湖心亭看雪说课案例与评析[大全五篇]

第一篇：湖心亭看雪说课案例与评析

湖心亭看雪说课案例与评析

《新课程标准》对初中阶段的文言文学习提出了要求：“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读手法，能粗步理解、鉴赏文学作品，受到高雅情操与趣味的熏陶。”结合《湖心亭看雪》这篇课文的特点，为了让学生在课堂上有一点畅想，有一点创造，我设计了这堂“活动板块型”课式，意在用多样式活动激发学生学习兴趣，在活动中交流、在活动中探究、在活动中对话、在活动中体验，让学生真正做课堂的主人。

[教学目标]

1、积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。

2、了解雪后西湖的美景，感受作品所描写的景物和画面。

3、领悟作者的志趣，理解作者的精神世界。

[教学重难点]

俄罗斯作家契诃夫在谈创作体会时说过这样一句话：“简洁是天才的姊妹，写得有才华就是写得短。”这篇《湖心亭看雪》就是最好的证明。全文不过一百六十个字，却把湖心亭的夜间雪景写得气象混茫、恍惚迷离，把作者拥毳围炉、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀展现得栩栩如生。所以我把品味文章的语言美及理解作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度定为这篇文章的重难点。

[教学方法]

1、自学法。学生借助课文注释及工具书，疏通文意，了解文章大意。

2、讨论分析法。通过提问、课堂讨论，理解作者的精神世界。

3、品读法，感受文章的美点

[教学手段]

使用多媒体教学辅助手段，使课堂讲解显得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。

[教学课时]

一课时

[教学过程]

一、导入新课

1、先检查学生课前搜集到的有关描写西湖的诗词，然后进入“西湖名诗大拼盘”，大家共同欣赏西湖名诗句并谈谈阅读后的感受。

2、作者简介：

第一板块：朗读释疑活动

这一教学环节主要是通过朗读和质疑解惑，让学生初步了解课文内容。

1、先听配音朗读，然后学生齐读。

2、学生自主学习，借助课文注释及工具书，疏通文意，了解课文大意，并就不懂的地方提出疑问。

3、老师释疑，讲解重点字词及难懂的句子。

第二板块：探究活动

这一教学环节主要是通过提问和课堂讨论，理解作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度。在这一环节中，我一共设计了四个问题，四个问题的设计涵盖了整篇课文的内容，而且紧扣教学目标，有利于学生思维能力的训练。

1、作者是在什么环境、什么时间、以什么方式去往湖心亭，这一举动有何意味？

2、湖上的长堤、湖心亭、小舟，在作者的笔下为何是“一痕”“一点”又“一芥”？

3、文章开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”，是不是矛盾？

4、舟子用“痴”来形容作者，这个“痴”字有什么含义？

第三板块：品读活动。

在反复品读中进行品析、品味、品评，通过三个句式说话，感受文章的.语言美。

一读，品词语

学生以“我认为词（字）用得好，写出了”为话题发言。

二读，品美点

学生以“我认为句美，写出了”为话题发言。

三读，品情感

学生以“我从文中处，理解了作者的心情”为话题发言。

第四板块：创新活动

根据文章内容、意境、情感，创作一幅对联。老师给出上联，学生对下联。学生若对出佳句，予以展示，进行鼓励。

上联：赏雪景寄情山水下联：品诗人感悟意境

上联：独驾小舟赏雪景下联：偶逢知己饮亭中

课文小结：

一篇短小的小品文，为我们描绘了一个像梦一样的冰雪世界。在这里有神奇的景、有高雅的情，记叙、写景和抒情水乳交融、浑化无迹，体现了作者高超的写作艺术。大家也许觉得张岱很神秘，其实不然，想想你自己，也许就曾在如泼的大雨中漫步，任雨水把自己浇个透湿也不在乎；也许就曾把自己关进小屋，独自一人去感受那流淌自心底的音乐。也许就曾经长久地抬头仰望星空，不为别的，只为感受那份寂静。在那一刻，甩甩头，让所有的烦恼都随风飘散；在那一刻，你也许想到了“世人皆醉我独醒，世人皆浊我独清”。所以，当我们品读张岱的《湖心亭看雪》的时候，我们会发现，张岱离我们并不远，他在穿越时空的隧道，和我们的心灵进行对话，一同去感受那份孤独，一同去感受那份静谧。

课后反思：

本节说课思路清晰，四大板块设计合理，凸显了学生是主体，教师是主导的课标要求，新课改给语文教学带来了新气象，在新课标的引领下，语文教学做了许多大胆的尝试，正如这节说课一样，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、积极参与、勇于创新的精神。语文教学的艺术多种多样，在今后的教学中，还应做更多的探索，使语文能力成为学生终生受益的法宝。

第二篇：《湖心亭看雪》教学案例

问世上，痴人几多？

——《湖心亭看雪》教学案例

[教学设想] 世上多的是追求眼前利益的人，多的是圆滑之辈，多的是戴着面具而活的人。于是那些活得真率的、性情的，到是成了人们眼中的“痴人傻子”。让我们一起走进这位痴人的心中吧，感受他充满个性品质高洁的一生。作为“绝代散文家”的张岱，其散文言简意赅，意境悠远，嚼劲十足，需细细品位。回家预习：疏通文句，提出疑难。课前教师按难易程度整理问题。

[教学设计] 四大板块

1．解决预习时遇到的疑难字词

2．整体感知文章内容，复习巩固字词 知人论世，合作探究本文主题 你我畅谈痴人

[教学实录] 一：1由学生提出疏通文句中碰到的疑难，一起讨论解决。（该文简短，语言易懂，学生主要就“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”有翻译难度，5分钟完成）介绍作者生平

