隔窗看雀说课稿（5篇可选）

第一篇：隔窗看雀说课稿

隔窗看雀说课稿

作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的隔窗看雀说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

一 教材分析

CAI 动态麻雀图

听，未见其形先闻其声，这就是麻雀，生活中平凡得让我们常常忽视的一种鸟儿，可周涛先生为什么要写它呢？带着这样的疑问，我走进了《隔窗看雀》。

文章600余字，11个自然段，构思新颖，语言质朴，蕴意深刻。文章前5段，作者描写了麻雀的“跳跃”、“翘尾巴”“飞行”，喜爱之情溢于言表。但如果继续这样写下去，也仅仅只是一篇优秀的状物范文，妙的是作者笔锋一转，在第6自然段提炼出麻雀在平凡生活中的心灵写照：“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”，并进一步诠释它坚忍、乐观、有责任感的生活态度，敬重之情油然而生。最后，作者用精妙的语言描写了麻雀是“点缀在人类生活中的活标点”，欣赏之情倾泻无遗。

扬扬洒洒的文字让人浮想联翩，更令人感慨不已。但作者由“雀”到“人”、寄情于物的写法，特别是“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含义，学生很难理解，一是因为学生的生活经验贫乏，二是因为学生的语言领悟能力还很欠缺。作为教师，我应该架起学生和文本之间的桥梁，让学生掌握文本的重点,理解文本的难点,落实语言文字的训练,以实现三维目标的整合推进。

根据以上对教材的分析，我制定了如下的教学目标和教学重、难点。

CAI出示：

【教学目标】

1、学会十个生字，重点指导“翘、禽、庸、栽”的写法；理解“忙碌、羞愧、平庸、自卑、幼稚”等词语的含义。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、通过品味语言，想象画面，理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含义，培养学生的语感，帮助学生掌握边读边想的学习方法，激发学生对平凡生活的热爱，形成健康的价值观。

4、从作者观察和描写麻雀的写法中受到启发，模仿描写小动物。

【教学重点】体会麻雀在平凡生活中的行为表现。

【教学难点】理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含义。

整篇文章的教学，我分2课时完成。第一课时重点落实教学目标1，初步落实教学目标4，整体感知全文，理解麻雀的忙碌和平庸；第二课时重点落实教学目标2、3，理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含义。

二 教法学法

我始终牢记：学生是课堂的主体，语文课堂就要有语文味，语言学习就是要唤醒学生的内心体验。而教法和学法往往是相互交融的。因此，我选择了如下的方法。

CAI出示：

自主探究合作交流 抓词扣句体会情感 以读代讲引发共鸣

创设情境想象补白 拓展练习深化感悟

三 教学设计

教学中，我紧紧抓住“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”这个中心句上牵下联，层层剥笋认识麻雀的形象，理解句子的含义，激发学生对平凡生活的热爱。

整个教学过程，我设计了五个环节。

CAI:

激趣整体感知 雀儿巧妙登台

课中练笔铺垫 雀儿跃然眼前

抓词扣句体会 雀儿深铭心中

图文并茂想象 雀儿点缀生活

隔窗放飞思想 雀儿唤醒生命

第一个环节：激趣整体感知，雀儿巧妙登台

兴趣是学生最好的老师。开课时，我分步板书“雀”字，由“小”和“隹”合起来就是“雀”，极大地激发了学生兴趣，并引导学生结合字形和平时生活，初步认识麻雀的形象：一种很小的、短尾巴的鸟。

紧接着是对课文整体感知。师生交流学习生字新词的情况，归纳出文章写了麻雀：“忙碌平庸、不羞愧不自卑、点缀生活”这几个方面的内容。

最后是引导学生质疑：为什么说麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”？

我这样设计的意图是：“学贵有疑”，通过质疑，引导学生积极主动地思考，与文本对话，同时直奔重点，抓住本课的核心问题，以学定教、顺学而导。

首先引导学生认识麻雀外在的生活情态，感受它的“忙碌、平庸”

进入到第二个环节：课中练笔铺垫 雀儿跃然眼前

课堂上，我由学生质疑入手，提出第一个层面的问题：你从哪些词句感受到麻雀的“忙碌、平庸”？

默读课文，圈点批注，集体交流：首先感受麻雀的“忙碌”。学生说到哪就让他读哪；读到哪，老师就评价、反馈、指导到哪。

（CAI出示：

它总是不停地跳，仿佛一个冻脚的人在不停地跺脚(不停地跳)

它的尾巴总在一翘一翘的（不停地翘尾巴）

它常常毫无缘由地“噗”的一声就飞走了，忽然又毫无缘由地飞回来。（不停地飞）

它们从这棵树飞往另一棵树的时候，样子是非常可爱的，途中划着几起几落的弧线。眼看着往下栽了，它赶紧扇动几下小翅膀，往高处飞，就像一团扔出去的东西在降落的弧线上突然重新被扔高。（飞行的特点））

其中第5段，描写了麻雀飞行的特点，语言表达很精妙，是指导学生如何观察、描写小动物的极好范例，同时作者也明确表达了自己对麻雀的喜爱之情。

这一段的教学，除了让学生充分朗读外，还引导学生抓住动词“划、栽、扇动”和“几起几落的弧线”、“ 像一团扔出去的东西在降落的弧线上突然重新被扔高”，联系生活经验，想象画面，学习作者的表达方法。

从课文的1——5段中，学生们抓住了麻雀不停地跳跃，不停翘尾巴，不停地飞上飞下，充分地感受到了它的忙碌。在此基础上，我相机地引导学生以“麻雀真是忙碌呀”为中心句写个小练笔。

CAI:

“麻雀真是忙碌呀！它总是不停地跳，像个冻脚的人在不停地跺脚；它总是不停地翘尾巴，那是为了保持平衡；它总是不停地飞，忽上忽下，忽直忽曲，似乎在练习空中表演。雀儿真是不知道累呀！”

通过这样一个练笔，既有效地落实了对语言文字的理解运用，又让学生对麻雀的“忙碌”有了一个完整地认识。

你又从哪里感受到麻雀的“平庸”呢？一是外形很不起眼；二是飞得太低。其中描写麻雀飞行的一个句子，我进行了重点指导。

CAI:

“它不会翱翔，也不会盘旋，它不能像那些大的禽类那样顺着气流，直上白云苍穹之间，作大俯瞰或大航行。它从一棵树到另一棵树，从一个楼檐到另一个檐台，与人共存，生存与市井之间……”

（1）师：你从哪些关键词感受到它很“平庸”呢？

（2）师：你真会读书，抓住了“不会”“也不会”“不能”这些关键词去体会它的“平庸”。

（3）师：那么，它会些什么，又只能做些什么呢？你能结合课文的内容，用这样的句式来说一说吗？

CAI：

它不会翱翔，也不会盘旋，不能作大俯瞰或大航行，它只会低飞，只会跳跃，只能从一棵树飞到另一棵树，与大禽类相比，它是多么平庸呀！

(4)师：是啊，与那些会翱翔、会盘旋的大禽类相比，它真是微不足道、平庸至极！来，把你的感受读出来！

通过练习，麻雀与大禽类之间的差距形成鲜明对比，学生不由得从心底里感慨麻雀是多么“平庸”啊！

以上环节我设计的意图是：任何语言训练都需要通过“读、写”才能真正内化为自己的语言，才能表达自己的内心体验。所以在这个环节中，我相机引入了几处练笔与拓展，让雀儿的形象跃然眼前，对它的“忙碌、平庸”有了一个完整、清晰的认识。

（过渡）在此基础上，我继续紧扣中心句，提出第二个层面的问题，即核心问题：为什么作者认为它“不羞愧，不自卑”呢？

由此进入到第三个环节：抓词扣句体会 雀儿深铭心中

学生们很快发现了文中第6段中的一个重点句：

CAI:

