过小组分工合作完成并以自己喜好的表达出现方式通过板卡呈现出来。学习小组交流小卡，查缺补漏，完善内容；结果展示和检测。末了，教师对平台互动举动中学生难理解的词句和必要特别强化的知识点举行精讲精炼；对课堂中出现的明白偏差或错误举行纠正和补救。然后配置后续作业——Write a passage about someone or something that changed your life.引发学生的缔造性，促进学生对关键知识点、能力点的成长，门生的自动和能动得到了充分的发挥。）

所谓“关键要素”是指教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途径、不同思路、不同方法、不同方式、不同个性表达等。一般地可以采用：问题—学生思考—学生做（一名学生上黑板）—教师点讲—下一个问题的流程。

3、哲学方式

哲学方式是EEPO—有效教育的课型方式中处于核心地位。突破教学重点、难点一种很好的课型。它强调的是对学生散发性多重思维的培养，激励学生创造性学习。如一题多解、对一个问题的多种看法和多种解决方法。可以通过一幅画、一句话、甚至一个字引发学生进行大量思维能力的扩张训练。比如秦教授上一节《手指的单独功能与合作功能》就是一堂典型的哲学方式的课。

（三）教学评价方式

对教学评价方式包括经典性评价、项目性评价。

1、经典性评价主要从两个角度评价一是对知识性的传授—个性的发挥—创造性的培养方面的落实情况的评价；二是对师生、生生互动情况—是否将学习主动权交给学生—学生学习能动即是否激发了学生的学习兴趣等方面的评价。

2、项目性评价主要包括看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用情况进行评价。

（四）备课方式的创新

图文结构备课方式简洁明了，操作方便，孟教授给我们介绍的图文结构式是“EEPO ”的横式结构，实验班级老师还对图文结构的备课方式进行改造创新。

（五）有效教育给我们带来了什么 有效教育带来了教学理理念的变化，教师的教学由关注教师的“教”向关注学生的“学”转变，这是一个根本性的转变，教师们各显身手使得课堂教学改革生机勃勃。

有效教育促进了学校教学质量的提高和学校品位的提升，有效教育促进了注重有效，围绕如何使得工作更加有效，教师们做出了巨大努力，去实践，去思考，去研究。

（六）有效教育的误区

1、片面认识。有的老师认为有效教育就是小组合作，非得每堂课都有小组合作；有的老师认为有效教育就是反复强化，因而课堂内容多的课堂，就无法实施有效教育。有的老师不能从整体上把握有效教育，断章取义，不得要领。

2、机械使用。有效教育理论提出了课堂教学方式，学习方式和评价方式；部分教师机械使用，如课堂强化次数必须达到多少等，这是照搬照用，没有创造，危害极大。

3、包治百病。有的教师认为只要掌握了有效教育理论并能灵活运用就能成为名师，这是错误的，有效教育解决的是组织和管理方法问题，而不能解决教师学科专业素养及教育使命问题。因此，教师在实施有拒绝抵触，一些中老年教师有抵触苗头，应该克服，其实很多中老年教师的教育教学方法和经验就是有效教育思想的体现，只是没有上升到理论层面而已。

附：

1、“第六种教学方式”即：“知识性—个性—创造性—互动—主动—能动”的瞻性和对学生能力培养的有效性。通过互动，学生能体验到人格尊重，主动参与的乐趣和能动性的提升，学习动机和学习兴趣受到激发，而且这种方式简单明了，便于操作。

2、分析“聪”字结构，找到“听、看、讲、想、做、动、静”

七个要素组合且换着用的评价方式让人耳目一新，大大提高的效率，七要素中，重在会想，用心想了才会爱听，愿讲去做，做时要动起来，想时要静下来，动静结合，充分调动人的学习几大要素，发挥到极致，来提高学习效，从而提高课的有效性。

