第一篇：皇帝的新装创新课件
各位老师在教学的时候需要一些相关的课件教案，所以就为大家带来了皇帝的新装创新课件。
皇帝的新装创新课件
○教学目标
①培养有感情朗读课文的能力。
②理清故事情节。
③培养学生联想和想像的能力。
④了解本文语言描写的精妙，深刻把握作品深刻的思想意义。
⑤联系现实生活，体验反思，培养敢说真话的良好品质。
○教学重点
①联想和想像。
②作品深刻的内涵和思想。
③培养敢说真话的良好品质
○课时安排
2课时
○课前准备
学生：熟悉课文。
老师：录音机、磁带。
第一课时
○教学内容
理清故事情节，整体感知课文内容。
○教学设计
导入新课
说起童话，我们大家肯定会兴趣盎然，那么你都读过谁的童话?(学生可能说：郑渊洁、安徒生、格林等等)，看来大家都读过安徒生的童话，也非常喜欢他的作品。小学时，我们学过他的哪篇童话?(肯定会异口同声地回答《卖火柴的小女孩》)好，今天我们来学习他的另一篇很有特色，也肯定会受大家欢迎的作品《皇帝的新装》。不过，我想提醒大家注意：学习本文，要学会多角度、多侧面的地学习，去分析。
朗读课文，整体感知课文内容
①引导学生整体感知课文内容，可请一名学生朗读，其余学生边听边猜想。到了一个新情节的开头，不要急于往下读，可以先把书合上，自己先试着想像，看自己的想像和作者的想像是否有差别。(肯定会有不同的想像，可让这些学生谈谈自己的想像内容，老师可及时给予鼓励。)
②播放本课录音。教师可指导学生边听边圈点不理解的字词，然后借助工具书或与其他学习伙伴解决。
③指导学生在书上画出一些自己认为重要的词语、句子或段落，以便帮助理解文章线索，进行深入思考。
然后让学生讨论，交流，得出结论
爱——织——看——穿——揭——议
本文以“新装”为线索展开情节，让不同身份的人在这场骗局中登场，充分展示了他们的性格特征。
角色朗读，读出各个人物不同的性格特征。
(旁白一人，皇上一人，老大臣一人，诚实的官员一人，小孩一人，其余所有角色一人。)
布置作业：
①写生字，理解词义。
②用普通话朗读课文，做到读音准确，语速适中，能正确读出语气。
第二课时
○教学内容
对课文主题的认识，对骗子的认识，培养学生敢说真话的可贵品质，培养学生想像能力。
○教学设计
指导学生探究性阅读
①品味文章重点词语或语段。
a．指导学生在文中划出自己认为精彩的、重要的词语或语段，然后进行旁批，写出自己的看法。
b．四人小组交流。
c．全班进行交流，讨论。
在讨论过程中，对具体问题可能有争议，如找的重点语段不同、旁批的不够精确等等，教师注意引导，要保护学生的积极性。同时要注意点拨与指导，促使学生修改、完善自己的答案。
②理解文章主题。
(小组交流，得出结论，语言不必强求一律，只要言之有理即可。)
本文通过一个昏庸而又穷奢极欲的皇帝上当受骗的故事，揭露和讽刺了皇帝和大臣们的虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行。
③多侧面地评价骗子。
本文除了那个愚蠢的皇帝之外，还有两个重要的人物，那就是骗子。他们为什么用织新衣而不用别的手段来骗皇帝?
小组讨论、交流，得出结论：
因为皇帝爱新装已经到了成癖的程度，对骗子所说的神奇而又漂亮的新装自然会感兴趣，所以骗子看准了皇帝的心思，用织新衣来骗他，自然会行骗成功。
你如何评价这两个骗子?(可多角度多侧面地评价)
小组讨论、交流，老师梳理，得出结论：
a．骗子针对皇帝的贪图享乐，不理朝政，设下骗局，其出发点是好的，希望皇帝改过自新，治理好国家。
b．骗子骗皇帝，以骗对骗，只不过是以毒攻毒罢了。
c．作者在文章的结尾没有写骗子落人法网，实在耐人寻味，其用意可能是有意向读者敞开一扇感情之门——他并不痛恨那两个骗子。
d．两个骗子也代表了社会上靠行骗为生的一种社会病态，所以作者把骗局当作一面镜子，当作一把解剖刀，剖析这种社会人生的病态。
e．骗子不值得肯定，纯粹是为了个人捞取钱财。
④结合自身体验反思，培养敢说真话的良好品质。
a．文中的大臣、老百姓为什么不敢说真话?现实生活中是否有类似的情况?请你就童话中小孩敢于说真话谈谈作品对我们今天有什么现实意义。
全班讨论，教师梳理，明确：
大臣们怕别人说自己是愚蠢的、不称职的人，为了保住自己的官职，所以不敢说真话，而老百姓或出自安全考虑，或受不良世风影响，也不敢说真话。
现实生活中有类似情况。(可让学生设想一种不敢讲真话的情景：有学生可能会说到在老师面前不敢讲真话的情景，教师应及时向学生检查自己某些方面的不足，以取得学生的认可与信任。)
b．拓展性阅读训练(学生自由组合，分成小组讨论)。
说真话需要勇气，有时还要付出代价，如果你当时也在场，会怎样做?试结合生活经验，讨论有关说真话的问题。
[教师小结]作为一个人，要敢于正视现实，应该保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。如果每一个人都多一份真诚，多一份爱，那么世界会变得更加美好!