张岱是晚明小品文的集大成者，其作品取材广泛，笔力高致，有“文中乌获”、“后来斗杓”之称。

少为纨绔子弟，极爱繁华，好(hào):精舍，好娈(lúan)童，好鲜衣，好美食，好骏马，好华灯，好烟火，好梨园，好鼓吹，好古董，好花鸟，兼以茶淫橘虐，书蠹(dù)诗魔；劳碌半生，皆成幻梦。年至五十，国破家亡，避迹山居。“披发入山，马戒马戒为野人“。所存者，破麻碎几(jī)，折鼎病琴与残书数帙，缺砚一方而已。布衣疏食，常至断炊。回忆二十年前，真如隔世。”

国破家亡，避迹山居后写《陶庵梦忆》，追忆往昔生活。请一学生翻译这段文字（略）

师：今天我们要学的是他追忆去湖心亭看雪一事。

二理解文章内容（出示学生就内容理解提出的问题）

1我为何要独自去看雪？（学生答性爱山水、生性高雅，或个性与众不同，或心情烦闷，言之成理即可）（以上回答必须以文本为回答根据）

2金陵人为何拉我喝酒？（引导学生体会彼此志同道合，复习“焉得更、大、余”）

3“强饮三大白”中“强“字解释为“痛快”还是“勉强”好，说出理由？（从字里行间分析作者遇知音的喜悦心情）

师：刚刚我们对金陵人的语言（“湖中焉得更有此人！），神态（“大

喜”），动作（“拉余同饮”）中分析可以体会他心中的喜悦之情。那么“我”的心情呢？从何处看出来？

生1：也很高兴。从“强饮三大杯”可以看出。

生2：有见到知音般的喜悦。从“问其姓氏，是金陵人，客此”中可以看出。因为作者是个性格较孤僻的人，一般不会随便跟陌生人说话。

生3：“拉余同饮”的“拉”字看出金陵人对我的态度很随意，侧面反映我是愉悦的。

师：那么“强”字作何解释？

生（异口同声）：痛快

4从中你感受到作者哪些东西？（与众不同的个性，生性高雅，内心孤独，知音难求）

三合作探究：进一步体会作者与众不同的个性与内心的孤寂。（小组合作）1“独往看雪”与“舟中人两三粒”矛盾吗？

2怎样理解最后一句话？（莫说相公痴，更有痴似相公者）

生1：不矛盾，作者认为舟子不是与自己一类人。同样去看雪，舟子不能体会其中乐趣。

师：你是怎么知道的？

生1：从“莫说相公痴，更有痴似相公者”看出。师：请大家翻译一下。生（齐答）：不要说您痴，还有比您更痴的人。师（含笑点头）：还有不同看法吗？

生2：我认为作者是个大才子，看不起舟子这样的凡夫俗子。所以写成“独往看雪”表明他的孤傲。

作者究竟是因为舟子无法理解自己而等同于独自看雪呢，还是因心中看不起舟子而等同他不存在呢？我们看一段材料：

张岱是第一个自觉致力于用散文表现普通人生活的人.，他对普通人，对妇女，或者地位低下者人格的尊重，敢于并善于发现他们身上热爱生活的优点，智慧上的闪光点或人格中的夺目处。其史书《石匮传》中有多章为普通人立传。

生3：我觉得这个独字可以理解为：一是作者在奇寒的天气去看雪标明自己与众不同，二是反映自己内心一种不被人理解的孤独。

师：在不同的情境中，“独”被赋予了不同的意义。（点击幻灯片）“独”丰富的语境义

晏殊的“独立高楼，望尽天涯路”

超脱 李白的“独坐敬亭山”

闲适 柳宗元的“独钓寒江雪”

隐逸 王维的“独在异乡为异客”

惆怅 杜甫的“百年多病独登台”

悲凉 本文中“独”字有什么含义？ 生4：孤独、与世独立 生5：独来独往

2怎样理解最后一句话？（莫说相公痴，更有痴似相公者）

师：谁来解释这句话？

生：不要说您痴，还有比您更痴 的人 师：舟子说我“痴”是什么意思？

生1:：舟子认为“我”很傻，这么冷的天不睡觉，而大清早去看雪。师：那么作者认为自己是傻子吗？？ 生（笑）：不会

师：作者国破家亡，避迹山居写《陶庵梦忆》离游湖看雪已隔14年，作者把舟子的话放在结尾有何用意？

生：（沉默）

师：我们一起来看作者的生平事迹：

少为纨绔子弟，但他对普通人，对妇女，或者和地位低下者人格的尊重，敢于并善于发现他们身上热爱生活的优点，智慧上的闪光点。这种思想在等级分明的封建社会有着鲜明的个性。

人无可癖不可与交，以其无深情也；人无庇不可与交,以其无真气也。”在张岱的朋友圈中有着各种奇庇异癖，皆因他们真情专性，率性而行被别人目为怪人。

是第一个自觉致力于用散文事表现普通人生活的人.早年便才出名，二十余岁中秀才，但乡试屡屡失败，原因是他读《四书》，是坚决不读“朱注”的。认为“朱注”严重限制了人思想的自由。而朱熹的《四书集注》正是官方钦定的科举考试的标准答案。宁不在仕，亦坚持自己的主张。

他虽然忠于大明，但作为一个理性主义者，对皇帝并非一味崇拜，有时批评还较激烈。如在《陶》词中“风阳朱，小家子气”的嘲弄。

年至五十，国破家亡，避迹山居。“披发入山，马戒马戒为野人“ 师：你怎么看待作者的一生？ 生2：太傻了，是个怪人。师：傻在哪里？

生2：我觉得他可以考上了再不看《四书集注》。毕竟落榜会影响他的前途。比如说我觉得老是做练习也未必能真提高我的学习能力，但为了中考，我还是会去做很多习题。

师：如果少年张岱在今天学习的化，你认为他会参加中考吗？

生3：不会的。如果张岱这样做就不是张岱了，对他来说坚持原则、坚持自我比前途更重要。

生：我认为他会去参加中考的，像我们这个年纪总是听父母的，张岱的祖父辈都是科举出仕的，肯定要让他参加科举。

师：你刚刚说到我们这个年纪，你认为什么时候可以决定自己的大事？ 生：成年了。

师：当一个人成熟了，可以为自己的选择负责的时候，我们便可以决定自己选择怎样的人生。

生5：张岱选择独立思考、坚持自我。师：具体谈谈。

生：不读《四书集注》，是因为他认为“朱注”严重限制了人思想的自由，多有独立思想啊？他对普通人，对妇女，地位低下者人格非常尊重，是第一个自觉致力于用散文事表现普通人生活的人，显示了他民主平等的思想

