《发现问题》公开课教学设计及课件

第一篇：《发现问题》公开课教学设计及课件

第一节 发现问题

教材内容分析： 教学目标：

1、知识目标：

（1）明确发现技术方面问题的重要性。（2）初步掌握发现问题的一般方法。

（3）能通过各种渠道收集与所发现问题相关的各种信息,并进行处理。

2、能力目标：在发现问题过程中进行分析问题，提出有技术设计的问题，培养学生敏锐的观察能力和分析能力。

3、情感目标：积极参与实践活动，善于对生活经历的思考，体验生活的乐趣，养成热爱生活，热爱科学的思想情感。教学重难点：

2、难点：能主动在生活中发现问题和提出问题，并通过各种渠道收集和分析相关信息，进行处理。

教学策略与方法：

1、本节书的教学主要是通过教师提出的问题和案例，学生讨论分析，在分析问题的过程中让学生体会到观察问题的现象到掌握问题本质，使学生对问题的发现产生浓厚的兴趣，让学生掌握发现问题的一些基本途径和方法。

2、课时安排：1课时。教学过程：

一、新课引入

在第三章的学习中，我们已经对设计的一般过程有了较为深刻的认识，问题是设计的一般过程中的首要阶段，发现问题比解决问题更重要，是非常重要的一个设计环节。设计必须有确定的目标，目标需要人去寻求和发现。这是设计的起点，也是人类发展和进步的起点。

为了使同学们更深入地了解和掌握设计的一般过程，从本章开始，我们将详细地介绍几个主要设计环节的有关知识。下面我们来学习发现问题这一节课的内容。

二、讲授新课

请同学们谈谈我们身边的问题

通过这些案例我们思考下面两个问题

1、什么是问题：生活中为我们所不知而需要解答的话题，这就是问题。

2、问题的分类：问题有科学问题、社会问题、技术问题等。电话的发明的案例分析

我们技术课讨论的主要是技术问题。

3、发现问题的重要性:结合生产生活举例说明、观看孔祥瑞同志的一段视频。

第一种:人类生存活动中必然会遇到的问题。请同学们讨论举例说明。

第二种:由别人给出问题，设计者必须针对问题寻求解决方案。请同学们讨论举例说明。第三种:基于一定的目的由设计者自己主动地发现问题，并试图解决它。请同学们讨论举例说明。

5、发现问题的途径和与方法

教材上给我们介绍了发现问题的三种途径与方法：

一是观察日常生活： 鲁班

学生活动： 观察一次性饭盒和塑料杯；举生活中的实例 二是收集和分析信息：文献法、问卷调查法、询问法

学生活动：

1、通过高佳佳同学的调查问卷来发现问题

2、对圆珠笔的使用情况，进行询问并发现问题 三是进行技术研究和技术试验： 案例分析： 伽利略与体温计 青霉素的发明

三、课后总结

四、板书设计

1、什么是问题：生活中为我们所不知而需要解答的话题，这就是问题。

2、问题的分类：问题有科学问题、社会问题、技术问题等。

3、发现问题的重要性: 第一种:人类生存活动中必然会遇到的问题。

第二种:由别人给出问题，设计者必须针对问题寻求解决方案。

第三种:基于一定的目的由设计者自己主动地发现问题，并试图解决它。

5、发现问题的途径和与方法

一是观察日常生活

二是收集和分析信息

三是进行技术研究和技术试验

五、作业

练习：

3、4

六、教学反思

本节课主要讨论的是发现问题，如何引导学生提高发现问题的能力尤为重要。我是通过对“孔祥瑞同志发现问题”的一段视频的引入来引出本节课的。在引入方式上还可以根据不同的环境进行具体的改变。

在教学内容上还是需要再进行推敲的。

第二篇：《狼和小羊》公开课教学设计(含PPT课件)

《狼和小羊》执行教案(第二课时)

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

2、理解课文内容，使学生认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。教学重难点：

通过教学，使学生理解狼和小羊的三次对话，懂得像狼一样的坏蛋要做坏事，总是要找借口的，对这样的坏蛋只讲道理是不行的。教具准备：

多媒体课件 教学过程：

一、导入

这节课我们来继续学习第10课，齐读课题。师板书课题，ppt出示课题

三、读课文，学故事

1.狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。

师：狼遇到了小羊最想做的是什

么

？

（狼很想吃小羊）

狼很想吃小羊，就故意找碴儿。出示自读要求。（自由地读一读课文2-6节，划出狼找借口的话。想一想：狼故意找了几次碴？每次找的借口都是什么？）

2.交流：找了几次碴？（3次）每次找的借口都是什么？生读后回答（①你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？②就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说，去年你经常在背地里骂我，是不是？③你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！）ppt出示答案。

