第一篇：《蝴蝶的家》说课稿
《蝴蝶的家》说课稿范文（精选5篇）
作为一位优秀的人民教师，常常要写一份优秀的说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的《蝴蝶的家》说课稿范文（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《蝴蝶的家》说课稿1在这炎热的夏季，想必大家和我一样，对这样的天气不陌生吧：天低云黑、电闪雷鸣、乌云密布、大雨倾盆……每当此时，您一定会担心还没回家的亲人，一定会留恋家带给我们的温馨吧！不知您想过没有：此时此刻，就连蜜蜂、麻雀、青蛙、蚂蚁这些动物都要躲避起来，蝴蝶该怎么办呢？冀教版小学语文第八册第24课《蝴蝶的家》就从关爱弱小生命的视角，展开了探究与思索。
纵观整篇课文，语言优美、构思独特、情感强烈，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿全文，真切的表达了作者对幼小生灵的关爱之情。基于对教材的理解，我确定了如下教学目标其中，指导学生反复品读，体验情感，激发学生对弱小生命的关爱之情是本节教学的重点；让学生体会作者善于思考、长于观察的良好科学素养，培养学生勇于质疑、不断探索的精神是本节教学的难点。因此我遵循学生的身心发展和语文学习规律，在教学中进行了这样的尝试：
一、渲染气氛，引发疑惑之情
播放蝴蝶的美丽图片，欣赏着熟悉而温馨的场景，学生心是暖暖的，图片将学生的目光引向了生灵的家，蜜蜂有蜜蜂的家，小鸟有小鸟的家，那么蝴蝶的家在哪儿呢？此时，学生带着疑问兴趣盎然地走进了文本。
二、围绕主线，品读急切之情
在文章的处理上，我以“作者为蝴蝶担心的急切心情”为主线，引导学生品读全文，在学生对课文内容整体感知后，再次走入文本，根据阅读提示7、点击出示阅读提示“你从哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情”，抓住文中具体词句互动反馈、品析感悟。
我创设情境，让学生和着音乐诵读，文中“喧嚷、黑压压、水淋淋”等词形象地描绘出狂风暴雨、电闪雷鸣的环境，不得不让人恐惧。对蝴蝶的刻画“轻盈、素洁、柔弱”再加上拟人手法的使用“载不动一个水点”让蝴蝶的形象鲜活起来，不得不让人担忧。恶劣的天气与美丽柔弱的蝴蝶进行强烈对比，更激发了学生对弱小生灵、无助生命的关爱之心。“想到这里……”此时，孩子们已感到着急了。麦苗摇曳、花儿抖动、水珠滚坠、树叶翻转，屋宇、树林、麦田、石桥都不是蝴蝶的家，一遍遍的设问、一个个的猜想、一次次的否定，蝴蝶的家究竟在哪儿？这份神秘来自于孩子们对蝴蝶的关爱，正是这种关爱使他们又增加了一份忧虑与着急，同学们在读中想、读中悟、反复诵读，渐渐地，他们的神情激动起来，一个个小脸儿通红，双眉紧蹙，眼睛里流露的是焦急与担忧，他们的心已深深地被蝴蝶牵引了，不由自主地焦急的问着。“一定藏在”“一定美丽而香甜”“一定是这样的”配着阳光下的蝴蝶图，和着动听的音乐，课堂上洋溢的是孩子们的纯真与善良，他们激情荡漾，将自己的着急之情转化为一份纯真的祝福，此时，他们已完全将自己的情感融入到课文之中……
三、引发想象，升华关爱之情
文章最后以苦寻无果作结，给人留下了无尽的遐想空间。暴雨中的蝴蝶到底哪儿去了？我鼓励学生大胆的进行猜测，随着答案一个个地被同伴所否定。暴雨中的蝴蝶已经真正成为了孩子们心中的谜，怜爱之心、关爱之情随着孩子们的忧虑与着急毫无保留的呈现出来，生命的内涵在师生、生生、生本的互动反馈中得到了提升。
四、培养探索之情
本节课除引导学生感受文章的情感，体会文章的语言外，还在于激发学生探索的情怀，培养探索精神。课已临近结束，可蝴蝶的家在哪儿，我们仍然不知道，此时我抓住时机让学生认识到有疑问才会有探索、才会有进步。
特级教师李吉林说：“情感是小学语文的灵魂。” 纵观本节课，教师以文为依据，以品为途径，以情为线索，通过“熟读、想象、感悟”使孩子们在品读感悟中、在师生的互动反馈中、在对蝴蝶无限的关切中、让真情在每一个幼小的心灵中飞扬，在充分的感受到语言文字的魅力的同时，尽情的享受探索知识的快乐。
《蝴蝶的家》说课稿2教学内容
《蝴蝶的家》
教学目标：
知识与技能:
1．认识“撼、盈、玷”3个生字，掌握多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。
过程与方法：
1．运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。
2．读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。
情感态度价值观：
激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。
教学重点：
理解词语，展开想象，感受文章的美，激发学生对蝴蝶的怜惜，对生命的关爱。
教学准备：课件。
教学设计
设计意图
同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，此时你想到了什么？这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家，看老师板书课题，齐读课题。
1．请同学们打开书130页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。
2．刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。
好，先来看第一组词语（出示第一组词语）
吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋
指名读。齐读。
“撼”是个生字，什么意思呢？预习时不理解的生字词查字典是非常好的学习习惯。
“震撼”什么意思？
预设：（震动、摇动）
课文中把什么都震动、摇动起来了？
（读文）
这些词中你有不理解的吗？
预设：“喧嚷”什么意思？（字面意思：好些人大声地叫或说。）
在课文中喧嚷什么意思。联系文章来理解，读出体会。
“雨幕”什么意思？
“幕”在字典中有三种解释（出示：1．覆盖在上面的大块的布。2．垂挂着的大块的布。3．古代将帅办公的地方4．话剧或歌剧中完整的段落。）在“雨幕”这个词中应该选第几种解释？为什么选第一种解释。你们还能用幕再组几个词吗？如：夜幕开幕 闭幕 银幕 幕府 一幕幕
读了这些词语，你感觉天气怎么样？（风雨太大了）
好，带着你的感受再读读这些词。
3．第二组（出示：轻盈、素洁、玷污、柔弱）
谁想读读这几个词？
这几个词语都是描写谁的？（蝴蝶）
你有不理解的词吗？
预设：“轻盈”就说到身体轻、动作轻快。
“素洁”理解到特别干净、圣洁无暇。出示图片，你们看，蝴蝶身上的彩粉怎么样？
有一点污痕没有？（没有）
是那么地干净，这就是－（素洁）。
这么素洁的彩粉，一点水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄脏）
柔弱的意思学生说一说。（柔软）
读了这几个词语，你觉得蝴蝶怎么样？
好，带着对蝴蝶的喜爱之情再来读一遍这几个词语。（去掉玷污）