师：民主、自由、平等，这是我们追求的东西。张岱在思想束缚严重的封建社会能有自己的独立追求，非常难得。

生3：“风阳朱，小家子气”，连皇帝都敢批评，没有半点奴才气，真是独立。师：他其实傻不傻？

生：不傻，他只不过把自由品质看得高于功名利禄，而我们凡夫俗子把利益看得更重，自然难以理解他的行为。教师（带头鼓掌）

生4：他的一生在普通人眼里是傻子的一生，其实是活的最有品格最有思想的一生。

师：我用一组词：：与世独立，特立独行，你还想到什么词？ 生5：坚持个性。生6：与众不同。

如果要用一个字来概括作者的一生，哪个字好？ 生4：独 生7：痴

师：哪个字好？

生7：不仅包含了作者因为特立独行的一生而不被人理解的一生，而且还道出了作者痴情于自己的行为。，师：这个“痴”字是作者对自己一生的高度概括。生（表示认可）四：你我畅谈痴人

教师：这正是他比我们可贵的地方，比我们清醒的地方。“真是世人皆醉独他醒”啊。清醒者总是痛苦的。比如说屈原。（曾向学生单独讲过屈原，这里不再展开）

生似有悟。

生1：我觉得周敦颐也是痴人，虽然他做官，却不同流合污，保持个人品质的高洁。

生2：诗豪刘禹锡也是痴人，身居陋室还苦中作乐。

生3：苏东坡一生官场沉浮，是因为他不盲从于任何一派。（向学生介绍过苏东坡一生）

在生活中，你见过“痴人”吗？

生：我爷爷很爱读书，他今年快80岁了，早晨起来第一件事便是读书做笔记。我妈妈 笑他是不是还要去考大学。

师：爷爷是书痴。

生：我看过一个报道，说有个富人把自己所有的钱都捐了出去，过很贫困的生活，妻子儿女都不理解他。

师；确实是个痴人。他痴心追求的是什么？ 生：帮助不幸的人 ……

师：在我小时候就见过一个怪人。他是我的邻居，手残废，脾气古怪，终生未婚，不与人来往。有一年夏天，已是深夜了，我因睡不着惊讶地听到如怨如诉的胡声。我寻琴声而去，居然是他，拉得很投入，没有发现我。后来听奶奶说他痴情于音乐。

生：原是个琴痴。

小结：为“痴”下定义。痴是--------，不是-----------。

生1：痴是坚持自我，但不是自私自利，而是有自己独立的思想与人格。

生2：痴是痴情于艺术真理，不追逐功名利禄。

生3：痴是真情率性，不是不懂所谓的为人处世之道。五回家作业

1谈谈文章中你喜爱的地方，并说出理由。（可以是写法，某个句子）学生 作业反馈：

①描写雪景中的白描手法，体会“痕、点、芥、粒“量词精确用法。②奇遇这一节中 互文用法的妙处。

③情景交融处（雪与内心淡淡的忧伤之情，酒沸与知音相遇时内心的热气）

[教学反思]本节课围绕作者痴为，逐步深入理解作者让普通人难以理解的至情率性的行为。理解张岱，理解所有的痴人，并抱以深深的敬意。

[专家点评]该教学课例，紧扣新概念，课堂注重了“生本”、“生成”，教学设计新颖独到，拓开一笔，抓住对“痴人”的理解加以深化，通过相关资料，结合学生体验，深刻解读了作者的“痴 ”，显得丰厚大气。（翟海燕）

第三篇：《湖心亭看雪》案例分析

《湖心亭看雪》案例分析

【教学设计的主题及依据】

主题：如何提高文言阅读和理解能力 依据：

1、突出新课标对文言文及文学作品的要求。

2、以学生为主体，老师只是引导者、合作者、服务者的现代教育理念。

3、文言文与现代文是形不同，但质同，所以加强文言文阅读能力训练与提高也是双效工程。

【各环节设计意图及依据】

1、本学期我们以提高现代文阅读能力为目标，经过上半学期的现代文阅读教学与引领，学生有了初步的阅读思路与方法上的领悟，但仍是当前语文教学的薄弱环节，故此我们以期通过文言文的教学促使学生的阅读能力得到更快的提升。

2、《湖心亭看雪》一文虽短小，但语言简洁，文质兼美，写法多样，情感丰富，实为一篇难得的引导学生学习的佳作。由此制了本课的教学目标：

①知识与能力目标：研读课文，感受西湖雪景之美，体会作者情感。

②过程与方法目标：合作探究，学习景物描写及白描的写作手法，把握写景与叙事、抒情之间的关系。

③情感态度与价值观目标：通过分析，学生能够树立欣赏美、感受美的情怀。

3、任何一篇文章都要以文本为基础，在充分理解内容的基础上悟情悟法。本文是一篇小品散文，重在写景，意在抒情。故此重点确定为： ①感受西湖雪景之美。②学习景物描写的方法。

4、本文意在抒情，而抒情主人公却是明末清初的文学家，清高孤傲，心念故国。大有谪官柳宗元孤独抑郁，李后主亡国之思，陶渊明的消极避世，其感情是复杂而微妙的。所以难点定在理解作者的精神世界。