3.我们来读读狼的第一次找碴。出示第2节：指名读。

你们看这段话里有一个感叹号、一个问号，想想狼会是什么语气？你能再读读吗？狼认为小羊安了一个什么心？（坏心；不怀好意；是故意做坏事；故意把狼喝的水弄脏！）应该用什么语气读，指名读。

4.水真的是被小羊弄脏了么？小羊是怎样争辩的呢？我们一起读读小羊说的话。

出示第三节：小羊吃了一惊，温和地说：“亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！”

小羊在听了狼的话后是什么表情？（吃了一惊）虽然他吃了一惊，还是用什么样的语气和狼说道理？（温和地语气）从这可以看出小羊的什么性格特征？（很温柔）谁来温和地和狼讲一讲道理？指名读。

小羊说了几句话？（2句）第一句话的后面用了个？，我们知道一般只有疑问时才用？，小羊是不是要问狼？（读小羊说的第一句）那么小羊的意思是——（我不会把您喝的水弄脏的。）

出示并比较两句话：我怎么会把您喝的水弄脏呢？ 我不会把您喝的水弄脏。自己读一读。“怎么会”就是“不会”。心里明明知道答案还要问别人，我们就把这种问句叫反问句，反问句的语气更强调些，用反问句比用一般叙述句更有力量，举例说明。这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。再读一遍，（齐读）

小羊不会把水弄脏的理由是什么呢?谁来读小羊说的第二句话？（指读）师用简笔画标示“上游”“下游”“倒流”。总结：所以小羊是不可能把狼喝的水弄脏的。

下面我们来分角色朗读，请男生扮演不讲道理的狼，读狼说的话，女生做温和的小羊，读小羊说的话，剩下的老师来读。比比哪一组读得棒。

师小结：小羊根本就不会把狼喝的水弄脏！狼却责怪小羊把它喝的水弄脏了，用书上的一个词来说就是——板书并（读词：找碴儿），“找碴儿”的意思就是——（挑刺，找借口，毫无道理地瞎说八道）。

5.过渡：狼第一次找碴儿失败了，看看第二次狼又找了一个什么碴儿，小羊是怎么跟它讲道理的？

出示第四、五两节。同桌分角色读一读，要读出狼和小羊的语气哟。

这头狼比刚才更凶了，你能把狼气冲冲的样子读出来吗？指名读。

不仅能把狼气冲冲的样儿读在嘴上，还能读在脸上，来，带着你们的表情，再读！

经常是一次么？(不是,是许多次）去年小羊有没有经常骂狼呢？（没有，因为去年小羊还没出生呢）读小羊的话。

别说经常，就连一次也不可能呀！狼这样没有道理无中生有地指责小羊，这就是书上说的——（故意找碴儿）此时的小羊又惊又急又怕，可怜的小羊太冤枉了，他都喊起来了，他急着要为自己辩解。他该用什么样的语气说这句话呢？（指名读，指导读出吃惊地、无辜地语气）

分角色朗读4.5两节。

6.虽然狼两次故意找碴儿都被小羊有力地反驳了，但这只凶恶的狼会就此善罢甘休，放过这只羊吗？（出示第六节）读一读，想一想：你从狼的第三次找碴儿中读懂了什么？

交流：你读懂了什么？（相机点红文中相关词语）A.不想再争辩；师：狼已经理屈词穷，找不到任何借口了。B.大声地喊；师：说明狼此时已经是气急败坏了。狼已经不耐烦了，等不及地想吃羊。

C.不是你，就是你爸爸。师：骂我的是你，我也要吃了你；骂我的是你爸爸，我也定要吃了你！不管有道理还是没道理（引读：反正都一样。说着。扑去）。

出示文中插图，指导看图，师：看，这只凶恶的狼找不到借口了，不再争辩了，露出了它凶残的面目，张牙舞爪地扑向了小羊。请同学到教室前面演示一下狼凶残的面目。请大家再读一下这一段（出示第6节）。