4．指名读课文。
词语理解完了，让我们再次走进文章的字里行间，默读课文，想一想课文都写了什么内容？练习初步把握课文主要内容。
预设：课文写了一个大风大雨天思考蝴蝶避雨场所的过程，表现了“我”敏锐的观察能力，缜密的思考分析能力，积极的探索精神和强烈的同情心。
1．刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？是什么心情？（作者为蝴蝶着急、担心）你们呢？
从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？请同学们默读课文，用心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。
2．学生汇报。
（1）第一段：
如果汇报到第三句时，教师引导：天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一读。找学生读第二句，（出示第二句）此时作者心里在想什么呢？
谁能读出作者的这种心情。指名读
是啊！此时，天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心惊，看着害怕。这真是难为蝴蝶呀？能把你的感受读出来吗？（读这句话）
先指明读再齐读。
（2）第二段：
还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心？
预设：
生：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。
如果学生汇报出：我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。
教师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶着急、担心？作者当时在想什么？
作者刚才想到了什么？（它们的身体－呢？）由作者想到的你想到了什么？让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。
是啊！这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱？怎么禁得起这么猛烈的风雨呢？
如果再想下去，作者会想到什么？这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击，想到这里，这简直没法（再想下去了）。
这样美丽柔弱的蝴蝶怎么禁得起这猛烈的风雨呢？它们禁（不起）。此时作者是什么样的心情？谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。（这样的教学设计有利于引导学生思考，培养学生的思维能力。）
（3）第三、四自然段
学生先汇报出最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了”。
同学们这句话在文中两次出现，我因为什么真为蝴蝶着急了？（作者找了多次都没有找到蝴蝶，所以更着急了。）
哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。
通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶（着急了）。
一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？
（4）第六段
还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心？
（5）第五段
她的话是谁的话，让我们来读一读小女孩的话。
（出示第五段）
小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？（三个一定）
小女孩连续说了三个一定，你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么？
在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？你过能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望？
好，让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。
根据自己的感受写一首小诗或者画一副图画。
有声有色的动画导入，激起了学生阅读的兴趣，为课文的学习做好了铺垫
词语的反复朗读一方面是为了在读中理解记忆，另一方面也有助于对文本的理解。
这一教学环节的设计有助于学生养成良好的学习习惯。
字成词，词成句，句成段，段成章。通过学生用自己喜欢的方式理解词语不仅可以理解文章，而且可以体会到作者用词的准确性，有利于提高自己的写作水平。
对于有些词，字典中的解释不好理解，通过反复读文章也不能理解透彻，就可以借助其他方法来理解如：借助图片理解，换词理解等。
词回句中，做到整体理解。
（ 不同形式的读可以激发学生的阅读兴趣，默读有一定的速度，养成边读边思考的习惯。
采用不同的形式读书可以增加学生阅读的兴趣，让他们喜欢读书，乐与读书，在不同形式的朗读中感知。
品读的过程也是学生的情感与作者的情感产生共鸣的时候，此时教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，是学生的学习伙伴。在此为学生搭建自主学习的平台，让学生充分的展示自我，张扬个性。教师为学生创造良好的学习氛围，让学生在反复的阅读中，在愉快的讨论中体会作者的情感，受到应有的教育，与作者的情感产生共鸣。
《蝴蝶的家》说课稿3【教学目标】
1.能认识“避、撼”四个生字，读准多音字“雀”。
2.能在阅读过程中从整体或部分，从写法、内容、启示等不同角度提出自己的问题，并试着分类。（重点）
3.能筛选出你认为最值得思考的问题，并尝试解决，加深课文理解，激发提问的兴趣。（重难点）
【教学过程】
1.同学们，第二单元我们已经学习了三篇课文，现在你学会怎么提问了吗？（指名回答）
2.我们来看这几个问题，你能分清它们分别是从哪一个方面提问的吗？（出示问题，学生分类）
3.今天我们将继续练习提问，综合运用所学的提问策略，读课题——8*蝴蝶的家
4.这是一篇略读课文。我请同学来读一读课前阅读提示，其他同学仔细听，边听边想，勾画出给我提出了几个任务？
（一）自主提问
1.出示学习任务一：默读课文，边读边勾画，并在小便利贴上写出自己的问题，贴在书上相应的位置。
2.出示表格，自己整理问题：
3.指明学生分享自己的问题。
4.听了同学们的分享，你有什么新的.问题？
（二）小组合作，问题分类
出示学习任务二：以小组为单位，组长把每个人的问题整理在“小组问题清单”上面，并给问题进行分类，看哪个小组提的问题角度较多，分类准确。
1.小组运用学习单，整理、分类小组问题。
2.选择1-2组展示。
1.师：提问很多，说明大家思考很多，但这么多问题，哪些是对我们理解课文有帮助，哪些是不影响我们理解课文可以暂时放下，哪些是能启发我们深入思考的呢？我们怎么来筛选呢？（播放微课）