布置作业
不脱离原文主题，大胆想像，为课文续写一个合理的结尾。
要求：a．大胆想像，勇于创新。b．书写规范、工整。c．字数300字左右。
第二篇：皇帝的新装优秀课件
教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。下面是小编整理的皇帝的新装优秀课件，欢迎来参考！
○教学目标
① 培养有感情朗读课文的能力。
② 理清故事情节。
③ 培养学生联想和想像的能力。
④ 了解本文语言描写的精妙，深刻把握作品深刻的思想意义。
⑤ 联系现实生活，体验反思，培养敢说真话的良好品质。
○教学重点
① 联想和想像。
② 作品深刻的内涵和思想。
③ 培养敢说真话的良好品质
○课时安排 2课时
○课前准备
学生：熟悉课文。
老师：录音机、磁带。
第一课时
○教学内容
理清故事情节，整体感知课文内容。
○教学设计
导入 新课
说起童话，我们大家肯定会兴趣盎然，那么你都读过谁的童话?(学生可能说：郑渊洁、安徒生、格林等等)，看来大家都读过安徒生的童话，也非常喜欢他的作品。小学时，我们学过他的哪篇童话?(肯定会异口同声地回答《卖火柴的小女孩》)好，今天我们来学习他的另一篇很有特色，也肯定会受大家欢迎的作品《》。不过，我想提醒大家注意：学习本文，要学会多角度、多侧面的地学习，去分析。
朗读课文，整体感知课文内容
① 引导学生整体感知课文内容，可请一名学生朗读，其余学生边听边猜想。到了一个新情节的开头，不要急于往下读，可以先把书合上，自己先试着想像，看自己的想像和作者的想像是否有差别。(肯定会有不同的想像，可让这些学生谈谈自己的想像内容，老师可及时给予鼓励。)
② 播放本课录音。教师可指导学生边听边圈点不理解的字词，然后借助工具书或与其他学习伙伴解决。
③ 指导学生在书上画出一些自己认为重要的词语、句子或段落，以便帮助理解文章线索，进行深入思考。
然后让学生讨论，交流，得出结论
本文以新装为线索展开情节，让不同身份的人在这场骗局中登场，然后充分展示了他们的性格特征。
角色朗读，读出各个人物不同的性格特征。
(旁白一人，皇上一人，老大臣一人，诚实的官员一人，小孩一人，其余所有角色一人。)
布置作业 ：
① 写生字，理解词义。
② 用普通话朗读课文，做到读音准确，语速适中，然后能正确读出语气。
第二课时
○教学内容
对课文主题的认识，对骗子的认识，培养学生敢说真话的可贵品质，培养学生想像能力。
○教学设计
指导学生探究性阅读
① 品味文章重点词语或语段。
a．指导学生在文中划出自己认为精彩的、重要的词语或语段，然后进行旁批，写出自己的看法。
b．四人小组交流。
c．全班进行交流，讨论。
在讨论过程中，对具体问题可能有争议，如找的重点语段不同、旁批的不够精确等等，教师注意引导，要保护学生的积极性。同时要注意点拨与指导，促使学生修改、完善自己的答案。
② 理解文章主题。
(小组交流，得出结论，语言不必强求一律，只要言之有理即可。)
本文通过一个昏庸而又穷奢极欲的皇帝上当受骗的故事，揭露和讽刺了皇帝和大臣们的虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行。
③ 多侧面地评价骗子。
本文除了那个愚蠢的皇帝之外，还有两个重要的人物，那就是骗子。他们为什么用织新衣而不用别的手段来骗皇帝?
小组讨论、交流，得出结论：
因为皇帝爱新装已经到了成癖的程度，对骗子所说的神奇而又漂亮的新装自然会感兴趣，所以骗子看准了皇帝的心思，用织新衣来骗他，自然会行骗成功。
你如何评价这两个骗子?(可多角度多侧面地评价)
小组讨论、交流，老师梳理，得出结论：
a．骗子针对皇帝的贪图享乐，不理朝政，设下骗局，其出发点是好的，然后希望皇帝改过自新，治理好国家。
b．骗子骗皇帝，以骗对骗，只不过是以毒攻毒罢了。
c．作者在文章的结尾没有写骗子落人法网，实在耐人寻味，其用意可能是有意向读者敞开一扇感情之门他并不痛恨那两个骗子。
d．两个骗子也代表了社会上靠行骗为生的一种社会病态，所以作者把骗局当作一面镜子，当作一把解剖刀，剖析这种社会人生的病态。
e．骗子不值得肯定，纯粹是为了个人捞取钱财。
④ 结合自身体验反思，培养敢说真话的良好品质。
a．文中的大臣、老百姓为什么不敢说真话?现实生活中是否有类似的情况?然后请你就童话中小孩敢于说真话谈谈作品对我们今天有什么现实意义。
全班讨论，教师梳理，明确：
大臣们怕别人说自己是愚蠢的、不称职的人，为了保住自己的官职，所以不敢说真话，而老百姓或出自安全考虑，或受不良世风影响，也不敢说真话。
现实生活中有类似情况。(可让学生设想一种不敢讲真话的情景：然后有学生可能会说到在老师面前不敢讲真话的情景，教师应及时向学生检查自己某些方面的不足，以取得学生的认可与信任。)
b．拓展性阅读训练(学生自由组合，分成小组讨论)。
说真话需要勇气，有时还要付出代价，如果你当时也在场，会怎样做?试结合生活经验，讨论有关说真话的问题。
[教师小结]作为一个人，要敢于正视现实，应该保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。如果每一个人都多一份真诚，多一份爱，那么世界会变得更加美好!
布置作业
不脱离原文主题，大胆想像，为课文续写一个合理的结尾。
要求：a．大胆想像，勇于创新。b．书写规范、工整。c．字数300字左右。
点 评
该教案设计在许多方面体现了新的教学理念，像让学生自主探究课文、合作学习等，都培养了学生的联想、想像能力。另外，该教案板书设计 新颖，像第一课时，以新装为主轴，向六个方面辐射，并用六个字把主轴和辐射对象连接起来，给人耳目一新的感觉。生活，才是学习语文的大课堂，剖析社会说假话现象，教育学生培养说真话的品质，也是本案的一个亮点。
第三篇：皇帝的新装（推荐）
皇帝的新装》课堂实录
师：我们今天学习的这篇文章是什么？(指屏幕)生（齐）：皇帝的新装 师：声音大一点！
生（齐）：皇帝的新装（声音明显响亮）师：很好。我们知道这是一篇？ 生（齐）：童话。
师：大家熟悉吧，这个作者？ 生（齐）：熟悉。
师：早晨有没有预习这篇文章？预习了，是吧？请你用一个字或一个词来概括一下这个故事。生：骗
师：他用一个“骗”字概括这个故事，非常好！生：欺骗 生：愚昧
师：从人物的角度看。这个故事内容大家都还能读得懂？ 生（齐）读得懂。
师：故事的内容、情节大家还能读明白。那么老师要问的是作者是怎么写的，他为什么这样写，这一课我们来共同解决这个问题，好不好？ 生：好。
师：打开课本。同学们，这个故事在现实生活中可能发生吗？ 生（异口同声）：不可能。