7.分角色朗读课文。让我们再来读一读这个富有哲理的故事吧。谁来读狼的话？谁来读小羊的话？（出示全文，分角色朗读课文）

四、总结课文，明确道理：

这个故事出自《伊索寓言》，在故事的结尾，伊索写了这样一句话：（出示：存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。）齐读。

狼为了吃羊找了三次碴，前面两次，羊都据理力争，和狼讲道理。第三次狼再也没有耐心听羊解释，最终扑向了羊。由此可见，像狼这样的坏家伙，他是一定要干坏事的，和这样的坏蛋光讲道理是不行的。我们必须要发挥我们的聪明才智，用我们的智慧去战胜他。

五、课堂延伸、思维拓展

作业：续编故事。凶恶的狼很想吃小羊，就急不可待的扑过去，你想知道接下来会发生什么故事吗？小羊的结果如何呢？展开你的想象，编一个小故事，下节课我们再一起交流。

六、板书设计：

狼和小羊

弄脏水

故意找碴儿 骂我 扑去

不是你就是你爸爸

第三篇：《狼和小羊》公开课教学设计(含PPT课件)

《狼和小羊》教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

2、理解课文内容，使学生认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。教学重难点：

通过教学，使学生理解狼和小羊的三次对话，懂得像狼一样的坏蛋要做坏事，总是要找借口的，对这样的坏蛋只讲道理是不行的。教具准备：

多媒体课件 教学过程：

第二课时 课前板书课题

一、复习

出示生字词，练读。

故意找碴儿 弄脏 气冲冲 争辩 坏家伙

小坏蛋 吃了一惊 温和 可怜

二、导入

这节课我们来继续学习第10课，齐读课题。

狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。狼遇到了小羊最想做的是什么？（狼很想吃小羊）

三、读课文，学故事

1.狼很想吃小羊，就故意找碴儿。

出示自读要求。（自由地读一读课文2-6节，划出狼找借口的话。想一想：狼故意找了几次碴？每次找的借口都是什么？）

2.交流：找了几次碴？（3次）每次找的借口都是什么？（①你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？②就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说，去年你经常在背地里骂我，是不是？③你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！）3.我们来读读狼的第一次找碴。出示第2节：指名读。

你们看这段话里有一个感叹号、一个问号，想想狼会是什么语气？你能再读读吗？狼认为小羊安了一个什么心？（坏心；不怀好意；是故意做坏事；故意把狼喝的水弄脏！）应该用什么语气读，指名读。（评价：把责问的语气读出来了！真是恶人先告状啊！）用生气的语气读一读。语气再强烈些！再读读。

4.水真的是被小羊弄脏了么？小羊是怎样争辩的呢？我们一起读读小羊说的话。

出示第三节：小羊吃了一惊，温和地说：“亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！”

小羊在听了狼的话后是什么表情？（吃了一惊）虽然他吃了一惊，还是用什么样的语气和狼说道理？（温和地语气）从这可以看出小羊的什么性格特征？（很温柔）谁来温和地和狼讲一讲道理？指名读。

小羊说了几句话？（2句）第一句话的后面用了个？，我们知道一般只有疑问时才用？，小羊是不是要问狼？（读小羊说的第一句）那么小羊的意思是——（我不会把您喝的水弄脏的。）

出示并比较两句话：我怎么会把您喝的水弄脏呢？

我不会把您喝的水弄脏。

自己读一读。“怎么会”就是“不会”。心里明明知道答案还要问别人，我们就把这种问句叫反问句，反问句的语气更强调些，用反问句比用一般叙述句更有力量，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。再读一遍，（齐读）

小羊不会把水弄脏的理由是什么呢?谁来读小羊说的第二句话？（指读）师用简笔画标示“上游”“下游”“倒流”。总结：所以小羊是不可能把狼喝的水弄脏的。

下面我们来分角色朗读，请男生扮演不讲道理的狼，读狼说的话，女生做温和的小羊，读小羊说的话，剩下的老师来读。比比哪一组读得棒。

去掉提示语，学生只读狼和小羊的话。

师小结：小羊根本就不会把狼喝的水弄脏！狼却责怪小羊把它喝的水弄脏了，用书上的一个词来说就是——板书并（读词：找碴儿），“找碴儿”的意思就是——（挑刺，找借口，毫无道理地瞎说八道）。5.过渡：狼第一次找碴儿失败了，看看第二次狼又找了一个什么碴儿，小羊是怎么跟它讲道理的？

