多媒体课件的评价

第一篇：多媒体课件的评价

第四章 多媒体课件的评价

第一节 多媒体课件的评价标准及方法

当前计算机在教育、教学领域的应用，已取得了巨大的成功。计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction，简称CAl)是指利用计算机帮助或替代教师执行部分教学任务，传递教学信息，对学生传授知识和训练技能，直接为学生服务。用于执行教学任务的计算机程序称为教学软件或课程软件，即CAI课件，从其教学功能上可分为操练与练习、个别辅导、辅助测验、模拟、教学游戏、问题解决等6种类型。不同类型的课件，制作要求和使用方式各不相同，对它们的评价也应有所区别。综观目前课件现状，绝大部分还属练习型，或电子课本，而能真正用于辅助课堂教学的课件还很少，这或许与当前的课件评价标准、方式不无关系。总结当前的课件评价，或机械教条化，或凭主观臆断，没有把课件与教育真正融合起来，评价的结果直接影响师生制作课件的热情，影响课件的质量和教学效能。搞好CAI课件的评价工作，关键要抓好以下几个环节。

一、确立CAI课件评价的目的

在我国词典中，“评价”是“泛指衡量人物或事物的价值”，英语中“evaluate”(评价)是从“value”(价值)加上前缀e而来，可见评价与价值是密不可分的。CAI课件评价是根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对CAI课件进行审定、评议，或教学试用效果的研究，对其质量和效能作出价值判断。CAI课件评价首先要明确评价目的，树立正确的指导思想，明确评价是手段而不是目的。对于非正式的总结性评价的目的，并不是为了确定CAI课件质量等级和推广发行，而是为了检查学校、教师的课件制作水平，通过评优评奖，激励教师制作CAI课件的热情，提高教师的课件制作水平。但遗憾的是很多的CAI课件评比往往偏重课件的外在质量，过分强调技术性、艺术性，而轻视其内在质量，对其教育性、科学性重视不够。比如评比中加重技术的评价标准，把制作工具分成高、中、低几个等级，强调素材形式，有视频、有声音还不够，必须要有动画等，而很少关心这些素材是否从教学实际出发，是否能真正解决教学中的实际问题，其结果是误导课件制作的方向，产生严重的负面影响。有的教师认为课件制作的技术难度越高越好，好像制作技术越高越能体现课件的优秀。有的教师认为一个课件如果没有动画效果，没有声音，没有视频就不是多媒体课件，所以制作中不惜花大量的时间和精力去做这些东西，而对教学过程的设计这个最重要的环节却忽视了。有的教师认为制作课件太难了，只有专业教师能胜任，即使教学中想到需要用CAI课件演示，却把制作课件的任务推给其他老师，影响教学进度和教学效果。因此，确立课件评价的指导思想，明确课件评价的目的，是课件评价的首要任务。

二、制定CAI课件评价的标准

时下许多教育专家、学者对现行的CAI课件的评价方式提出了质疑，认为不同学科、不同类型的课件放在一起评比没有可比性。笔者参加了本校几届大学生课件大赛的评比工作也深有体会，把不同学科的作品放在一起评比，由于评委受到学科知识的限制，对教学内容的科学性无法作出公正的判断，评价的标准往往偏向技术实现手段、页面艺术效果等，很难对课件的优劣作出客观的评价。有些获奖作品教学上没有真正的实用价值，而有些在教学上很有价值的课件，由于某一环节上没有处理好而获不了奖。那么是不是课件评价就没有标准了呢?回答是否定的。关键是制定的标准要客观、全面、合理，应考虑学科、教师的特点。CAI课件评价应在教育性、科学性、技术性、艺术性等各个方面综合考虑。

1． 教育性

(1)教学目的是否明确；是否符合教学大纲要求；

(2)教学对象是否明确；内容是否适合学生的年龄特点、认知水平；(3)课件选题能否解决教学中的重点、难点；

关方面专家构成专门小组，经过严格的程序对课件进行全面而科学的评价，评价结果具有较高的权威性。非正式评价是由个别制作人员、教师对课件质量进行的一般性评价。下面从评价组织形式、评价人员和评价实施三个方面进行讨论。