低飞，跳跃，啄食，梳理羽毛，发出永远幼稚的鸣叫，在季节的变化中

坚忍或欢快，有责任感地孵蛋和育雏……活着。

通过自读，学生们汇报体会：从“坚忍”、“欢快”、“有责任感”这些关键词体会到了，麻雀总是叫个不停、忙个不停，很坚强、快乐的活着。

正如课前对学情的分析一样，学生的理解只停留于文字表面，比较肤浅。这时，我相机出示了句式比较，让学生在对比朗读的基础上进一步体会。

CAI出示：

低飞，跳跃，啄食，梳理羽毛，发出永远幼稚的鸣叫，在季节的变化中坚忍或欢快，有责任感地孵蛋和育雏……活着。

低飞，跳跃，啄食，梳理羽毛，发出鸣叫，在季节的变化中孵蛋和育雏……活着。

学生们感到：去掉这三处形容词，文章逊色很多，感受不到周涛先生的情感倾向，也很难读出自己的感情。

教学到这一步，我又相机创设情境，引导学生联系生活，将抽象的文字具体化、形象化：（教师演绎）

师：“同学们，想象一下：在最难熬的冬天和夏天，或者当雀儿面对遭遇时，它是怎样地活着呢？你能用这样的句式说一说吗？

CAI出示：

冬天，寒风凛冽，大雪纷飞，雀儿依然坚忍地活着。

夏天，烈日炎炎，酷热难当，雀儿依然欢快地活着。

当雀儿遭到追赶、啄咬时，雀儿依然坚强地活着。

为了自己的孩子，雀儿必须乐观、有责任感地活着。

师：是呀！雀儿就是这样“坚忍、欢快、有责任感”“不羞愧、不自卑地”地活着啊！让我们读出自己的感受吧！

师：同学们，课文读到这里，我相信在大家的心里，这绝不仅仅是一只“忙

碌平庸”的麻雀那么简单了。你能用“虽然……但是……”这个关联

词，来表达你对雀儿更深的认识吗？

CAI出示：

虽然雀儿，但是，依然 地活着。

生1：虽然雀儿长得不好看，叫声不好听，但是它一直欢快地叫着，依然乐观地活着。

生2：虽然雀儿不能翱翔长空，但是为了自己的孩子，依然有责任感地活着。

生3：虽然雀儿遇到了各种困难，但是它没有屈服，依然坚强地活着。

师：是呀！麻雀在忙碌的生活中，在面对各种困难时，它始终乐观、坚强、有责任感。难怪作者会产生深深地敬意，发出这样的赞美，一起读！

——“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”！

设计说明：在这个环节中，为了突破教学难点，我引导学生抓词扣句，由字面理解到对比理解，由想象理解再到个性理解，层层剥笋、步步推进，理解了“不羞愧、不自卑”的含义。尤其是通过2个拓展练习，引导学生由外而内，整体、全面、深刻地认识了麻雀的形象，同时听、说、读、写、思的语言训练，使三维目标整体达成，体现了教学的有效性。

第四个环节：图文并茂想象，雀儿点缀生活

课文进入到第9自然段，作者以审美的眼光重新看着窗外的雀儿，用精妙的比喻和奇特的想象描绘了四幅画面，让我们感受到生活中离不开了雀儿的点缀。

CAI出示：

它是点缀在人类生活中的活标点：落在冬季枯枝上时，是逗号；落在某一个墙头上时，是句号；好几只一起落在电线上时，是省略号；一对儿追逐翻飞，累了落在上下枝时，就是分号。

我着重引导学生一边读，一边想象画面，体会文字的精妙之处。学生们很快就发现：这段话运用了比喻、排比的的手法：把雀儿比作活标点，形象地写出了雀儿体形小巧、形态各异的特点；排比句流露出对雀儿喜爱欣赏之情。“朗读是学习语文最好的方法，同学们让我们一边看一边读，把这美丽的瞬间定格在自己的脑海里吧！”（配乐读）

这个环节我的设计意图是：赏析精彩语段，变“话”为“画”，对语言文字进行再创造，培养学生对语言的鉴赏力和创造力，品味语言，积累语言。

接下来就是本课最后一个环节：隔窗放飞思想，雀儿唤醒生命

紧扣课题，引导学生回归整体，理解课题的内涵，进一步激发学生的情感。

首先，我引导学生思考：“同学们，作者看的仅仅是雀吗？他还看到了什么呢？”原来作者是透过看雀来看人，看的是生活中像麻雀一样生活的人，虽然很忙碌平庸，但依然快乐地生活着。

接着，我又进一步引导学生联系生活实际谈体会，“我们身边有这样的人吗？”

当学生谈到身边的普通人时，我展示了一组生活中平凡人工作的画面，让学生静静地看，静静地思考，此时：无声胜有声。

师：同学们，这就是“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的平凡人，踏踏实实地工作，本本分分地生活，让我们的生活更加美好!透过这一扇窗户，我们感受到了作者对弱小生命的尊重和敬佩！让我们怀着这份对生命的敬意，对生活的热爱，再读一次课题吧！——隔窗看雀

四 教学反思

这节课上，学生们由看雀引发对文章层层深入的思考，入情入境地读书，扎实有效地练习，留下了许多深刻的记忆和收获。而我也收获了更多。

我引导学生走近雀、认识雀、理解雀、敬重雀，层层剥笋地认识了麻雀的形象；用自主、探究、品读、感悟的方式去学习，让学生真正成为了课堂上的主人。尤其是，我把作业引进了课堂，通过扎实有效地练习，突破教学重难点，减轻了学生课业负担，落实了语文高效课堂，将语文的工具性与人文性有机地融为一体。

当然，课堂是一门永远充满的遗憾的教学艺术，如果在对学生的评价反馈的语言上，我能更精炼，更丰富一些就更好了。这需要我今后不断地锤炼课堂教学语言，培养教学机智。谢谢各位老师给予指正！

一、谈自己对教材的理解和把握

鄂教版第十册第17课《隔窗看雀》是一篇语言生动、平实，内涵深刻的优美散文。其中麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的生活态度能引起我们长久的思考，可以让我们重新审视自己，重新审视周围的人与物。

所有五年级的老师们都一致认为这篇文章选得好，但教学的难度却很大。首先是散文这种“形散而神不散”的行文方式对学生来说难以把握。更重要的是文章从小小麻雀身上所折射出一种讲不清道不明的感觉。为了达到深入浅出、化繁为简的目的，我把这篇课文的教学目标定位：1、学习生字词，有感情朗读全文，背诵自己喜欢的部分。2、通过与文本、与作者交流，理解麻雀“忙碌而不羞愧，普通而不自卑”的可贵，感受作者对麻雀这个小生命的欣赏，从而引起学生对生活的初步思考。3、通过学习文中优美细腻的语言文字，想像画面，引导学生感悟作者语言表达的精妙。

二、谈难点的突破

1、这篇文章的内涵与学生的认识之间有一定的距离，学生理解是有一定的困难，麻雀仅仅是一个他们并不陌生的事物，但是要感受和领悟麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的生活，并不容易。如何让学生理解文章要表达的意义，领略到文章深处的东西呢？我采用读悟结合的方法，抓住文章最主要的枝干，紧紧扣住文中能够让学生的心灵产生摩擦和振动的语句，引导学生围绕教学主题展开自主学习，感知、理解、回味，读出文中情感，从文章的.表层读向深层，逐步领悟到作者的用意并感受到优美文字中所传达出的情趣。

2、“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”这句话出现在课文第六自然段的行为之中，很显然，它是文章的文眼，是麻雀生活态度的集中体现，也是作者所要表达的核心，将这句话作为这堂课的阅读切入点可以起到牵一发而动全身的作用。但这句话高度概括很空很泛，即使学生在课文中一眼就发现了它，也只能代表作者的个人感悟，学生没有一个消化吸收的过程，无法与作者实现精神的沟通，无法真正领悟这句话并丰富它的内涵。怎样突破这一难点呢？我在教学中没有硬性揪着不放，而是暂时把它放在一边，集中精力品味课文六至十一自然段，从作者对麻雀生活带有浓厚感情的描述中体会这小生命活出快乐与坚忍，自信与乐观，充实与幸福，学生通过读书体会、想象补白等阅读方法不断丰富麻雀在其头脑中的形象。在这之后，我水到渠成地将学生读书体会归纳到文眼之下，告诉他们用心感悟到的正是“忙碌而不羞愧，普通而不自卑”的真正内涵。

此外在第九自然段，作者把麻雀比作点缀在人类生活中的活标点，语言优美风趣、比喻排比运用巧妙，喜爱之情溢于言表。我把这段教学重点放在语言文字积累上，从“活标点”这一形象比喻出发给我们的世界带来生趣，再利用将暗喻词改成好像、犹如等，不露痕迹的提示暗喻写法，最好后激发学生背诵下来。几个环节体现语文课的本色，又避免机械训练，达到以读代讲的目的。

三、说课后反思

1、一直以为，文字是语文课堂得以飞翔的着陆点。脱离语言文字的着陆点，其感悟难以扎根。怎样才能使学生“言语的耳朵”更加灵敏，“言语的眼睛”更加明亮？我觉得，一定要贴紧文本潜进字词里去。《隔窗看雀》中不少文字句段，赋予了诗人特别的眼光与想象，平实而奇特，生动而鲜活，可以称得上神来之笔。然而如何引导学生领悟作者神来之笔，让学生感悟说不清、道不明的东西，一直是我设计这堂课和执教这堂课最大的困惑。