5、本次教学设计重在引导学生学会浅近文言文的阅读，提高阅读能力，故教学方法定为：以学生合作探究，师生交流，谈话生成。

6、教学过程的设计本着新课改理论和学生的学情。具体如下： ①课前检测：温故而知新，夯实基础，利于下面教学的展开。

②导入新课：以苏轼的《饮湖上初晴后雨》导入创设了古典文言情境，渲染了学习情氛围，相同地点，不同的时节，相似的美景对比切入。③研读赏析：

文章分二层：赏雪和奇遇

第一，你从第一层获得哪些信息？ 第二，赏雪之前的环境有何特点？

这两步从整体感知符合认知思维，学生既可体会结构之法，开头之法，感受作者感情；而且捕捉了“十二月”“大雪深数尺”“人鸟声俱绝”这样关键词句，感受语言的精炼丰富，意境的深远，从不同感官体会。并联想和积累了相同意境的柳宗元的《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭”

第三，作者看的雪景是怎样的？请从你的角度结合文章词句阐述？

这一步充分体现了学生为主体进行的个性化探究性阅读，多角度理解，合作与交流意识与能力的训练，从文句入手揣摩领悟优秀的行文写景的方法。

①美在写景有序。②美在方法恰当。白描手法运用出神入化。③美在语言精当。介词短语恰

如其分，数词运用精炼，量词用得准确。

第四：一切景语皆情语，赏雪的同时可见作者怎样的感情？

此步学生搜索词句，深入品析，从“大雪三日，人鸟声俱绝。更定拿小舟独往看雪”体会出作者对雪的喜爱、闲情雅趣及孤独之情。

第五：我认为作者并不孤独，因为他有着美好的奇遇，你认为奇在哪儿？结合具体词句说明，从中渗透出作者怎样的感情？那么结合全文思考你怎样理解作者的“独”？ 奇在：他乡遇知音（不能说成是故知）；喜悦，兴奋；从“强饮三大白”可见，“强”为神情，“饮“为动作，却可见其心理。另外，“见余大喜”是惊喜，惊叹，表面写的是金陵人，实则写自己，这是背面敷粉，反客为主的写法，不发一字，尽得风流。也奇在醉情于天人合一的山水之乐（自然）。从全文看，一方面与作者同来的人与自己常识不、修养、志趣、个性等均不同；另一方面作者还存有幽深的故国之思。从开头时间交代“崇祯五年十二月”与尾“金陵人，客此。”可知。明亡后始终消极避世的情调（极时点拨批判吸收）

第六，真是复杂而微妙的感情啊！难怪舟都喃喃自语，你怎样理解此语及作结尾的作用？ 舟子的喃喃之语揭开了谜底。原来他们虽然同行，却并不同心，由于志趣不同，“舟子”对“相公”的行为始终不理解。作者以“舟子”的喃喃之语，以相公之“痴”与“痴似相公者”相比较，似贬实褒，反衬自己清高与孤傲的情怀，这个小小的尾声，如轻舟荡浆，使人感到文情摇曳，余味无穷。

7、练习：积累写“雪”的诗句

写雪的名句，文句不仅加深了对文本的再领悟的能力还为写同类作文存米。

8、课后作业：背诵课文；运用白描的手法，写一段描写春景的文字，不少于200字。课后作业是课堂教学重点的再深化，也是学以致用的强化与检测。

9、板书：板书设计的呈现，体现了文章的清晰结构，符合学生认知结构规律，既让学生循序渐进地知文悟法品情地统摄全篇，又使学生加强了作文构思的方法与意识，一举多得。

总之，从理念意识的生成，主题的确定，目标、重难点的最后设定，教学各环节的设计，都是以学生为本，充分发挥学生主体，意在抛砖引玉对学生的阅读能力提升苦心启迪训练这一教学宗旨及过程，是我组每一位教师用心琢磨的结果，由一位教师艺术演绎给学生们，展示给大家。

【教学亮点及依据】

本课对赏雪部分的赏析实为亮点：本着本课的目标，教学目标明确，教学行为科学恰切，方法引导启迪恰到好处，使学生能真正地走进文本，从词句入手深入探究领悟，从学生的反应可见落到实处，颇有实效，也真正地锻炼了学生的阅读鉴赏能力。

【案例不足及改进建议】

“湖心亭奇遇”部分，关于作者的感情分析，教师在引领学生理解作者感情时，要深入准确，“见余大喜”中的喜表面写的是两位金陵人喜，实是反客为主，背面敷粉的写法，这可以从对“强饮”入手分析，强是神态，饮是动作，从强饮三大白这一动作神态中即可透视作者的心理，孤独之愁的作者他乡遇知音，不能喝强喝，那种情不能自已的喜悦心情不言而喻，这也是对其复杂精神世界的解读之途。

教学案例：在《湖心亭看雪》湖中奇遇的分析中，应从“强饮”入手深入分析，但在四班教学中给的时间却很少，只是仓促地蜻蜓点水的一带而过，学生因没有深入透彻地领悟影响到了难点的落实，而在课后认真反思后，在三班上课时给学生充分的时间揣摩咀嚼词句，联系生活实际进行设身处地思考亡国之思，孤独寂寞之情，他乡遇知己的喜悦，在学生能充分合作、交流、探究的基础上由学生自己去猎取。颇有实效地落实了难点。

改进建议：

1、集体备课还应深入，对教学中的重点及难点的落实应具体地落实到文体中的具体位臵，甚

至具体语句，具体词语，重点是思考怎样引领学生去思考，领悟，品析的方法，这是重中之重。

2、教学过程中，在加强重点落实的同实，意识深处不能忽视难点理解，要加强时间的科学分配，有计划地利用四十五分钟；必须给学生充分的时间，只有学生充分地思考探究揣摩了，才能悟情悟法，真正地发展思维，增长了能力。