1．评价的组织形式

进行CAI课件的评价可以有多种组织形式。例如，有国家级的组织形式；省、市教育部门、电教部门或高校电教中心领导下开展的省、市级的组织形式；学校或院系部门、使用单位开展的基层组织形式。为了确保评价有效地进行，无论哪一种组织形式都应设立一个专门的机构，建立严格的评价制度。这个组织机构有权处理有关评价的一切事务，包括组织人员，建立评价标准，确定评价方法和时间，研究、分析评价的数据和处理结果，作出结论，提出修改意见或教学使用意见书等等。

2．评价的人员

参加评价的人员应包括相对固定的人员和临时人员。固定人员为教育教学专家，主管教育技术的领导、课件编制人员、教师。他们作为固定人员参加每个CAI课件的评价，有利于积累经验，确保评价的准确性。非固定人员主要是有关学科的主管领导、学科专家、教师和专业技术人员、学生代表以及进行教学试用的学生班级，视学科的不同由评价机构临时组织。

3．评价的施行

评价前应做好一切准备工作，例如，制定CAI课件评价的计划，包括参评课件的范围、标准要求、课件申报要求、评选方法和奖励等内容，并转发给参评单位或个人。评价前要设计和印制好评价填写的表格，提供评价时所需的场地、设备等。为了对CAI课件能够作出全面、客观、准确的评价，必须建立CAI课件评价的标准并采取合理的方法，决不可主观臆断，或由个别人说了算，要发扬民主讨论的作风，评价结束后，还必须对评价的结果进行认真分析，核实和查对，特别对课件的内容、教学效果作进一步研究，根据评价的目的，或对CAI课件质量作出评定，或提出修改意见以便以后修改完善，或作出教学使用意见书或选择、选购意见书等。最后还应对CM课件的评价过程进行总结，肯定成绩，找出不足，为今后的课件评价工作提供经验和指导意见。

总之，CAI课件评价是计算机辅助教学中的一项重要工作，各级部门、评价人员必须认真对待，切不可流于形式，把课件评价当儿戏，误导教师和学生。作为参评的人员，要以平常心对待每一次课件评比，决不能把评比当作课件制作的目的，应吸收优秀课件的长处，提高自身课件制作的水平。作为教师，他的工作重心不应在课件制作上，而应在如何有效利用CAI课件资源，提高选择和使用课件的能力，把别人的东西消化成自己的东西，发挥CAI课件的优势，提高教学效果。

四、课件评价的方法

用于课件评价的方法较多，有的直接对课件本身作出评价，有的间接地作出评价即对在课件参与下的教学结果进行分析，进而对课件效果作出判断。

（一）测验法

测验法就是借助一组有特定标准的试题，对测试对象进行测量，并取得数据资料的方法。测验法可分为标准测验和非标准（教师制作）测验。标准测验是由测验专家设计的标准测验试题，并规定了评分标准答案的测验。非标准（教师自己制作）的测验是指教师为了解教学中的某种状态或检查教学结果，由自己出题、评分的测验。

测验法可在任何形式和任务的评价中使用。它有这样一些特点：

1．它特别适合于了解学习者对知识内容的记忆和理解程度。对学习者的思考力、逻辑思维力和态度等方面也能进行了解把握，但对学习者的关心兴趣的问题和技能则不便于了解。

2．它有较高的客观性。由于有标准的答案，故能排除评价者的主观干扰，可得到较客观的结果因素。但是测验法对学习的实际状态或真正水平未必能有较深的了解，这是测验法的缺陷。

（二）观察法

观察法就是评价者自己的感官或借助一定的仪器设备对评价现象进行观察记录，并依照事先制定的标准进行分析评判的方法。

第二篇：如何评价多媒体课件

如何评价多媒体课件

近三年来，我省在多媒体课件制作方面，无论是数量上还是质量上，无论是普及上还是提高上，都有长足的进步。但是，与全国其他省相比，我们仍然存在很大差距，特别是在全国多媒体教育软件大奖赛中，成绩很不理想，连续两届没有入围决赛，只获得三等奖（2004年第八届1名）和优秀奖（2004年第八届3名、2005年第九届1名）。2006年因质量原因未能上报参加第十届大奖赛。