2、《隔窗看雀》是一篇文质优美、耐人寻味的好课文，但学生理解起来确实难度很大。课文里面蕴藏着太多的知识点需要挖掘，而且学生理解起来有一定难度，所以我感觉自己不知道怎样把握，才能牵一发而动全身，往往是兼顾人文性而忽视工具性。通俗地说就是很容易顾此失彼。这节课我先后试教3次，最长一次拖堂40分钟还是不得草草收场。有专家说，课堂上要争取不问。问题是老师不问学生没有那么强的能力能自主学习。

各位评委老师：

大家下午好。今天，我说课的内容是鄂教版五年级第六单元第17课，课题是《隔窗看雀》。本单元以“人与动物”为话题，安排了三篇课文。《隔窗看雀》在本单元起着承接作用，透过这扇窗户，听到雀儿的鸣唱，为我们的生活增添了情趣。生动地再现了人与自然的和谐之美，我的说课分为四个部分，分别是：说教材，说教法学法，说教学步骤，说板书。

首先我们进入第一部分：

一、说教材。

《隔窗看雀》这一课构思新颖，语言质朴，蕴意深刻。文章前5段，作者描写了麻雀的“跳跃”、“翘尾巴”“飞行”，喜爱之情溢于言表。妙的是作者笔锋一转，在第6自然段提炼出麻雀在平凡生活中的心灵写照：“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”，并进一步诠释它坚忍、乐观、有责任感的生活态度.最后，作者用精妙的语言描写了麻雀是“点缀在人类生活中的活标点”，敬重之情油然而生。

扬扬洒洒的文字让人浮想联翩，更令人感慨不已。但作者由“雀”到“人”、寄情于物的写法，特别是“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的深刻内涵,学生领悟还较困难。作为教师，我们应该架起学生和文本之间的桥梁，让学生掌握文本的重点，理解文本的难点，落实语言文字的训练，以实现三维目标的整合推进。

根据以上对教材的分析本篇文章的教学，我预计2课时完成，第一课时理清文章脉络，扫清字词障碍。下面我就第二课时进行说课。通过研读，我制定了如下的教学目标和重、难点。

CAI出示：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

2、通过品味语言，想象画面，理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含义，培养学生的语感，帮助学生掌握边读边想象的学习方法，激发学生对平凡生活的热爱，形成健康的价值观。

教学重难点：理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可贵，引发学生对生活的初步思考。

二、教法学法

我始终牢记：学生是课堂的主体，语文课堂就要有语文味，语言学习就是要唤醒学生的内心体验。而教法和学法往往是相互交融的。因此，我选择了如下的方法。

CAI出示：

自主探究合作交流抓词扣句体会情感以读代讲引发共鸣

创设情境想象补白拓展练习深化感悟

三、教学步骤

教学中，我紧紧抓住“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”这个中心句上牵下联，层层剥笋认识麻雀的形象，理解句子的含义，激发学生对平凡生活的热爱。

整个教学过程，我设计了四个环节。

CAI:

复习旧知导入雀儿巧妙再现

抓词扣句体会雀儿深铭心中

图文并茂想象雀儿点缀生活

隔窗放飞思想雀儿唤醒生命

首先，进入教学过程第一个环节：复习旧知导入，雀儿巧妙再现

在复习旧知，导入新课的环节中，我让学生静静地观看麻雀活动的镜头，然后回忆上节课所读到的有关描写麻雀生活的语句，用朗读的形式再现出来。

作者看着窗外的雀儿门，此时有什么感受？

接着让学生自由浏览课文6-11自然段，找出文中最能集中表现作者感到麻雀“忙碌“、“平庸”的句子，并勾画出来。

紧接着，进入到教学过程第二个环节：抓词扣句体会，雀儿深铭心中

进入这个环节我提出第一个层面的问题：你从哪些词句感受到麻雀的“忙碌、平庸”？

默读课文，圈点批注，集体交流：首先感受麻雀的“忙碌”。学生说到哪就让他读哪；读到哪，老师就评价、反馈、指导到哪。

在此我对麻雀的“平庸”进行了重点指导。

CAI：

“它不会翱翔，也不会盘旋，它不能像那些大的禽类那样顺着气流，直上白云苍穹之间，作大俯瞰或大航行。它从一棵树到另一棵树，从一个楼檐到另一个檐台，与人共存，生存与市井之间……”

让学生找出这段话中体现麻雀“平庸”的关键词（学生不难找出“不会”“也不会”“不能”这些关键词去体会“平庸”，教师及时进行评价。）

然后，让学生结合课文的内容，说说麻雀会些什么，又只能做些什么这样的句式来。

再通过朗读，麻雀与大禽类之间的差距形成鲜明对比，学生不由得从心底里感慨麻雀是多么“平庸”啊！

在此基础上，我继续紧扣中心句，提出第二个层面的问题，即核心问题：为什么作者认为它“不羞愧，不自卑”呢？

学生们很快发现了文中第6段中的一个重点句：

CAI:

低飞，跳跃，啄食，梳理羽毛，发出永远幼稚的鸣叫，在季节的变化中坚忍或欢快，有责任感地孵蛋和育雏……活着。

此句理解分为四个层次：

1、通过自读，理解文本内容；

2、再读交流，找出重点词深化理解，体会到麻雀总是叫个不停、忙个不停，很坚强、快乐的活着；

CAI出示：

低飞，跳跃，啄食，梳理羽毛，发出永远幼稚的鸣叫，在季节的变化中坚忍或欢快，有责任感地孵蛋和育雏……活着。

低飞，跳跃，啄食，梳理羽毛，发出鸣叫，在季节的变化中孵蛋和育雏……活着。

3、将句中的“永远幼稚的”“坚忍和欢快”、“有责任感”这些关键词隐去与原句进行对比读，让学生在读中自主感受到作者的情感倾向；

通过这两个例句的对比读，学生们自主感悟到：去掉这三处形容词，文章逊色很多，从中也感受不到周涛先生的情感倾向，也很难读出自己的感情。

4、拓展练习，内化提升。让学生通过四个不同句型的练习，达到理解、共鸣、升华的目的，更重要的是进行有效的练笔。

教学到这一步，我预设情境，师：“同学们，想象一下：在最难熬的冬天和夏天，或者当雀儿面对遭遇时，它是怎样地活着呢？你能用这样的句式说一说吗？（逐步放手让学生说）

同时CAI出示：

冬天，寒风凛冽，大雪纷飞，雀儿依然坚忍地活着。

夏天，烈日炎炎，酷热难当，雀儿依然欢快地活着。

当雀儿遭到追赶、啄咬时，雀儿依然坚强地活着。

为了自己的孩子，雀儿必须乐观、有责任感地活着。

通过这种句型的练习引导学生联系生活，将抽象的文字具体化、形象化：让学生把填写完整后的句子读出个性化的情感体验。

过渡：当同学们把课文读到这里，我相信在大家的心里，这绝不仅仅是一只“忙碌平庸”的麻雀那么简单了。你能用“虽然……但是……”这个关联词，来表达你对雀儿更深的认识吗？

CAI出示：

虽然雀儿______________，但是______________，依然______________地活着。

学生完成练习后老师小结：是呀！麻雀在忙碌的生活中，在面对各种困难时，它始终乐观、坚强、有责任感。难怪作者会产生深深地敬意，发出这样的赞美，一起读！——“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”！

以上环节我设计的意图是：任何语言训练都需要通过“听、读、说、写、思”才能真正内化为自己的语言，才能表达自己的内心体验。所以在这个环节中，我相机引入了几处练笔与拓展，引导学生由外而内，整体、全面、深刻地认识了麻雀的形象，使三维目标整体达成，体现了教学的有效性。让雀儿的形象跃然眼前，对它的“忙碌、平庸”有了一个完整、清晰的认识。

进入教学过程的第三个环节：图文并茂想象，雀儿点缀生活

课文进入到第9自然段，作者以审美的眼光重新看着窗外的雀儿，用精妙的比喻和奇特的想象描绘了四幅画面，让我们感受到生活中有了雀儿的点缀生命充满了活力，生活更加美好。

CAI出示：

它是点缀在人类生活中的活标点：落在冬季枯枝上时，是逗号；落在某一个墙头上时，是句号；好几只一起落在电线上时，是省略号；一对儿追逐翻飞，累了落在上下枝时，就是分号。

此处突破，我采用读中想象的学习方式，体会文字的精妙之处。同时选择清新的纯音乐作为辅助理解的工具。通过读想学生很快就能发现：这段话运用了比喻、排比的的手法：把雀儿比作活标点，形象地写出了雀儿体形小巧、形态各异的特点；排比句流露出对雀儿喜爱欣赏之情。“朗读是学生学习语文最好的方法”（配乐读）此刻流淌出音乐，让学生朗读，舒缓优美的音乐，流畅挥洒的文字，纯净甜美的声音将这段文字演绎得淋漓尽致，这美丽的瞬间自然定格在师生的脑海里！”