师：不可能发生。但是你读了这个故事觉得可信吗？ 生（零星回答）：不可信
师：有人认为不可信。其他同学怎么看？ 生（大部分）：可信的。师：哦，大部分人还是认为很可信。那么为什么可信呢？在故事的一开始作者就设置了一个机关，能不能把那句话找出来？
生：裁缝说任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。师：哦，他说裁缝说，其实是什么人？ 生：骗子
师：哦，是骗子。大家再来把这句话一起来读一下。
【PPT显示】
骗子：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。
（生齐读）
师：把这一句话画出来。这是一个机关。还有一个条件让这个故事我们读起来很可信。能说说吗？（生无人回答。）
师：我们一起来把第一小节来读一读。许多年前„„
（生齐读）师：这写了什么啊？ 生：这是故事的起因。
师：故事的起因，内容写的什么？
生：在很多年前有一个皇帝，他特别喜欢换衣服。师：特别喜欢换衣服，喜欢到什么程度 ？ 生：喜欢到他不惜把他所有的钱都花光。师：用了什么写法？ 生：用了夸张的写法。
师：用了夸张的写法，很好。我们在读的时候有没有把这种夸张的意味读出来？ 生：没有。
师：读书注意语速，语调，轻重音。要注意哪些词语的重音？
生：不惜，所有，既不，也不，也不，除非，每一天，每一点钟，都，总是。师：好，一起来把这种夸张的意味读出来。
（生齐读第一节）
师：他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他的时候总是说：“皇上在更衣室里。” 一起来读一下。（师领着学生读，读出夸张的味道。）
【PPT显示】
皇帝：酷爱新衣，几近疯狂。
师：有了这两个条件，使故事的展开引人入胜。哪一部分，让一个个的人物纷纷登场，原形毕露的呢？好，我们同学自己来读一读8—22小节，把节次画出来，好，读起来。
（生自由朗读；师巡视，强调“不动笔墨不读书”，提示个别同学放声读。）师：读完了吗？让我们来演习一下，同桌之间合作，第一个出场的是老大臣，一个读老大臣心里想的，一个读老大臣嘴里说的，老师读旁白。看PPT。
【PPT显示】
“愿上帝可怜我吧！”老大臣想，他把眼睛睁得特别大，“我什么东西也没有看见！”但是他没敢把这句话说出来。
“我的老天爷！”他想，“难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己。这一点决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗？不成！我决不能让人知道我看不见布料。”
“哎呀，美极了！真是美极了！”老大臣一边说，一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美得花纹！多么美得色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”
（师生合作朗读。）师：他们读出了人物的心情吗？ 生：没有。
师：第一个男生读得稍微快了点。“愿上帝可怜我吧！”它用什么句子？ 生：感叹句。
师：难道„„难道„„ 生：反问。
师：在问谁？问自己。如果改为陈述句，想一想有什么不一样。朗读注意语气语调，还要注意一些需要重读的词语。生：决不能„„
师：好，在说的时候注意反复，这个时候老大臣心理是怎样的？ 生：不安，恐惧，害怕。师：内心很忐忑，他看不见这布料。再来一组读一下。读心里想的时候把声音压低一点，读出自言自语的意味。读“不成”的时候要显得果断些。
（师生二次合作朗读。）
师：第二个男生读得比第一个男生好一点，第一个男生稍微快了一点。老大臣内心的那种不安，恐惧，他说话时用言不由衷的赞美来掩饰。在皇帝的眼里是个怎样的老大臣？
生（快速地）：诚实。
师：回到文本，从文章中找找看，圈画出来。生：善良的，诚实的，理智的，称职的。师：怎样地称职？ 生：谁都不及他称职。
师：在皇帝眼里谁都不及他称职。但这样的老大臣他嘴里说的和心里想的？ 生：不一样。
师：第二位官员，哪一组愿意读？女生读，女生没有男生积极哦。看PPT。
【PPT显示】
“我并不愚蠢呀！”这位官员想，“这大概是我不配有现在这样好的官职吧。这也真够滑稽，但是我决不能让人看出来。”
他就把他完全没看见的布称赞了一番，同时保证说，他对这些美丽的色彩和巧妙的花纹感到很满意。“是的，那真是太美了！”他对皇帝说。
（女生和老师合作朗读。）
师：“同时对他们保证说，他对这些美丽的色彩和巧妙的花纹感到很满意。”能不能换成这个官员直接说？他直接说怎么说，这是第一个问题；第二个问题，“是的，那真是太美了！”他对皇帝说。我们想象一下，皇帝会怎么问？第一个问题，这位官员在现场直接说会怎么说？看文本。生：这个布料非常美妙，花纹很巧妙„„
生：花纹很巧妙，颜色很漂亮，我感到非常满意。
师：还可以怎么说？能不能把这种夸奖的意味整浓一点？好，这位男生。生：哦，这些美丽的色彩，这些巧妙的花纹真是太美丽，我无法再对它有一丝半点的挑剔。师：依靠文本，他又作了一些想象。如果模仿前面老大臣的话，多么„„多么，怎么说？
生：多么美丽的色彩，多么巧妙的花纹，我感到很满意
师：再说一遍（生齐说）。再想象一下，皇帝会怎么问？你来说说看，你也当一回皇帝。
（学生答不出。）
师：想象一下，作为皇帝大家说说应该怎么问？ 生：爱卿„„
师：这位同学还是有王者风范的哦。称呼很准确。爱卿，这些布料是不是很美丽？一起来问一下。
生（笑着，齐问）：爱卿，这些布料是不是很美丽？
师：“是的，那真是太美了！”同学们，这个大臣心里想的和嘴里说的一样吗？ 生：不一样
师：是怎样的一个大臣？ 生：诚实。
师：皇帝眼里仍然是一个诚实的大臣。皇帝亲自上场了。看PPT，哪组同学再来读读看？
【PPT显示】
“这是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也没有看见！这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够格当皇帝吗？这可是最可怕的事情！”
“哎呀，真是美极了！”皇帝说，“我十分满意！”
（师生合作朗读。）
师：第一，读心里想的时候，除了要注意“难道„„难道„„”这样的反问语气，还要注意哪个词语？对，这可“骇人听闻”了，这可是“最可怕”的事情，皇帝内心怎么样啊？对，非常惊讶，非常害怕，窘迫。看他说出来的话，“哎呀，真是美极了，我十分满意。”