阳新县黄颡口中学

严俊

第四篇：《湖心亭看雪》优秀教学案例

语文课堂教学优秀案例： 《湖心亭看雪》

——课堂教学实录与反思

山东省诸城市林家村初中赵延勤 [指导思想] 《湖心亭看雪》教学案例，以美国教育家布卢姆关于目标教学理论和“三步四环节”教学法为指导，从课文内容入手，围绕教学目标，有的放矢，循序渐进，进行阅读指导，它与主题语文学习密切联系，在掌握基础知识的同时，注重阅读能力、分析能力、语言表达能力与写作能力的培养。它开阔了学生的视野，拓宽学生知识面，有效培养了学生的自主学习、合作学习的能力和创新能力。它意在“授人以渔”，而非“授人以鱼”，也体现了“温故而知新”和“不愤不启，不悱不发”的教育思想。[教师寄语] 学如逆水行舟，不进则退。[教学目标] 知识目标：

1．积累一些文言实词、虚词。2．了解作者和写作背景。

3．了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。4．背诵课文。能力目标：

1．揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。2．把握文章运用的白描手法。

3．赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。情感目标：

本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。创新目标：练习写白描片段和游记。[教学内容]

1、理解“毳衣”“雾凇”“沆砀”等词语；

2、朗读课文，背诵课文；

3、理解课文意思，学习通假字、文言实词与虚词的用法。

4、学习白描的手法及写景与叙事、抒情于一体的写作特色；

5、处理课后研讨和练习题。[教学重点]

1、深入理解本文的写景特点。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。[教学难点] 理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。[教学时间]1课时 [教学方法]

1、诵读法；

2、讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。

3、多媒体课件辅助教学。

[教学设计课堂实录与反思]

一、导入新课：同学们冬季中最浪漫的日子无疑是下雪的日子，那飘扬的雪花，凝聚了春雾夏雨秋露的情绪，播撒而来，从每一个点上滋润着我们，感化着我们，让我们享受洁白、热烈、静穆、自由。啊，下雪，真好！二十四节气中的大雪已经过去好几天了，我们在对大雪的期盼中迎来了张岱的《湖心亭看雪》。

多媒体演示“西湖雪景”让我们步入张岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。

二、演示教学目标并指名朗读 知识目标：

1．积累一些文言实词、虚词。2．了解作者和写作背景。

3．了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。4．背诵课文。能力目标：

1．揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。2．把握文章运用的白描手法。

3．赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。情感目标：

本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。创新目标：练习写白描片段和游记。

[反思]：通过展示知识目标、能力目标、情感目标和创新目标，让学生明确本课要学会哪些知识？培养哪些能力？激发怎样的情感？培养哪些方面的创新能力？使本课学习做到“有的放矢”，克服“盲目学习”和“随意学习”；做到“胸有成竹”“推陈出新”，克服“无的放矢”“学无所用”。

二、[资料链接] 作者简介:（课件演示）

张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号陶庵居士，明末清初山阴（今浙江绍兴）人,寓居杭州。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡(shàn)溪山中，专心从事著述，穷困以终。

代表作:《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。

张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。

[反思]：通过资料连接使学生对文学常识，包括作者、作品、时代背景，有所了解，走进作者的内心世界，对学习课文，深入了解课文内容会大有裨益。常言道：不入虎穴焉得虎子嘛！

三、[温故知新] 演示课件“西湖荷花图”“湖上杨柳图”“雨后西湖图”“江上垂钓图”分别引导学生联想主题语文中学到的写荷花，咏西湖，咏杨柳，咏雪的诗句。然后放映让学生朗读。1晓出净慈寺送林子方 杨万里

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

2钱塘湖春行 白居易

孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

3饮湖上初晴后雨 苏轼

水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

4江雪 柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

[反思]：子曰：“温故而知新，可以为师矣！”通过温习主题语文中学到的上述诗句，使学生对湖上四季美景有所了解，让学生感受西湖的美。使学生产生“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的感觉。为学习新课文奠定了基础。做到“胸有成竹”，克服“无米之炊”，正所谓“知己知彼”，才能“百战不殆”。

四、【课文朗读】

演示课件：配乐朗读课文

1听读；2跟读；3指名读；4齐读。

【反思】通过范读、跟读、感情朗读、齐读等，使学生读准字音，读出语义，读出情感。正所谓“善读之可以医愚”“读书百遍，其义自现。”

五、[自主学习]

1、学生对照课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，并把有疑惑的地方做上标记。

2、把自己的自学成果在小组内展示交流，并讨论在自学过程中遇到的问题。

3、自测自学合作的成果。演示课件交流: A给括号的字正音（更）定（毳）衣 雾（凇）（沆砀）（喃喃）

gēng cuì

sōng

hàngdàng nán

B解释划线的词语： 是日更定 人鸟声俱绝 拥毳衣炉火 雾凇沆砀 上下一白 焉得更有此人 强饮三大白 客此 舟子

这初更以后晚八点 消失，没有 鸟兽的细毛 冰花一片弥漫 全 哪能还 痛饮酒杯 在此地客居 船夫

【反思】通过自主学习与交流，使学生对基础知识进行有效的学习与交流，既培养了自学能力，又对进一步学习课文奠定了坚实的基础。体现了“我的课堂我参与，我的课堂我做主。”的新理念。

六、[合作探究] 第一步：品读冰雪（演示课件）图A 雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。雾凇沆砀，天云山水，上下一白。

图B 湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。湖上影子，惟长堤一道，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三位而已。

师：同学们，A图中的两段文字有什么区别？ 生：第一段多出了三个“与”字。师：这三个“与”字可以省略吗？ 生：不可以省略。师：为什么不能省略？

生：因为大雪过后，天空是白的，云层是白的，水也是白的。上下全是白的。师：既然全是白的，那么，能分辨出来哪是天空，哪是云层，哪是湖面吗？ 生：不好分辨。师：也就是说，天空、云层、湖面形成一个整体，天地合一了？所以不能省略三个“与”字。能从这句景物描写的美句中，读出作者的心情吗？用“因为„„所以„„”的格式回答。生1：因为寒冷，所以悲凉； 生2：因为大雪，所以孤独；