这个环节我的设计意图是：赏析精彩语段，变“读话”为“作画”，对语言文字进行再创造，培养学生对语言的鉴赏力和创造力，品味语言，积累语言。

到此教学进入到最后一个环节：隔窗放飞思想，雀儿唤醒生命。

有了对文本的理解，对作者感情的领悟，学生也就有了自己的深刻思考，有了自身独特的感受。应该说我们的文本教学任务已经完成，但，语言文字是生活的再现，语文教学是引导学生通过文本学习达到对生活的感悟与升华。从而内化为自己的行为。

因此我做了如下设计：紧扣课题，引导学生回归整体；理解课题的内涵，进一步激发学生的情感；联系实际，从身边的人群中提升。

首先，我引导学生思考：“同学们，作者看的仅仅是雀吗？他还看到了什么呢？”（原来作者是透过雀来看人，看的是生活中像麻雀一样生活的人，虽然很忙碌平庸，但依然快乐地生活着。）

接着，我又进一步引导学生联系生活实际谈体会，“我们身边有这样的人吗？”

当学生谈到身边的普通人时，我展示了一组生活中平凡人工作的画面，让学生静静地看，静静地思考，此时无声胜有声。

总结升华：同学们，这就是“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的平凡人，他们踏踏实实地工作，本本分分地生活。透过这一扇窗户，我们感受到了作者对弱小生命的敬重！让我们怀着这份对生命的敬重和对生活的热爱，再读一次吧！——忙碌而不羞愧，平庸而不自卑

最后向大家说说我的板书设计：

四、教学板书

13隔窗看雀

忙碌而不羞愧，平庸而不自卑

我们都知道板书是微型的教案，结合教学内容，我围绕着“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”展开教学活动。因此本节课的板书设计本着简洁、清晰、直观的原则，抓住中心句帮助学生理解，突破本文的重点，从而使学生体会到作为一个平凡的人也能活得充实快乐。

尊敬的各位评委：以上是我就《隔窗看雀》一文的教学构想。对于教学而言仅仅是硬设计，在本课具体的教学实施过程中，我将时时关注课堂，关注学生，捕捉课堂生成，将其作为新的教学资源为我的课堂增姿添彩。总之，力争做到：每一堂课，上的永远比说的好！

谢谢各位评委！！

尊敬的领导、专家、老师们：

我今天所说的是湘教版小学语文第十一册第13课：《隔窗观雀》。

这篇课文是现代诗人周涛的作品，作者描述了“雀”跳跃、翘尾、轻飞的忙碌；低飞、啄食、梳理羽毛，发出永远幼稚的鸣叫的不羞愧；以及它从一棵树到另一棵树，从一个檐台到另一个檐台的平庸和坚忍、孵蛋、育雏、忍受伤害、不放弃的不自卑。课文以赞许的笔触赋予了“雀”“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”自由、快乐生活的情怀。

我们怎么确定教学目标呢？如果将目标停留在一般性的字、词、句和理解课文的教学层面上，对六年级学生来说肯定是放低了要求，学生不会有阅读收获。因为，课文通俗易懂，主题也很明确，以六年级学生的阅读水平完全可以与作者在很大程度上达成一致。我们考虑到高年级阅读教学应该使学生掌握阅读方法，形成独立的阅读能力。让学生从“读会”到“会读”，这是阅读教学的终极目标。因此，我们从课文“抓细节描写来表达”的特点出发，上联课标要求，下联学生需要，来确定教学目标。课标第三学段阅读教学要求学生：“初步领悟文章基本表达方法”，这也是高年级学生当前很需要掌握的阅读方法。我们将本课教学目标铆定在：

1、一级教学目标：

解决课文中的生字、词，为阅读课文扫清碍障。

2、二级教学目标

1）、用较快的速度阅读课文，了解课文主要内容。

2）、初步学习“品细节，悟情感、悟写法”的阅读方法和习作方法。

为了让学生与文本对话中获得最大的阅读收获，教学中，我们从以下几个方面进行了努力。

一、情趣引入，揭示课题。

引入课题的方法有许多，在这里我们不必多讲。

二、快速阅读，抓住主要内容。

1、快速默读课文，边读边思考：课文写了“雀”哪几件事？

2、出示易错字词读音、正音，指导书写难写易错的字。

3、汇报交流。课文写了“雀”哪几件事？用简洁的话概括。

相机板书：忙碌、平庸、不羞愧、不自卑

三、品细节、悟情感、悟写法。

课文扣住“雀”“跳跃、翘尾、轻飞、从一棵树到另一棵树、低飞、啄食、梳理、鸣叫、坚忍、孵蛋、育雏、不放弃”等细节描写，并通过细节描写来表现“雀”的内心世界和生活情怀。语言是思想的载体。语文课程的基本性质是工具性和人文性的统一。“语言”是“皮”，“人文性”是“毛”，“皮之不存，毛将焉附”？因此，引导学生体会“雀”的生活情怀时，一定要从深入学习语言文字入手，一定要以语言文字为凭借，离开语言文字，就无从谈走进人物内心世界，就无从谈体会人物的情感。

为此，我们以“品细节、悟情感、悟写法”作为教学这篇文章的主线。抓住语言文字不放手，品读细节描写的语言文字。引导学生联系上下文，联系生活，展开想象，领悟这些细节描写所表达的深沉而丰富的情感，从而感受到“雀”的生活情怀。我们是这样进行的（一）品读“忙碌”“不羞愧”2个部分：

师：这是一篇写动物的文章，沈石溪说过：“动物小说写的是动物，折射的是人类的情感”，那么，“雀”有着怎样的情感？作者又是如何表现它的情感的呢？我们一起深入学习。

1、请同学们快速浏览课文1、2、3、4、6自然段，划出最能表现“雀”“忙碌”、“不羞愧”的句子，体会它内心的想法。

2、讨论交流：

（投影出示）它那么小，落在枝上就是一个黑点，低飞、啄食、梳理羽毛，发出永远幼稚的鸣叫。

1）、重点引导学生抓住“梳理羽毛、幼稚的鸣叫”体会“雀”的“忙碌而不羞愧”。

2）、它已经很忙碌了，为什么还要“梳理羽毛、幼稚的鸣叫”呢？

3）、是啊，雀已经很忙碌了，而且自己是那么的小，但是，动物世界的生活是多么的精彩，自己是动物世界的一员，应该梳理梳理自己的羽毛，让自己漂亮一些，为动物世界也增加一点点光彩，让动物世界因为有了自己而更加添光增彩。

……

3、指导朗读。

（二）、总结学习方法：你们看，我们圈出了描写雀细节的重点词句，联系上下文、联系生活，边读边想象，就走进了雀的内心世畀，就感受到了雀的生活情怀。

四、明方法，重迁移，让学生自能读书

自学“平庸”“不自卑”部分。

1、下面我们就用刚才这样的方法试着学习“平庸”“不自卑”部分。（出示自学提示略）

2、学生自学，教师巡视。

3、汇报交流。（要把握学生对文本的多元理解和感受，让学生进行思想交锋，智慧碰撞，让课堂成为生态课堂，充满生机与活力。同时，应该注重文本的价值取向。）

4、带着自己的体会齐读相关句段。

五、以写促读，以写促悟。

小练笔：

1、营造情境，让学生“情动而辞发”。

生活中有许多“小人物”，你看，清洁工、公汽司机、老师……他们是多么地忙碌，他们又是多么地平凡，尽管他们没有“丰功伟绩”，但他们却像雀一样“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”，生活中没有他们行么？

2、试着用抓细节描写的方法，写一段文字来表现他们“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”自由、快乐的生活情怀。

只有这样，学生在与文本的不断对话中，对“雀”的认识才能层层深入，情感才能不断深华。才能让人文性、工具性同生共舞，相得益彰。

第二篇：隔窗看雀说课稿

隔窗看雀说课稿1

一、谈自己对教材的理解和把握

鄂教版第十册第17课《隔窗看雀》是一篇语言生动、平实，内涵深刻的优美散文。其中麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的生活态度能引起我们长久的思考，可以让我们重新审视自己，重新审视周围的人与物。

所有五年级的老师们都一致认为这篇文章选得好，但教学的难度却很大。首先是散文这种“形散而神不散”的行文方式对学生来说难以把握。更重要的是文章从小小麻雀身上所折射出一种讲不清道不明的感觉。为了达到深入浅出、化繁为简的目的，我把这篇课文的教学目标定位：1、学习生字词，有感情朗读全文，背诵自己喜欢的部分。2、通过与文本、与作者交流，理解麻雀“忙碌而不羞愧，普通而不自卑”的可贵，感受作者对麻雀这个小生命的欣赏，从而引起学生对生活的初步思考。3、通过学习文中优美细腻的语言文字，想像画面，引导学生感悟作者语言表达的精妙。