师：皇帝的心里想的和嘴里说的仍然是不一样的。他挑选了一群大臣。看PPT，黑字部分老师读，红字同学读。
【PPT显示】 跟着他来的全体官员也仔细地看了又看，可是他们也没比别人看到更多的东西。他们像皇帝一样，也说：“哎呀，真是美极了！”（红色）他们向皇帝建议，用这些新的、美丽的布料做成衣服，穿着这衣服去参加快要举行的游行大典。
“这是华丽的！精致的！无双的！”（红色）每个人都随声附和着。每个人都说不出的快乐。
（师生合作朗读。）
师：这些大臣们一个个在皇帝面前极力地赞美他，他们向皇帝建议，这个建议能不能去掉？为什么？
生：我觉得不能。因为这个建议的话就是体现出那些人都没有自己的主见。师：怎么没有自己的主见？不是都向皇帝提出自己的建议吗？ 生：他们都是比较偏向皇帝，在拍皇帝的马屁，想要皇帝开心。师：哦，对皇帝阿谀逢迎。那位男生还有补充？ 生：为后面的故事做铺垫
师：这两位同学讲了两个理由：对皇帝阿谀奉承，为后面的情节做了铺垫。我们把下面一句再来读一下。三个感叹句（这布是华丽的！精致的！无双的！），一，二！
（生齐读，声音洪亮，情感饱满。）
师：皇帝接受了大臣的建议，穿着并没有、并不存在的衣服举行大典。那么，老百姓们又是怎么说的呢？看PPT，先想象一下，这些老百姓看到皇帝的时候会怎么想？直接用第一人称把想法说出来。
【PPT显示】
站在街上和窗子里的人都说：“乖乖！皇上的新装真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么的美丽！这件衣服真合他的身材！”
生：皇帝没穿衣服，天哪，太不可思议了，我是个愚蠢的人吗？我可不能让别人知道。
师：他这样想对不对，符不符合前面的情节？是的，和前文是呼应的，这位同学读进去了。看PPT。哪位同学们用常州话把这一段读一读?我们学好普通话很重要，但自己的家乡话也不能忘却哦。
（迟疑一段时间，有一生读。生笑，一生读。）师：还不错，这位同学能用家乡话说出来。你想，老百姓在街上七嘴八舌的。“乖乖„„”一起读！（生齐读。）
师：我们来想一想，上至皇帝，官员，群臣，下至老百姓，他们都有一个什么共同特点啊？
生：嘴里说的和心里想的不一样。师：有一个成语叫？ 生：口是心非。
师：他们首先欺骗的是谁？ 生：自己。师：然后再欺骗？ 生：皇帝，他人
师：这叫？对，自欺自人。同学们看看这些人，他们心里想的是一致的，嘴里说的话呢？ 生：也是一致的。
师：人物的心里想的和嘴里说的，除了遣词造句的个别差异，大多是一致的。这就是童话中人物的“统一性”特点。你看看那么多人如此的相似，不同的人又使人物丰富，这体现了童话中人物的统一性之外的第二个特点：丰富性。大家说说这些人物具有的共同点？口是心非，自欺欺人。
【PPT显示】
心口不一
自欺欺人
在谎言面前心照不宣
师：大家一个一个掉进了骗子所设的局里，要么承认自己是愚蠢的或不称职的，要么就只能干嘛？对，只能撒谎。是不是一个人的问题啊？ 生：不是
师：是什么出了问题？ 生：集体。
师：哦，是集体，是这个社会。对，大家一起来读读看。
【PPT显示】 整个社会不约而同地选择了用谎言自欺欺人。自欺欺人已经不单纯是一个人的心术不正，而是社会心理的恶性循环。
师：放开声音来再来读一遍。（生读）这些人说话在文字上有些差别外，内容上是惊人的一致。我们说是人物的统一性，那么多的人在统一中又强调丰富，是谁搭建了这样一个舞台，上演了这样一个上至皇帝，下至百姓的这样的一个闹剧的呢？ 生：骗子
师：对骗子这样的角色在文学作品中常常会出现。看PPT。
【PPT显示】
骗子、小丑、傻瓜„„他们有着自身的特点和权利，就是在这个世界上作外人，不同这个世界任何一种相应的人生处境发生联系，任何人生处境都不能令他们满意，他们看出了每一处境的反面和虚伪。——董小英《叙述学》
师：这段话虽然理性了些，可是能让我们认识我们读到的童话中的这一类人物，他们看出了每一处境的反面和虚伪，从这个意义上讲，骗子就是一面透视人性虚伪的镜子。
【PPT显示】
骗子就是一面透视人性虚伪的镜子。
师：那么，同学再思考一下，是谁造就了这样狡猾、精明的职业骗子呢？对，是这个社会，这个异化病态的社会。有了这样的社会，所以骗子一下子就抓住了人们的心理，设计了这样一个圈套。故事到这里，应该可以结束了，但是安徒生没有，戳穿这个谎言的，使谎言真相大白的是谁啊？ 是的，小孩！我们来一起读一下。
【PPT显示】
“可是他什么衣服也没有穿呀！”一个小孩最后叫出来。
师：我请同学把这种“叫出来”的感觉读出来。（一生读）有点意思，你说说为什么是叫出来的呢？
生：因为小孩看大人他们都是心口不一的，他有一种惊奇感，不假思索的脱口而出。
师：小孩子想都没想就把看到的说出来了。和大人不一样。那么作者为什么要一个小孩子说？ 生：因为所有的大人都知道要阿谀奉承，只有小孩子是比较天真纯洁的，通过小孩子的口说出来，更容易让人相信。
师：哦，她讲了，成人一个个阿谀奉承，撒谎，虚伪，小孩子呢，天真；第二个，小孩子也与成人形成了？ 生：对比。
师：从写作手法上看是对比。用小孩子来揭穿真相，有其深意。我们来看一个成人的自省，读一读著名的漫画家丰子恺《给孩子们的信》。他这样写到„„
【PPT显示】
丰子恺《给我的孩子们》
瞻瞻！你尤其可佩服。你是身心全部公开的真人，„„大人间的所谓“沉默”，“含蓄，“深刻”的美德，比起你来，全是不自然的，病的，伪的！
我在世间，永没有逢到像你们样出肺肝相示的人。世间的人群结合，永没有像你们样的彻底地真实而纯洁。”
师：这是一个父亲的反省，儿童在他的眼里是这样的“彻底的真实而纯洁”，他在另一篇散文中这样写到„„
【PPT显示】
丰子恺《儿女》
天地间最健全的心眼，只是孩子们的所有物，世间事物的真相，只有孩子们能最明确、最完全见到。„„我比起他们来，真的心眼已经被世智尘劳所蒙蔽，所斫丧，是一个可怜的残废者了。
师：这样一个成人的反省是非常深刻的，所以有的哲人这样说，儿童是成人之师，儿童是成人之父。
【PPT显示】 儿童是成人之师。儿童是成人之父。
师：同学们，我们正走在走向成人路上，所以我们要葆有我们内心的纯洁，作者在这里用小孩子来揭露事物的真相，是有他的深刻意义的。其实，真相并不难被揭穿，小孩子的一声叫喊它就完蛋了，真相一出来，故事到这里可以结束了，但是，安徒生并没有就此停下笔，把故事进一步推向了深刻，先看看老百姓的反应。看PPT。
【PPT显示】
“他并没有穿什么衣服！有一个小孩子说他并没有穿什么衣服呀!“他实在没有穿什么衣服呀！”最后所有的百姓都说，师：这三句话，看上去是不是差不多啊？能体会到这三句话人物内心微妙的变化吗？
