浅析农村小学语文教学中多媒体课件的应用

第一篇：浅析农村小学语文教学中多媒体课件的应用

浅析农村小学语文教学中

多媒体课件的应用

多媒体教学课件，从其诞生的那一天起，就因其特有的生动性、直观性和交互性，迅速在现代课堂教学中占有了重要的一席之地，成为许多教师趋之若骛的一种教学手段。由于受地区差异和经济条件所限，目前，城市学校的多媒体课件使用已日趋完善，而对于占人口绝大多数的农村地区来说，多媒体课件的使用还处于起步和探索阶段。正因为如此，广大农村教师对于如何在课堂教学中使用多媒体课件，尤其是教学工具性和人文性共举的语文学科时如何使用多媒体课件，还存在着不同的声音。本人结合自己多年来的教学经验，尝试对这个问题表述一下自己的观点。

目前农村语文教学中多媒体课件使用的几个误区

1、“玉手移栽霜露经”——照抄照搬

由于互联网的迅速普及，资源共享已经是家常便饭，只要输入课题，轻点鼠标，大量制作精美、设计考究的课件就会出现在眼前。然而，很多教师忽略了很重要的一点——这些课件的制作者在设计课件时，是按照他对教材的理解和学生的实际情况为出发点的，不一定完全适合我们自己的课堂教学。如果我们不考虑自己的实际情况，把迅雷和快车作为自己课件制作的唯一手段，必将出现曲高和寡的状况，使课件使用无法达到预期的效果。

2、“平沙莽莽黄入天”——平淡无奇

随着社会的发展和进步，人们的观念也在发生着变化，这也对教育评价产生了影响。很多教师也意识到了这一点，他们知道：如果自己不能在教学中应用多媒体教学，必将为同事们所嘲笑，为学生们所质疑。于是，我们在语文课上就见到了这样的课件：一是课文内容；二是生字新词；三是课堂练习。当然我不是说这些内容不可以借助多媒体出示，但如果一堂课的课件只是包含了这些内容，我们又何必大费周张？课文内容和生字词教材上有，练习有一支粉笔和一块小黑板就够了。如此课件，不用也罢。

3、“乱花渐欲迷人眼”——华而不实

农村学校的师资水平和城市不可同日而语，大部分农村学校并没有专职的课件制作人员，而是需要授课教师自己制作课件。而由于个人素质所限，教师制作课件并不是一件很容易的事。但部分教师为了标新立异，却走上了哗众取宠的歧途。这有两种情况：

一、课件制作手段华而不实。笔者曾听过一节课，教学内容是北师大版五年级教材《望庐山瀑布》，为了再现“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的意境，授课教师竟然用flash制作了近三分钟的动画，制作水平之高超着实令我惊叹。但是，作为一名普通的农村授课教师，制作如此花哨的课件，怕不是一件很容易的事吧，一定费时不少。如果从网上下载一段视频，反节省下来的时间用在对学生和教材的研究上，也许效果更好。

二、课件使用华而不实。为什么用课件？什么时间用？怎样用？这些问题对于一部分教师来说，恐怕一直也没有想过。于是，我们就见到了这样的课件使用，从导入新课到课堂总结，基本上每个环节都有课件。就连学生在思考问题时也要播放音乐，美其名曰“激发学生思考兴趣”，我真不知道，如此做法，究竟是激发还是干扰？

4、“任尔东西南北风”——僵化呆板

目前，大多数课件都只是面向实际课堂教学的。教师进行教学研究和学生进行课堂学习用得大多是同一部课件，这样做很不利于教师进一步的教研活动。而且，课件的演示流程是既定的，不能根据实际的情况进行相应的调整，给教师带来了很大的不便。并且，“许多课件在界面的布局、颜色的搭配、图片的使用、对象的逼真程度、配音的选择以及动画的运用上缺乏考虑。”但课件一经完成，教师就难有修改或自行组织教学素材的空间，从而使之成为培养学生的综合素质的障碍。

多媒体课件设计和使用的基本理念 笔者并非专家，但在多年的教学实践中，总结出了几点多媒体课件设计和使用的几点心得，供大家参考：

多媒体课件的设计应删繁就简。

对于农村学校来说，教师所掌握的计算机技能不多。因此我们在制作课件时，应尽量本着实用的原则，采用一些较为简单的制作软件，如ppt、media player等。只有这样，我们才能在有限的时间里，制作出符合学生需要的、实用的多媒体课件。

多媒体课件在设计时应该本着交互性原则。

教师在设计课件时，应该充分考虑到教学内容的特点和学生的实际情况，制作出符合适合学生要求的课件，并留给学生充分的自由学习和独立思考的时间。同时，教师应该考虑到实际教学的灵活性，给自己留下必要的能动的选择余地。只有这样，才能使自己制作的课件最大限度的服务于课堂教学。

多媒体课件在使用时应画龙点睛。

课件的使用在精而不在多。课件的使用应有明确的目的，是激发兴趣，还是培养情感；是解决重点还是突破难点，教师在设计时就应胸有成竹。只有这样才能充分发挥多媒体课件的优势，起到辅导教学的目的。

多媒体课件在语文课中的应用

多媒体课件的优势明显，效果显著，所以才成为多数教师的首选教学手段。然而，课件只是一种达到教学目的的手段，而不应该成为课堂教学的主要旋律。如果在教学过程中光注重气氛，一味追求课堂效果，必将适得其反。就语文学科的特点而言，我认为多媒体课件的使用就该出现在以下几个环节：

以课件导入新课，创设情境。

“成功的导入等于一半好课”。课堂教学的导入对于激发学生的兴趣、产生学习动机和引起注意，迅速集中思维有着至关重要的作用。而多媒体课件的生动性和直观性，无疑是课堂导入所必需的元素。所以教师在设计课堂导入时，可以借助于多媒体课件，使学生迅速融入课堂教学。

以课件引导阅读，事半功倍。

在语文课堂教学中，我们常常会让学生读课文，提出一些问题，教师再从中选择一些关键性的问题，让学生阅读理解。在这个环节中，阅读提示完全可以用课件来出示。因为我们在备课时，就已经知道哪些问题是学生必须理解的，就可以把这些问题制作成课件。等学生有了问题的答案之后，我们又可以适时地出示正确的答案既省时又省力。但是有一点一定要注意：课件并不能代替板书，因为课件具有流动性，不像板书可以保留较长的时间。

以课件指导朗读，巧补不足。

不可否认，由于地域差异的影响，我国大部分地区的教师普通话水平并不是很高。而朗读又是语文学科培养的一种重要能力。在这种情况下，指导朗读成为一部分教师很头痛的一件事。而多媒体课件中的声音元素，恰好可以弥补这一缺憾。字正腔圆的朗读，对于提高学生的朗读水平、推广普通话，无疑会起到巨大的作用。同时，在朗读的过程中，我们还可以利用多媒体课件播放伴奏，对学生进行配乐朗读训练，培养学生的朗读兴趣。