二、谈难点的突破

1、这篇文章的内涵与学生的认识之间有一定的距离，学生理解是有一定的困难，麻雀仅仅是一个他们并不陌生的事物，但是要感受和领悟麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的生活，并不容易。如何让学生理解文章要表达的意义，领略到文章深处的东西呢？我采用读悟结合的方法，抓住文章最主要的枝干，紧紧扣住文中能够让学生的心灵产生摩擦和振动的语句，引导学生围绕教学主题展开自主学习，感知、理解、回味，读出文中情感，从文章的表层读向深层，逐步领悟到作者的用意并感受到优美文字中所传达出的情趣。

2、“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”这句话出现在课文第六自然段的行为之中，很显然，它是文章的文眼，是麻雀生活态度的集中体现，也是作者所要表达的核心，将这句话作为这堂课的阅读切入点可以起到牵一发而动全身的作用。但这句话高度概括很空很泛，即使学生在课文中一眼就发现了它，也只能代表作者的个人感悟，学生没有一个消化吸收的过程，无法与作者实现精神的沟通，无法真正领悟这句话并丰富它的内涵。怎样突破这一难点呢？我在教学中没有硬性揪着不放，而是暂时把它放在一边，集中精力品味课文六至十一自然段，从作者对麻雀生活带有浓厚感情的描述中体会这小生命活出快乐与坚忍，自信与乐观，充实与幸福，学生通过读书体会、想象补白等阅读方法不断丰富麻雀在其头脑中的形象。在这之后，我水到渠成地将学生读书体会归纳到文眼之下，告诉他们用心感悟到的正是“忙碌而不羞愧，普通而不自卑”的真正内涵。

此外在第九自然段，作者把麻雀比作点缀在人类生活中的活标点，语言优美风趣、比喻排比运用巧妙，喜爱之情溢于言表。我把这段教学重点放在语言文字积累上，从“活标点”这一形象比喻出发给我们的世界带来生趣，再利用将暗喻词改成好像、犹如等，不露痕迹的提示暗喻写法，最好后激发学生背诵下来。几个环节体现语文课的本色，又避免机械训练，达到以读代讲的目的。

三、说课后反思

1、一直以为，文字是语文课堂得以飞翔的着陆点。脱离语言文字的着陆点，其感悟难以扎根。怎样才能使学生“言语的耳朵”更加灵敏，“言语的眼睛”更加明亮？我觉得，一定要贴紧文本潜进字词里去。《隔窗看雀》中不少文字句段，赋予了诗人特别的眼光与想象，平实而奇特，生动而鲜活，可以称得上神来之笔。然而如何引导学生领悟作者神来之笔，让学生感悟说不清、道不明的东西，一直是我设计这堂课和执教这堂课最大的困惑。

2、《隔窗看雀》是一篇文质优美、耐人寻味的好课文，但学生理解起来确实难度很大。课文里面蕴藏着太多的知识点需要挖掘，而且学生理解起来有一定难度，所以我感觉自己不知道怎样把握，才能牵一发而动全身，往往是兼顾人文性而忽视工具性。通俗地说就是很容易顾此失彼。这节课我先后试教3次，最长一次拖堂40分钟还是不得草草收场。有专家说，课堂上要争取不问。问题是老师不问学生没有那么强的能力能自主学习。

隔窗看雀说课稿2

设计思路：

课文语言优美，意蕴深刻。开篇从麻雀最日常的姿态写起，它们落脚、翘尾、轻飞……不亦乐乎。接着，是文章最有力量的一个段落，作者极富情感却又不动声色地描绘了麻雀是怎样的活着。文章最后，则在对麻雀平凡生活的诗意的写照中结束。

静静地读，这被人们司空见惯、曾为“四害”之一的麻雀竟然在作者的笔下呈现出别样的神采，过得那样逍遥自在。慢慢的品，发现这麻雀绝不简单，它平凡，普通甚至碌碌无为的常态中竟然折射出人生的哲理。及至查阅资料，赫然发现作者竟是有着“南余（余秋雨）北周”之称的军旅作家周涛，而其作品中，“生命与自然”是他一贯的主题。

这篇文章的内涵与学生的认识之间有一定的距离，学生理解是有一定的的困难，麻雀仅仅是一个他们并不陌生的事物，但是要感受和领悟麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的生活，并不容易。如何让学生理解文章要表达的意义，领略到文章深处的东西呢？我采用读悟结合的方法，抓住文章最主要的枝干，紧紧扣住文中能够让学生的心灵产生摩擦和振动的语句，引导学生围绕教学主题展开自主学习，感知、理解、品玩、回味，读出文中情感，从文章的表层读向深层，逐步领悟到作者的用意并感受到优美文字中所传达出的情趣。

教学设计

教学目标：

1.理解课文内容，感受麻雀“忙碌而不羞愧，普通而不自卑”的可贵品质以及麻雀对平常生活的热爱；

2.通过学习文中优美细腻的语言文字，想像画面，引导学生感悟作者语言表达的精妙。

3.学习作者在状物中定点观察的方法。

教学重点

理解麻雀的“忙碌”和“平庸”

教学难点

理解麻雀的“不羞愧”和“不自卑”

教学准备

1.自学本课生字词

2.正确、流利的练读课文

教学过程

第一课时

一、引入新课

二、学习生字词

三、体会麻雀的“忙碌”和“平庸”

第二课时

一、引入“不羞愧，不自卑”

上节课，同学们通过读书，在课文的字里行间发现麻雀的确是忙忙碌碌、平平庸庸。这也正是麻雀容易被人忽略的原因。

但是本文的作者，又看到了它的另一面，那就是“不羞愧，不自卑”。

羞愧、自卑是什么意思？加了否定词，又是什么意思呢？

二、感受“不羞愧，不自卑”

1.课文中的哪些地方可以读出麻雀的“不羞愧”、“不自卑”呢？咱们还是抓住课文中的重点词和巨资去感受吧。把你找到的句子划下来。

2.反馈来吧，把你发现的麻雀“不羞愧”、“不自卑”的地方读出来、说出来。

预设：

句子一：“它常常毫无缘由地“扑棱”一声就飞走了，忽然又毫无原因地飞回来。”

点拨：飞得不好，也绝不躲着，就要飞，不停的飞。

句子二:它们从这棵树飞往另一棵树的时候，样子是非常可爱的，途中划着几起几落的弧线，眼看着往下栽了，它赶紧扇动几下小翅膀，往高处飞，就像一团仍出去的东西在降落的弧线上突然重新被扔高。

点拨：到底怎么飞？简单的画一画。

它这么飞，是在干吗呢？

它独自玩着自己的小花样，做着有点惊险的小动作，真是悠然自得。谁来读一读？

句子三:它从一棵树到另一棵树，从一个楼檐到另一个檐台，与人共存，生存于市井之间。

点拨：市井之间，是指哪些地方？

它会怎么与人共存呢？

句子四:“发出永远幼稚的鸣叫”

点拨：叫得再难听，也是自己的声音。

句子五：句子六、低飞，跳跃，啄食，梳理羽毛，发出永远幼稚的鸣叫，在季节的变化中坚韧或欢快，有责任感地孵蛋和育雏……活着”

点拨：谁再来读一读它的责任？

什么叫“坚韧”？

在环境的变化、四季的更迭中，它要坚强的忍耐些什么呢？

是呀，最难过的就是冬天，许多鸟儿忍受不了，不得不迁徙，成为候鸟。而麻雀，不论春夏秋冬，永远生机勃勃。你们能把这个意思带到句子中读出来吗？练习一下。

指名读。省略号的味儿读出来了吗？

全班同学一起来读。

3.补充老师还收集了有关麻雀的几幅图片，没有配乐，更没有配音。目的是让你们自己了现场解说，行吗？

（图片内容：栖息、觅食、育雏）

看了这几幅图片，你想说点什么？

知道读好句子“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”。

三、欣赏“不羞愧，不自卑”

1.作者隔窗看雀，看到的是麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”。也正因为如此，课文中含有几许新奇之处，神来之笔，值得我们好好玩味。你们觉得哪些段落、哪些句子非常精彩，自己来找一找，读一读。

2.同桌交流

3.反馈

预设：

句子一:它总是拣那些最细的树枝落脚，而且不停地跳，仿佛一个冻脚的人在不停地跺脚，也好像刚落上的每一根细枝都不是它要找的那枝。

点拨；这句话哪儿写得好？

你觉得麻雀不停的跺脚，是在干什么呢？

句子二:“它是点缀在人类生活过程当中的活标点：落在冬季枯枝上时，是逗号；落在某一面墙上时，是句号；好几只一起落在电线上时，是省略号；追逐翻飞的一对儿，累了落在上下枝时，就是分号。”

点拨：

喜欢这一句的同学一起来轻轻读读吧。

为什么喜欢这一句？

全班分成四人小组，一组读一种标点符号。

看课件，区别有“小标点”和没有“小标点”的景象。

练习背诵。

4.在这精彩的画面中，你又感受到什么呢？

四、参悟“不羞愧，不自卑”

1.作者用精辟的目光，精彩的语句，给我们描绘出麻雀生活中最潇洒、最优美、最富有诗意的画面。他一直隔着窗户来观察麻雀的生活，这叫做“定点观察”

2.看看板书，关于定点观察，你们还有什么发现吗？

正是这种定点的、深入的观察方法，才使作者有了独到的发现

3.学了这篇文章，你还有什么发现呢？

作者在借物喻人、借物抒怀.