第五篇：孟照东自查报告

自查报告

为了增强我局征收队伍的干事创业精神，促进干部职工执行力转变提升，结合单位发展中遇到的实际工作，对照我区经济和社会的快速发展创造良好和谐的社会环境，按照各级文件要求和我局的岗位规章制度，在局长、书记的领导下，全体干部职工对照自身的工作行为进行了一次全面的自查。结合自身的信访工作和按照单位各项工作制度要求，现将自身存在的的问题和不足剖析如下，并制定相应的整改措施： 理论学习上

坚持学习制度，及时参加党员教育和各种形式的员工教育，提高了自身为民服务的公仆意识，是自我的政治理论和意识得到了很大程度的提高，但自我学习的不够透彻和深入，只是觉得安要求做好工作，履职尽责就完事，导致失去了理论创新的引导作用，出现了打一鞭子走一步的工作状态。能认真的学习新的拆迁政策和《信访条例》，坚持科室业务培训和业务技能的学习，使自我的岗位能力得到了很大提高，但存在论论脱离实践的现象，由于不能深入实际的分析和掌握体令例条例在案件上的运用，导致片面理解政策法规，不能达到事半功倍的学习效果，造成个人工作效能低下。制度要求上

作为单位中的成员，我能较好的坚持落实日签到制度，没有出现脱岗等现象，能按要求参加各种会议，确保到会率，能很好的履行职责，完成上级和科室的各种分派任务，做好个人的请销假制度，尊重领导，维护集体纪律的严肃性，值班执勤上也能认真对待，从不推诿和借脱岗，体现了单位内部的团结外部的形象，在讲究卫生和文明行为方面，能很好的注重个人修养，养成点滴的良好习惯和生活作风，培养个人健康的生活情趣。不足的方面，个人在坚持制度中有种平常的心态，以为制度是个人的事情，对身边的不良现象和行为不能及时的劝阻和引导，着说明自身的集体责任意识淡化，有待加强。个人自身总按照节点来落实制度和任务，不能很好的做好提前筹划，导致公布工作效能较低。这些，都是我个人制度要求上的不足。

岗位职责的落实上

作为信访接待员，我认真履行好工作人员的职责，认真对待每一位来访的群众，及时真实的将来访情况向上级报告和请示，对待群众的意见能很好的倾听，从整理材料和上报信息等，都能及时完成；在坚持周排查制度上，能结合要求配合各科室每周对自己管辖业务范围内的工作进行排查，对排查出有苗头倾向的问题及时采取措施，争取使问题解决在基层。

通过自查，我深刻认识到工作中存在的不足，制定以下整改措施：

1、一是坚持学习不放松；进一步端正学习态度，树立学习也是工作，学习好才能工作好的理念。制定个人学习计划，充实学习内容，凡是对干好工作和对工作有帮助的知识都认真学习，力争多学深学。同时，进一步灵活学习方法，不仅向书本学习，更向实践学习、向同志们学习，在实践和案例剖析中吸取和积累经验。要进一步提高学习效率，突出学以致用，并把实践得到的新经验、新知识及时上升到理论高度，做到学用相长。在以后的工作中，坚持集体学习外和自学相结合，认真落实自学笔记和学习心得体会文章。

2、严格落实单位规章制度，执行上级政令不走样；坚持顾全大局的原则和严于律己的原则，将执行力和工作绩效与个人完成的任务和实际工作挂钩，在自评中找个人差距，做到在全局下行动，在大局下定位，站在我局和我区工作的高度去思考问题、办事情，坚决贯彻上级的政令，确保政令畅通。在制度要求上绝不动摇原则，并一丝不苟严格执行。培养自我在制度中的积极主动和创造性地开展工作。

3、在筹划、规范和目标责任中深化岗位职责，站在群众的利益上权衡价值取向。深入基层，深入群众，把矛盾化解的方法用在筹划中，把问题解决用在制度法规的规范中，把探索新形式下解决信访工作方法用在深化岗位职责中，从而提高自身业务能力的同时，转变和提高为民服务的意识，自觉地把自己的工作同整个单位的整体工作联系起来，自觉

地运用好规章制度的能动作用成为推动工作的重要抓手。坚持高标准、严要求，努力做好本职工作，圆满完成上级和领导交给的任务。

孟非梦

2011年9月1日