生：“有一个小孩子说他并没有穿什么衣服呀”，他是第一个说的，然后又有一个人说“他并没有穿什么衣服！”，他是跟说的，还有就是她们最后老百姓她们本来是心口不一说穿衣服的，后来是听有那么多人说的然后就也说了，因为有人开始说了，他们就不怕了。
师：这位小朋友看好文本，你手一直在弄笔，所以你没有注意这个文本到底是怎么回事。嗯，老百姓说他并没有穿什么衣服，他说完这句话又加了一个“有个小孩子说”并没有穿什么衣服啊，为什么说完第一句话后要加上一个“小孩子说”呢？人物的内心有没有波澜，他说完第一句后，人物内心是怎样的？对，还有一点忐忑，加了一个“小孩子说”是要逃避，逃避自己的责任。最后是“实在”，这时候终于觉醒了，确信了啊。
师：你看，人物内心通过语言表现出了波澜，在读文本的时候，要关注文字的内部。你看，老百姓一觉醒，就形成了汪洋大海，皇帝老儿怎么样啊？一起来读最后一小节。
【PPT显示】
皇帝有点儿发抖，因为他觉得百姓们所讲的话似乎是真的。不过他心里却这样想：“我必须把这游行大典举行完毕。”因此他摆出一副更骄傲的神气。他的内臣们跟在他后面走，手中托着一条并不存在的后裙。师：那他为什么还要坚持把这个游行大典举行完毕呢？ 生：给自己留点面子。
师：维护自己作为皇帝的尊严。还有吗？但他在真相面前还是显得有点害怕。同学们，这个童话的主题，作者是一步一步把它推向了深刻。你说这些谎言这些欺骗这些社会的丑陋一面是不是在真相揭露以后就完全消失啦？（生：不是）他的消失还有一个漫长的过程。这就是这个童话深刻之所在。那么同学再来思考，标题起什么作用？ 生：讽刺。
生：题目是贯穿全文的线索。
师：是贯穿全文的线索，现在再读读，的确是有讽刺的意味。老师是这样理解的，看PPT。
【PPT显示】
皇帝的新装，象征着华丽的外表。外表再华丽也无法掩饰内心的虚伪与丑陋，更何况是一件并不存在的外衣呢？就是有，这新装，也只不过是肮脏灵魂、异化社会的遮羞布罢了。
师：继续思考，这个故事发生的时间、国度交代了吗？（生齐说：没有）为什么不明确交代呢？ 生：这是童话，不真实
师：是虚构的，是想象中的虚构，不真实的就没有时间和地点吗？
生：它是一个例子，发生的故事可以放到任何一个人的身上，不需要时间和国度。师：这位同学的理解很到位，就是这个故事不是一时一地的，可能在许许多多的地方，许许多多的时候都有这样的问题。再来思考一下，这些人物为什么没有名字呢？
生：因为他们各自代表了一类人
师：很好，人物代表一类人，有种象征的意味。我们认识一下童话，童话运用想象夸张来塑造人物反映社会生活。童话具有模糊性、荒诞性、统一性、丰富性、深刻性。课文学完了，老师问一下：2005年是安徒生诞辰200周年，为了纪念安徒生，丹麦人自动到安徒生家乡广场上一个雕塑前进行吊唁。大家想一想，去吊唁的人是孩子多，还是成人多。生（齐）：儿童。
师：事实呢？是成人去的多，所以说“童话是写给儿童的，更是写给成年人”的（PPT显示）。
师：同学们，我们正在走向成人的路上，保持童年时的真实和纯洁吧，我们也用我们这双慧眼去认识、发现这个社会，让我们健康成长！最后布置一个作业。
【PPT显示】 发挥你的想象，用下面的三个成语写一段富有故事性的话： 不可救药 骇人听闻 随声附和 师：谢谢同学们，下课。
第四篇：《皇帝的新装》
“浅浅”地教语文，是肖培东老师一贯的教学理念和不变的课堂追求。钱梦龙老师说：“在语文教学被各种貌似‘深刻’的‘理论’折腾得面目全非的当下，培东的教学看起来似乎是显得‘浅’了，但正是这种‘浅’，却深入到了语文教学的精髓、真谛、本源。”[1]在《皇帝的新装》课例中，肖老师是如何引领学生走进亦真亦幻的童话世界并深入到语文教学的“精髓、真谛、本源”的呢？笔者试从文本文体、学习主体和语言文字三个方面进行评析，赏鉴肖老师的“浅”教之妙。
一、重视文本文体，清浅地教
教师考虑文章的体式特点，因文体而教，是对文本的尊重。纵观《皇帝的新装》课例，肖老师从“童话”的文体出发，教学思路异常清晰，教学内容清清楚楚，带给人清新舒爽之感。没有精心准备的“导语”，肖老师一开课就直奔“童话”而去，问学生“你们知道《皇帝的新装》是一篇
”，学生答出是“童话”。他接着追问：“以你的读书经验，你怎么就判断《皇帝的新装》是一篇童话的”，然后对学生的“判断”进行点评。而后用PPT展示“童话”的定义——“童话是一种文学体裁，它的特点是通过丰富的想象甚至夸张来塑造人物形象，反映现实生活，潜移默化地对儿童进行思想启蒙教育。”继而，肖老师提问：“再来说说，童话最主要的特征是什么？”学生们异口同声：“丰富的想象和夸张。”“读完了《皇帝的新装》，你们想一想，这个童话当中你觉得最有夸张力的一个细节是什么？”水到渠成般，肖老师很自然地把学生引到了童话文本内容的学习上。咀嚼字词、品味语句、朗读体会，在此环节，一系列的师生互动紧紧围绕着童话的主要特征“夸张”展开。
不仅如此，和学生们品评了诸多的“夸张”后，肖老师接着引申：“这个荒唐的闹剧成功上演的最主要的因素，你认为是谁”，进而带领学生分析童话中出现的各类人物，“探寻大人的内心世界”，“走进大人的‘心’”，使学生们明白成人世界的私心欲念导致了这出荒唐闹剧，于是才有了皇帝赤身裸体的令人啼笑皆非的游行。肖老师最后一个教学环节是让学生们重新设计童话的“结尾”，这本不足为奇，可肖老师却出人意表地把自己改写的“结尾”（由一个小孩子的爸爸说出皇帝什么也没穿的“真相”。）和课文“结尾”进行比照，得出了“原来童话不仅仅是在教育孩子，也在教育大人”的道理，从而加深了学生对童话的理解。从什么是“童话”，到抓住童话的主要特点“夸张”铺开教学，再到潜入文本探究人物内心世界，直至最后理解童话的教育功能，笔者的切实感受就是：肖老师是在教“童话”，清清楚楚地教“童话”。不错，要学生学“童话”，教师就要教“童话”，不能教成小说或散文！郑桂华老师给出了中肯的评价：“这就好比一个既专业又聪明的导游，到了一个景区，能从纷繁的游人、杂乱的景点还有满布的荒草中劈开一条简洁、清晰的小径，带着游客直达目的地，而几个主要景点又没有错过。”[2] 肖老师对文本文体的重视，让他的课堂有条不紊、生动高效。
二、尊重学习主体，浅慢地教
学生是课堂学习的主体，在任何教学情境下都应该受到尊重，这是不容置疑的。但在不同文体的教学语境下，教师对学生的关注和爱护方式又须不同。童话作为儿童文学的一种，它的主要阅读群体是未谙世事的少年儿童。“作为教师，应尊重孩子的思维方式，尊重孩子对童话的理解，尊重孩子在阅读童话时经验的不足和策略的缺失。总之一句话，尊重童话的法定读者——儿童。”[3] 笔者认为，肖老师对学生的尊重，在《皇帝的新装》课例中突出体现为一个字：慢。