出示第四、五两节。同桌分角色读一读，要读出狼和小羊的语气哟。这头狼比刚才更凶了，你能把狼气冲冲的样子读出来吗？指名读。不仅能把狼气冲冲的样儿读在嘴上，还能读在脸上，来，带着你们的表情，再读！

经常是一次么？(不是,是许多次）去年小羊有没有经常骂狼呢？（没有，因为去年小羊还没出生呢）读小羊的话。

别说经常，就连一次也不可能呀！狼这样没有道理无中生有地指责小羊，这就是书上说的——（故意找碴儿）

此时的小羊又惊又急又怕，可怜的小羊太冤枉了，他都喊起来了，他急着要为自己辩解。他该用什么样的语气说这句话呢？（指名读，指导读出吃惊地、无辜地语气）

分角色朗读4.5两节。

6.虽然狼两次故意找碴儿都被小羊有力地反驳了，但这只凶恶的狼会就此善罢甘休，放过这只羊吗？（出示第六节）读一读，想一想：你从狼的第三次找碴儿中读懂了什么？

交流：你读懂了什么？（相机点红文中相关词语）A.不想再争辩；师：狼已经理屈词穷，找不到任何借口了。

B.大声地喊；师：说明狼此时已经是气急败坏了。狼已经不耐烦了，等不及地想吃羊。

C.不是你，就是你爸爸。师：骂我的是你，我也要吃了你；骂我的是你爸爸，我也定要吃了你！不管有道理还是没道理（引读：反正都一样。说着。扑去）。

出示文中插图，指导看图，师：看，这只凶恶的狼找不到借口了，不再争辩了，露出了它凶残的面目，张牙舞爪地扑向了小羊。请大家再读一下这一段（出示第6节）。

7.分角色朗读课文。让我们再来读一读这个富有哲理的故事吧。谁来读狼的话？谁来读小羊的话？（出示全文，分角色朗读课文）

四、总结课文，明确道理：

这个故事出自《伊索寓言》，在故事的结尾，伊索写了这样一句话：（出示：存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。）齐读。

狼为了吃羊找了三次碴，前面两次，羊都据理力争，和狼讲道理。第三次狼再也没有耐心听羊解释，最终扑向了羊。由此可见，像狼这样的坏家伙，他是一定要干坏事的，和这样的坏蛋光讲道理是不行的。我们必须要发挥我们的聪明才智，用我们的智慧去战胜他。

五、课堂延伸、思维拓展

作业：续编故事。凶恶的狼很想吃小羊，就急不可待的扑过去，你想知道接下来会发生什么故事吗？小羊的结果如何呢？展开你的想象，编一个小故事，下节课我们再一起交流。

六、板书设计：

狼和小羊

弄脏水

故意找碴儿 骂我 扑去

不是你就是你爸爸

第四篇：《发现问题》教学设计

《发现问题》教学设计

表学科：通用技术

授年级：高一年级

章节名称发现问题计划学时1学习内容分析1

“发现问题”是苏教版《技术与设计１》第四章第一节的内容，通过前面章节的学习，学生已对设计的一般过程有了一个初步的了解，本节是为了让学生对“发现问题”这一环节有一个最深入的了解。“发现明确问题”是技术设计过程的第一环节，是设计的切入点和突破口，是设计的一般过程中非常关键环节。本节内容对学生理解设计的一般过程，养成主动发现问题的意识、形成对问题的敏感性以及掌握主动发现问题的方法具有重要的作用。2

在本教材上，这一节内容主要包括：“问题的”及“发现问题的途径和方法”，分析问题的，其最终落脚点是要引出“我们要主动发现问题”。至于如何主动发现问题，教材上介绍了三种方法和途径：观察日常生活、收集分析信息及进行技术研究和试验。但我认为“观察日常生活”与其说它是一种主动发现问题的方法，还不如说它是一种发现问题的心理条，因为“观察日常生活”能不能发现问题关键在有没有主动发现问题的意识和对问题及问题价值的敏锐性。所以我把第一种方法作为主动发现问题的心理基础，并对学生进行深入的心理分析和心理引导。而这种心理基础同样也是后两种方法的心理基础。而且三者在发现问题的“主动”程度上也是一个递进的关系。学习者分析1

通过前面的学习，学生对设计的一般过程有了一个整体的认识，但对具体的每一个环节缺乏深入的了解和切身的体会，所以要通过本节学习让学生对“发现问题”有更深的认识，并通过堂活动，让学生亲历“发现问题”的过程，掌握“发现问题”的方法。2