4.总结：俗话说，“一花一世界，一物一乾坤”，从普普通通的麻雀身上，我们却联想到了许多普普通通的人，获得了许多宝贵的人生经验。愿我们每个人都能从中汲取智慧，在忙碌中不羞愧，在平庸中不自卑！

板书设计

看

听忙碌而不羞愧，

定点观察想象平庸而不自卑

隔窗看雀说课稿3

尊敬的领导、专家、老师们：

我今天所说的是湘教版小学语文第十一册第13课：《隔窗观雀》。

这篇课文是现代诗人周涛的作品，作者描述了“雀”跳跃、翘尾、轻飞的忙碌；低飞、啄食、梳理羽毛，发出永远幼稚的鸣叫的不羞愧；以及它从一棵树到另一棵树，从一个檐台到另一个檐台的平庸和坚忍、孵蛋、育雏、忍受伤害、不放弃的不自卑。课文以赞许的笔触赋予了“雀”“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”自由、快乐生活的情怀。

我们怎么确定教学目标呢？如果将目标停留在一般性的字、词、句和理解课文的教学层面上，对六年级学生来说肯定是放低了要求，学生不会有阅读收获。因为，课文通俗易懂，主题也很明确，以六年级学生的`阅读水平完全可以与作者在很大程度上达成一致。我们考虑到高年级阅读教学应该使学生掌握阅读方法，形成独立的阅读能力。让学生从“读会”到“会读”，这是阅读教学的终极目标。因此，我们从课文“抓细节描写来表达”的特点出发，上联课标要求，下联学生需要，来确定教学目标。课标第三学段阅读教学要求学生：“初步领悟文章基本表达方法”，这也是高年级学生当前很需要掌握的阅读方法。我们将本课教学目标铆定在：

1、一级教学目标：

解决课文中的生字、词，为阅读课文扫清碍障。

2、二级教学目标

1）、用较快的速度阅读课文，了解课文主要内容。

2）、初步学习“品细节，悟情感、悟写法”的阅读方法和习作方法。

为了让学生与文本对话中获得最大的阅读收获，教学中，我们从以下几个方面进行了努力。

一、情趣引入，揭示课题。

引入课题的方法有许多，在这里我们不必多讲。

二、快速阅读，抓住主要内容。

1、快速默读课文，边读边思考：课文写了“雀”哪几件事？

2、出示易错字词读音、正音，指导书写难写易错的字。

3、汇报交流。课文写了“雀”哪几件事？用简洁的话概括。

相机板书：忙碌、平庸、不羞愧、不自卑

三、品细节、悟情感、悟写法。

课文扣住“雀”“跳跃、翘尾、轻飞、从一棵树到另一棵树、低飞、啄食、梳理、鸣叫、坚忍、孵蛋、育雏、不放弃”等细节描写，并通过细节描写来表现“雀”的内心世界和生活情怀。语言是思想的载体。语文课程的基本性质是工具性和人文性的统一。“语言”是“皮”，“人文性”是“毛”，“皮之不存，毛将焉附”？因此，引导学生体会“雀”的生活情怀时，一定要从深入学习语言文字入手，一定要以语言文字为凭借，离开语言文字，就无从谈走进人物内心世界，就无从谈体会人物的情感。

为此，我们以“品细节、悟情感、悟写法”作为教学这篇文章的主线。抓住语言文字不放手，品读细节描写的语言文字。引导学生联系上下文，联系生活，展开想象，领悟这些细节描写所表达的深沉而丰富的情感，从而感受到“雀”的生活情怀。我们是这样进行的

（一）品读“忙碌”“不羞愧”2个部分：

师：这是一篇写动物的文章，沈石溪说过：“动物小说写的是动物，折射的是人类的情感”，那么，“雀”有着怎样的情感？作者又是如何表现它的情感的呢？我们一起深入学习。

1、请同学们快速浏览课文1、2、3、4、6自然段，划出最能表现“雀”“忙碌”、“不羞愧”的句子，体会它内心的想法。

2、讨论交流：

（投影出示）它那么小，落在枝上就是一个黑点，低飞、啄食、梳理羽毛，发出永远幼稚的鸣叫。

1）、重点引导学生抓住“梳理羽毛、幼稚的鸣叫”体会“雀”的“忙碌而不羞愧”。

2）、它已经很忙碌了，为什么还要“梳理羽毛、幼稚的鸣叫”呢？

3）、是啊，雀已经很忙碌了，而且自己是那么的小，但是，动物世界的生活是多么的精彩，自己是动物世界的一员，应该梳理梳理自己的羽毛，让自己漂亮一些，为动物世界也增加一点点光彩，让动物世界因为有了自己而更加添光增彩。

……

3、指导朗读。

（二）、总结学习方法：你们看，我们圈出了描写雀细节的重点词句，联系上下文、联系生活，边读边想象，就走进了雀的内心世畀，就感受到了雀的生活情怀。这就是品细节的读书方法。

四、明方法，重迁移，让学生自能读书

自学“平庸”“不自卑”部分。

1、下面我们就用刚才这样的方法试着学习“平庸”“不自卑”部分。（出示自学提示略）

2、学生自学，教师巡视。

3、汇报交流。（要把握学生对文本的多元理解和感受，让学生进行思想交锋，智慧碰撞，让课堂成为生态课堂，充满生机与活力。同时，应该注重文本的价值取向。）

4、带着自己的体会齐读相关句段。

五、以写促读，以写促悟。

小练笔：

1、营造情境，让学生“情动而辞发”。

生活中有许多“小人物”，你看，清洁工、公汽司机、老师……他们是多么地忙碌，他们又是多么地平凡，尽管他们没有“丰功伟绩”，但他们却像雀一样“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”，生活中没有他们行么？

2、试着用抓细节描写的方法，写一段文字来表现他们“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”自由、快乐的生活情怀。

只有这样，学生在与文本的不断对话中，对“雀”的认识才能层层深入，情感才能不断深华。才能让人文性、工具性同生共舞，相得益彰。

隔窗看雀说课稿4

各位评委老师：

大家下午好。今天，我说课的内容是鄂教版五年级第六单元第17 课，课题是《隔窗看雀》。本单元以“人与动物”为话题，安排了三篇课文。《隔窗看雀》在本单元起着承接作用，透过这扇窗户，听到雀儿的鸣唱，为我们的生活增添了情趣。生动地再现了人与自然的和谐之美，

我的说课分为四个部分，分别是：说教材，说教法学法，说教学步骤，说板书。

首先我们进入第一部分：

一、说教材。

《隔窗看雀》这一课构思新颖，语言质朴，蕴意深刻。文章前5段，作者描写了麻雀的“跳跃”、“翘尾巴”“飞行”，喜爱之情溢于言表。妙的是作者笔锋一转，在第6自然段提炼出麻雀在平凡生活中的心灵写照：“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”，并进一步诠释它坚忍、乐观、有责任感的生活态度.最后，作者用精妙的语言描写了麻雀是“点缀在人类生活中的活标点”，敬重之情油然而生。

扬扬洒洒的文字让人浮想联翩，更令人感慨不已。但作者由“雀”到“人”、寄情于物的写法，特别是“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的深刻内涵,学生领悟还较困难。作为教师，我们应该架起学生和文本之间的桥梁，让学生掌握文本的重点，理解文本的难点，落实语言文字的训练，以实现三维目标的整合推进。

根据以上对教材的分析本篇文章的教学，我预计2课时完成，第一课时理清文章脉络，扫清字词障碍。下面我就第二课时进行说课。通过研读，我制定了如下的教学目标和重、难点。

CAI出示：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

2、通过品味语言，想象画面，理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含义，培养学生的语感，帮助学生掌握边读边想象的学习方法，激发学生对平凡生活的热爱，形成健康的价值观。

