小学语文五年级上册《桂花雨》优秀说课稿

小学语文五年级上册《桂花雨》优秀说课稿

今天我要说的是统编小语教科书五上第一单元第三篇课文《桂花雨》。我的说课分为：说学情、说教材、说目标、说重难点、说教学法、说过程、说评价，七个部分。

说学情

四年八册教材的学习，使学生已经能够练习上下文理解词句；能够初步把握文章的主要内容，复述叙事性作品的大意；能够体会课文中关键词句表情达意的作用，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。

说教材

在此基础上，五年级上册教材主要引导学生关注写法、关注细节，主要培养学生快速阅读和练习资料的能力。第一单元的人文主题是“我的心爱之物”，物就是“一枝一叶”“一花一鸟”，“心爱”就是“情”。理解要素是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。琦君女士的散文《桂花雨》是本单元的第三篇课文，以“桂花香”为线索，写了童年时代的“摇花乐”，写出了童真童趣，表达了对家乡亲人和美好童年生活的眷恋。

说目标

根据对学情和教材的分析，参考文后导学系统的指引，我把本课第一课时的教学目标定为：认识、读准生字，会写一类字和《词语表》中罗列的本课词语；了解课文内容，能说出桂花给“我”带来了哪些美好的回忆；难点在品析相关语句，体会作者借“桂花香”

表达的思乡之情。

说重难点

本课教学重点在了解课文内容，能说出桂花给“我”带来了哪些美好的回忆；难点在品析相关语句，体会作者借“桂花香”表达的思乡之情。

说教法学法

新课标推崇建构主义的学习理论——“情境”、“合作”、“对话”和“意义建构”是学生学习活动的四大要素。基于此，我的课堂有三个特点：

一是板块化的教学设计。

板块间既相对独立，又层层推进，相互渗透，环环相扣，构成了一个立体的教学网络。

二是重点设计学的活动。

知识的内化和能力的形成需要空间和时间的保障。创设学习的情境，关注学习的过程，才能保护学生学的主动性，才能真正落实以学生为主体。

三是做到书声琅琅。

在读书中了解内容，品味语言，体验情感，提升思维。

说过程

基于这样的教学理念，我设计的教学过程如下：

一、交流导入

每到这个季节，我走进校园，总有一股清香扑面而来。有人知道是什么香味吗？

是桂花香。你观察到的桂花是怎样的？

我们今天来学习一篇台湾作家琦君的作品——《桂花雨》。

设计意图：相较于“故乡”，学生对“花香”更加敏感，以“花香”导入，调动了学生的多种感官，切近学生生活，能够激发学生的学习兴趣，使学生迅速进入学习状态。

二、初读课文

朗读课文，读通句子，借助拼音，读准字音。

设计意图：课文不长，写得很美，通过朗读，可调动学生主动学习的意愿，检验学生自主学习的能力，使学生对课文有初步的了解和感受。

三、了解“桂花”背后的思乡情

大家都知道，这个单元的课文有个特点——作者借助具体的事物表达观点，抒发感情。

我们一读题目，一读课文，就能知道为什么？（琦君女士借助“桂花”抒发感情，抒发的是思念家乡的感情）

文中哪些句子特别直接地写出了，作者思念家乡？

出示文字并引读：其实，杭州的桂花比家乡的桂花更多——（杭州有一处小山，全是桂花树，）

其实，杭州的桂花比家乡的桂花更香——（花开时那才是香飘十里。）

我和母亲这么爱桂花，照理说，我们应该更爱杭州，更多、更香的桂花。但为什么母亲却说——（“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”）（有回忆）

小结：是呀，月是故乡明，琦君1949年离开大陆到台湾，此后整整五十年没有踏上故乡的土地。故乡，是她朝思暮想的地方。

小组合作，填写阅读单，写一写我会想起和桂花有关的什么。（每当我想起故乡时，就想起桂花，想起

。每当我想起故乡时，就想起桂花，想起

。每当我想起故乡时，就想起桂花，想起

。）

小结：故乡的桂花香里，有作者太多太多美好的回忆，所以母亲会说：（“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”）

设计意图：本版块由单元特点入手，却不在学生已知的部分做过多过细的分辨。用文章结尾引出质疑，激发学习兴趣，使学生在小组合作中发现了桂花给“我”带来的美好回忆，最后引读总结，用“组合拳”关照了学习重点。

四、体会“桂花香”

琦君女士反复强调桂花香，那么她是怎么写“桂花香”的？请找出相关的句子。

其实这四处写桂花的香味各有绝妙之处，你发现了吗？

（转折；“浸”与“泡”；话中点出；“全年”与“整个”，巧借桂花茶和桂花糕写桂花香）学生边说，教师边画思维导图。

带着新的理解，朗读这四个句子。

填空小结：“桂花茶，桂花糕

。一句话，是桂花，了乡亲们的生活。”（香、甜、香甜）

设计意图：表达是语文的终极目的，到高段，我们要引导学生关注作者的写法。抓住“香”，探讨作者不同的写法，用思维导图

辅助，学生知其然又知其所以然，思维层次就提升了。最后填空总结，用了“香”、“甜”，介绍了“香甜”的新用法，既衔接了上一个内容板块，又提升这个写法板块，还突破了学习的难点。

五、引读总结

所以，即便杭州——（有一处小山，全是桂花树，）即便杭州的桂花——（花开时那才是香飘十里。）

母亲也说：（“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”）

于是，我便想起桂花，想起——（桂花的香气，太迷人了。）想起——（桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前前后后几十家邻居，没有不浸在桂花香里的。）想起我曾喊着——（“啊！真像下雨，好香的雨呀！”）想起桂花茶香，桂花糕甜，想起——（全年，整个村子都浸在桂花的香气里。）是呀——（是桂花，香甜了乡亲们的生活。）

所以，每当我想到桂花，我就想到我的——（故乡）。每当我想到故乡，我就想到——（桂花）。

设计意图：用引读总结本课，串起了内容板块和写法板块，学生在朗读中既了解了内容，感受了语言，体悟了写法，复现了单元语文要素，又欣赏到一种文有尽而意无穷的美感。美美地读，读得美美的，是好的语文课带给我们的精神享受。

说评价

评价是促进学生学习，引导学生达成学习目标的重要手段。从形式上，我注意评价主体的多元和互动，以教师评价示范，让学生

自评和互评相结合，促进学生主动地学习与反思。内容上，我将评价分为“指向基本能力、基本习惯的评价”和“指向单元语文要素的评价”。基本能力和习惯方面，我会使用“你能抓住关键语句把握这一段的主要内容”这样的评价。达成单元语文要素方面，我会使用“看来，作者是想借桂花表达对故乡、对童年的怀恋之情。”这样的评价。

以上是我全部的说课内容，感谢评委老师的聆听。