学生一般都知道可以通过观察日常生活来发现问题，但缺乏对问题及问题价值的敏锐性。3

学生对通过收集和分析信息及进行技术研究和技术试验来发现问题的方法比较陌生，对这两种方法在主动发现问题的重要性可能缺乏认识。4部分学生对自己能否发现有价值的问题缺乏信心。教学目标1

了解发现问题在设计过程中的地位和作用，明确发现问题的重要性；2

通过在堂活动中亲历“发现问题”的过程，养成细心观察生活、主动发现问题的意识，形成对问题及问题价值的敏感性；3

知道“收集和分析信息”、“进行技术研究和技术试验”是主动发现问题的重要方法；掌握通过“收集和分析信息”及“进行技术研究和技术试验”主动发现问题的方法。教学重点亲历主动发现问题的过程，掌握主动发现问题的方法教学难点培养学生对问题及问题价值的敏感性教学策略1以丰富的贴近学生生活的案例创设情景，激发学生兴趣；2

通过对学生在发现问题过程中的心理进行分析和引导，培养学生细心观察生活、主动发现问题的意识，及对问题和问题价值的敏感性；3

通过堂实践活动，让学生亲历“发现问题”的过程，加深对“发现问题”的认识，提高“发现问题”的信心；4

通过向学生发放问题登记表对学生堂学习和活动情况进行形成性评价，同时也促使学生养成随时记录发现的问题的良好习惯

通过在问题登记表设置“可能引出的设计（发明）或我的设想”，培养学生对问题价值认识的敏锐性，同时也巧妙把学生提出的“问题”限制在技术领域内。教学设计思路教学过程

序号教学环节师生活动设计意图1导入l

展示实例：（１）无针钉书机（２）无针注射器l

引导学生分析这两个设计的重要价值，激发学生兴趣l

指出发现问题的地位和作用：要成就一项有价值设计，第一步就是要发现有价值的问题，发现问题是设计的第一个环节，是设计的切入点和突破口，设计的过程可以说就是一个问题求解的过程：发现问题——进行设计——解决。

4、导入新：问题从哪里来？如何发现问题？激发兴趣引起重视2问题从哪里来？l

列举出问题的三种：１、必然会碰到不得不解决的问题；２、别人给出要你解决的问题；３、主动发现的问题。l

分析指出主动发现问题的重要性：第一、二种问题的往往已有的比较明确的问题，而第三种却是全新的，需要我们积极主动通过一番努力才能发现的问题。而这种问题引出的设计往往能更好地满足人们的需要，推进技术的发展和创新。引起重视，引出“要主动发现问题”3如何主动发现问题１、积极敏锐抓住问题——用心观察生活l

提问：问题就在我们世界的每个角落，就在我们生活的方方面面，但我们为什么对我们生活我们身边的问题视无不见呢？l

通过案例分析如何才能主动发现问题的心理基础：（１）

分析案例：“无针注射器”“无针钉书机”分析指出：要用心观察生活，养成主动发现问题的意识，对生活中的各种现象不要认为是理所当然的。（２）

分析案例：“线龟”缠线器充气雨衣分析指出：我们要保持问题价值的敏感性。l

堂实践活动：笔是我们每天都要用到的，同学们在使用笔的过程中，碰到什么问题，这个问题有可能引出什么样的设计和发明或你有什么设想？把你发现的问题填入发给你的表格中。引发思考让学生进行自我剖析学生心理发生变化后，让学生试一试２、主动出击，寻找问题——收集和分析信息l

通过现场进行关于笔的附加功能的调查引出通过收集和分析信息发现问题的方法l

介绍收集和分析信息的多种方法l

案例分析：“小家电市场调查报告”分析指出：有些问题隐藏在复杂信息的背后让学生明白收集分析信息可以发现更广更深的问题３、科学探索，创造问题——技术研究与技术试验（主动发现问题方法之二）l

案例分析：“学生进行船模试验发现问题”l

案例分析：“微波炉的发明”让学生明白进行技术研究与技术试验可以创造更多的机会更主动地发现问题4发现问题综合实践分小组发现问题:小组一：你在刷牙时发现的问题小组二：你在使用剪刀时发现的问题小组三：你在下雨时发现的问题小组四：你在使用黑板擦擦黑板时发现的问题各小组把自己发现的问题填入表格，小组内交流，各小组选出认为最有价值的2-3个问题在班内展示让学生一展身手小结如何主动发现问题：