以课件德育渗透，润物无声。

前面已经提到过，语文学科与其它学科的最大不同，就在于它除了工具性之外，还具有明显的人文特征，这是语文学科成为除思品课之外最重要的对学生进行德育教育的学科的原因。然而，不可否认，教材中的内容由于受篇幅所限，存在着一定的局限性。而且，一部分课文内容和农村学生的实际生活相去甚远，学生很难理解，就更不用说情感上的共鸣了。在这种情况下，我们可以借助多媒体课件，把那些抽象的具体化，把农村孩子从没见过的东西出示在学生的面前。这样，遥不可及的东西就活生生地出现在学生的面前。同时，我们还可以对课文没有交待到位的知识进行补充，从而使学生很容易就达到触景生情的效果，完成情感教育。以课件结束教学，回味无穷。

教学目标实现了，一堂课也接近了尾声。然而，如果我们草草收兵，就会显得虎头蛇尾。因为课堂总结会起到两个作用：一是对本节课的学习所得进行归结；二是在情感教育结束后，再一次进行激发，使学生实现情感上的升华。针对这两个作用，我们可以借助课件进行两种形式的总结：一是把本节课学生应该完成的任务出示在学生面前，让学生对照检查，查缺补漏；二是创设情境，使学生的情感再次得到震撼，实现“此时无声胜有声”的的境界。

当然，我们可以在这些环节使用多媒体课件，但不是说我们一定要在一节课中处处使用课件。我们应该根据课文内容的具体特点，以及学生的实际情况，有的放矢地使用，才能充分发挥多媒体课件的作用，实现科学为教育服务。

第二篇：小学语文教学中多媒体课件的应用

小学语文教学中多媒体课件的应用

2008-02-23 19:12:32| 分类： 教育 |字号 订阅

随着科学技术的不断进步和发展，多媒体信息技术越来越多地被人们应用于日常生活之中。现代教育为了适应社会发展的需要，通过实践逐渐的与信息技术整合已经成为未来教育发展的趋势。但从当前多媒体课件在教学中的应用情况来看，教师对多媒体课件的使用及应起作用的认识还存在一定的误区，例如认为多媒体课件是公开课的装饰品，板书的替代品等。

本文以小学语文教学为背景，针对教师在教学过程中对多媒体课件的认识，从多媒体课件及其应用意义出发，阐述教师如何从课件的准备阶段开始，根据小学生的心理特点，教学内容、目标等来设计、制作和使用多媒体课件，并在课后进行充分的教学反思。

一、多媒体课件的概念范畴及应用意义

（一）多媒体课件的概念范畴

所谓媒体，就是泛指能够承载并传递信息的任何载体或工具。广义的解释可以将媒体看作是实现信息从信息源传递到接受信息者的一切技术手段。多媒体技术就可以是计算机交互式综合处理多种媒体信息的技术。现在国内外所说的多媒体是指当前以计算机为基础的数字化多媒体，用以区别于过去由多种媒体设备组合而成的多媒体应用。教学中广泛应用的课件是指根据教学目标、教学资源，设计制作的内容特定的教学软件，是教学信息与教学程序的结合。其中教学信息指教学内容的符号化（包括与教学内容相关的信息和媒体资源）；教学程序反映教学内容的组织结构和教学过程的人际互动控制规则。[1]

本文中所涉及的多媒体课件是指以多媒体计算机为基础，其他媒体设备为辅助，具有一定互动性，内容特定的教学软件。

（二）多媒体课件的应用意义

接下来通过对多媒体课件自身特点的例举，谈谈多媒体课件在小学语文教学中的应用意义。

1、多媒体课件可利用的媒体资源具有多样性，有助于增加课堂教学的知识密度

由于小学生的认知水平比较低，知识结构还不完善，小学阶段语文教学的主要任务就是对语言的学习。但仅凭教材所提供的资料，学生难以满足自身对知识的需要，教师也难以实现对新授知识的拓展。所以在课堂教学中，适当的补充与授课内容相关的课外知识，增加知识的密度，有助于小学生思维的发展和认知水平的提高。

2、多媒体课件的表现手法丰富多彩，可以调动学生的多种感官

让小学生运用多种感觉器官参与到课堂活动中，能够有效的培养学生的观察能力，保证学生更好地掌握知识。学生在学习某一教材时如果仅仅只是听讲，就不如既听讲，又观察，又动手。因为这样做，大脑可以多方面进行分析综合活动，从多方面形成暂时联系，获得对所学知识经验更全面地感受，有助于对新知的理解。同时，小学生在观察时还要尽可能运用语言，因为人的感觉形象通常是用词来表示的，词语本身具有概括的特性和揭示客观事物本质特征的属性，通过词，可以把所观察的事物纳入已有的知识系统，让小学生对知识学得深刻、学得牢固。

3、多媒体课件具有灵活的交互性

这一特点使教师的课堂讲授形式更加丰富，教师对多媒体课件的设计可以从小学生的心理特点出发，让小学生自身也参与到课件的演示中来，这样能充分调动学生的积极性，让他们在参与中快乐的获取知识，为学生更加牢固地掌握知识打下基础。同时，多媒体课件的这种交互性，在一定程度上改变了传统教学中教师唱独角戏的状况，活跃了小学语文课堂教学的气氛。

二、小学语文多媒体课件制作的指导思想

对于多媒体课件地设计制作者，想制作出优秀的多媒体课件，必须对课件的设计思想有着正确的态度，以便在课件的设计环节能够做到目的明确，少做“无用功”，从而避免给实际教学带来不必要的麻烦。

（一）以建构主义理论为基础，明确以学生为中心

建构主义学习理论是在行为主义学习理论和认知学习理论的基础上产生出来的。建构主义学习理论的一个重要理念就是“理解”是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只能是相对的；在教学过程中，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在与情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心主导地位，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。[2]

对于小学语文教学，它的主要任务是教会小学生掌握语言，并通过教学，发展儿童的口头言语、书面言语和内部言语能力[3]。因此在教学过程中，以学生为中心创设丰富的教学情境是十分必要的。教师通过创设不同的情境，充分发挥学生的主动性，可以让学生有多种机会去应用他们所学的知识，锻炼学生的言语能力，通过自身与情境交互所产生的反馈信息，从而得到对新知识的理解与建构。多媒体课件可以说是创设情境的一种十分有效的手段，它在情景创设方面有着巨大的优势。多媒体课件可以通过多种多样的手段，利用丰富的媒体资源，为学生创设各种不同的教学情境。通过所创设的情境，对学生的视觉、听觉等多种感官进行刺激，激发学生的思维，调动学生想象，促使学生根据已有的知识经验结合与情景交互所得到的反馈信息，对相关知识经验进行理解和建构。这种效果是通过传统的教学手段无法达到的。

（二）符合小学生的心理特点

我们面对的小学生在学习兴趣，注意、观察能力等心理现象上具有其自身的特点，因此在小学语文教学中，多媒体课件的设计及使用都要符合小学生的心理特点。

1、满足小学生的学习兴趣

学习兴趣是在学习活动中产生的，是学习动机中最现实和最活跃的因素，它使学习活动变得积极、主动，富有成效。在整个小学阶段，学习兴趣在不同年级的学生中所表现出来的特征有所不同。