2.根据微课提示，小组自评大家的问题：
3.根据表格，筛选问题：
1.小组依次分享“最值得思考的问题”，并说明理由。
2.这个问题你们得以解决了吗？
预设：
（1）解决了，说说你的答案。
（2）还没解决，谁来帮助他们？（指名学生解答，老师相机指导）
3.作者在一遍遍的追问中，不断思考蝴蝶的家在哪里，在思索中体现对动物的怜爱。同学们在一个个提问中，灵活了思维，在解决问题中加深了对文章的理解。就像陆九渊说的那样：“为学患无疑，疑则有进。”（生齐读）
师：我们来回顾今天所学，向自己提问“我收获了什么？”，一定会积累更多进步。问一问，想一想，说一说。
《蝴蝶的家》说课稿4教学目标
1.认识本课“避、撼、喧”等8个生字（含有1个多音字），理解相关词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受作者对蝴蝶的怜惜，体会作者对弱小生命的关爱之情。
3.体会拟人、排比等修辞手法在课文中的应用，感受文章的语言美、意境美，积累好词佳句。
4.激发善于从平凡的生活中去探索的意识。
教学重点
理解课文内容，感受作者对雨中蝴蝶的担忧与牵挂，体会作者对弱小生命的关爱之情。
教学难点
把握修辞在文中的应用，体会其表达效果；感受文章的语言美、意境美、情感美。
课时安排
1课时
教学过程：
一、导入新课，揭示课题。
1.出示蝴蝶的图片，播放蝴蝶飞舞的视频，激发学生对蝴蝶的美好想象。
导语：同学们，看到这些美丽的图片和动画，你们的脑海中出现了哪些词语呢？
示例：五彩斑斓……蝴蝶的翅膀五彩斑斓，就像美丽的花园。
翩翩起舞……美丽的蝴蝶在阳光下翩翩起舞。
2.教师简单总结，导入新课。
过渡：同学们说得不错，从这两个词语中，老师能体会到你们对蝴蝶的喜爱。像你们一样，很多人都喜欢蝴蝶。有人说，蝴蝶是会飞的花朵，是美丽的精灵。阳光下，我们迷恋于它们轻盈的舞姿、迷人的风采。可是当风雨来了，这些大自然的舞蹈家，又去向何处呢？它们的家在哪里呢？今天，让我们一起走进燕志俊的散文《蝴蝶的家》，开始我们的探寻之旅。
3.教师板书课题，引导学生齐读课题。（板书：蝴蝶的家）
明确：这个标题很形象。蝴蝶怎么会有家呢？它们的家在哪里？是什么样子的？这一连串问题吸引着学生阅读课文，一探究竟。
二、初读课文，检测预习。
1.介绍作者及课文的相关知识。
燕志俊（1907—1982） ?又名燕遇明，山东省文学艺术界联合会副主席、著名作家。出身于书香门第。五四运动后考入济南省立第一中学，常在《小说月报》《新女性》《语丝》等杂志上发表新诗、散文等，得到沈尹默和郑振铎的赏识。从事写作50余年，著作有中篇小说《苦女翻身记》，长诗《枯树开花》，短诗《山乡女儿》《碧叶集》等。
关于蝴蝶的诗词名句
留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。 ——［唐］杜甫《江畔独步寻花》
庄生晓梦迷蝴蝶， 望帝春心托杜鹃。 ——［唐］李商隐《锦瑟》
飒飒西风满院栽，蕊寒香冷蝶难来。 ——［唐］黄巢《题菊花》
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。——［南宋］杨万里《宿新市徐公店》
2.听音频朗读，一边听，一边学习停顿和朗读的语气。注意自己读不通的地方。
3.自读课文，圈出生字新词。
4.检测字词预习情况。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师相机纠正，指导学生识记生字。
会认的字：躲避(bì) ?震撼(hàn) ?喧(xuān) 嚷 ?素(sù)洁 ?沾污(wū) ?家 雀(qiǎo) 儿 ?炊烟(yān)屋 檐(yán)
三、研读课文，重点探究。
1.指名学生分自然段朗读课文，标出段落序号，圈画不懂的地方。
2.引导学生默读课文，给课文划分层次，并说说每一层次的主要内容。
◆结构梳理：
第一部分（第1~2自然段）：直抒胸臆，写作者对蝴蝶的担忧和关心之情。
第二部分（第3~4自然段）：写“我”对蝴蝶的家一遍遍设问、猜想、找寻、否定，表现了“我”对蝴蝶命运的担忧和关爱。
第三部分（第5自然段）：写一个女孩儿对蝴蝶的家的美好猜想。
第四部分（第6自然段）：以苦寻无果收束全文，给人留下无尽遐想的空间。
3.指名学生说说课文的主要内容。
明确：本文是一篇优美的散文，通过作者想象下雨时蝴蝶无处藏身而为蝴蝶担心的事，表现了作者对蝴蝶的关爱，告诉我们要关爱弱小，关心需要帮助的小动物。
4.教师出示自读要求，引导学生交流讨论。
阅读要求：
（1）画出文中表现作者为蝴蝶担心的句子。
（2）画出文中运用了修辞手法的句子。
（3）用简洁的语言概括文中的种种猜想。
（4）与同学交流讨论，说说蝴蝶的家还可能在哪里。
5.汇报展示，品析课文。
（1）我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？（如何理解“常想”一词的表达效果？读句子，拓展思维，说说作者还会想些什么。）
明确：“常想”就是经常想，一次又一次地想，不止一次地想。可见作者对蝴蝶的着急、担忧、关爱。
（2）天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集地喧嚷着，风将银色的雨幕斜挂起来，世界几乎都被冲洗遍了，就连树林内也黑压压的、水淋淋的，到处都是湿的。（这是一处什么描写？在文中有什么作用？）
预设：首先引导学生抓住句中的核心词语“天、云、雷、电、雨、风、树林”等，可以很快确定这属于自然环境描写；然后讲解自然环境描写的作用，并结合语句具体分析。
明确：这是一处自然环境描写，写出了暴风雨扫荡天地的情景，突出了环境的恶劣。这样的天气简直是有意为难蝴蝶，为下文写作者担心蝴蝶无家可归埋下了伏笔。
（3）读第2自然段，说说蝴蝶有什么特点，这样的蝴蝶在暴风雨中可能会有怎样的后果。
预设：找出第2自然段中描写蝴蝶的一组排比句，提炼出其中的关键性词语，概括蝴蝶的特点。蝴蝶在暴风雨中可能产生的后果则要借助学生的想象，作者并未直接写出，给了读者思考的空间。
明确：蝴蝶的特点是轻盈、素洁、柔弱、无力。这样轻盈素洁、柔弱无力的蝴蝶在那样猛烈的暴风雨中可能会产生的后果有①雨点会把蝴蝶的翅膀打落，使它不能飞翔；所以作者说——它们的身体是那样的轻盈，载不动一个水点；②泥点会把蝴蝶的彩粉弄脏，它不再圣洁美丽；所以作者说——它们身上的彩粉是那样的素洁，一点儿水都不能玷污上的；③狂风暴雨会把蝴蝶吹落在泥泞中，直至死去，所以作者说——它们是那样的柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？④翅膀会被雨点打湿。⑤会被风吹得不知去向。⑥彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽。⑦沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来。
（4）找出文中描写作者为蝴蝶着急的句子，认真体会作者的心情。