1、我们要用心观察生活，养成主动发现问题的积极意识，保持对问题和问题价值的敏感性，这样我们才能及时抓住问题。

2、我们要广泛地收集和分析信息，这样我们才能发现更广更深的问题。

3、我们要科学地进行技术研究和技术试验，这样我们才能有创造更多机会更主动地发现问题。让学生对如何主动发现问题有一个整体的认识教学反思

第五篇：公开课16云房子.教学设计(配套课件)

16云房子

第二课时

一、教学目标

1．有感情地朗读课文，体会小鸟的心情，抓住重点词语指导读好第二自然段。2．说话训练：模仿重点段，用句式“有的像„„有的像„„还有的像„„”说话。3．理解课文内容，感受云的美和变化快的特点，激发学生热爱大自然的感情。

二、教学重点、难点

1．能正确、流利、有感情的朗读课文。

2．学会用课文中“有的像„„有的像„„还有的像„„”这样的句式说话。培养学生语文综合表达能力和创新思维。

3．培养学生热爱大自然的思想感情和爱观察、爱想象的良好习惯。

三、教学准备

课件、学生画的云房子等

四、教学过程

一猜谜激趣，复习导入。

1．猜谜激趣。（谜语： 大大一团棉花糖，高高挂在蓝天上。天天飘来又飘去，小小雨滴里面藏。）还记得小鸟用什么造房子吗？（云）

2．揭示本课学习内容：今天我们继续学习第16课。（齐读课题。）

3．这些调皮的云娃娃给大家带来了一些词语宝宝，看，还认识吗？我们来和它们见见面吧。课件出示词语（指读、齐读）

玩耍

作客

干净 一场雨

一阵风

来不及

造房子

笑眯眯

水汪汪

二、美的呈现，引入童话。

1．我们知道刚刚下了一场雨，太阳公公还来不及把云全收回去，有一些就留在了天上。（出示云图）瞧，几朵白云在蓝蓝的天上飘来飘去，你们觉得怎么样啊？ 2．看，谁飞过来了？（课件出示：一群小鸟）

3．呀，这么多小鸟，这下，天空中可热闹了！它们看到这么多的白云，心里会怎么想？会说什么呢？（指名说）

（课件出示：“哇，这么多白云！我们来造云房子。” 引读）让老师听听，哪只小鸟最想来造云房子？(指名读)（指导朗读）

想造云房子的同学一起站起来告诉我，我们一起来做做这群可爱的小鸟，好吗？（生齐读句子）

三学文感悟，放飞想象。

（一）欣赏云房子

1．课文中的小鸟们心灵手巧，说干就干，不一会儿，云房子造好了。想知道他们都造了哪些房子吗？请小朋友赶快打开书，自由朗读课文第2自然段，用横线画出写云房子的语句。（出示文字）

2．喜欢这些云房子吗？谁来说说有哪些云房子？（指名说）

3．这么多的云房子，你最喜欢哪一座呢？请你把它读给好朋友听，比比谁读得好？（自由读）

（1）你愿意把自己最喜欢的云房子读给大家听吗？说说为什么喜欢啊？（师生交流。指名试读，适当提问和点评。）

（预设：生逐句说自己喜欢的房子，再读句子。用上“我喜欢——，”）*大冬瓜。为什么喜欢？

例：谁来读大冬瓜那样的云房子？（指名读）

听出来大冬瓜是什么样子的吗？（点击：傻傻地，指导读）看，这个词用的多好！把大冬瓜可爱的样子写出来了，谁再来读好这句话？（指名读，呵，可爱的大冬瓜已经横在老师眼前了！）*花儿。说出喜欢的原因。有的象花儿那样美美地开着”（花儿开的多美呀！，小朋友再读得美一点，轻一点。（你的美美地读得特别棒,我好像真的看到了盛开的花儿.你能加上动作读再读一次吗？）

*大楼房。为什么喜欢？指读、评、齐读。

谁来读大楼房那样的云房子？（学生读，点击：很高，评价：恩，这幢楼真高，我想一定比我们的教学楼还高！齐读。你的大楼房还不够高,谁的大楼房很高）*厂房。为什么喜欢？

谁来读厂房那样的云房子？（学生读，点击：很宽，知道“厂房”派什么用吗？可以让很多很多人一起工作、生产的地方。这厂房真宽真大，可以让很多人在里面工作呢！谁能读好？再读，评价）*这座小小的谁喜欢？