从上报的多媒体课件上看，存在的主要问题是：内容不完整，不具有教学性，技术手段运用不多，包装比较粗糙。我省多媒体课件制作的质量不高，精品不多的原因很多，有体制方面、组织管理方面、宣传培训方面、参赛评价方面等等。作为我们教育技术研究人员，应该做到指导和评价多媒体课件，以促进多媒体课件的制作与应用。这就要求我们教育技术研究人员了解多媒体课件的基本概念和基本知识，能对多媒体课件的进行针对性的指导和科学的评价。

首先，我们必须解决一个普及与提高的问题。从普及上讲，按照我国《中小学教师教育技术标准》，教师应该具备根据教学设计要求制作相应的多媒体课件的能力。一般来说都是一些比较简单的、实用性较强的课件；从提高上讲，是在普及的基础上，一些信息技术能力较高的教师，甚至是专业人员参与多媒体课件的制作，使多媒体课件无论是知识上还是教学上，无论是技术上还是艺术上，都是一件比较完美的作品。我们把这比作群众性体育活动和竞技体育运动，前者是普及性的、健身活动，后者是体能技能的竞赛。没有普及就没有提高，没有提高就不能促进普及。

其次，我们要认识到学校教育信息化的主要特征就是在教学过程中多媒体计算机和网络的应用，这使教育观念的更新和教学结构的改变成为必然。在信息技术环境下进行教学活动，多媒体课件的使用就成为教学中的核心问题，多媒体课件的质量将直接影响教学的质量。随着信息技术的普及，多媒体课件的制作已不是关键问题（过去因为没有设备、没有技术、没有资源、没有平台），而多媒体课件的设计是关键，多媒体课件的评价是保证。这就要求我们除了有丰富的教学经验外，还要了解和掌握多媒体课件的相关理论知识。

【课件的定义】

有关课件的定义，现在无论是国内或国外，都有很多个版本。

课件是一种根据教学目标设计的，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序。（教学与技术的角度）

课件，即E-Learning 教材，指的是可以运用计算机浏览器播放的多媒体素材。着重的是多媒体的效果、学习效果、以及各种教学课程内容规划的适切性。(资源与传播的角度)The name ‘courseware’ has come to mean the package of material, including software, lecture notes, worksheets and laboratory guides, that makes up a unit of computer-based teaching。原译：以‘courseware’取名已经意谓是材料的包裹，它包括软件，演讲笔记，工作表单和实验室引导者，组成一个以计算机为基础教学的单位。我们把它翻译为：课件是基于计算机教学的数据包，包括软件、讲义、记录表、实验导读等。（基于积件思想的角度）

《教育技术培训教程》中对课件的定义：课件是在一定的教学与学习理论指导下，根据教学目标设计的，反映某种教学策略教和学内容的计算机软件，是编制者按某一思路设计制作的、前后连贯的、有系统性的软件。

第八届全国多媒体教育软件大赛对多媒体课件的界定：多媒体课件是指基于计算机技术，将图、文、声、像等媒体有机地结合，完成特定教学任务的教学软件。

由以上各种表述，可以综合认为：多媒体课件是以现代教育理论和学习理论为理论基础，运用多媒体计算机及其相关技术，对教与学的过程和资源进行设计、开发而成的应用软件。（理论、技术和教学设计，一个都不能少。）它是基于教学、学习、传播等理论基础和计算机、网络等技术基础，依据教学设计系统思想，利用先进的多媒体硬件设备，通过科学合理的软件设计，针对教学目的和教学使用环境，将文字、声音、图形、图像、动画及视频等多媒体素材融为一体，形成具有交互性的多媒体计算机辅助课堂教学软件。

从以上定义可以看出，课件是信息社会技术发展的产物，技术应用于教育，于是产生了课件，它以计算机网络的多媒体性来生动了传统的课本，它是用于计算机辅助教学的现代教学模式的内容的组合体。它的适用人群可以是任何学习者，无论是个体还是团体，或是机关、企业还是学校，并且学习也不受时间空间的限制，只要有一台电脑，在你想用想学习的任何时候都可以进行使用和学习。