明确：第2自然段末句——“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。”第3自然段末句——“我真为蝴蝶着急了。”第4自然段末句——“我真为蝴蝶着急了。”“着急”一词反复出现，可见作者心情之急切，充分表现出作者对蝴蝶的关爱之情。
（5）第3、4自然段都描写了作者在寻找蝴蝶的家，两段中作者的心情有什么不同吗？
明确：第4自然段中作者的心情更加着急，对蝴蝶的担忧越来越深。原因有①找了那么多地方都找不到，就会越找越着急。②作者寻找得更细致了，似乎就要找到了，可是仍旧没有见到蝴蝶的家在哪里，所以更加着急了。
（6）作者都为蝴蝶找了哪些家，哪些地方，勾画出来，体会一下作者每一次猜想，每一次探寻后的心情怎样。
明确：
6.深化理解课文，拓展思维。
蝴蝶的家到底在哪里？你有新的想法告诉作者吗？
预设：引导学生充分发挥想象，拓展思维空间，想一想蝴蝶可能落脚的地方，如崖壁的山洞里、花瓣下等，合理即可。
过渡：暴风雨要来了，作者为柔弱的蝴蝶担心，不知道它们栖息在哪里，会不会受到暴风雨的摧残。从作者动人的文字中，我们真切地感受到了他的那份担忧、焦急，他对小生命的爱让我们深受感动。现在，我们就来欣赏一下李汉荣的《对一只蝴蝶的关怀》，看看片段中的小朋友对蝴蝶抱着一种怎样的情感。
1.出示课外阅读片段，指名学生朗读。
初夏的一个上午，我去河边散步，看见河湾的岸边一个小男孩和小女孩神情紧张专注，好像在讨论一件重要的事情。我轻轻走近他们，才看见他们正在营救一只在水面上盘旋挣扎着的花蝴蝶。那蝴蝶也许翅膀受伤了，跌入水中又使翅膀过于沉重而无法飞行。小男孩将一枝柳条伸向水面，但柳条太短，小女孩又折了一枝柳条，解下自己的红头绳将两根柳条接起来，终于够着那只蝴蝶了，然而它仍然不配合，不知道赶快爬上这小小“生命线”。小女孩急忙摘下头上的蝴蝶形发卡，系在柳条的一端，让小男孩投向水面的蝴蝶附近，示意它：这是你的同伴来搭救你了，你不认识我们，你总该认识你的同伴吧。果然，那弱小的蝴蝶扇动几下翅膀，缓缓地挨近这一只“蝴蝶”，缓缓地爬上这只“蝴蝶”结实的翅膀，小男孩慢慢地将柳条移向岸边，蝴蝶终于上岸了，两个孩子快乐得又说又笑起来。
我以为事情到此结束了，然而，两个孩子又商量起了这只蝴蝶今后的生活。他们小心地把蝴蝶放在阳光下的草地上正开放着的一丛野蔷薇花上，让它一边晒太阳，一边汲取花蜜。但是，他们仍觉得这种安排不到家，他们担心贪嘴的鸟啄食了这需要安静疗养的可怜蝴蝶，就采了几片树叶搭起一个简易的绿色“避难所”，将蝴蝶护在里面。他们相信，待它安静休息一些时候，伤口愈合，体力恢复，它就能重新飞舞在春天的原野上。——李汉荣《对一只蝴蝶的关怀》
2.教师出示要思考的问题，学生分组交流讨论，推举代表汇报。
（1）小男孩和小女孩是如何关怀一只蝴蝶的？（用柳条营救花蝴蝶，帮助蝴蝶晒太阳、汲取花蜜，搭建“遇难所”保护蝴蝶）
（2）蝴蝶得救后，小男孩和小女孩的心情怎样？（高兴、欢快）
（3）从小男孩和小女孩关怀蝴蝶的故事中，你得到怎样的启示？（关爱弱小的生命，爱护生存环境，与大自然和谐相处；在与人相处的过程中，多一点关爱，少一点淡漠，多一点善良，少一点算计；等等）
五、课堂回顾，交流收获。
1.教师总结本课时教学内容，并点评学生的课堂表现。
过渡：动物也是我们人类的朋友，关爱它们，才能共创和谐家园。把这样的观念牢记在心，以悲悯的情怀去关注周围的小动物，不仅是一个人高尚道德的体现，也能塑造我们美的灵魂。
小结：一节课时间虽短，但我们所学的内容十分丰富。同以前一样，我们先从生字入手，了解了字音、字形，在此基础上，分析课文内容，体会作者情感。尤其是文中的一些关键语句，描写生动，富有感染力。同学们积极思考，踊跃回答问题，老师惊喜地看到了你们独特的想法，非常不错。同学能，值得表扬；同学不仅，还，为我们树立了榜样……
2.引导学生交流收获。
（1）引导学生积累文中的优美语句。
（2）引导学生交流本节课学到的理解课文内容的方法。
（3）引导学生在课外搜集关于关爱动物的名言。
关爱动物的名言
爱护动物，让人类不孤单！
动物是人类亲密的朋友，人类是动物信赖的伙伴。
每一个生命都值得尊重，请爱护动物。
关于动物的歇后语
猫捉老鼠狗看门——本分事?飞蛾扑火——自取灭亡?鳄鱼的眼泪——假慈悲
秋后的蚂蚱——蹦跶不了几天?老鼠钻在风箱里——两头受气?小老鼠上秤盘——自称自
（4）引导学生改写课文的形式，加深对课文的理解。
蝴蝶的家
麻雀的家在屋檐下，
青鸟的家在大树上，
蝴蝶呀蝴蝶，
下雨的时候，
你去了哪儿？
麦田、松林、老树干寻不见你的踪迹，
花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。
你轻盈的身体怎么禁得住狂风的肆虐，
你素洁的双翅怎么受得了雨水的冲刷！
蝴蝶呀蝴蝶，柔弱的蝴蝶，
你是那么让人担心，叫人牵挂……
亲爱的蝴蝶，其实，我的家就是你的家！
爱心为你编织成温馨的家，
不管电闪雷鸣，任凭风吹雨打，
不要害怕，快快回家！
六、作业设计，巩固提高。
完成本课对应训练
《蝴蝶的家》说课稿5一、导入:
师：上节课我们一起对蝴蝶的家这篇课文有了初步的了解那这节课我们来继续学习24课 生：蝴蝶的家
师：这篇课文主要讲的是什么，谁还记得？（生答）
二、品读感悟、理解课文。
1、小组交流讨论，解决前置性作业：
你从课文中的哪些语句体会到作者为蝴蝶着急的急切心情？用“～”画出，并简单写出自己的感受。
2、学生汇报。
(1)第一段: 预设:
如果汇报到第二句时,教师引导，找学生读第二句(出示第二句) 根据图片指导学生读出天气的可怕。
师：在这样的天气里作者想到了蝴蝶，咱们来看第二自然段。哪些语句写出了作者的着急呢？
(2)第二段:预设:
生:读出第二段描写蝴蝶的句子，并分析出蝴蝶是弱小的。 师：是呀！（师带着学生读二段）
师：这样弱小的蝴蝶遇到了那么可怕的风雨可能会让你想到什么？（学生会做出猜测：死了、打折了翅膀等等）
师：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。（出示，领着学生齐读）接下来看三自然段从哪些语句看出了作者的着急？
（3）第三段：预设: 生：读为蝴蝶找家的语句。
师：我们来看一看作者为蝴蝶找了哪些家？寻找后的结果都是什么？用你喜欢的符号标出来。
（生回答）
师：作者为蝴蝶找的地方是蝴蝶的家吗？（不是）因为这些地
方都不能避雨。那看一看老师将作者描写的语言变成这样了，好不好呢？为什么？
（让学生分析语言的精彩）
师：都用“不能避雨”让人觉得枯燥乏味，那就让我们再逐句读一读这一部分，好好的品一品作者是怎么写的。
（学生逐句读，每一句做具体的分析，把作者的言外之意说出来，具体分析反问、设问）
师：作者开始用了一个疑问句，后来又有了回答，这样的修辞手法有同学知道吗？（设问）希望在以后我们的习作中，对这样的修辞多多加以运用。
师：作者用不同的语言形式都在告诉我们这些地方不是蝴蝶的家。雨中的蝴蝶真是让人牵挂啊！那么蝴蝶的家到底在哪里呢？张开你想象的翅膀，让我们也来找一找。（出示句型，仿写）
（学生读自己找的句子）
3、引出主题
师：蝴蝶有没有家呢？文中第五自然段的小女孩是怎么说的？（找同学读）
师：从小女孩话里的三个一定我们看出了小女孩迫切希望（蝴蝶有家）这种愿望也是作者和我们的愿望，让我们来读一读吧！（齐读）
三、拓展阅读