生3：因为天地之大，所以显得人格外渺小。

师：雪后的湖上景色如此美丽，难怪作者要在大雪三日后，独自一人到湖上来看雪。说明作者喜爱什么？

生1：喜爱雪后的西湖美景； 生2：热爱大自然；

生3:作者孤芳自赏，自我清高；

生4：作者不随流俗，不与人同流合污。

图B中运用了作者运用了4个数量词，能不能替换一下，为什么？每人说一个词。生1：不能替换。因为“一痕”，说明雪后的长堤依稀可见，隐隐约约，恍恍惚惚，似有若无；而一道没有这种效果。

生2：不能替换。因为“一点”说明远处看湖心亭很小，尤其是和皑皑的白雪世界相比，显得十分渺小。

生3：不能替换。因为“一芥”说明舟小。

生4：不能替换。因为“两三粒”说明了数量和人的渺小。师：啊！“一痕、一点、一芥、两三粒”既说明了明暗，又说明了长短、形态、大小、数量、动静。能对比一下这几个词所指景物的大小吗？ 生：所指景物“一痕”大于“一点,”“一点”大于“一芥”，“一芥”大于“两三粒”。师：人与大自然相比那简直是“太仓米”。这使我想起一句诗“寄蜉蝣于天地，沧海之一粟。” 生：人与昆虫一样，实在太渺小了，简直是大海中的一滴水。

师：理解的很好。可是作者为什么要写这些呢？有什么言外之意吗？ 生1：作者为人的渺小而伤感。生2：作者为此而孤独忧愁。

生3：作者有远离他人，远离世俗的感觉。生4：作者清高孤傲，以为大自然中为我独尊。

师：这段文字使用了什么写作手法呢？这种写作手法有什么特征呢？ 演示图片C 白描是一种描写的方法。原为中国画的一种技法，是一种不加色彩或很少用色彩而只用黑线在白底上勾勒物像的画法，作为一种描写方法是指抓住事物的特征，以质朴的文字寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。

白描手法用于写人的范例:(抽象、概括)

A、枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。《秋思》马致远

B、“一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙。张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。” ——鲁迅《故乡》中的祥林嫂

师：从表达方式来看，图A、B中的两段文字是什么？ 生：描写。也就是写景。师：作者写景的目的是什么？ 生1：衬托作者的心情。生2：借景抒情。师：对！作者在文中把叙事、写景、抒情融为一体，或借景抒情，或借事抒情，或借物抒情，或直抒胸臆。第二步：品读情怀

联系课文内容，说说你对下列诗句的感悟： 演示图片D 孤高情怀有谁知，独与天地相往来。一个人，登台长吟:

念天地之悠悠，独怆然而涕下。一个人，登高作啸:

万里悲秋常作客,百年多病独登台。一个人，寒江钓雪:

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

第三步：品读情感

联系课文说说你对诗句的感悟： 莫说相公痴，更有痴似相公者！1寄蜉蝣与天地，渺沧海之一粟。2酒逢知己千杯少，话不投机半句多。3同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。4高山流水有知音，人生能有几回同。5相识满天下，知音有几人？

[反思]：俗话说“划船要靠浆，打鱼要靠网”品读要掌握其方法和要领。要“授人以渔”而非“授人以鱼”。品读训练合作探究，使学生掌握了一些品读的要领和技巧。“涓流积至沧溟水，拳石崇成泰华岑”，知识积累得多了，方法掌握在手，分析和写作的时候就会得心应手，运用自如，像北宋著名梅尧臣一样落笔成诗，出口成章。

七、比较阅读： 江雪柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

1、赏析二文写作手法上的不同？（在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法景为人设。）

2、二文表达感情上的不同？（在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。）

[反思]：《孟子》说过“心之官则思，思则得之，不思则不得也”通过对学生进行对比和思维训练，使学生学会思考。正如日本创造学家角比嘉佑典说的“我们应学会从各个角度看问题，一样的东西，从坐着、站着、蹲着、站在凳子上等各个不同的方位，不同的角度，就会看到不同的样子。”要鼓励学生大胆地想象，克服思维定势，打破常规思考问题。

八、盘点收获

九、【训练提升】 演示图片

运用白描手法写一段话：可以写人，也可以写景。收集有关“西湖”“冬雪”的诗歌。背诵和默写课文。

[反思]人们常说：“学而不化非学也。”通过练笔和搜集资料，使学生发现了自己的成功之处，找出了存在的问题，相互交流，相互借鉴，相互学习，相互促进。因为发现问题比解决问题更为重要。同时，也体现了榜样的示范作用，从而，使学生开阔了眼界，提高了认识，语言表达能力，习作水平和创新能力都得到进一步提升。

十、演示课件

请听歌曲“我和草原有个约定”，布置作业：我也去旅游，回来写一篇游记。附件： 姓名

赵延勤

所在单位

山东省诸城市林家村初中

职务

教师

执教年级 八年级

联系电话

***

课例内容

《湖心亭看雪》

电子邮箱

wdczzyq@163.com

教材版本

人民教育出版社

通讯地址

山东省诸城市林家村初中

第五篇：《湖心亭看雪》课例评析

《湖心亭看雪》课例评析

授课教师：郑丽静 评析教师：葛慧兵

《湖心亭看雪》是清代文学家张岱的作品，文章描写的是作者观看雪后西湖的美景。张岱的小品颇似唐人绝句，以隽永见长，寥寥几笔，意在言外，有一唱三叹之致，无捉襟见肘之窘。《湖心亭看雪》全文连标点在内还不到二百字，却融叙事、写景、抒情于一炉，淡淡写来，情致深长。郑老师紧扣本文的事理、情景，为学生展现了一个别开生面的湖心亭。如果按传统的教学方法，教师主要领着学生理解生词，串讲课文内容就可以完成本节课的教学任务，但郑丽静老师一改以往的教学模式，采用了“文本细读”新教法，引发学生兴趣，课堂节奏张弛有道，知识系统由浅入深，由读促学。