教学重难点：理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可贵，引发学生对生活的初步思考。

二、教法学法

我始终牢记：学生是课堂的主体，语文课堂就要有语文味，语言学习就是要唤醒学生的内心体验。而教法和学法往往是相互交融的。因此，我选择了如下的方法。

CAI出示：

自主探究合作交流 抓词扣句体会情感 以读代讲引发共鸣

创设情境想象补白 拓展练习深化感悟

三、教学步骤

教学中，我紧紧抓住“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”这个中心句上牵下联，层层剥笋认识麻雀的形象，理解句子的含义，激发学生对平凡生活的热爱。

整个教学过程，我设计了四个环节。

CAI:

复习旧知导入 雀儿巧妙再现

抓词扣句体会 雀儿深铭心中

图文并茂想象 雀儿点缀生活

隔窗放飞思想 雀儿唤醒生命

首先，进入教学过程第一个环节：复习旧知导入，雀儿巧妙再现

在复习旧知，导入新课的环节中，我让学生静静地观看麻雀活动的镜头，然后回忆上节课所读到的有关描写麻雀生活的语句，用朗读的形式再现出来。

作者看着窗外的雀儿门，此时有什么感受？

接着让学生自由浏览课文6-11自然段，找出文中最能集中表现作者感到麻雀“忙碌“、“平庸”的句子，并勾画出来。

紧接着，进入到教学过程第二个环节：抓词扣句体会，雀儿深铭心中

进入这个环节我提出第一个层面的问题：你从哪些词句感受到麻雀的“忙碌、平庸”？

默读课文，圈点批注，集体交流：首先感受麻雀的“忙碌”。学生说到哪就让他读哪；读到哪，老师就评价、反馈、指导到哪。

在此我对麻雀的“平庸”进行了重点指导。

CAI：

“它不会翱翔，也不会盘旋，它不能像那些大的禽类那样顺着气流，直上白云苍穹之间，作大俯瞰或大航行。它从一棵树到另一棵树，从一个楼檐到另一个檐台，与人共存，生存与市井之间……”

让学生找出这段话中体现麻雀“平庸”的关键词（学生不难找出“不会”“也不会”“不能”这些关键词去体会“平庸”，教师及时进行评价。）

然后，让学生结合课文的内容，说说麻雀会些什么，又只能做些什么这样的句式来。

再通过朗读，麻雀与大禽类之间的差距形成鲜明对比，学生不由得从心底里感慨麻雀是多么“平庸”啊！

在此基础上，我继续紧扣中心句，提出第二个层面的问题，即核心问题：为什么作者认为它“不羞愧，不自卑”呢？

学生们很快发现了文中第6段中的一个重点句：

CAI:

低飞，跳跃，啄食，梳理羽毛，发出永远幼稚的鸣叫，在季节的变化中坚忍或欢快，有责任感地孵蛋和育雏……活着。

此句理解分为四个层次：

1、通过自读，理解文本内容；

2、再读交流，找出重点词深化理解，体会到麻雀总是叫个不停、忙个不停，很坚强、快乐的活着；

CAI出示：

低飞，跳跃，啄食，梳理羽毛，发出永远幼稚的鸣叫，在季节的变化中坚忍或欢快，有责任感地孵蛋和育雏……活着。

低飞，跳跃，啄食，梳理羽毛，发出鸣叫，在季节的变化中孵蛋和育雏……活着。

3、将句中的“永远幼稚的”“坚忍和欢快”、“有责任感”这些关键词隐去与原句进行对比读，让学生在读中自主感受到作者的情感倾向；

通过这两个例句的对比读，学生们自主感悟到：去掉这三处形容词，文章逊色很多，从中也感受不到周涛先生的情感倾向，也很难读出自己的感情。

4、拓展练习，内化提升。让学生通过四个不同句型的练习，达到理解、共鸣、升华的目的，更重要的是进行有效的练笔。

教学到这一步，我预设情境，师：“同学们，想象一下：在最难熬的冬天和夏天，或者当雀儿面对遭遇时，它是怎样地活着呢？你能用这样的句式说一说吗？（逐步放手让学生说）

同时CAI出示：

冬天，寒风凛冽，大雪纷飞，雀儿依然坚忍地活着。

夏天，烈日炎炎，酷热难当，雀儿依然欢快地活着。

当雀儿遭到追赶、啄咬时，雀儿依然坚强地活着。

为了自己的孩子，雀儿必须乐观、有责任感地活着。

通过这种句型的练习引导学生联系生活，将抽象的文字具体化、形象化：让学生把填写完整后的句子读出个性化的情感体验。

过渡：当同学们把课文读到这里，我相信在大家的心里，这绝不仅仅是一只“忙碌平庸”的麻雀那么简单了。你能用“虽然……但是……”这个关联词，来表达你对雀儿更深的认识吗？

CAI出示：

虽然雀儿______________，但是______________，依然______________地活着。

学生完成练习后老师小结：是呀！麻雀在忙碌的生活中，在面对各种困难时，它始终乐观、坚强、有责任感。难怪作者会产生深深地敬意，发出这样的赞美，一起读！——“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”！

以上环节我设计的意图是：任何语言训练都需要通过“听、读、说、写、思”才能真正内化为自己的语言，才能表达自己的内心体验。所以在这个环节中，我相机引入了几处练笔与拓展，引导学生由外而内，整体、全面、深刻地认识了麻雀的形象，使三维目标整体达成，体现了教学的有效性。让雀儿的形象跃然眼前，对它的“忙碌、平庸”有了一个完整、清晰的认识。

进入教学过程的第三个环节：图文并茂想象，雀儿点缀生活

课文进入到第9自然段，作者以审美的眼光重新看着窗外的雀儿，用精妙的比喻和奇特的想象描绘了四幅画面，让我们感受到生活中有了雀儿的点缀生命充满了活力，生活更加美好。

CAI出示：

它是点缀在人类生活中的活标点：落在冬季枯枝上时，是逗号；落在某一个墙头上时，是句号；好几只一起落在电线上时，是省略号；一对儿追逐翻飞，累了落在上下枝时，就是分号。

此处突破，我采用读中想象的学习方式，体会文字的精妙之处。同时选择清新的纯音乐作为辅助理解的工具。通过读想学生很快就能发现：这段话运用了比喻、排比的的手法：把雀儿比作活标点，形象地写出了雀儿体形小巧、形态各异的特点；排比句流露出对雀儿喜爱欣赏之情。“朗读是学生学习语文最好的方法” （配乐读）此刻流淌出音乐，让学生朗读，舒缓优美的音乐，流畅挥洒的文字，纯净甜美的声音将这段文字演绎得淋漓尽致，这美丽的瞬间自然定格在师生的脑海里！”

这个环节我的设计意图是：赏析精彩语段，变“读话”为“作画”，对语言文字进行再创造，培养学生对语言的鉴赏力和创造力，品味语言，积累语言。

到此教学进入到最后一个环节：隔窗放飞思想，雀儿唤醒生命。

有了对文本的理解，对作者感情的领悟，学生也就有了自己的深刻思考，有了自身独特的感受。应该说我们的文本教学任务已经完成，但，语言文字是生活的再现，语文教学是引导学生通过文本学习达到对生活的感悟与升华。从而内化为自己的行为。

因此我做了如下设计：紧扣课题，引导学生回归整体；理解课题的内涵，进一步激发学生的情感；联系实际，从身边的人群中提升。

首先，我引导学生思考：“同学们，作者看的仅仅是雀吗？他还看到了什么呢？”（原来作者是透过雀来看人，看的是生活中像麻雀一样生活的人，虽然很忙碌平庸，但依然快乐地生活着。）

接着，我又进一步引导学生联系生活实际谈体会，“我们身边有这样的人吗？”

当学生谈到身边的普通人时，我展示了一组生活中平凡人工作的画面，让学生静静地看，静静地思考，此时无声胜有声。

总结升华：同学们，这就是“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的平凡人，他们踏踏实实地工作，本本分分地生活。透过这一扇窗户，我们感受到了作者对弱小生命的敬重！让我们怀着这份对生命的敬重和对生活的热爱，再读一次吧！——忙碌而不羞愧，平庸而不自卑

最后向大家说说我的板书设计：

四、教学板书

13 隔窗看雀

忙碌而不羞愧，平庸而不自卑

我们都知道板书是微型的教案，结合教学内容，我围绕着“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”展开教学活动。因此 本节课的板书设计本着简洁、清晰、直观的原则，抓住中心句帮助学生理解，突破本文的重点，从而使学生体会到作为一个平凡的人也能活得充实快乐。

尊敬的各位评委：以上是我就《隔窗看雀》一文的教学构想。对于教学而言仅仅是硬设计，在本课具体的教学实施过程中，我将时时关注课堂，关注学生，捕捉课堂生成，将其作为新的教学资源为我的课堂增姿添彩。总之，力争做到：每一堂课，上的永远比说的好！