肖老师在出示主问题时往往提示全体学生要慢慢来，别着急，想好了再说。比如：“同学们，以你的读书经验，你怎么就判断《皇帝的新装》是一篇童话的？别忙着举手，想想看。”“你们想一想，这个童话当中你觉得最有夸张力的一个细节是什么？也先别忙着举手，回到文章再看一看，找一找。”“接下来，我要问一个问题。是谁导演这场戏的？别忙着举手，找出文中的根据。” 再比如： “每个句子里都出现了一个‘都’字，这些‘都’说明什么问题？别急着举手，想一想，话想好了再说。”在肖老师“慢慢”来的教学节奏里，我们感受到了浓浓的童话气息。不是吗？童话是写给孩子们看的，也是讲给孩子们听的。很难想象：急速的话语能读出童话的瑰丽多姿，催促的声音能让孩子们快乐地获取故事背后的深刻道理！慢条斯理，娓娓道来，这不正是我们从父母长辈那里感知童话的节奏吗？肖老师“慢”的潜台词是：孩子们，不着急的，肖老师陪着你们呢，我们慢慢地，稳稳地，共同走进那个璀璨的童话世界吧。
肖老师不仅对全体学生以“慢”待之，对个别学生更是如此。教学片段一：
师：那除了衣服的特点外，还有没有其他地方特别夸张的？来，这位男同学，你来说。生9：就是第一自然段这里，“他每天每一点钟都要换一套衣服”。师：怎么说呢？
生9：他竟然每一天，每一点钟啊。师：有了这句话，你想要表达什么？ 生9：皇帝穿衣服很夸张。
师：皇帝爱新衣到了夸张的极点了！给大家读读看这句话。生9：“他每一天每一点钟都要换一套衣服。”（较快）
师：要想把皇帝的这个爱衣服成嗜好的性格读出来，要读好那几个词儿？ 生9：“每一天”，还有“每一点钟”。
师：哎，你们发现他说的都是些什么词，同学们？ 生（齐）：数量词。
师：哎，时间词，数词。来，我们来读读看，“每一天每一点钟都要换——”（老师范读至此。）
生（齐读）：“一套衣服。”（“一套”重读，稍长）
师：童话啊，就是这样说出来的，来，你自己加油，试试看！生9（读）：“他每一天每一点钟——”（重音有感觉了）师：好，同学们来一起帮帮他，预备，起！
生（齐读）：“他每一天每一点钟都要换一套衣服。”（夸张味浓）
师：嗯，再看看，“乘着马车去游公园——”，下一句你来读，“除非”，预备，起！生9（读）：“除非是为了去炫耀一下他的新衣服。”（“炫耀一下”“新衣服”读得很到位）
师：真棒！记住啊，好童话是读出来的。
此教学片段记录了肖老师集中指导一个学生（生9）“曲折”而“缓慢”的过程。该生找出一个夸张句：“他每天每一点钟都要换一套衣服”，但他没有说出为什么是“夸张”以及对句子的理解。肖老师一点也不着急，问学生“怎么说呢？”学生回答：“他竟然每一天，每一点钟啊。”学生的言外之意很明显，这还要多夸张啊。但肖老师似乎明知故问，“你想要表达什么”，他要听到学生亲口说出来才罢休。该生说出“皇帝穿衣服很夸张”，肖老师马上认可：“皇帝爱新衣到了夸张的极点了！”本以为教学就此打住了，肖老师却让该生“给大家读读”。一读，问题又来了：“夸张”的句子好找，关键是理解的深浅。该生“较快”的语速，说明他对皇帝爱衣成癖的性情领会不深。于是，肖老师开始进行读法指导：抓住表时间和数量的词“每一天”、“每一点钟”、“ 一套”，加重语气放慢语速去读。该生读得虽“有感觉”了，但还是不如人意；肖老师让全班同学范读给他听，生9终于读出了很浓的夸张味。对该生的指导总可以完美收官了吧？可肖老师还是不紧不急，他要验证一下该生的学习效果。“‘乘着马车去游公园——’，下一句你来读，‘除非’，预备，起！”生9很到位地读出了下句：“除非是为了去炫耀一下他的新衣服。”„„好一个“慢”字了得！只要有利于学生的进步成长，肖老师不惜力，更耐得住慢。肖老师“童话”世界里写满了对学生的爱与尊重！
三、凝视语言文字，浅近地教 每堂课伊始，在精心设计的“导语”中，我们总要说上一句“今天，让我们走近文本某某某”。但平心而论，一节课下来，我们真得敢确定，是走近了文本，而不是离文本越来越远吗？我们太怕自己的课被认为深度不足，肤浅有余了，所以我们不自觉地深挖主题，旁征博引，力图穷尽文字背后的“大义”。“教思想”、“教情怀”，固然不错，但脱离文本，刻意求之，无异于弱化和忽视了语文学科的本质特征——“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”（《义务教育语文课程标准》2011年版）因此，语文教师的主要任务，应是通过一个个文本教会学生正确理解和运用语言文字。
当代著名儿童文学作家曹文轩说，未经“凝视”的世界是毫无意义的。那么，未经“凝视”的语言文字又会怎样呢？当我们用爱与耐心来“凝视”那些优秀的语言文字时，我们的语文教学也就具有了非同一般的意义。童话的特定读者是儿童，所以童话的语言一般是生动形象和简明易懂的。如何立足于形象简明的童话语言来教童话？肖老师给我们做了很好的示范：和学生们读一读、说一说，议一议，推敲一下字词，品味一下语句；通过引领学生学习作者遣词造句的精准，进而揭开文本思想情感的内核。由于对语言文字的“凝视”用心且用情，肖老师总能和文本靠得最近，也最亲近。教学片段二：
师：这些句子出现在文章不同的地方，但是你们有没有发现有一个字是相同的，哪个字？一起喊！
生（齐）：“都”。
师：每个句子里都出现了一个“都”字，这些“都”说明什么问题？别急着举手，想一想，话想好了再说。好，你先来说。
生23：全城的人都认为这衣服是多么的漂亮。师：全城的什么人？ 生23：全城的大人。
师：全城的大人都在说这个谎话。请坐，你说。
生24：从这里可以看出是全城的大人，一起造就了这个荒唐的闹剧。师：荒唐源于所有的大人。你来说。
生25：我觉得这样就可以更加体现出全城的大人都不愿意承认自己很笨，不称职。
师：所有的大人，无论是有权力的，还是没权力的，无论是高高在上的，还是贴着地气的善良百姓，都卷入了这场闹剧当中。所以同学们（有学生举手打断），好，还想讲，你来说。生26：我认为是全城的大人都有虚荣心，都不愿意承认自己看不见布料，所以这个闹剧才能顺利地进行。
师：那你知道老百姓为什么有这份虚荣心吗？
生：因为他们不愿意在皇帝面前显示出自己的愚蠢，皇帝如果听见他们说看不见，就会认为他的国家的百姓太愚蠢了。
师：在皇帝面前，也就是在权力面前，在生存面前。百姓迫于压力，说了假话，迫于生存生活的需要说了假话。同学们，这个时候是不是更能发现《皇帝的新装》其实讲的就是成人世界的故事？这样一想，对这件新装我们就该有更深的思考。