【课件的特点】 从表现形式上看：

（1）图文声像并茂，激发学习兴趣

利用多媒体技术的呈现特点多角度地阐述学习内容，学习资料丰富多彩；更容易建构适合学生需求的学习环境，充分发挥学生的主动性，真正体现学生的认知主体的作用。

（2）丰富的信息资源，扩大知识的深度和广度

多媒体课件提供多种感官的综合刺激，适当的综合刺激不仅有利于知识的获取和保持，而且还大大地扩充了学生的知识面。

（3）超文本结构组织信息，提供多种学习路径

超文本是按照人的联想思维方式组织管理信息的一种先进技术。由于超文本结构信息组织的联想性和非线性符合人类的认知规律，所以多媒体课件便于学生进行联想思维。同时，超文本结构的动态性使得学生具有一定的自主性，可以自定步调和路径进行学习。

从制作过程上看：（1）课件与教学目标、教学策略、学习理论密切相关，是编制者教育思想与教学方法的具体体现；

（2）课件成品后不可修改，不能由教师和学生重组改造以适应自己当前的教学；（3）适用于事先确定的特定的教学目标与具体的教学情境；

（4）有的课件完全与教科书配套：紧扣教学大纲、紧扣某版本中小学教材，按教科书章节安排课件内容；

（5）具有整体性、固定性、特定性、封闭性。

优秀的课件能够按照某种学习理论和教学策略达到教学目的，在教师和学生的教学活动中起到一定的作用，但由于课件自身的基本特性，决定了在教学活动中使用范围很窄，受到很大局限。

【课件的分类】

随着多媒体教学的普及，广大教师、学生、商家开发了大量的不同用途的多媒体课件，种类繁多，可以从多个角度进行分类。

（1）按照使用对象，可分为助教型和助学型

助教型多媒体课件主要是从教师教学的角度出发设计的，课件可以辅助教师更好的完成课堂教学任务。

助学型多媒体课件更侧重考虑学生使用的有效性，具有相对完整的知识结构，能反映一定的教学过程和教学策略，具有良好的人机交互界面和环境。

（2）按照学习环境，可分为单机型和网络型

单机型课件在独立的计算机中运行，人和计算机具有良好的交互性，但与外界联系相对封闭。

网络型课件是指采用Web等技术开发，用于网上运行的多媒体课件能够突破时间和地域限制，资源丰富，互动性也强。

（3）按照表现形式，可分为演示型和交互型

演示型课件一般是为了解决某一学科的教学重点与教学难点开发的，注重对学生的启发、提示，反映问题解决的全过程，主要用于呈现教学内容（如提纲、教学内容、主题、作业）和课堂教学演示。通常是在多媒体教室通过投影屏幕展示给学生的，一般由学科教师本人完成，多使用PowerPoint工具开发。

与演示型课件相反，交互型课件侧重从学习者的角度设计，一般具有完整的知识结构，能够反映一定的教学过程和教学策略，提供相应的形成性练习供学习者学习评价，具有良好的交互活动。

目前常用的课件主要有：助教型的演示课件、助学型的网络课件、交互型的多媒体课件。【课件设计的原则】

多媒体课件的设计主要取决于课堂教学的设计。教学设计不同于传统教学的备课写教案，它是根据新课程标准，分析学生、教师、教材、媒体四方面因素，设计的教学策略。多媒体课件就是根据教学设计中对媒体的要求进行的设计，所以多媒体课件的设计必须遵循以下原则。

教学性原则。多媒体课件必须符合学科的教学规律，反映学科的教学策略。在多媒体课件系统中，通过多媒体信息的选择与组织、系统结构、教学程序、学习导航、问题设置、诊断评价等方式来反映教学策略。（教学策略是指为完成给定的教学目标而采取的教学活动程序（简称教学过程）和教学方法的总体考虑。）

多媒体课件应该对课堂教学起到化难为易、化繁为简等作用，多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效益，既要有利于教师的教，降低教师授课难度，有利于学生的学，增强学生的理解能力。

科学性原则。多媒体课件必须正确表达学科的知识内容。在多媒体课件系统中，教学内容是用多媒体信息来表达的，各种媒体信息都必须是为了表现某一个知识点的内容，为达到某一层次的教学目标而设计、选择的。

多媒体课件要力求内容完备、图形准确、数据精确、方法科学，符合学生认知规律。科学形式制作多媒体课件最基本的原则。

技术性原则。多媒体课件中媒体的选用要恰当，必须具有友好的人机交互界面。学习进度可控，学习路径可选，交互参数可调。多媒体课件在调试、运行过程中不应出现任何故障，多媒体课件的操作要尽量简便、灵活、可靠，便于教师和学生控制。