由郑丽静老师执教的《湖心亭看雪》有几个特点：一是富有语文味，守住了语文本体的一亩三分地；二是富有人情味，老师在课上注重情感熏陶，价值引导；三是富有书卷味，儒雅、从容、大气，不时有灵光闪现。整节课对文本关注全面细致，从字词的疏通，到朗读的指导，写景句子的品味及内容主旨的理解等等。下面从几个角度作简要分析：

一、教学目标定位准确 《义务教育语文课程标准（2011 年版）》是这样定义语文学科的：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这节课从文本出发，牢牢地把握住语文学科的正确航向，使整个课堂始终洋溢着浓浓的语文气息。对学生阅读提出了三个要求：读准、读懂、读出自己的感悟。虽然只是简单的诵读，却很有深意，由浅入深，层层递进，这个要求立足于文本，着眼于文本字句的解读，让学生回归到文本所营造的语辞世界。老师设计的教学目标也符合教学要求，符合课程标准的学科要求。

二、能够抓住教学内容的缰绳

在课堂的前半部分时间重点解决课文中的字词音义，不仅有内容上的讲解，也有方法的指导。最后，为了检测学生的重点字词的学习情况，老师采用课堂随机抽点的方式进行学习效果的检测，并对学生的回答做出了恰如其分的评价，收到了很好的教学效果。

三、能够体现出“学生主体”的教学意识。

课堂教学始终面向大部分学生，给学生机会，让学生主动参与学习；如字、词、句教学环节，由学生通过互帮互助的形式自己来解决，充分地调动了学生的积极性；学生不理解的教师适当点拨启发，让学生感受到领悟的快乐；另外，能体现知识形成过程、结论由学生自悟与总结。

四、教学流程清晰严谨 这节课的几个教学环节衔接严谨，每个教学环节之间层层推进，步步提升，呈现逐步向上的阶梯形态。从讲解字词音义，再到文本的研读，从问题的设计，到解读点评，从课文描绘了一个怎样的雪景再到张岱是一个怎样的人，课堂教学设计环节的简明流畅、稳步推进。

五、能够时刻关注学生课堂体验。

在难点突破讲解白描写作手法时，老师借助音乐、简约泼墨山水画构图，采用对比、替换、留白的方法，引导学生品析写景的句子，特别是“痕”、“点”、“芥”、“粒”一个小似一个的量词，使学生自然而然领会到在这个浩大、混沌一片的冰雪世界中，作者内心油然而生的那种人生天地间茫茫如“太仓稊米”的深沉感慨。

本课有几个环节值得商榷：

这是一篇文言文，作为文言文教学的载体，文言实词、虚词的认识与积累不能从简，更不能缺失。文言实词和虚词的认识不能仅仅依靠大屏幕上的闪动，而应该扎扎实实地印记的学生的心里和记忆里，作为今后文言实词串并使用的储备资源。而依赖大屏幕的效果只是一种闪记，无法形成真正的记忆。因此，文言文教学还应该把一些值得记忆的实词和虚词写在黑板上，让学生面对实体文字多看几遍，多写几次，这样的教学效果会给学生留下长久的印象。

在课文内容的梳理上，问题的设计还不到位，从整体感知到画面描述，本文有着丰富的语言资源，老师如何利于这些资源引导学生通过问题思考形成自己对课文的独到理解，这就需要在问题设计上下功夫。如：作者围绕文章题目“湖心亭看雪”写了哪些内容。课文是从哪几个角度写西湖雪景的，主要运用了什么手法？“湖中焉得更有此人”一语，与文中的哪句话相互映衬？结合语境，试分析这两句话的表达效果。文中结尾舟子说作者痴，你如何理解作者的“痴”等问题的设计，可以让学生一层层把内容剥开，逐步形成自己的思考方式。

《湖心亭看雪》课例评析

授课教师：陈晓 评析教师：葛慧兵

《湖心亭看雪》是河北省邯郸市第 27 中学陈晓老师执教的一节阅读课，这节课用时 45 分钟，呈现了一节完整的教学内容。这节课有以下几个特点：

一、教学过程流畅，环节安排清晰。

陈晓老师采用了“五步对话”的教学流程构建了教学过程。1.“课前准备”这个环节授课教师针对性的预习作业布置得好，学生是带着准备和疑问进入课堂的，学生有学习的期许。所以“交流分享”这个环节进行的很顺畅，学生参与热情高。2.在“聚焦文本”环节，是按照先熟读后精思的方法学习本文，在反复朗读的基础上，深入学习。文本的学习中问题设计遵循学生的思维规律，先通过复述内容，整体把握；接着赏析文章的景物描写，分析文章的叙事部分，并体会写景和叙事部分之间的联系。

3.为了更好的理解作者所表达的感情，授课教师和学生一起分享了关于张岱的生平资料和《陶庵梦忆》创作的背景资料，有了这些资料学生对作者通过本文所要表达的思想感情就易于理解了。

二、知识结构清晰，问题设计到位

文言文的学习包括“言”和“文”两个方面，这两者的基本顺序是“先言后文”，即先学习“文言”之“言”，再学习“文言”之“文”。课堂上，教师先讲解字词音义，不仅有内容上的讲解，也有方法的指导。这是一种很好的方法，培养学生自主独立地学习的好习惯。在研读文本时，问题的设计十分精巧，从课文讲了一个怎样的故事到描绘了一个怎样的雪景再到张岱是一个怎样的人，课堂教学设计环节简明流畅。最后，教师为了检测学生的知识掌握情况，采用学生自由谈收获的方式进行学习效果的检测。每个教学环节之间是步步提升的，呈现逐步向上的阶梯形态。