肖老师屏显了来自文章不同地方的七个句子（略）。学生齐读后，肖老师请他们找出七个句子中相同的一个字（“都”），为凸显此字的重要性，还要求他们大声喊出来。“都”，是表范围的副词，强调范围之广。肖老师把“都”字从句中提出，意欲何为？
第一个分析“都”字的学生说：“全城的人都认为这衣服是多么的漂亮。”肖老师马上追问并纠正：“全城的什么人？”学生答出，全城的大人。好了，是“全城的大人都在说这个谎话”！我们要探寻的就是“大人”的内心世界，因为所有的荒唐都源于“大人”——包括高高在上的权贵和善良的百姓！如果说昏庸的皇帝、愚蠢无能的大臣们主演了这场闹剧应在意料之中的话，那么，那些善良的老百姓竟也成了助演，该如何理解呢？所以当有学生“打断”肖老师的话，认为全城的大人都有虚荣心时，肖老师巧妙地问：“那你知道老百姓为什么有这份虚荣心吗？”事实是，老百姓也不愿意被皇帝认为是愚蠢的。所以在残酷的现实和生存的压力下，善良的百姓也会说假话！太不可思议了，“大人”的内心世界会是这样的功利与复杂！
肖老师在他的博文《语文，可以简单实在些》中说：“我们为什么要解读文本？解读文本的目的当然是为了教学，教学的目的是为了培养学生的语言运用能力。因此，教师的文本解读是立足于言语形式的教学解读。”上面的童话教学片段中，肖老师由一个“都”字牵引出对人性的深刻思考，对“立足于言语形式的教学解读”做了最好的诠释。“凝视”童话语言，方能走近童话文本，阅尽童话之美！
重视文本文体，清浅地教；尊重学习主体，浅慢地教；凝视语言文字，浅近地教。肖老师的“浅”教，让安徒生的童话名篇《皇帝的新装》绽放出夺目的光彩！
注释：
[1]、钱梦龙 为“浅浅地教语文”喝彩 我就想浅浅地教语文：肖培东语文课例品读 [M].武汉：长江文艺出版社，2016.1：3 [2]、郑桂华 一堂舒服的童话课 我就想浅浅地教语文：肖培东语文课例品读 [M].武汉：长江文艺出版社，2016.1:317 [3]、贾龙弟 诸雪峰 童话阅读要有童话感——从两个童话阅读题说开去 [J].语文教学通讯 2014（12B）：14.
第五篇：皇帝的新装剧本
大七班——六一童话剧方案
编剧：陈文梅
曹清
活动目标：
1、通过夸张的动作表演，掌握皇帝、大臣等人物的形象特点。
2、引导幼儿做一个纯正无邪的人，提升价值观。活动名称：《皇帝的新衣》 活动班级：大七班
活动人员：大七班全体幼儿 活动构思：
一、设计思路：
在我们生活当中有没有像皇帝昏庸无能、爱慕虚荣，大臣虚伪愚昧、阿谀奉承，骗子狡猾贪婪、奸诈诡诈的人呢？我们的孩子要像故事中的孩子一样，天真纯洁、无所顾忌、天真烂漫、直言不讳、实话实说。人要保持心地的纯洁、纯真,做一个真诚的人,讲真话,反对社会现实中的假、丑、恶现象,让真、善、美充满人间。
二、故事简介：
这篇童话通过一个愚蠢的皇帝被两个骗子愚弄，穿上了一件看不见的——实际上根本不存在的新装，赤裸裸地举行游行大典的丑剧，深刻地揭露了皇帝昏庸及大小官吏虚伪、奸诈、愚蠢的丑恶本质。褒扬了无私无畏、敢于揭假的天真烂漫的童心。
三、角色分类 皇帝（1人）
皇后（1人）
侍从（1人）
骗子（2人）
侍卫（2人）
官员（1人）
小孩（1人）
臣民、宫女、护卫队人员（若干）
四、演出道具
1、一架织布机（KT板）、一把椅子、一衣架。
3、侍从的手鞭子等。
4、两个箱子黄金。
5、适合故事情节的服饰、音乐。
五、排练过程：
1、先让幼儿熟悉了解故事内容。
2、根据故事的情节进行学说角色对白，开展简单的表演。
3、采用多种形式进行故事教学，使孩子们在这样的声音、图像、真人表演等全方位的感官编排剧本，感知故事、轻松复述故事，并且乐意模仿表演。
4、对故事进行改编，创作成剧本后采用多媒体以及教师的讲解、辅导和排练绘本童话剧。
5、童话剧表演中所需要的服装、头饰、胸饰、道具等材料将会利用家长资源，家园合作完成。
六、演出顺序！
第一场：
小朋友甲：小虎小雷你们跑哪去了？慢点儿!小朋友乙：我，我在这儿呢。
小朋友甲：拜托，你跑那么快干嘛？
小朋友丙：你说你这个女生成天就知道臭美，还抱着个玩具还跟着我们俩！小朋友甲：什么叫臭美呀。我那是真美，再说了现在哪个女生不爱美!小朋友丁：瞧见了没，你看她那个鞋子是芭比娃娃的，衣服是白雪公主的，帽子睡美人的。啧啧啧！
小朋友丙：嗯，对，不错!小朋友乙：脸光头强的。小朋友丙：腿熊大熊二的。
小朋友乙：哎，我说，你男人一点好不好。小朋友丙：女生就是喜欢穿漂亮的衣服嘛。
小朋友甲：叫你们来。真要你们帮忙看看谁的眼光好，给点意见吗!小朋友丁：衣服穿得好，真的没有用。我们比的是脑子、智商。对了，给你们讲个故事long——long——ago!甲乙丙丁：很久很久以前。
（音乐：男生舞蹈）第二场：
侍卫甲：大家好，我是金钟罩。嗨！
侍卫乙：大家好，我是铁布衫，哈！侍卫甲乙：我们是皇帝的御前侍卫。侍卫甲：嗨！侍卫乙：哈！
侍卫甲乙：嗨！哈！
侍卫甲：我们自幼习武，现在也是一身武艺。
侍卫乙：可是大伙儿都说我们是花架子，就知道摆酷。侍卫甲：我们哪想啊，要怪就怪这个皇帝。
侍卫乙：他整天就知道衣服、衣服、衣服。我们都快成了健美教练了。侍卫甲：呸！侍卫乙：呸！侍卫甲乙：呸呸！侍从：皇帝驾到！
侍卫甲乙：唱《带你去看流星雨》
皇帝：最近比较烦，比较烦。哎！这人配衣服马配鞍。我皇帝不愁没衣穿。烦的是岁月不饶人，让我一脸老年斑，老年斑。
侍从：老奴号称万事通，专找皇上来邀功什么最炫民族风，谁的发型最拉风。没事找我万事通。最近皇上心事重，献上妙计好邀功，好邀功。
侍从：参见陛下。
皇帝：嗯，我让你办的事，办得怎么样了！
侍从：禀告陛下，一切都办好了。他们说自己能织出世界上最美丽的布来。他们还曾留学法、德、英，美、意、澳、南。
皇帝：南、南是南非吗？
侍从：是南极洲，还设计过这个qq秀。皇帝：快快快!快把他们给带上来。
侍从：遵命！。
骗子甲乙：参见陛下!皇帝：你们就是那两位最著名的形象设计师？ 骗子甲乙：是的，陛下。
皇帝：听说你们可以织出世界上最美丽的布来。
骗子甲：是的，陛下。这种布不仅美丽漂亮，而且只有像你这样高贵大方的人才配穿有这种布织出的衣服。
骗子乙：而且这种布还有一种奇异的功能。皇帝：奥，什么奇异的功能？
骗子乙：凡是不称职或者愚蠢得不可救药的人，都看不见用这布织出来的衣服。皇帝：这正是我需要的衣服。我穿上这样的衣服就能看出哪些人不称职，哪些人愚蠢？好!我命令你们俩马上织出这样的布来。并且要织得最好!骗子甲乙：遵命陛下。
皇帝：好吧，你们去吧!骗子甲乙：陛下!陛下!皇帝：恩，怎么了？ 骗子甲乙：这、这个。
皇帝：给你黄金十万两作为订金。等衣服做出来，定有重赏!