艺术性原则。多媒体课件展示的画面应符合学生的视觉心理，多媒体课件影视内容与美的形式的统一。在多媒体课件中展示的对象结构对称，色彩柔和，搭配合理，声画同步，画面的布局要突出教学内容，注意动物与静物的色彩对比，前景与背景的色彩对比，线条的粗细，字符的大小，以保证学生都能充分感知对象。

封面是课件的题目首页，包括课件的名称、制作单位、作者姓名、各种标志以及必要的说明等。像书的封面一样，力求设计新颖，有创意，给人一种焕然一新的感觉。

目录设计：课件的目录给出课件的标题、教学内容题目、制作说明、帮助以及各种控制等。考虑画面的完整性和美观、协调，应选择与教学内容有关而又惬意的背景，教学内容题目不宜太多太密，若有必要可以设计二级目录、三级目录等。

课件中教学内容题目显示通常有三种方式：文字显示即直接给出题目；图形显示即用意义明确的图形或图片暗示教学内容；图形或图标加文字说明方式即对于意义不明确或抽象的教学内容用图形或图标表示。

根据的不同的教学对象选择不同的背景，根据课件的学科内容选择不同的背景，根据课件使用的环境选择不同的背景。

创新性原则。多媒体课件要立意新颖、构思独特、设计巧妙，具有想象力和个性表现力。运用新技术并使用得当。也就是说，要用奇巧的方式表现教学内容，以独特的形式安排个教学内容之间的联系，全力支持新型的教学模式。如，合作学习、自主学习或探究式学习等。