刚入学的儿童主要对各种各样的学习过程和学习活动本身感兴趣，如背书包去上学，在课堂上一会儿念拼音，一会写字，一会做游戏等。在语文教学中，教师可以利用低年级学生对学习形式的变化感兴趣这一点，围绕着教学内容，巧妙地利用多媒体课件设计多个教学或游戏环节，调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。随着年级的增长，渐渐地学生开始重视学习结果和学习内容。从三年级开始喜欢比较新颖的、需要开动脑筋、独立思考的学习内容。因此在这个时期，语文教师应特别重视向学生解释课堂的学习内容，并利用多媒体课件为学生创设一些需要独立思考或可以互动的活动环节，激发学生的求知之欲，使学生融入到教学活动中，获得真知、思维得到发展。同时教师还应对他们的学习结果给予恰如其分地评价，鼓励他们在学习中发挥自己的独立性和创造性。

2、符合小学生的注意特点

小学生注意的发展过程是从无意注意占优势，逐渐向有意注意占主导发展的，同时小学生注意的集中能力也是在逐步发展的。

低年级学生刚离开幼儿园不久，还不能完全适应学校的学习生活，无意注意仍起重要作用，他们的注意在很大程度上会被教学的直观性、形象性和教师所创设的教学环境所吸引，而且学生注意集中的时间较短，稳定性较差。所以，教师在运用多媒体课件时，尽量采用直观的、生动形象的教学资源，并创设丰富的以游戏为主的教学情境，这样在防止学生注意力分散的同时，还能适当控制小学生注意集中的稳定性。四五年级小学生的有意注意基本上占主导地位，他们逐步理解自己的学习责任和社会义务。在这一阶段，教师就可以通过多媒体课件创设一些有助于学生独立思考、发散思维的教学环节，适当减少游戏在教学中的比重。[4]。在让学生明确观察的目的、任务和具体方法的基础上，教师可以运用多媒体课件综合图片、视频、音频等等各种媒体资源，尽可能让学生运用多种感觉器官参与到教学活动中，这是保证学生更好地掌握教材的条件之一。

4、考虑到学生间的差异

小学多媒体课件的设计要充分考虑到学生间的差异，让每一个孩子在课堂上都有发挥的空间。不同学生在自身能力上存在着一定的差异。由于小学生的生理和心理都处于成长中，对于不同的学生，他们的成长速度有快有慢，难免在自身能力上存在差异。在小学语文教学中，对于学生间存在的这种差异，要求教师不能拿同一把尺子去衡量每一个学生。在课件设计时，每一个情境中所涉及的问题要适中，既要让在某些方面能力强的同学得到一定的成就感，又不能让相应能力弱的同学感到自卑。

此外，在设计制作小学语文多媒体课件时，课件的界面应该符合小学生的颜色感知特点，如儿童更多偏爱红、黄、绿等颜色，较少偏爱灰、棕、黑等颜色，所以在课件设计制作时尽可能采用暖色作为课件的主色调。

三、小学语文多媒体课件的设计与制作

多媒体课件对教师的教学，学生的学习都有着理想的辅助作用，但要真正发挥出课件的巨大优势，体现出多媒体课件在教学过程中的作用，还必须从课件的设计伊始就精心准备。要做到从整体构思一直到课件制作、实际应用的整个过程中，不轻视每一个具体环节，不放掉每一个制作细节，不漏掉每一个课件制作漏洞，自始至终都要深思熟虑，既要在准备上下功夫，也要在制作上下功夫，努力做到设计制作的课件在实际教学中掌控自如，万无一失。

（一）多媒体课件的整体构思与脚本设计阶段

对多媒体课件进行整体构思，首先要明确教学目标、内容、难重点，其次要根据先前的构思，写出详细的设计脚本。

1、明确教学内容、目标、难重点

小学语文多媒体课件的设计，首先要注意与小学语文教材紧密地结合。教材是教师备课、上课的凭借物，教师只有认真钻研教材，把握本单元的训练重点，本课的重点、难点，设计出合理而灵活的教学方法，才能根据所掌握的内容来决定是否需要设计课件。每一个课件都应该服务于教学目标，只有在明确教学内容、教学目标和重点难点的基础上，多媒体课件才能在教学过程中为教师起到更充分的辅助作用。任何教师要想制作出一个优秀的多媒体课件，都应该从设计一个优秀的教案开始入手。

2、多媒体课件的脚本设计

为了避免多媒体课件制作的盲目性、提高制作效率、便于修改和教师间的交流反思，制作多媒体课件前应当先编写相应多媒体课件的设计脚本。多媒体课件的设计脚本要依据学生的知识结构、能力发展现状、教学进展状况、课时安排、重点难点的选定等因素，对课件内容及结构进行合理安排、巧妙的构思，力争使课件思路明确、主次分明，不但有内涵美，而且有结构美。一般来说，一个多媒体课件的设计脚本应该包括以下内容:首先，对所选教学内容、教学目标的说明及其重点、难点的分析（教学目标包括知识传授目标与技能培养目标的确定）；其次，对教学步骤的描述及其相应课件的结构设计（教学步骤描述是指通过多媒体的运用，对应收到的教学效果的描述。课件结构包括多媒体资源的组织方法、预期教学效果的实现方法、多媒体课件内容的分解、细化与图示等等）；再次，对运用多媒体课件教学所要达到的预期效果的描述等。

在编写小学语文多媒体课件的设计脚本时应注意的问题：

（1）巧妙的课堂导入和小结。在导入环节，根据小学生心理特点，应该设计一些能迅速调动学生积极性、激发学生学习兴趣的内容。一堂课的开头是小学生有意注意最集中的时候，就是教学的最佳时机，利用得好，事半而功倍，利用得不好，则会事倍而功半。因此，在小学语文教学中，应该在导入环节有效地把学生的注意力集中到多媒体课件之中，让学生逐步投入到课堂中来，激发学生继续学习、探求知识的欲望。正如著名特级教师于漪所说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”[5]可见一个优秀的多媒体课件从开始就应该精心设计制作，深思熟虑，不能草草了事。

（图1）

【案例1】在讲授小学课文《语言的魅力》第二课时的时候，教师可以在课堂的导入阶段，设计一个让学生看动画回忆课文内容的环节。具体设计可以是先让学生看一段动画（见图1）,让学生的注意力很快集中到课堂教学上，引起学生学习课文的兴趣，然后让学生根据提示填空，把课文的大概意思填完整，这让学生回忆了第一课时所讲的内容，有助于学生对第二课时内容的更好理解。

课堂小结是一堂语文课的最后一个环节，这也是多媒体课件脚本设计中不可忽视的一部分，尽管这部分内容不会很多，但对于学生的知识拓展、教师及时了解学生的反馈信息却是十分重要的环节。

【案例2】在教《要是你在野外迷了路》一课时，由于课文的教学目的是培养学生的观察能力，讲的是大自然中能够帮助我们准确辨别方向的天然指南针（太阳、北极星、大树和沟渠里的积雪等）。所以在教学的最后，可以借助多媒体课件对课文内容进行拓展和延伸。教师可以让学生说一说除了课文上介绍的几种天然指南针之外，还有哪些天然指南针。首先老师可以通过课件展示一些资料，然后再让学生到前边展示并说明一下自己在课前搜集的相关信息，让全班同学了解其他一些天然指南针的特点，如向日葵、树的年轮、树皮、蚂蚁穴的洞口等等。这种利用多媒体课件展示的方式，扩大了学生的视野，培养了学生的观察能力，还锻炼了学生的表达能力，完成了教学目的，并对课文内容进行了有效的拓展和延伸。