师：作者用华丽的辞藻具体的将这篇文章描述出来，同时另一位作者用另一种文体——诗歌的形式高度概括出来了，我们来读一读。（找同学读）
四、小结
正是作者这颗纯真的童心唤起我们要关爱生命，关心弱小，让我们共同祝愿蝴蝶都能找到自己美丽而香甜的家。
五、课后查资料
师：最后，老师问问大家，想知道蝴蝶有没有家吗？那课后去查一查资料说给你的同学听。
第二篇：三只蝴蝶说课稿
《三只蝴蝶》说课稿
说内容：语言 幼儿 《三只蝴蝶》
说教材：
这篇故事以浅显易懂的文字生动形象地描写了三只蝴蝶的感人故事，同时向小朋友们讲诉了小蝴蝶们坚定不移、团结友爱、相互关心的美好情感。借着这篇故事，可以建立起小朋友们之间相亲相爱永不分离的美好情感，同时对小朋友们以后的成长、相互之间感情的陶冶起到了很大的作用。
从教材编排看，文中角色较多语言生动趣味性强，可以有意识的训练小朋友对短剧的朗读、理解能力。从教材结构看，故事3、4、5自然段内容相仿，且内容短小精练，突出了三只蝴蝶的深厚友情，也是小朋友们进行表演的最佳范例。同时课程标准也明确指出了表演是最经常、最重要的训练。尤其幼儿教育中更应该重视表演，充分分挥幼儿的表演能力、培养兴趣、陶冶情感的作用。
这篇故事的教学目的是：观看课件、欣赏故事、了解故事内容、鼓励幼儿记住故事名称、学习讲故事中反复出现的对话和短句，在对故事有了深刻了解的基础上尝试表演角色表演故事，为了更直观，生动和引起幼儿的兴趣，我准备了教具1.课件（动画片《三只蝴蝶》）
2、红、黄、白三只蝴蝶道具各一个。
3、红、黄、白三朵纸花，太阳公公以及乌云两朵图片。
本课分一课时完成，根据教材编排体系，从小朋友的实际需要确定教学目标，了解故事内容，鼓励幼儿记住故事名称，学习讲述故事中反复出现的对话和短句。在观看课件以及倾听故事的基础上，尝试扮演角色、表演故事。培养小朋友的观察、模仿表演能力。
教学难点：着重让幼儿体会人物心情，读准相应语气，让小朋友深刻理解朋友之间的美好情感，理解朋友之间的相处之道。说教法：
根据教材的内容和分析主要运用了示范模仿法、启发联想法通过表演、观看、模仿来达到教学的目的。说教学过程：
本课时我分三个环节来进行：
一、巧设导言、激发兴趣。
良好的开端是成功的一半，为了最大限度挖掘小朋友潜在的内动力，我会由语言导入引起幼儿的兴趣，根据幼儿喜爱看动画片的特点，我将准备的课件打开，这段有声有色的课件使小朋友的注意力很快被活泼可爱、漂亮坚定的三只蝴蝶所吸引。通过课件导入课题，我将第一遍完整讲述故事——《三只蝴蝶》，这样也为我接下来的环节展开留下伏笔。
二、环节我坚持利用特长的语言表达能力，从支体语言入手提问的方法，让小朋友们对故事的内容有了更深刻的记忆。我会依次讲述每幅的场景，并根据每幅图片再次声并茂地向小朋友们回顾三只蝴蝶的美丽故事，中间需要穿插我的提问。
这一环节，边回顾故事边向小朋友提问的师生互动模式，最大限度促进小朋友的思考，加强对故事的记忆力。
在该环节末尾时，我会引导幼儿讨论，感知三只蝴蝶相互关心，相互关爱的形象。给小朋友们讲解一个道理，平时小朋友们在一起玩游戏吃东西场合，要像三只蝴蝶一样团结友爱，体会好朋友之间相关关心的美好情感，为了幼儿更好的了解，掌握故事内容，分角色表演故事内容。分别请七位小朋友带上道具，分别扮演红、黄、白三朵花，红、黄、白三只蝴蝶以及太阳公公。指导九位表演者根据故事情节大胆地表演故事，同时也提示其他幼儿和表演者一起讲述故事的对话和语言。全体幼儿参与角色，将幼儿分成三个组，扮演本只蝴蝶，再请３名幼儿扮演三朵花。一直表演故事，教师扮演太阳公公。根据幼儿表现，可以交换角色再进行故事表演。
通过该环节，不但丰富了小朋友的学习内容，增加了趣味性，同时也巩固了小朋友们对故事的情节的理解。教学总结
这节课我充分了挥教材的示范作用，时时刻刻坚持“语言”至上、图文教育、师生互动以及积极调动小朋友的学习情绪，多方面培养他们的语言表达能力、表演能力、切切实实地提高了语言教学的z质量。
第三篇：七彩蝴蝶说课稿
七彩蝴蝶说课稿
一、说教材
《七彩蝴蝶》是全国义务教育课程标准实验教科书小学二年级《艺术》(下册)教材中的第一单元《会飞的“花”》中的第一课题。该单元设置了《七彩蝴蝶》、《花风筝》、《蒲公英》三个课题，课题从大自然的昆虫——蝴蝶、民间艺术品——风筝、生生不息的植物——蒲公英等不同的角度，引导儿童对美的追求和无限的幻想，记录了人类对“飞”的向往，对美的追求，激发学生对生活的热爱。
二、说教学目标
一堂课的教学目标是通过教学内容的研究和把握，依据学生的实际情况所确定的总的教学思路、教学定位的反映和教学效果的体现，包括对结果的预测和对教学环节的识制，以及在达成过程中的体现。因此，我确立了本课的教学目标：
1、知识与能力目标：通过图片欣赏和课件，使学生了解各种各样的蝴蝶，通过学习对印的制作方法，让学生提高手工制作能力。
2、过程与方法目标：小组合作法。
3、情感目标：在审美活动中充分拓展他们的思维和想象力。
三、说教学重、难点
1、教学重点：通过欣赏和动手制作蝴蝶，引导学生感受美和表达美，同时培养学生的艺术实践能力。
2、教学难点：用对印法制作蝴蝶。
四、说教法、学法
1、创设良好的课堂学习情境是有效地激发学生艺术创造力的必要手段。艺术课程的学习尤其要充分调动学生的各种感官，通过美妙的旋律、具有视觉冲击力的图片和视频欣赏，丰富学生的体验，带动学生的艺术表现欲。因此，本课教学的设计主要采用了以情境教学法为主的多种教学方法。
2、在指导学生学习方法上，运用教师为主导、学生为主体的教育思想，以学生参与各种活动为主要形式，运用实践法、发现法、观察法等方法，通过让学生动脑、动手、动眼、动口去听、想、看、画，在让学生直接参与各种实践活动的过程中，去感受、体验、想象和创造。
五、说教学准备
严谨、充分的教学准备是落实教学设计、达成教学目标的前提，我在这一节课开始之前做了如下的教学准备：
1、准备用音乐来调整学生的情绪，进行适当的情境渲染和铺垫。
2、制作各种各样的蝴蝶的图片。
3、教师自制的对印的蝴蝶。
4、宣纸，颜料，胶水，剪刀等。
六、说教学过程
（一）、组织教学：上节课我们学习了歌曲《蝴蝶花》，咱们来复习一下。学生集体演唱，做蝴蝶飞舞律动表演。通过律动帮助学生调整情绪，集中学生的注意力，拉近师生间的距离。
（二）、谈话导入：教师首先肯定学生学习的态度好，鼓励他们。然后出示自己准备好的对印蝴蝶画。师揭示课题：《对印蝴蝶》。用教师做好的作品激起学生的模仿欲，和创作欲，一下子激发了学生的学习热情。
（三）、引导观察：教师通过多媒体课件播放各种各样的蝴蝶图片和标本，指出我国的台湾被称为蝴蝶王国，并让学生带着老师的问题——“它们有什么特征”去仔细观察。学生分组讨论并发表自己的观点：翅膀的颜色很美丽，两边都一样。教师和学生一起对蝴蝶特征进行分析，归纳蝴蝶的基本形态，找出蝴蝶所具有的共同特征——对称。
利用多媒体课件，展示大量的图片，极大丰富了学生的视觉形象。在这一过程中，通过让学生来分组讨论并交流，培养学生的合作精神和主人翁意识。学生们纷纷畅所欲言，说出自己所观察到的特征，充分体现出了学生的主体地位。
（四）、美术表现：学生小组交流可以采取怎样的方法来制作对印蝴蝶，讨论出制作对印蝴蝶的步骤。随后教师呈现出归纳的方法。学生选择自己喜欢的方式去表现蝴蝶，教师巡视指导，及时发现问题并提出相关的建议。