“也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀”：指名点评，怎样才能读出云房子的小？哪个词要轻点？哪个词要重？（是表扬：呦，这可是最小号的。）

看，（出示课件云房子），云房子已经展现在我们眼前了！（学生欣赏，教师引说云房子的样子）

欣赏了这些云房子，你觉得这些云房子怎样？（有趣、美丽、可爱、、、、、、）（2）让我们连起来读，我相信大家一定能读出云房子的美！（齐读）

4．这些云房子太美了！你们看，它们有的像„„有的像„„有的像„„有的像„„也有的像„„（引读，强调）以后如果小朋友在说话中用上这样的句子，别人听了会更喜欢！

（二）想象云房子

1．小鸟还可以造出什么样的云房子呢？看，天空中还有许多白云，教室里的小鸟们是不是也心动了呢，想不想来造云房子？那你们想造怎样的云房子呢？（学生讨论，自由说）。2．能跟我们大家介绍一下你想做的房子吗？要把它们说的可爱、漂亮点啊！3．（出示句式：我造的云房子像------。指名介绍。）小设计师们真是智慧无穷，设计出各种各样的房子，真美丽啊！我想你设计的房子一定有许多鸟儿争着住进去。学生展示，教师评价

4．大家造的云房子真多，能用上这样的句式说一说吗？（出示：我们的云房子真漂亮呀！有的像----------，有的像-----------，还有的像-----------。）

（我们的云房子真漂亮，有的像苹果那样圆圆的，有的像香蕉那样弯弯的。有的像狮子那样威风凛凛地站着，有的像大象那样傻傻地躺着。）

小结：同学们的想象力真丰富呀！造出的云房子形状真多呀！我不由得想送云房子一个词：千姿百态（板书，齐读词语，除了千姿百态我们还可以用什么词来说说云房子的形状多呢？（出示：各式各样

各种各样 千变万化......）

5．这么多各种各样的云房子，多么惹人喜爱呀！住在自己造的房子里你感觉怎么样？（指名答：幸福、开心）

（三）感受云房子

过渡：小鸟们造了这么多云房子，心情会怎样？ 1．你从哪些词语看出他们开心？（指名说）（学生交流表示小鸟开心的词句。）

小鸟们把房子造好了，可高兴了，谁来读好这句话“叽叽喳喳叽叽喳。”看看哪只小鸟最高兴！

2．这可是小鸟的语言，请小朋友来做小翻译，说说它们说的是什么呀？（交流）（生：小鸟们说，这里的云房子可真多呀！生：我造得云房子多漂亮，你到我家来玩吧！生：欢迎大家到我家来参观！）

3．小朋友可真是鸟语专家，把小鸟的话都翻译出来了，真了不起。谁愿意来做一只快乐的小鸟，表达自己快乐的心情呢？指名读。.6．这些小鸟真是太开心了。可是，忽然，呼啦啦吹来了一阵风，云房子怎么样了呢？（多媒体演示云变不见了。出示：咦？云房子变小了，云房子不见了。云房子哪儿去啦？）谁愿意帮小鸟配音？（指名读。）

云房子不见了，小鸟们此时心情会怎么样？与前文中“哇，这么多白云！我们来造云房子。”作比较，体会心情变化。（奇怪、伤心、难受......）相信你一定和小鸟的心情一样，读出它们的心情吧！（小组读）四美的追求，心灵感化

1．云房子不见了，天空还有什么呢？引导学生通过看图说说什么样的太阳，什么样的蓝天？理解：笑眯眯，水汪汪，它们属于什么类型结构的词，你能说几个这样的词吗？指导读。水汪汪是什么意思？能在这一节中找到答案？（像洗过一样干净）

2、云房子虽然没有了，可是笑眯眯的太阳和水汪汪的蓝天仍让我们感到天空仍然是那么的美丽，谁来美美地读好这一节？（指名读、齐读）

3．我听小朋友读课文，我的心里痒痒也想读，小朋友你们想听吗？请你们闭上眼睛，认真听。你好象看到了什么？听到了什么？你认为老师读得怎么样？能向我这样把课文读一遍吗？齐读。五总结全文，升华主题 1．学生说。2．师总结。