（2）合理的构思，解决教学中的难点和重点。由于小学生的正处于从具体形象思维向逻辑抽象思维过渡的时期，教师在语文教学中可以利用直观的形象帮助学生理解课文中的抽象，让课文的内容与学生的实际生活紧密结合。比如有一些课文中会出现离学生生活较远或已经退出历史舞台的事物，教师这时则可以通过多媒体课件的展示突破时间、空间的限制，让学生更加贴近课文所描述的情境。

【案例3】颜彩燕老师在教《雪地里的小画家》一课时，雪景对于处在南方的学生来说很陌生，教师可以在上课伊始，把大雪纷飞的雪景利用多媒体课件的方式呈现在学生面前。课件的背景图上是满山厚厚的积雪，还有那被积雪压弯了腰的老树，伴随着“呼呼”的风声，前面是飞飞扬扬飘落的雪花。目睹此景，学生们不禁发出赞叹:“哇，好美呀!”学生的注意力一下子集中到课堂中来，对将要学习的内容产生浓厚的求知欲望，学习兴趣骤然高涨，充分体现出学生学习的主动性。这时再让学生结合平时课外的了解，各抒己见，积极主动地投入到学习中。这样的讲授方式，自然流畅，充分调动了学习的积极性，取得较好的效果。

【案例4】在教古诗《草》时，“离”、“枯”、“荣”等几处是文章的难点，“野火烧不尽”既是重点又是难点。教师在多媒体课件的设计时可以设置四幅场景。第一幅是像大海一样美丽宽广的草原，展现在学生面前的是一幅“风吹草低见牛羊”的草原景象。学生通过逼真的画面，理解“离离”之草就是茂盛的草，同时，通过这幅画面，也知道了“荣”就是“茂盛”的意思。第二幅是秋季草原图，依旧是宽广博大的草原，小草在深秋的季节变黄了、枯萎了。看图后，教师提问：“诗中哪个字说的就是这个季节的小草特征？”学生理解了“枯”就是“枯黄”的意思。“野火烧不尽”，这些小草，怎么会烧不尽呢？播放第三幅场景：熊熊的烈火在无情地燃烧，露出大片光秃秃的土地。这时，教师提示“小草的根在哪里”。同学们很快就知道了大火无情地烧掉小草的叶，但它的根深深地埋在地底下，并没有被野火烧死，仍旧在聚集着力量，等待春天的消息，所以说“野火烧不尽”。第四幅场景：春暖花开，小草慢慢地从泥土里钻出来，舒展着修长的身体，在春风中展露着嫩绿的期望。学生由此了解了“春风吹又生”。这样，看多媒体展示与朗读结合，便使学生明白了小草的确具有顽强不屈的精神，并初步知道了“野火烧不尽，春风吹又生”可用来形容不屈不挠的革命精神。至此突破了重点难点。[6]

（3）利用媒体优势，创设丰富的教学情境。由于小学生的注意能力随着年龄的增长，正逐渐的从无意注意占主导向有意注意占主导过渡，他们注意力的稳定性和持久性比较差。所以在教学过程中，教师可以通过多媒体课件创设各种不同情境，不断的激起学生的学习兴趣，让学生的注意力集中到课堂学习上来，使学生积极投入学习，让他们的思维、言语等能力得到有效的发展。

【案例5】 在教《能源》一课时，由于本课的教学目标是锻炼小学生快速从文章中获取有效信息的能力，所以教师根据这一教学目标，在多媒体课件中设置了“争分夺秒”“我是记忆小能手”“我是自学小能手”“我是倾听小能手”等几个教学环节，每个环节就像一个小游戏。这使学生的学习兴趣不断被激发，让小学生在学习知识的同时，锻炼了快速阅读，获取信息，瞬时记忆等多方面的能力，促进了小学生的成长。

（4）把传统和现代的教学手段相结合，不能让多媒体课件取代学生的读、说。教师不能幻想把知识点通过多媒体的演示一蹴而就，要知道语文素养的形成需要一个长期积淀的过程。小学生在语文课上的收获应是领悟到哪个词、哪句话、哪个段、哪个情节，而这个领悟过程往往还需要学生的读，俗话说得好：“书读百遍，其意自现”，我们不能因为多媒体课件的出现，而放弃传统的教学方法。

【案例6】在《纸奶奶的生日》一课中，有这样一句话：“奶奶，我的本领可大啦！”，而这句话如果读的重音不同（如突出“我”，突出“本领”，突出“大”），那么这句话的意思也就相应不同，而配图录音范读通常只有一种读法，这样就束缚了学生朗读的多元性训练，抑制了学生的多元化智力发展，不利于学生朗读水平的全面提高[7]。在实际教学过程中，教师可以让学生把几种读法都试着读一读，并体会不同读法的意思有什么不同，然后再让大家一起交流，这样不仅锻炼了学生读的能力，还锻炼了他们的思考和表达能力。

（5）操作上灵活、简便，具有一定的互动。在小学语文教学过程中，往往会出现教师没有准备的情境发生，但这些特殊情境往往可以体现出学生对课堂教学的真实反馈，教师绝对不能忽视这些突发情境。这就要求在多媒体课件的设计制作阶段，要为课件本身留有一定的“自由空间”，即让课件具有一定的灵活性，以便教师能够从容的面对教学过程中出现的“疑难问题”。实现多媒体课件的灵活性，可以在制作课件时采用非线性的结构，即不一定按照顺序执行课件的预设环节，这样可以让教师在课堂上根据实际情况灵活应用多媒体课件。在保证多媒体课件灵活性的同时，还应该注意操作上的简洁明了，主次分明，条理清晰。在小学语文教学中，有的多媒体课件一味渲染多媒体的声音、色彩和动画效果，搞得小学生眼花缭乱，学生上课变成了看新鲜玩意儿，这使小学生的注意力很难集中到最基本的语文和能力训练当中来。类似这样的多媒体课件很不利于小学生注意力的发展。

【案例7】我听过一节小学低年级的识字课教学，在这节课中，教师运用的多媒体课件从教学效果上并没有起到预期目的。教师把所学的每一个字都设计成动画展示，这个初衷是好的，但每个动画的构思看上去却有些凌乱，再加上形式单一，对于低年级小学生来说，很难让他们把注意力保持在课堂学习中。比如在学习“里”这个字时，课件先展示了一个鸡蛋，然后鸡蛋碎了，满屏幕的金花四溅，从里面蹦出一个小兔子，看到这些学生的确很兴奋，但这样的动画并不能有效的让学生理解“里”这个字的含义，学生全把注意力放在了观看新鲜动画上面了。

小学课件的设计应该适当增加一些互动，不要求互动性很强，只要能让学生与学生，学生与教师，学生与媒体之间产生一种信息的交流即可。具有一定互动性的多媒体课件，在一定程度上可以满足学生的好奇心，调动起学生的学习兴趣。

比如在小学语文课中，教师可以设置一些类似连线类型的游戏，用来检验学生对课文词语的理解程度。游戏可以让学生上台自己操作，学生做完题后，课件根据正确答案给出相应的效果：答案正确就给出一个奖励的图样和一个欢快的音乐；答案不对则给一个鼓励的图样或一个提示的语言。这样利用多媒体的互动性，不但改变了学生在语文课中被动接受的局面，而且激活了他们对语文课的学习兴趣，满足了他们对课堂中教师讲台的好奇心，丰富了课堂的教学形式，符合小学生的心理发展特点。