第三场：
大臣：我是忠实老大臣，铁证无私人人可见，一看陛下乐开眼，看我此时不多言。为了监督他们俩，居然派我做间谍，做间谍。我说你们俩在干嘛呢？何时做起来？
骗子甲：大人我们在加班加点的做。
骗子乙：我想过不了多久最美丽的布就会大功告成了。大臣：那我可以先睹为快吗？ 骗子甲乙：当然可以。
骗子甲：先生，这边请、这边请。你看那就是最美丽的布。
大臣：这、这、这。我左看右看上看下看。这件衣服不简单，我看了又看，想了又想。难道我是一个大贪官，我的老天爷啊，我是不称职的吗？不成，我决不能让人知道我看不到这布。
骗子乙：大人，难道您看不见这美丽的布吗？
大臣：我可是皇宫里最聪明的大臣，我怎么会看不见呢!骗子甲乙：大人难道您不提点什么意见吗？
大臣：美极了，妙极了，美妙极了。这真是此物只因天上有，人间哪得几回闻！骗子甲：聪明呀!骗子乙：聪明呀!骗子甲乙：（一起）聪明呀!侍从：皇后驾到！皇后：我便是那人见人爱、树见开花，这种最最美丽的皇后。嗨嗨！皇帝让我来看看布织得怎么样了？哼哼!布织好了吗？
骗子甲：是的，是的，织好了，织好了。骗子乙：您看，那块布不是很漂亮吗？
皇后：啊？这、这、这。这是怎么回事？我什么也没看见，难道我是个笨蛋吗？真是太糟糕了。(坐地上）这一个美丽的，美丽的笨女人。奥，她的故事，发生在每个角落里。她让我相信了自己的爱情，只能欺骗自己，麻醉自己。
骗子甲：皇后您不谈点什么意见吗？ 骗子乙：对呀，对呀，皇后。
骗子甲：难道、难道你看不见那块美丽的布吗？ 皇后：嗯，这真是太美妙了!这真是！
骗子甲：嗯!皇后：这真是!骗子乙：嗯!皇后：床前明月光，疑是地上霜。骗子甲：太好了，太好了!骗子乙：形容的太贴切了。
皇后：我要告诉皇上，我很满意的，好的，我走了。大臣、骗子甲乙：恭送皇后！
第四场：
侍从：皇帝驾到!大臣：皇上请看那是最美丽的布。
皇帝：忠实的大臣那块布真的很美丽吗？ 大臣：是的，简直就是美极了!皇帝：奇怪我怎么什么也看不见。难道我是一个愚蠢的皇帝吗？太荒唐了!（唱）男人哭吧哭吧不是罪。
骗子甲：陛下，你怎么哭了？
皇帝：没事，没事。我就是太感动了，那件衣服太好看了！骗子乙：陛下您请看这是上衣。上面朵朵白云飘。骗子甲：这是裤子。下面条条鱼儿游。
皇帝：真是妙不可言，我宣布，明天我要举行游行大典。大臣：遵命陛下！
第五场：
臣民女：哎哟，张大爷、李大爷好巧啊。你们也来看皇帝的新衣服。张大爷：对呀，对呀。
李大爷：你也带娃来看皇帝的新衣服呀！
臣民女：是啊，我带这小的也是来看皇帝的新衣服的。小孩：张大爷、李大爷你们好！张、李：你娃的新衣服真好看。
臣民女：哎呀，哪有钱买新衣服奥，我那是窗帘布改的。侍卫甲：陛下你今天是帅呆了。侍卫乙：不对。你今天是酷毙了。侍卫甲：帅呆了。侍卫乙：酷毙了。侍卫甲：帅呆了。侍卫乙：酷毙了。
皇帝：停、停！我今天是帅呆了加酷毙了。（打个喷嚏）侍卫甲乙：关键时刻怎能感冒？
臣民1：快看哪，陛下今天穿的太帅了。
臣民2：前面看像周润发，后面看像刘德华，左边看黎明右边看像郭富城。臣民3：陛下太有男人味了。臣民4（男）：我要是女人就嫁给你。小孩：可是他什么衣服也没穿呀！臣民女：天涯，你这无知的孩子。
臣民5：这是谁家的孩子啊，怎么乱说话呀。小孩：他真的什么衣服也没穿呀，就是没穿。皇帝：小板凳呢？ 侍从：我在这儿呢。
皇帝：我怎么听到我的臣民说我没穿衣服呢。
侍从：不、不、不，哪能呢。陛下您听错啦，你一定听错了。你的臣民是在说，他们很幸福。
皇帝：我怎么觉得我身上有点冷呢。侍从：你有没有听过这么一句话吗？ 皇帝：什么话？
侍从：要分风度就不要温度。陛下，您看您风度偏偏，温度肯定会少啦！陛下您看，那位家长已经被你的风度吓跑了。
皇帝：好吧，那好吧。游行大典继续举行下去吧!侍从：好嘞！
（音乐：女生舞蹈，最后皇帝带领大家一起退场。）
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