天空多么美，大自然多么美，真让我们陶醉。大自然是多么的美好与和谐啊！小朋友们，只要我们做一个有心人，多观察，大自然还有很多美好的景象等着你去发现。这些美丽的景色也需要我们在欣赏、感受的同时去维护它，让我们从小做“大自然的维护者”吧。

六课外拓展，续编故事

1．师：蓝天白云，多美的景色啊！可是你看——（课件出示工厂不断地向天空喷 吐黑烟。）你是一只快乐的小鸟，看到这样的情景，你想对人们说些什么呢？ 2．（生1：救救我吧，你们这样做会害死我的。）（生2：有一句话说得好，害人最终害己。你们这样无限制地破坏环境最终还是害了你们自己啊！）（生3：其实，不仅天空，土壤、流水都被你们破坏得不象样了，我们都喝不到干净的水了。）

七板书设计：

大冬瓜

傻傻地 横着 花儿

美美地

开着

16云房子

大楼房

高（千姿百态）

厂房

成片

宽

一点点小的小

教学反思

《云房子》全文采用拟人化的手法，描绘了雨后天空的美丽景色，本节课重点是学习小鸟们造出的各种各样的云房子，并引导学生充分发挥想象说上一段通顺的话。在设计教学时，我根据二年级学生的特点，在教学时充分发挥学生自主学习的能力。让学生通过朗读、说话，用有声语言再现作品的艺术形象，从而产生如见其人，如闻其声、如临其境的感觉。让学生能在轻松的学习过程中得到充分的活动，从而真正把课文读懂读好，达到发展思维，积累语言的目的。

在复习词语和整体感知全文后，设计教学重点段落第二自然段时，我说：“你们喜欢哪座云房子？”然后再请小朋友进行交流。这一环节，在反复、多形式的阅读中体验课文情境,感受小鸟的心情，让他们成为小鸟中的一员，激发学生的学习兴趣。教学中，我引导孩子们以小鸟的眼光去发现白云的美丽，去感受云房子的千姿百态，进一步感受小鸟的心情。再让孩子们加以动作，反复地采用指名读、自由读、比赛读和齐读等 多种方式有感情朗读。加之多媒体技术的辅助，孩子们的兴趣被调动了起来，都想站起来读一读。课堂上，孩子们仿佛真的成了一群快乐的小鸟，在轻松、愉快的氛围中进行学习。

语言表达能力的训练，也是我本节课的重点。所以在教学中，我提供各种各样的机会让孩子们去说，去表达自己的心中所想。有益于学生认知心理的发展，而且能有效地调动学生的情感参与。在这个极为个性化的环节里，感受语言文字的生动。阅读是极个性化的行为。作为不同的生命个体，每个人对同一文本的解读角度往往是多维的、理解也是多元的。因此我预留给学生充足的个性体验的空间。而且，小学低年级儿童天性活泼好动，在语文课堂上，应把活动与教学有机的且是潜移默化中结合起来。恰当释放儿童天性。这样的语文课堂才更生动更有效。

我觉得像《云房子》这类童话作品，语言富有童趣，所创造的意境清新活泼。我们老师何不抓住这么好的机会，为孩子创设各种不同的情境，为他们插上想象的翅膀，从而开启思维之窗，发展学生的创新思维，我想这对孩子各方面的能力都能得到很好的训练，也能激活课堂氛围，对于突破难点，理解课文内容无疑也有极大帮助。反思自己的教学过程，还存在很多问题。

1．课堂的整体驾驭能力欠缺，对于孩子引导的不够深入。自己预先想让孩子们充分表达的地方不尽如人意。例如，让孩子上台说自己画的云房子时，个别孩子局限于文本中的语言，思维没能更多地拓展开，如果我能再加以更多的引导，多让孩子联想自己实际生活中的情境，效果应该更好。

2．各环节之间过渡有点匆忙。课堂教学也是一种语言的艺术，各环节如何美妙的过渡是非常重要的，而这一点恰是我的弱项。特别是遇到课堂生成时，往往处理不够智慧，甚至有时简单带过。在以后的教学中，我要对课堂语言的组织不断地加以锤炼。3。多元评价不够充分。教学中，作为教师的我对孩子们的评价注重激励、多样，也能做到及时评价。但让学生之间互相评价不够，或者比较单一，不够充分，这一方 面也是我以后的课堂教学中需要注意的。