（二）资源的收集与组织

编写完较为详尽的课件设计脚本，接下来要搜集制作课件所需的资源。在搜集多媒体课件制作资源的过程中，教师应该注意，所搜集整理的资料要根据实际教学的需要，符合小学生的心理特点，具有一定的目的性、多样性和开放性，但并不是杂而多，应该做到既丰富又不离主题，使这些资源在实际应用中能够充分调动小学生学习语文的积极性，激发学生的思维，让学生自己在头脑中建构概念和对课文进行理解。

所搜集的资源一般可以分为视觉和听觉两种。对于视觉资源，要针对小学生的个性和心理特点，选材适当，搭配合理，一切要为小学语文教学服务，不要让所选资源起到喧宾夺主的作用。比如太强的背景，太多显眼的按钮，不恰当的视频引用等等，不仅不会对教学产生辅助作用，有时甚至会分散小学生的注意力。对于音频资源的选择，一是课件的配乐，尽量做到与课文内容相匹配，如果找不到合适的音乐，宁可不用也不能凑合；另一种是课文的泛读，最好找专业人士的诵读录音，或有经验的朗读人员，因为好的诵读可以为学生创设良好的学习情景，还有助于学生对课文语言的理解。

【案例8】在《海底世界》一课中，为了让内陆学生感受到课文所描述的情境，可以对制作课件的材料进行精心选择。在教学中，有这么一个环节：让学生仔细欣赏大海，感受海面的波涛汹涌，然后让学生说说海面的情景[8]。教师可以搜集一些能够体现大海浩瀚无垠的图片和视频，配上海浪的声音，看着那波涛汹涌的画面，学生想学爱学的欲望就自然调动起来了，兴趣一下子被激发起来了。当学生看到那么美的画面，都说得滔滔不绝，意犹未尽。这时，教师再利用多媒体展示海底世界的画面，引出本课的主题，让学生在比较中体验海底的另一个美景。同时，为了让学生对所学内容加深理解，教师还可以出示描写海底美景的有关句子，通过深情的朗读和配乐，达到加深理解的目的。通过精心搜集材料，把多媒体课件运用到教学中，使学生入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。【案例9】有一节《麻雀》的公开课。教师运用了多媒体演示了猎狗的步步逼进，小麻雀的颤抖，老麻雀从树上直“落”下来，扎煞着翅膀，绝望地尖叫着的情景，但制作的背景是树林里绿树成荫，路边盛开着美丽的小花。色彩鲜明的背景使得灰色的麻雀不起眼，很容易分散学生的注意力，而且显然与课文要渲演的悲壮气氛是极不符合的。实际教师可以这样设计，除了小麻雀掉下来的那棵树设计成近景外，其他的背景可采用淡灰色为主的朦胧远景，而且近景的这一棵树，也要显示出萧瑟的景象，落叶飘零，以突出主题和渲染悲壮气氛，这样就更完美了。[9]

由此可见，在小学语文多媒体课件的制作过程中，精心选择课件素材，合理组织相关资料，准确、有效地表达课文中所要体现的意境，是使多媒体课件达到教学最佳效果的重要条件之一。

（三）适当手段与完成设计制作

1、适当手段

如今制作多媒体课件的应用程序层出不穷，各具特色。选择不同的软件处理多种媒体资源，不仅可以提高制作效率，还可以充分发挥各种资源的作用。例如：可以借助Flash、Photoshop等制作动画、整合图片资源，Goldwave 编辑声音，Premire 编辑视频等等，还可以通过Authorware、VB等等整合多种资料，制作交互性较强的多媒体课件。在选择制作软件时应注意以下几点：① 选择合适的软件，保证制作课件的效率。② 不要片面追求课件制做的难度，制作难度要适度，达到教学要求即可，毕竟课件只是为教学服务的工具。③多媒体课件的界面要典雅，不要为了追求多媒体课件的外表华丽，而忘记课件是为教学服务的这一原则。

2、完成设计制作

这是制作出多媒体课件成品的最后一步，在这一步将根据已经编写好的多媒体课件的设计脚本，在各种设备的辅助下，利用计算机完成多媒体课件的制作。同时，还要对课件的界面进行设计，并对课件的功能、效果进行优化、调试。在这一过程中应该注意以下几点：

（1）界面友好。由于媒体的丰富多样性，文字、声音、图片、动画、视频可谓洋洋大观。但不管什么材料，不管它多么吸引人，关键是要看它能不能在课件中发挥最大作用，真正有益于本课的教学。切忌在视觉效果上让小学生眼花缭乱，同时还要注意多媒体课件除了主要内容，最好不要有任何太显眼的标示（例如不断变化的活动图标，颜色醒目的装饰等等），以免分散小学生的注意力。课件的好坏应该体现在使用效果上，而不全是制作的视觉效果上。

（2）良好的通用性和可操作性。多媒体课件的操作要简单到不能再简单为止，操作方法要越“傻瓜”越好，想干什么只要轻轻一点即可，就像翻阅一本书，没有专业计算机知识的人也能使用。各个环节的转换要快捷、方便，尽量使用最少的按钮来实现课件设计脚本上所叙述的效果和作用。

（3）细致的调试和优化。这是在课件最终使用之前十分必要的一步程序，往往在调试过程中还会发现一些问题，我们一定要做到把任何一个可以发现的小错误消灭在实际使用之前，以确保实际使用中的万无一失。

四、使用过程中应注意的问题及运用后的反思

（一）使用过程中应注意的问题

多媒体课件制作和调试完成后，就要在教学中检验实际的应用效果了。在运用过程中，教师应注意的问题可能有很多，下面仅就多媒体课件出示的时机问题作展开说明：

1、抓住学生理解需求的时机

教师不要轻易把难点、矛盾交给多媒体，不要盲目的用知识的形象化代替知识的抽象化，应让学生充分进行思维活动，以免阻碍小学生抽象思维的发展。在必要时进行小组合作探究，当学生思维陷入“ 山重水复疑无路”之时，再呈现多媒体课件，学生才能豁然开朗，才能使课堂教学进入“ 柳暗花明又一村”的佳境，这样会使得学生对所学知识有更深刻的印象[10]。这种手段既是对学生独立思考能力的一种锻炼，也可以培养学生的合作探究能力。

（图2）

【案例10】 在教《狐假虎威》一课时，课文中的“神气活现”、“大摇大摆”两个词语，学生如果光凭想象比较难以理解，如果通过把老虎东张西望、半信半疑,以及狐狸摇头摆尾、神气活现地借助老虎吓走百兽的情景，用动画的形式展示在学生面前(见图2)，虽然是一种好的办法，但会在一定程度上抑制学生的思维能力和想象力，这对于正在成长中的小学生是十分不利的。我认为教师应该适时地展示动