与课题相关的背景音乐有效营造了创作氛围，学生在浓浓的艺术氛围中进行创作、表现，无拘无束。教师的巡视指导可以即使发现并解决学生的问题，并进行过程性评价。
（五）、展示评价：教师组织“小小蝴蝶展”，鼓励学生将自己的作品上台展示。学生相互欣赏、交流，比一比哪只蝴蝶最美丽。教师及时对学生的艺术作品给予表扬和鼓励。
让学生体验成功、学会欣赏别人、正确评价自我，同时通过作品欣赏进一步提高学生的审美能力。
（六）、课堂拓展：启发学生运用多种形式来制作蝴蝶。下节课把你制作的蝴蝶展示给大家。
（七）、教学反思：整堂课充分体现了新的教育理念，注重了学生创新精神和实践能力的培养。让他们自然的开放的学习，在玩中学、在乐中学、在实践中学。
第四篇：蝴蝶的家教案
《蝴蝶的家》教学设计（第二课时）
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。
3、体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。教材分析
这是一篇言辞优美的散文，作者构思独特，以问题和思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。教学重难点：
抓重点词句体会作者的思想感情 设计思路
以读为主，读、思、议结合，引导学生感悟文中之情，感受文中之境、感受散文的韵味，实现教学目标。媒体预设
图片及部分文字的幻灯片。教学过程：
一、图片激趣，导入新课。
1、幻灯片出示蝴蝶图片。
师：同学们看，图片上是什么呀？看到这蝴蝶，你最想说的是什么呢？生说。
2、师：同学们知道蝴蝶的家在哪里吗？
板书：24 蝴蝶的家
【美丽的图片刺激了学生的视觉，蝴蝶看似身边常见的小动物，它的家却不为人所熟知。“蝴蝶的家在哪里？”这一问题的提出激发了学生探究的欲望，为下一环节的学习作了铺垫。】
二、初读感知，提炼重点。
自由读1---2自然段,思考：作者为什么着急？用自己的话说一说。
汇报重点作以下预设：
第一自然段恶劣自然环境的描写：“天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风„„难为蝴蝶吗？”
（1）理解“喧嚷”、“震撼”的意思，体会感情。
①你有没有到过喧嚷的环境？这里是谁在喧嚷呢？这里用“喧嚷“又说明了什么呢？
拟人的写法形象地说明了风雨交加的热闹场面，让人听着心惊、看着害怕！
②震撼：“山雨欲来风满楼“，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子„„哎呀！这样糟糕的天气，这不是„„（难为蝴蝶吗？）
你觉得蝴蝶能受得了吗？哪些句子说明了蝴蝶经受不住猛烈的风雨呢？（出示课件8）它们的身体是那样轻盈，„„怎么禁得起这猛烈的风雨呢？”
（1）理解素洁、玷污。（指导本段朗读：）
素洁：文中指蝴蝶素雅而洁净。
玷污：弄脏。
（2）假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？
翅膀会被雨点打湿
会被风吹得不知去向
彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽
沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来
（3）是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样的„„（着急）
你们心里着急吗？
（4）指导朗读：“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。”（读出心急如焚的语气）
下雨时，蝴蝶藏在哪里？作者作出的种种假设。
（出示课件9）自由读3---4自然段，思考：作者还为什么着急？你从哪些地方看出来？
（1）屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面„„
板书：猜想
（2）作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？你是怎样认为的呢？生说。
作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？
（3）我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现，运用你聪灵的耳朵去聆听，像作者一样，置身于、置心于大自然，做一个善于观察和思考的孩子！
蝴蝶到底有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？
（1）一位小朋友非常确认地说：“它们和我们一样，肯定有家。下雨的时候，它们就会急忙飞到家里去哩！”
（2）一个女孩对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞，„„„„一定是这样的。”
小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？
说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。
师生齐读“它们的家一定美丽而香甜，„„一定是这样的。”表达对蝴蝶的祝愿。
点明主旨
你觉得作者是一个什么样的孩子？
（引导学生说出善于观察、对大自然的热爱和对生命的爱怜。）
板书：关爱生命心系自然
【读中加深对词句的理解，借助读升华情感，借助读体会难以言说的意境；读与交流中发挥想象，形成意境，同时培养学生主动表达与耐心倾听的良好习惯，在分享学习成果的愉悦过程中，教学重难点得以突破】
三、小诗作结，总结升华。
师：同学们，这节课，我们一起读书、一起思考和交流，在我们的探究即将告一段落的时候，你最想说的是什么呢？
生畅谈感受。预设如下：
（1）我感受到了作者很为雨天的蝴蝶着急的心情。
（2）我也为蝴蝶着急，下雨的时候，它们要是没有地方避雨，多么危险呀！
（3）没有找到蝴蝶的家，我感到有些失望。„„
师：同学们说的真好老师在读文的时候内心也产生了深深的感慨，老师这里有一首关于蝴蝶的小诗，同学们想看吗？（出示幻灯片，指名读、教师读和齐读
相结合）
蝴蝶的家
蜜蜂的家在蜂巢里，蚂蚁的家在地底下，蝴蝶呀蝴蝶，下雨的时候，你去了哪儿？
麦田、松林、老树干寻不见你的踪迹，花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。
你轻盈的身体怎么禁得住狂风的肆虐，你素洁的双翅怎么受得了雨水的冲刷！
蝴蝶呀蝴蝶，柔弱的蝴蝶，你是那么让人担心，叫人牵挂„„
阳光里，你翕动纤细的触角，与绽放的花儿亲密地对话；
微风中，你舞动美丽的薄翅，花朵因你更生机勃发！
亲爱的蝴蝶，其实，我的家就是你的家！
关爱生命的孩子，用爱心为你编织成温馨的家，不管电闪雷鸣，任凭风吹雨打，自然的精灵啊，不要害怕，快快回家！
【最后的环节，畅谈学习感受，学生的情感得以升华；全课以师生齐读作结，实现了对文本的整体回顾，学生的情感达到高潮。】