第三篇：多媒体课件评价参考标准

多媒体课件评价参考标准

来源:现代教育技术中心发表日期:2007年2月9日

一、教学性

1、课件选题适当，适应教学对象需要，能起到传统教学手段所不能或较难起到的作用，充分体现多媒体教学的优势；

2、课件能较好地体现作者的教学思想，注意启发，促进思维，培养能力；课件组织表现形式合理、新颖，符合教学规律；

3、教学目标明确，教学重点突出，通过教学，能突破教学难点；

4、课件具有一定的形成性练习和反馈系统。作业典型，例题、练习量适当，善于引导。

二、科学性

1、内容正确，逻辑严谨，层次清晰，不应出现教学内容方面的知识性错误；

2、场景设置、素材选取、名词术语、操作示范等符合有关规定；

2、模拟仿真符合教学原理，各种教学媒体要为体现教学内容、完成教学目标服务。

三、技术性

1、最后生成的课件要经过打包处理，在一般的计算机系统（单机和网络）中都能正常稳定运行；

2、课件采用的图形、图片、视频和音频等素材要经过最优化处理，载入迅速。

四、艺术性

1、教学媒体的展示时机要恰当，展示时间要适中，符合学生的认知心理；

2、界面布局要突出重点，显示的命令或窗口应依重要性排列，可能会造成不利影响的项目应尽量排在次要的位置上；

3、整个界面及界面上的内容要简洁、美观，符合学生的视觉心理；

4、语言文字清楚、规范、简洁；色彩逼真、搭配合理；声音动画新颖、有创意。

五、操作性

1、课件的操作要便于教师和学生控制，使师生经过简单的训练就可以灵活使用；

2、课件要提供适当的导航，界面友好、通用，操作方便、交互性好；每一个对象如窗口、按钮、菜单等外观和操作应做到一致化，并使对象的功能和动作可以预期；

3、可以让使用者自主选择是否运行或载入课件中的动画、视频和音频等素材；

4、课件文档完整、详细。

六、其它

1、课件中最好不要出现单位、姓名等信息（特殊要求的除外）；

2、课件的容量要尽可能小；

3、教案写作规范、完整、有创意，能体现多媒体教学特点。

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第四篇：多媒体教学课件制作评价标准

多媒体教学课件制作评价标准

为提高多媒体教学课件的质量，下面对制作多媒体教学课件提一些规范性要求，并以此作为课件制作、审核的评价标准。

一、科学性

1、描述概念的科学性：课件的规范内容正确，逻辑严谨, 层次清楚，2、问题表述的准确性：课件中所有表述的内容要准确无误

3、引用资料的正确性：课件中引用的资料正确,模拟仿真形象，举例合情合理、准确真实

4、认知逻辑的合理性：课件的演示场景设置、素材选取、名词术语、操作示范符合有关规定

二、教育性

1、直观性：课件的制作直观、形象，利于学生理解知识

2、趣味性：有利于调动学生学习的积极性和主动性

3、新颖性：课件的设计新颖，注意启发，促进思维，培养能力，调动学生的学习热情

4、启发性：课件在课堂教学中具有较大的启发性

5、针对性：课件的针对性强，内容完整，突出重点分散难点，深入浅出，易于接受

6、创新性：能否支持合作学习、自主学习或探究式学习模式

三、技术性

1、多媒体效果：课件的制作和使用上恰当运用了多媒体效果，画面清晰，动画连续，色彩逼真，文字醒目

2、交互性：课件的交互设计合理，智能性好

3、稳定性：课件在调试、运行过程中不出现故障

4、易操作性：界面友好，操作简单、灵活

5、可移植性：移植方便，容错能力强，能在不同配置的机器上正常运行

6、易维护性：课件可以被方便地更新，利于交流、提高

7、合理性：课件恰当的选择了软件的类型

8、实用性：课件适用于教师日常教学

四、艺术性

1、画面艺术：画面制作具有较高艺术性，媒体多样，选材适度，设置恰当，创意新颖，构思巧妙，节奏合理,整体标准相对统一

2、语言文字：课件所展示的语言文字应规范、简洁、明了

3、声音效果：声音清晰，配音标准，音量适当，快慢适度，对课件有充实作用

五、完整性

1、多媒体课件依据教学大纲要求，教学内容齐全完整

2、脚本资料、文档齐全

第五篇：多媒体课件使用说明

多媒体课件使用说明

设计人钱欣

课件名称：《送杜少府之任蜀州》·PPT

制作过程：

1、选择教学课题，确定教学目标

2、选择合适的制作平台

3、脚本创作，课题选定后，写出文字稿本，根据教学内容和教育对象的学习规律，对画面和声音材料分出轻重主次，合理地进行安排和组织，以完善教学内容

4、素材准备（文字素材、图像素材、声音素材、动画素材）

5、课件制作

教具特点：

（一）、创设情景，诱发兴趣。

利用多媒体“图文并茂”的特点，创设形象逼真、色彩鲜艳、动静结合的教学情境，能促使学生眼、耳、手、脑等多种感官同时接受刺激，诱发并保持学习兴趣，增强参与教学的主动性。如：利用图片让学生感到诗中的离别之情。

（二）、增加容量，提高效率。

传统的教学方式，教师要在黑板上采用粉笔进行教学，费时耗力。而使用多媒体辅助教学，只须把这些信息扫描进电脑进行适当的编辑、调整，在课堂上就可以按照教学程序得心应手地把音、像、图、文呈现出来，既清晰又规范。这节省了课堂板书的时间，避免了学生注意力的分散，加大了课堂传递信息的容量。上课时，只需轻点鼠标，教学内容便逐个展示出来，教学节奏大大加快。虽然教学内容比平时多了将近一半，但学生在规定的时间内轻松地学到了更多的知识。

（三）、利用网络的综合性，拓展学生的思维空间。

多媒体教学能将文本、图像、动画、音视频等各种媒体的教学信息建立逻辑连接，进行综合处理。在传统教学中，教师或教材为学生提供的材料信息量少、知识面窄，学生的思维难以展开，知识就难以全面、深入地理解。而网络资源丰富、综合性强，并且它还能用直观形象的画面展示教材抽象的道理，使学生的思维依托具体的表象展开，引发学生联想，促进学生思维的发散与拓展。多媒体教学能将文本、图像、动画、音视频等各种媒体的教学信息建立逻辑连接，进行综合处理。此外，网络资源的综合性还有利于教师采取“多点”教学，即通过“问题”辐射多学科知识；而学生则可依靠网络搜集资料多角度地求解，它有利于学生将不同学科资源的综合运用，进行综合性学习和放射性学习，这种学习方式有利拓展学生的综合思维，培养学生的认知能力、判断能力和创新能力。

创设情境，既可以把枯燥无味的课文知识变为主动有趣的获取新知，让学生寓学于乐，又可培养学生的创新精神。

运用对象：初中七年级学生