画，可以先让学生分组到讲台上来表演狐狸和老虎当时的

表情行为，然后让学生之间互评，最后再把事先准备的动

画展示给大家。这样激发了学生的思维，锻炼了他们的想

象力，同时还让学生对自身的知识经验与新知识进行建构，加深了学生对课文言语的理解。

（图2）

2、抓住感情需求的时机

教师要注意学生的感情变化，不失时机地运用多媒体，创设一个最适宜产生情感共鸣的环境，培养和激发学生的情感[11]。学生与教师的交流是能动的情感交流，而学生与多媒体课件的交流则没有情感的互动。因此，教师在教学中不要过分依赖于课件。人机交流不能取代人与人的交流。有经验的语文教师都知道，一堂成功的语文课，不仅仅是通过“科学的方法”让学生接受自己传授的知识，而且还在于在引导学生学习语文时，能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辩的火花，形成师生之间，学生之间的情感交流，思想碰撞。

【案例11】在《再见了，亲人》一课中，光让学生看志愿军离开朝鲜时的感人视频是不够的，因为文学语言是很难用形象化的意象来表达的，要让学生真正领悟课文中语言的魅力，体会朝鲜人民送别志愿军时的情感，教师还应该配以有感情的朗读和对学生细致的朗读指导。只有经过学生反复对课文相关句子的诵读理解，学生才会真正体会课文语言的美，从中感受离别时志愿军和朝鲜人民的情感。

（二）课后反思

一节课的结束，并不意味着多媒体课件的使命也随之结束了，因为多媒体课件不是一个临时的软件，在以后的教学中难免还会用到。所以，在课后对教学过程及多媒体课件的设计进行反思是十分必要的环节。在反思过程中，要对使用过的课件进行客观而恰当的评价，修改其中存在的不足，总结制作课件的经验，以便课件在以后的教学中得到更好、更广泛的应用。

在对多媒体课件反思的同时，小学语文教师还不能忽视对自身素质的反思。上好一堂课绝非易事，每一个小学语文教育工作者都应适应时代发展的需要，研究新理论，掌握新技术，正确处理好人（教师、学生）与媒体、媒体与媒体特别是现代教学媒体与传统教学媒体的关系，始终从完成教学任务、实现教学目标的要求出发合理选择和优化运用多媒体课件，最大限度的发挥其在提高小学生语文素养方面的作用，促进他们的全面发展。

古诗是古代文学中的精华，语言凝炼，意境优美。古诗在小学阶段语文教材中占有一定的比重，《义务教育语文课程标准（2011版）》中为1～6年级学生推荐的优秀篇目就达75篇。但是，由于小学生年龄和知识面的限制，对诗歌的理解不够深刻，对所描绘的情景不能展开丰富的想象，学习起来比较困难，因而古诗教学一直困扰着小学语文教师。近年来，多媒体技术迅速发展，课件的应用给课堂教学注入了新的活力。在教学实践中，我发现在古诗教学中如能合理巧妙地运用多媒体，不仅能激发学生的学习兴趣，指导学生朗读，还能深入挖掘古诗所表达的思想感情，促进学生对古诗的学习理解，体会文章的语言美，培养学生的审美情操。

一、巧用多媒体创设情境，激发学习兴趣

由于古诗是古人创作的，它用的是古汉语，节奏强、跳跃大、文言语多、意义浓缩性大，不像现代的儿歌能一读就懂。有的学生见到古诗就很茫然，对古诗望而生畏，还没学首先就有了畏惧心理。在这种情况下，巧妙地运用多媒体创设情境，就能激起学生的学习兴趣，克服畏难情绪。

我在教学《饮湖上初晴后雨》时，首先利用多媒体在屏幕上播放动画：诗人在西湖游宴，在灿烂的阳光照耀下，西湖水波荡漾，闪烁着粼粼的金光，十分美丽。后来天空下起了雨，在雨幕笼罩下，西湖周围的群山，迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。看到这样的美景，诗人的脑海里出现了一位非常美丽的女子。学生看了课件的展示后明白了，在善于领略自然美景的诗人眼中，不论西湖是晴还是雨，其姿态都是非常美好奇妙的，令人心驰神往。我相机在旁边说道：“画中的女子就是历史上著名的四大美女之一的西施，也叫西子。西湖由于其景色秀美，诗人把她比作西子。从古到今，不知有多少诗人为它所倾倒，不知他们写下了多少的名篇佳句。今天，我们就来学习宋代大诗人苏轼写的赞美西湖的诗句，好不好啊？”学生为这美丽的景色所陶醉，不禁齐答道：“好！”学生的学习兴趣一下子就被激发起来了。通过这样的情景创设，不仅使学生先前的畏难情绪一扫而光，又为后面课文的学习作了有效的铺垫。

二、巧用多媒体指导朗读，深入挖掘古诗的思想感情

教学实践证明，多媒体技术中声音与图像的合理运用不仅能提高学生的朗读能力，而且能使学生通过朗读，展开想象，揣摩诗人渗透在字里行间的思想感情。

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在指导朗读《望庐山瀑布》时，我先用多媒体课件展示庐山瀑布的壮观景象让学生初步感知，紧接着再播放抑扬顿挫的朗读录音，为学生做朗读示范。第一句“日照香炉生紫烟”，写香炉峰的烟雾不断地慢慢向上升腾，因此“生”字要读得重而缓。第二句“遥看瀑布挂前川”，这里的一个“挂”字，化动为静，突现了远望中瀑布的静态感，因此要重读。第三句“飞流直下三千尺”，诗人通过“飞流”“直下”两个极有气势的动词和“三千尺”这个富于夸张的数量词，把瀑流之湍急、冲力之猛烈、声势之宏大，展现于读者眼前，因此要读得强劲而响亮。第四句中“疑”是诗人大胆而新奇的想象，诗人巧借银河自天而降的比喻，渲染瀑布飞动的气势，此处的“疑”字分外传神，它既真切地传达了诗人仰观飞瀑时一刹那间的心灵感受，又符合瀑布高接云大的实际，应该重读，以突出诗人对大自然的赞叹。在我的讲解和多媒体朗读的示范下，学生很快掌握了读的技巧，再让他们跟录音试着读，学生很快就读了诗的韵味，读出了诗的抑扬顿挫，体会到了诗人昂扬激进的思想和他对祖国锦绣山河的热爱，同时也受到了美的熏陶。

人们常说：“熟读唐诗三百首，不会写来也会吟。”读书百遍，其义自见。在反复的诵读中，学生对诗的含义会有更深一步的理解和意会。而合理巧妙地运用多媒体，则能有效地指导学生有感情地朗读古诗，并熟读成诵。

三、巧用多媒体帮助理解，体会古诗语言美

古诗语言凝炼，意境优美，思想深刻，读起来琅琅上口，充分体现了文章的语言美。但小学生阅历浅，抽象思维能力较差，对于一些精练、浓缩度很大的词语，一时难以理解，感悟不到作者用词的精准，这就需要我们借助多媒体课件制作的音频、视频兼备的画面来帮助学生理解这些难懂的词句。在教学《咏柳》时，我制作了直观具体的多媒体课件，为学生展现了一幅生机盎然的春景图。诗中的“碧玉”“妆成”“一树高”“绿丝绦”“裁”等词语，学生难以理解、把握。如果不疏通这些障碍，学生就无法领略到诗的意境和诗人的思想感情。学生观赏屏幕上的画面，感受春风吹拂中柳树的色彩美和形态美，获得整体印象；对于“碧玉”“绿丝绦”，让他们观察柳树的嫩绿枝叶的特写镜头，体会诗人比喻的准确；对于“妆成”“一树高”,则把镜头推远，再现柳树的整体形象，感悟作者遣词造句的功力，同时学生也能真切感受蕴涵在字里行间作者对春的热爱之情。这样的教学，多媒体课件充当了激活思维、锤炼语言的桥梁。课堂上学生的注意力集中，思维活跃，通过相互交流体会到了古诗的语言美。