四、布置作业 续写《蝴蝶的家》
《蝴蝶的家》教学设计（第二课时）
姓名：李红艳 单位：雷庄镇雷庄小学
第五篇：蝴蝶的家教案
《蝴蝶的家》教学设计
教学内容：冀教版小学语文四年级下册24课《蝴蝶的家》 教材分析： 本文是一篇言辞优美的散文，作者构思独特，以问题与线索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情，可以引导学生体会作者所具有的善于思考、长于观察的良好的科学素养。第一、第二自然段用近乎相同的段落结构，反复咏叹，直抒胸臆，将作者对蝴蝶的担忧与关爱毫无保留地呈现在读者面前。一是对自然环境的刻画。天低、云黑、电闪、雷鸣、雨骤、风狂，瞬间仿佛所有的地方都浸在风雨之中了。二是对蝴蝶的刻画。轻盈纤巧、圣洁无暇、柔若无助的形象，再加上拟人手法的使用，“载不动一个水点”等，不由得让人心生怜爱之情。而排比句的运用，更让这种情感层层推进。这两个自然段中恶劣的自然环境与弱小的生命之间的强烈对比，使得作者的想法、疑问更为合理，担忧与关爱更为合情，更易化为读者的所思、所感。第三、第四自然段则又以作者的一遍遍设问、猜想、找寻、否定“蝴蝶的家到底在哪里”，勾勒出一幅幅洋溢着浓郁关爱之情的画面。将急切担忧之情融于如诗的田园风光之中，使文章平添了几分美感。句中分号的连续使用也见作者的良苦用心，一个个猜想，又一个个否定，于列举中增忧虑着急之情，于否定中见作者的关爱之意。第五自然段则描述了作者的思考引发了孩子的思考。孩子的猜想充满了肯定，“一定藏在”、“一定美丽而香甜”、“一定是这样的”，表达了对蝴蝶美好的祝愿。至此，也隐隐让我们感到，作者与孩子一样，拥有着一颗纯真、善良、美好的童心，正是这童心，使他更多地关注弱小的生灵，关心无助的生命。文章最后以苦寻而无结果作结，给人留下了无尽遐想的空间。设计理念： 本文语言优美，形象生动，情感强烈，教学中，我采取以读为主，体现“以学生为主体”的教学理念，充分发挥学生的自主性，引导学生将读与品词相结合，读与想象结合，注重学生在阅读学习过程中的自主、合作、探究，并通过创设情境帮助学生发现和建构文本的意义，充分运用精读、欣赏画面等方式加深理解文本，感受文章的语言美、意境美，感悟作者对弱小生命的深切关爱之情。
一、初读感知。初读课文，要求学生读准字音，读通课文，借助工具书或联系上下文理解词句的意思。
二、品读悟情。围绕“你从文中哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情”这一问题，引导学生进一步读书，抓住文中的具体语句品析，交流自己的认识和感受。
三、熟读积累。本文语言优美，要引导学生在熟读的基础上，积累自己喜欢的语句。
教学目标：
知识与技能:
1、认识“撼、盈、玷”3个生字，掌握多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字，在语境中理解：吼叫、震撼、喧嚷、雨幕。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：
读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。
情感态度与价值观：
激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。教学重点：理解课文内容，体会作者对弱小生命的关爱之情。
教学难点：体会拟人、排比等表达方法在课文中的应用。积累优美的词句。
课前准备：蝴蝶课件。
敎学时间：2课时
教学过程 ：
第一课时
一、图片激趣，导入新课。
（放视频）同学们看，在阳光下，蝴蝶在快乐地飞舞着。那么下雨的时候，别的小动物们都回到自己的家，蝴蝶的家在哪呢？这节课我们就跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。板书课题:（24蝴蝶的家）齐读课题。
（设计意图：有声有色的动画导入，激起了学生阅读的兴趣，为课文的学习做好了铺垫）
二、自读课文，整体感知
1、请同学们打开书自由读课文，注意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。
2、刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。
躲避 震撼 喧嚷 轻盈 玷污 家雀
（设计意图：词语的反复朗读一方面是为了在读中理解记忆，另一方面也有助于对文本的理解。）
你能不能从书中找出“雀”的另一个读音呢？“家雀儿”和“麻雀”是同一种动物，为什么它们读音不一样呢？
3、下面我找同学分段朗读课文，其他同学边听边想：你从文中感受到作者怎样的心情？（着急）
（设计意图：采用不同的形式读书可以增加学生阅读的兴趣，让他们喜欢读书，乐与读书，在不同形式的朗读中感知）
三、品读感悟、理解课文。
1、下面同学们看阅读提示：用自己喜欢的方式读课文，边读边思考：你从文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？勾画出有关的语句多读几遍，抓住重点词语写写感受并与同学交流一下。
（设计意图：品读的过程也是学生的情感与作者的情感产生共鸣的时候，此时教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，是学生的学习伙伴。在此为学生搭建自主学习的平台，让学生充分的展示自我，张扬个性。教师为学生创造良好的学习氛围，让学生在反复的阅读中，在愉快的讨论中体会作者的情感，受到应有的教育，与作者的情感产生共鸣。）
2、学生自学、交流。
3、学生汇报。预设：
（1）第一自然段看出作者为蝴蝶着急，因为天气非常恶劣。你从哪些词语体会到天气恶劣？
吼叫：大声地叫。文中指什么在吼叫？（风声、雨声、雷声交织在一起的声音。）
震撼：震动、摇动。课文中把什么震动摇动起来？（大地、世界）
雨幕：就像覆盖在天空上面的大块的布。为什么说雨成了一块布？（因为雨太大所以形成了一块布。）为什么说雨幕斜挂着?（风大）喧嚷：好些人大声地叫或说。你到过哪些喧嚷的环境？这里是指谁在喧嚷呢？(雨点)“喧嚷”在这儿又说明了什么呢？（雨点密集，雨大）用的什么修辞方法？（拟人）谁能说个拟人句？
作者用拟人的写法形象地说明了风雨交加的热闹场面，让人听着心惊、看着害怕!谁能读一读这段？读出作者描写的这种场面。
（看视频）“山雨欲来风满楼”，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮黑压压的天空，乌云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子„„瞬间整个世界都沉浸在狂风骤雨中，这样糟糕的天气，这不是„„（难为蝴蝶吗？）让我们怎能不为蝴蝶着急呢？我们读的时候要读出天气的恶劣及作者为蝴蝶着急的心情，先听老师读一读。谁还想读？
（2）这么恶劣的天气，你觉得蝴蝶能受得了吗？哪些句子说明了蝴蝶经受不住这猛烈的风雨呢？
（它们的身体是那样轻盈，„„怎么禁得起这猛烈的风雨呢？）从这段话中体会到蝴蝶怎样？（轻盈、素洁、柔弱）