三、关注学生学习过程，给学生主动学习的机会

以学生为主体，面向大部分学生，给学生机会，让学生主动参与学习。如字、词、句教学环节，由学生通过互帮互助的形式自己来解决，充分地调动了学生的积极性；学生不理解的教师适当点拨启发，让学生感受到领悟的快乐；另外，能体现知识形成过程、结论由学生自悟与总结。这些能够体现出“学生主体”的教学意识。

四、注重读的训练，引导学生在朗读中感悟内容

在教法上，运用了多媒体教学设备，信息容量大，效率高。并且注重了读的指导，以读为突破口，突破了难点。读是语文传统教法，教文言文更是要以此为根本。让学生在读中去感悟、理解。对重点词句的分析到位，如“独”、“强饮”、“痴”等词与“问其姓氏，是金陵人”、“莫说相公痴，更有痴似相公者”等句，很好的引导学生领悟了词句的表意及蕴含的思想感情。

《语文课程标准》中说：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。老师在上这节课的时候，从文本出发，牢牢地把握住语文学科的内涵，使整个课堂始终洋溢着浓浓的语文气息。其中老师对学生阅读提出了三个要求：读准、读懂、读出自己的感悟。虽然只是简单的诵读，却很有深意，由浅入深，层层递进，这个要求立足于文本，着眼于文本字句的解读，让学生回归到文本所营造的语辞世界。

在教学中也有一些遗憾和需要探讨的地方：

1.对学生的回答要及时评价。例如，解释“长堤一痕”的“一”时，有学生解释为“量词，一道”，要纠正，应该是“数量词”。2.对文中重难点的把握不够到位，深入。可以说学生对作者情感的把握还可以，但是对本文写作上的特点出力不到位，使学生不能很好理解。首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情 三种表达方式融为一体，体现了作者高超的写作艺术，老师只是给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，如果让学生去总结，理解会更深刻；其次，对于白描手法的处理有些蜻蜓点水。白描手法的定义给学生讲得过于概括、抽象，学生很难理解，虽然结合了课文插图，但部分学生还是理解的有些肤浅。

3.由于本文写于作者国破家亡、陷于困顿之时。回首前尘，昔日的繁华，往日的优雅，被一一无情的毁灭，昔日的点点滴滴越是美好就会更刺痛他的内心。过去的美好，像一场梦。他在梦中想要获得慰藉，但同时又受到痛彻心扉的刺痛。所以又为本文笼上挥之不去的愁绪。这一点也应引导学生去感悟。

对话课程标准 研析教学内容

一、与“课标”对话

（一）“课标”要求

聚焦几个核心词：阅读·感悟·思考·探究·欣赏·评价·借鉴·升华

（二）关系解读 1.尊重传统文化，涵养民族精神 2.尊重多元文化，吸收优秀文化营养 3.尊重文学要义，完成文学熏陶与浸染

（三）目标定位 1.文学知识的积累

对文言文中的实词、虚词、句式、文学常识等知识的积累，从而完成文学语言的积累和运用，培养学生阅读文言文的能力。

2.文学样式的积累

山水文学是我国众多文学样式中的一种。山水文学就像一面镜子，反映着人类的进步。完成这个认识的积累，也是语文学习的要义之一。

3.文学情感的积累

作者的喜怒哀乐，悲欢离愁，镶嵌在描摹山水的文字中，游走于奇峰异景的步履里。阅读这些文章并体悟作者情感，可以更多地受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

二、与教材对话

（一）选材意图 1.这几篇文章的内容和主题适合这个学段的学生阅读：主题鲜明，文章简短，易读易懂。文章的难易度适合放置于八年级学段学习，便于完成知识的积累。

3.文章揭示的核心价值和蕴含的情感元素可以引发学生的思考并获得思想启迪。

（二）核心价值

1.养趣——和谐的音韵，优美的意境，有助于提升学生的审美情趣。

2.动情——隐隐约约的故国之思，自我排遣的旷达情怀，不经意间丰富了学生的情感阅历。

3.养心——道德的、伦理的、民族的大学问和大奥秘，可以指导学生生活，涵养学生的文化气质。

4.“宏志”——胸怀天下的大我情怀，能提升学生的精神境界，有助于青少年的生命发展

（三）教材特点 1.自然真切，回味悠长 2.相亲相近，物我两忘 3.胸纳四海，宠辱不惊 4.抑郁伤怀，挣扎求索

三、与学生对话

（一）学情基础分析

1.阅读能力薄弱，实词积累少，串并解读能力不强。

2.虚词辨析、句子理解和句型辨析能力薄弱，读懂文本有障碍。3.时代距离带来的认识与理解的障碍，情感对话受阻。

（二）学习现状分析

1.受中考影响，学习文言文的方式固化呆板，缺乏迁移延伸的能力。

2.受中考范围的影响，文言文阅读面窄，没有形成真正的阅读能力。

3.受中考题型和考点影响，文言文的教学方式单

一、教学内容狭窄，严重影响了学生的学习兴趣和学习效果。

（三）教学影响分析（对学生成长与发展的关系分析）1.学生不能将课内知识延伸到课外，从而无法阅读更多的文学作品。

2.单调枯燥的学习方式扼杀了学生的阅读兴趣。

3.民族文化的精髓无法在学生心里扎根，传承也就无从谈起。

四、与教学对话

（一）教学目标的制定

1.三维目标的遵循：知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观

2.要具有文本特征，要有个性特征，要体现教学要义 3.要符合学生的学情基础和现状

（二）教学目标的表述 1.清晰度

目标表述要清晰准确，师生理解无歧义，无障碍，不能用老师自己心里的想当然，作为学生理解的必须条件。

2.详尽度

目标表述要具体，要周密，要详尽，不能使用“通用”语言，一个目标百文用，你用我用大家用。要有较强的文本意识和知识对应。

3.一致性

要体现《语文课程标准》的要求；要体现教材的核心价值。