在小学语文教学任务中，古诗教学是非常重要的一环，需要我们以认真、理性、严谨、热情的态度来面对她。在古诗教学中合理运用多媒体技术，不仅能让生学得兴趣盎然，学得扎实有效，更能使学生多方面的能力得到训练和提高。

第三篇：浅谈多媒体课件在小学语文教学中的应用

浅谈多媒体课件在小学语文教学中的应用

《语文课程标准》中指出：“为解决与学习和生活相关的问题，利用网络等信息渠道获取资料”。多媒体课件，作为辅助教学的现代教学手段和内容，其突出的作用，正在逐步被人们认识、理解、接受和应用。我通过制作并使用多媒体课件，深深体会到课件在教学过程中起到的作用是非常巨大的，是其他教学手段所不能比拟的。

一、什么是多媒体辅助教学

多媒体辅助教学（即多媒体课件）是将计算机作为主要教学媒体，直接介入教学过程，为完成教学目标而使用的一种教学手段。它集文字，声音，图形，图像，动画，视频为一体，密度高，容量大，直观性和趣味性比较强，而且不受时间和空间的限制，可以多功能全方位地虚拟真实情境，为教学提供互动空间，同时还能对学习者提供个性化学习服务。多媒体技术为构建探究式学习提供了多种便利条件。教学领域是最适合用多媒体进行辅助教学领域。多媒体的辅助和参与将会使教学领域产生一场质的革命。

教师不仅要从思想上重视，还要不断加强对计算机知识的学习。

二、多媒体辅助教学的强大优势

心理学研究表明，兴趣是求知的先导。小学生一旦对某种事物发生了浓厚的兴趣，注意力就会高度集中。因而观察细致，记忆深刻，思维敏捷，积极主动。计算机声像兼备，既直观又生动，能够引起学生浓厚的学习兴趣，能满足学生的这种心理需求，他们的兴趣就能大大激发出来。多种感官的综合运用，产生整体效应。学习效率最高，视听并用的理解记忆率，远远大于光看、光听的记忆率。作为教师，我深刻体会，在教师使用传统的学具授课时，学生的积极性远不如教师授课时使用生动的课件。因此教师应该在现代化手段的下，将多媒体教学深入每个教学点，让学生在教学中起着主体作用。教师只是以引导者的身份出现，学生真正成为学习的主人。让课件作为创造更多元、更高效的教学模式出现。多媒体在教学中，即可用于课堂教学，也可用于课外辅导，他所显示出的巨大优势往往令常规教学手段无法比拟。

三、多媒体课件在教学中的具体运用和效果

（一）用多媒体课件导入新课课题，让学生“入境”

进行新课的学习时，在导入中，枯燥地讲解，或者是煽情地演说，都无法激起学生的兴趣，也不能充分发挥学生学习的主动性了。那么，运用现代教育技术，则能拨动学生的心弦，像磁石一样紧紧吸引学生，并使其受到感染和教育。

（二）用多媒体课件创设各种环境，激发学生的兴趣

“兴趣是最好的老师”，学生在学习的过程中，只有对其所要学的内容产生了兴趣，学生就有了学习的动力，才会主动的积极的去学习。当今社会要求教师本身彻底转变自己的教育思想观念：一方面改变过去的“应试教育”为现今的“素质教育”；另一方面，要彻底改变老一套的“填鸭式教学法”，也就是说弄清“教”与“学”的辩证关系，变老师主动“教”为学生主动“学”。这就要求教师首先要提高自己的素质，然后对学生“授之以渔”，激发学生的学习兴趣，唤起学生的主观能动性。

（三）利用多媒体课件可以突破语文教学的重难点

每篇课文、每个课时，都存在或多或少的一些教学难点。这些难点，有的是因为课文的内容较难理解，有的是因为学生自身的生活阅历还不够丰富，有的则是受一些条件的影响等等。对于这些在教学中出现的难点，解决的方法当然很多，比如联系生活实际，联系上下文理解等。但有些课文或句子，却不是这些传统的方法所能很好地解决的。此时，如果运用多媒体来进行理解，却能起到事半功倍的作用。

（四）用多媒体课件加大课堂信息容量，提高语文课堂教学效率

从心理学角度来看，学生的学习过程是多种感官活动的综合运用过程。通过应用多媒体课件，使抽象的教学内容具有声形并茂、生动活泼的表现形式，使教学活动情理交融，有张有弛，学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，多种感官共同参与，更准确生动地感知所学知识，同时也更有利于学生理解和掌握知识。

（五）巧用课件，培养学生的思维能力

随着科学技术的高速发展，多媒体教学技术应用到教育中，将为教育带来一场深刻的革命。多媒体教育技术的模拟功能，是较早开发和利用的一种辅助教学功能，特别是传统的电教媒体所特有的。模拟教学模式，主要是利用现代教育媒体的模拟功能把抽象的概念，难以观察清楚的现象，跨越时空的事物，不易实现的实验通过动画、录像、投影的形式，进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上，进行微观放大，宏观缩小，动静结合，图文并茂，在短时间内调动学生多种感官参活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念、上升为理性认识奠定基础。同时降低了学生对知识理解的难度，有利于培养学生的形象思维能力，也有利于抽象思维能力的提高。如，教学《乌鸦喝水》一课时，学生对乌鸦想出的办法不容易理解，为什么它把小石子一颗一颗地放到瓶子里，就能喝到水了呢？教学时，我就根据各个教学重点环节，利用录像分别再现乌鸦到处找水，以及往瓶子里一颗一颗放小石子的情景。像这样运用多媒体来展现其真实画面，学生才有身临其境之感，教学重难点的解决才有破竹之势，学生的能力才能有更进一步提高。

四、结论

总之，多媒体课件在教学中的应用作为一种现代化的教学手段，在小学语文教学中能够发挥巨大的作用。多媒体课件教学有利于学生学会学习、学会思考、学会创新和发展新的理念、新的思想。同时它对教师的教学活动提出了更高的要求。要给孩子们一个享受快乐学习的机会，只有把多媒体辅助教学纳入整体优化素质教育中，合理安排教学过程，充分发挥多媒体的特殊功能和艺术魅力，才能达到提高学生素质，优化课堂教学，全面提高教学质量的目的。

第四篇：多媒体课件在语文教学中的应用

多媒体课件在语文教学中的应用探索

〔关键词〕 语文教学；多媒体课件；问题；看法

多媒体课件的运用使语文教学变得丰富多彩，但近年来，语文课堂上出现了这样一种现象：课堂几乎变成了专门演示多媒体课件的地方，教师把整节课的内容都做成了课件，课件代替了课本、基础训练，变成了课堂教学的主角，从头到尾领着学生完成这节预设好的课。五彩缤纷的课件确实吸引了学生的眼球，可运用课件仅仅是为了吸引学生，还是为了摆花架子，走形式。出现这样的状况，主要原因是教师没有明确运用多媒体课件的目的，没有把握语文课的教学重点，更没有把多媒体教学与传统教学方式相结合。我们来分析一下目前语文教学中运用多媒体课件时存在的问题。1.大多数教师在授课初出示“课题”和“教学目标”这两张幻灯片，我认为这个环节必须要有，但不一定要用多媒体课件。因为花哨的课件容易分散学生的注意力，教师用语言表达效果可能会更好一些。