轻盈：它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点；一个水点能有多重，蝴蝶都载不动，足见它的轻盈。
素洁：它们身上的彩粉是那样素洁，一点水都不能玷污上的;素洁：素雅而洁净。玷污：弄脏。
柔弱：它们是那样的柔弱，比一片树叶还无力。比一片树叶还无力，足见它的柔弱。
蝴蝶这样轻盈、素洁、柔弱，想象一下，假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？
（翅膀会被雨点打湿；会被风吹得不知去向；彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽；沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来）
是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到这里，我们都无法再想下去了，心里是那样的„„（着急）
指导朗读：“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。”（读出关心、爱护、心急如焚的语气）
这一段中都运用了哪些修辞方法？（排比、反问）练习说排比句，把反问句改成陈述句。
第一自然段作者还运用了拟人的修辞方法，我们写文章时也要学会运用这些修辞方法，使句子更生动，更形象。
谁再读一读这段，体会作者是怎样写出蝴蝶的轻盈、素洁、柔弱，又是怎样表现他为蝴蝶着急的？
恶劣的天气与柔弱的蝴蝶形成强烈的对比，让人一想起来就为它们着急，那蝴蝶的家究竟在哪呢？下节课我们继续学习。
四、作业 朗读课文
第二课时
一、导入
我们继续交流：你从哪些句子和词语中读到了作者为蝴蝶担心的急切心情？
二、交流
预设一（第三、四自然段）
1、但是，一位小朋友非常确信地说：“它们和我们一样，肯定有家。下雨的时候，它们就会急忙飞到家里去哩！”不过它们的家在哪里呢？人家的屋宇里从没有见过有蝴蝶来避雨；麦田里呢，也不能避雨；松林里呢，到处是水珠滚坠；园里的花是它们的家吗？花儿自己已经被雨点打得抖个不停了，怎能容他们藏身呢？就连老树干的底面，也是顺水下来，湿漉漉的。蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了。
2、它们的家会不会是在桥下面呢？这也未可知，但是有一点可以确定：这里从们见过有蝴蝶落到石头上的呀！那它们会不会藏在树叶下面？这倒有些说得过去，但我也从没见过蝴蝶在树叶下面避雨呀，而且树叶也经常被风吹得翻转不定，被雨冲刷得透湿，它也不像是蝴蝶的家呀！我真为蝴蝶着急了。切入文本：
三段中作者在寻找蝴蝶的家，还有那一段也描写了作者在找蝴蝶的家？我们把三四段放在一起来读可以吗？
（一读：想象田园画面中没有蝴蝶的踪影，体会作者的着急。）
师：默读三四段，看一看作者都去哪里找寻蝴蝶的家了？（屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面„„）
师：出声朗读三四段，边读边想象那是一幅怎样的画面？心情又是怎样的？ 生描述画面：脑海里依次闪过雨中的屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面„„可是哪里也不见蝴蝶的踪影。心里很着急。
带着你的体会读朗读三四段，我们大家和你一起去想象，去体会。
师：作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？你是怎样认为的呢？
生说。
作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？
我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现，运用你聪灵的耳朵去聆听，像作者一样，置身于、置心于大自然，做一个善于观察和思考的孩子！（二读：抓住最能表现作者失望的词语，体会作者苦觅而无结果后的急切心情。）
师：再默读三四段，你觉得哪些词语最能表现作者失望和急切？ 从没见过„„也不能„„到处是„„怎能„„就连„„也是„„真为，从没见过„„也从没见过„„也不像是„„真为。师：朗读时该怎样用怎样的语气读这些词语，才能表达出作者的失望和急切呢？ 请一生读。
（三读：对比三四段，体会作者对雨中蝴蝶的担心越来越深，简直无法排遣。）
师：三四两段都描写了作者在寻找蝴蝶的家，两段中作者的心情有什么不同吗？
第四自然段中作者的心情更加着急，对蝴蝶的担忧越来越深。因为找了那么多地方都找不到，就会越找越着急。因为作者寻找的更细致了，似乎就要找到了，可是仍旧没有见到蝴蝶家在哪里，所以更加着急了。师：你是从哪儿读到的？（这也未可知，这倒有些说得过去。）师：这足见作者为蝴蝶担心的急切心情越来越强烈，简直无法排解了。体会着读第四自然段。指名读。
过渡语：继续读课文，你还从哪些词句中读到了作者为蝴蝶担心的急切心情？（或文中出现一段小女孩儿对我说的话，从中你能读到作者为蝴蝶担心的急切心情吗？）预设二（第五自然段）
一个女孩儿对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞，它们是那么高兴，那么鲜艳。我想，它们一定是藏在一个秘密的家里，它们的家一定美丽而香甜，不像家雀似的，一下雨就飞到人们冒着炊烟的屋檐下避雨。一定是这样的。”（读）
小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？ 说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。
师生齐读“它们的家一定美丽而香甜，„„一定是这样的。”表达对蝴蝶的祝愿。
切入文本：从这些话里你能读到作者为蝴蝶担心的急切心情吗？（作者去小朋友那里寻找答案，得到安慰，作者特别希望蝴蝶有一个安全的家。着急担心的人都渴望得到安慰。）
过渡语：作者为蝴蝶担心的急切心情最终得到排解了吗？你是从哪儿读到的？（设计意图：读中加深对词句的理解，借助读升华情感，借助读体会难以言说的意境；读与交流中发挥想象，形成意境，同时培养学生主动表达与耐心倾听的良好习惯，在分享学习成果的愉悦过程中，教学重难点得以突破）预设三（第六自然段）
她的话说得倒是不错，但我却总没有见过下雨时的蝴蝶到底藏在哪里。谁要是能说给我，我就不着急了。（读）
你觉得作者是一个什么样的孩子？
（引导学生说出善于观察、对大自然的热爱和对生命的爱怜。）板书：关爱生命 心系自然（点明主旨）
三、拓展，升华主题。
蝴蝶的家到底在哪里？你有新的想法告诉作者吗？
怪不得人们都说孩子的心是最纯洁、最善良而且生着翅膀的。你们和作者一样关爱弱小的蝴蝶，带着好奇进行了一番探索。看来，有疑问就有探索，探索者的脚步不只在遥远的太空、离奇的想象和神奇的科技中，还可以在哪里？——就在我们的童年里，在身边的观察中。让我们选择做一个探索者吧，世界会因为我们的探索变得更加多彩和奇妙。
板书设计：
24蝴蝶的家
着急 猜想 关爱生命 心系自然
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