2.“走近作者”这张幻灯片可省略。首先，这应该是学生自学的内容。其次，有的教师把作者的生平密密麻麻地罗列在一张幻灯片上，学生本来就没有时间细读，再加上字小而密更是看不清楚，这就完全没有意义了。

3.思考题是解读课文内容的重要材料，但是把所有的思考过程都用课件展示有诸多弊端：（1）学生阅读题目时容易被幻灯片多彩的版面设计所吸引而分散注意力，不能认真阅读题目。（2）削弱了教

师的主导作用。教师的主导作用就在于引导学生理解并掌握教学内容，并且所提问题要根据学生回答的情况随机引导。所以，单纯按照课件安排播放幻灯片往往抑制了教师的能动作用和教学灵感。4.缺少板书。有一些教师在上语文课时整堂课不写一个字，所设计的板书用一张幻灯片展示出来。这种提前预设的思路没有考虑学生在学习过程中的实际情况，只是生搬硬套而已，并无实际作用。那么如何让多媒体课件真正为语文教学服务呢？我结合教学实践谈一点看法。

1.巧妙用课件导入新课，激发学习兴趣。有位老师在讲《父母的心》和《养母》时，设计了这样一张幻灯片：汶川地震时父母救子女的画面，配乐韩红的《天路》，还有画外音“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住，妈妈爱你”。感人的画面在音乐和画外音的配合下，格外动人心弦，在场的人都为之动容。这时教师提出问题：听了这位母亲的遗言你想说些什么?同学们都想把心中的情感表达出来，都急着发言。这样的课件不但能直接导入课文主题，而且对学生理解这两课的内容有极大的帮助。

2.巧用课件突破教学难点。《斑羚飞渡》这篇课文主要讲述了年老的斑羚在前有悬崖后有猎人追赶的情况下，为了种族的延续，不惜牺牲自己的生命帮助年轻的斑羚渡过悬崖的感人故事。年老的斑羚帮助年轻的斑羚渡悬崖是难点，也是重点，学生不容易理解斑羚是如何飞渡的。为了解决这一教学难题，一位教师用flash动画设计了斑羚飞渡的课件放给学生看，生动的画面使学生如身临其境。这

不但突破了教学难点，而且给学生留下了深刻的印象。这样的课件，不仅新颖生动，又能帮助学生理解课文，轻而易举地解决了教学难题。

3.巧用课件拓展知识，省时省力。多媒体没有走进语文课堂时，教师为了让学生能积累一些课外知识，要费很多的时间和力气准备。而现在我们就可以利用多媒体课件轻松地扩充教学内容。例如，有一位教师讲解《赤壁之战》时，出示孙刘联军和曹军对抗的地图。用红色箭头把作战路线准确无误地指出来，对学生了解课文帮助极大，也拓展了学生的知识面。

因此，在语文教学中教师要巧妙运用多媒体课件，让语文课堂不仅表面华丽，引人入胜，而且能真正促进学生的学习和发展，有效提高教学质量。

第五篇：多媒体课件在语文教学中的应用

多媒体课件在语文教学中的应用

摘要：计算机辅助教学有很多好处，它可以帮助学生在有限的时间里捕捉更多的信息，共享和利用更多的教育资源，获得更多的知识，它可以使抽象的知识形象化，可以加大课堂的信息量，增进师生之间的互动增强教育的魅力，使学习者保持浓厚的教学兴趣，提高教学效果，但不是所有的课件都能提高课堂的教学效果，多媒体软件设计制作水平的高低，将直接决定和影响着授课的质量高下。作为语文教师，通过自己在教学活动中制作和使用课件的情况，体会到多媒体课件对教材内容的选择性，以及好的课件应具备的特点。

关键词：语文教材； 优秀课件；制作与选择；特点；

计算机辅助教学可以帮助学生在有限的时间里捕捉更多的信息，共享和利用更多的教育资源，获得更多的知识，它改变了传统教育“教师讲授，学生被动接受，缺乏双方互动”的单一模式，使课堂丰富起来、丰满起来，是一种“立体”的教育方式。教师使用多媒体软件上课，使多姿多彩的画面、言简意赅的解说词、悦耳动听的音乐、真实动人的电影剪辑、丰富多样的网络资源等走进课堂，将单调抽象的学习内容转化为具体形象的图文形式，加大了信息量，而且直观可感，生动活泼，增强了师生之间的互动，增加了教育的魅力，使学习者能维持浓厚的兴趣，取得良好的教学效果。

用多媒体教学软件授课来增强教学效果已成为现代课堂教学的发展趋势，许多学校借之率先走上教改之路，他们的实践活动证明其效果是不容置疑的，也有很多人对此拍手称赞。但是，是不是所有的课堂采用课件都会取得良好的效果呢？根据我们的实践来看，并不是这样，有些课文采用课件进行教学能收到事半功倍的效果，对我们的教学是一种有效的辅助，而有的课文就不适合运用课件，如果用了反而会削弱课堂的质量。即使是可以运用课件的课节如果用得课件不好，也不行，它也会对课堂造成坏的影响，甚至导致教学的失败。因此，我们在讲授课文时，应该深入分析课文，看它是否适用课件，在确定了之后，再认真制作或者搜索一些有价值的课件来使用。使自己的课堂真正在多媒体课件的辅助下成为学习知识的乐园。那么我们应该选取什么样的课文来设计和制作多媒体课件呢？我们要制作或者选择怎样的课件来提高我们的课堂效率呢？

首先，我想谈谈选择课文的问题。

作为语文教师，通过自己在教学活动中制作和使用课件的情况，我觉得这样的内容适合运用多媒体课件：

一、那些抽象的、难以理解的教学内容非常适合多媒体教学。

多媒体设备的功能非常强大，这一点可谓是众所周知。它集图、文、声、光、动画、影视于一体，传达出形象具体、声情并茂的画面，能够跨越时空、重复演示，能再现历史的真实、自然的原貌、事物的内在规律。它比说教更容易引起学生的兴趣，激发学生的潜能，拓展学生的思维。因此，如果我们使用多媒体教学课件通过图形或动画演示把抽象的难以理解的内容变得具体、形象，把复杂事物简单化，就一定能够提高课堂的授课效率，便于学生接受和掌握相关的知识。

比如在讲授《中国石拱桥》一文时就适合使用多媒体课件。这篇课文虽然介绍了中国石拱桥“历史悠久、结构坚固、形式有美”的特点，而且教材的前面也有彩图，但对于从来都没有见过石拱桥的模样的学生来说，文章的讲解依然难以理解，如果在讲课过程中能将“赵州桥”“卢沟桥”的图片以及一些世界著名石拱桥的图片适时地穿插的讲课的过程中，或者能用一些动画演示石拱桥泻洪的情形，学生就会很容易的理解和接受课文文本所传达出来的信息，这样授课的效果很不错，同时也拓展了知识面。一般来说说明事物的说明文类的文章都可以采用多媒体课件来授课，以达到理想的效果。