谢谢各位评委！！！

隔窗看雀说课稿5

一 教材分析

CAI 动态麻雀图

听，未见其形先闻其声，这就是麻雀，生活中平凡得让我们常常忽视的一种鸟儿，可周涛先生为什么要写它呢？带着这样的疑问，我走进了《隔窗看雀》。

文章600余字，11个自然段，构思新颖，语言质朴，蕴意深刻。文章前5段，作者描写了麻雀的“跳跃”、“翘尾巴”“飞行”，喜爱之情溢于言表。但如果继续这样写下去，也仅仅只是一篇优秀的状物范文，妙的是作者笔锋一转，在第6自然段提炼出麻雀在平凡生活中的心灵写照：“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”，并进一步诠释它坚忍、乐观、有责任感的生活态度，敬重之情油然而生。最后，作者用精妙的语言描写了麻雀是“点缀在人类生活中的活标点”，欣赏之情倾泻无遗。

扬扬洒洒的文字让人浮想联翩，更令人感慨不已。但作者由“雀”到“人”、寄情于物的写法，特别是“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含义，学生很难理解，一是因为学生的生活经验贫乏，二是因为学生的语言领悟能力还很欠缺。作为教师，我应该架起学生和文本之间的桥梁，让学生掌握文本的重点,理解文本的难点,落实语言文字的训练,以实现三维目标的整合推进。

根据以上对教材的分析，我制定了如下的教学目标和教学重、难点。

CAI出示：

【教学目标】

1、学会十个生字，重点指导“翘、禽、庸、栽”的写法；理解“忙碌、羞愧、平庸、自卑、幼稚”等词语的含义。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、通过品味语言，想象画面，理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含义，培养学生的语感，帮助学生掌握边读边想的学习方法，激发学生对平凡生活的热爱，形成健康的价值观。

4、从作者观察和描写麻雀的写法中受到启发，模仿描写小动物。

【教学重点】体会麻雀在平凡生活中的行为表现。

【教学难点】理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含义。

整篇文章的教学，我分2课时完成。第一课时重点落实教学目标1，初步落实教学目标4，整体感知全文，理解麻雀的忙碌和平庸；第二课时重点落实教学目标2、3，理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含义。

二 教法学法

我始终牢记：学生是课堂的主体，语文课堂就要有语文味，语言学习就是要唤醒学生的内心体验。而教法和学法往往是相互交融的。因此，我选择了如下的方法。

CAI出示：

自主探究合作交流 抓词扣句体会情感 以读代讲引发共鸣

创设情境想象补白 拓展练习深化感悟

三 教学设计

教学中，我紧紧抓住“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”这个中心句上牵下联，层层剥笋认识麻雀的形象，理解句子的含义，激发学生对平凡生活的热爱。

整个教学过程，我设计了五个环节。

CAI:

激趣整体感知 雀儿巧妙登台

课中练笔铺垫 雀儿跃然眼前

抓词扣句体会 雀儿深铭心中

图文并茂想象 雀儿点缀生活

隔窗放飞思想 雀儿唤醒生命

第一个环节：激趣整体感知，雀儿巧妙登台

兴趣是学生最好的老师。开课时，我分步板书“雀”字，由“小”和“隹”合起来就是“雀”，极大地激发了学生兴趣，并引导学生结合字形和平时生活，初步认识麻雀的形象：一种很小的、短尾巴的鸟。

紧接着是对课文整体感知。师生交流学习生字新词的情况，归纳出文章写了麻雀：“忙碌平庸、不羞愧不自卑、点缀生活”这几个方面的内容。

最后是引导学生质疑：为什么说麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”？

我这样设计的意图是：“学贵有疑”，通过质疑，引导学生积极主动地思考，与文本对话，同时直奔重点，抓住本课的核心问题，以学定教、顺学而导。

首先引导学生认识麻雀外在的生活情态，感受它的“忙碌、平庸”

进入到第二个环节：课中练笔铺垫 雀儿跃然眼前

课堂上，我由学生质疑入手，提出第一个层面的问题：你从哪些词句感受到麻雀的“忙碌、平庸”？

默读课文，圈点批注，集体交流：首先感受麻雀的“忙碌”。学生说到哪就让他读哪；读到哪，老师就评价、反馈、指导到哪。

（CAI出示：

它总是不停地跳，仿佛一个冻脚的人在不停地跺脚(不停地跳)

它的尾巴总在一翘一翘的（不停地翘尾巴）

它常常毫无缘由地“噗”的一声就飞走了，忽然又毫无缘由地飞回来。（不停地飞）

它们从这棵树飞往另一棵树的时候，样子是非常可爱的，途中划着几起几落的弧线。眼看着往下栽了，它赶紧扇动几下小翅膀，往高处飞，就像一团扔出去的东西在降落的弧线上突然重新被扔高。（飞行的特点））

其中第5段，描写了麻雀飞行的特点，语言表达很精妙，是指导学生如何观察、描写小动物的极好范例，同时作者也明确表达了自己对麻雀的喜爱之情。

这一段的教学，除了让学生充分朗读外，还引导学生抓住动词“划、栽、扇动”和“几起几落的弧线”、“ 像一团扔出去的东西在降落的弧线上突然重新被扔高”，联系生活经验，想象画面，学习作者的表达方法。

从课文的1——5段中，学生们抓住了麻雀不停地跳跃，不停翘尾巴，不停地飞上飞下，充分地感受到了它的忙碌。在此基础上，我相机地引导学生以“麻雀真是忙碌呀”为中心句写个小练笔。

CAI:

“麻雀真是忙碌呀！它总是不停地跳，像个冻脚的人在不停地跺脚；它总是不停地翘尾巴，那是为了保持平衡；它总是不停地飞，忽上忽下，忽直忽曲，似乎在练习空中表演。雀儿真是不知道累呀！”

通过这样一个练笔，既有效地落实了对语言文字的理解运用，又让学生对麻雀的“忙碌”有了一个完整地认识。

你又从哪里感受到麻雀的“平庸”呢？一是外形很不起眼；二是飞得太低。其中描写麻雀飞行的一个句子，我进行了重点指导。

CAI:

“它不会翱翔，也不会盘旋，它不能像那些大的禽类那样顺着气流，直上白云苍穹之间，作大俯瞰或大航行。它从一棵树到另一棵树，从一个楼檐到另一个檐台，与人共存，生存与市井之间……”

（1） 师：你从哪些关键词感受到它很“平庸”呢？

（2） 师：你真会读书，抓住了“不会”“也不会”“不能”这些关键词去体会它的“平庸”。

（3）师：那么，它会些什么，又只能做些什么呢？你能结合课文的内容，用这样的句式来说一说吗？

CAI：

它不会翱翔，也不会盘旋，不能作大俯瞰或大航行，它只会低飞，只会跳跃，只能从一棵树飞到另一棵树，与大禽类相比，它是多么平庸呀！

(4)师：是啊，与那些会翱翔、会盘旋的大禽类相比，它真是微不足道、平庸至极！来，把你的感受读出来！

通过练习，麻雀与大禽类之间的差距形成鲜明对比，学生不由得从心底里感慨麻雀是多么“平庸”啊！

以上环节我设计的意图是：任何语言训练都需要通过“读、写”才能真正内化为自己的语言，才能表达自己的内心体验。所以在这个环节中，我相机引入了几处练笔与拓展，让雀儿的形象跃然眼前，对它的“忙碌、平庸”有了一个完整、清晰的认识。

（过渡）在此基础上，我继续紧扣中心句，提出第二个层面的问题，即核心问题：为什么作者认为它“不羞愧，不自卑”呢？

由此进入到第三个环节：抓词扣句体会 雀儿深铭心中

学生们很快发现了文中第6段中的一个重点句：

CAI:

低飞，跳跃，啄食，梳理羽毛，发出永远幼稚的鸣叫，在季节的变化中

坚忍或欢快，有责任感地孵蛋和育雏……活着。

通过自读，学生们汇报体会：从“坚忍”、“欢快”、“有责任感”这些关键词体会到了，麻雀总是叫个不停、忙个不停，很坚强、快乐的活着。

正如课前对学情的分析一样，学生的理解只停留于文字表面，比较肤浅。这时，我相机出示了句式比较，让学生在对比朗读的基础上进一步体会。

CAI出示：

低飞，跳跃，啄食，梳理羽毛，发出永远幼稚的鸣叫，在季节的变化中坚忍或欢快，有责任感地孵蛋和育雏……活着。

低飞，跳跃，啄食，梳理羽毛，发出鸣叫，在季节的变化中孵蛋和育雏……活着。

学生们感到：去掉这三处形容词，文章逊色很多，感受不到周涛先生的情感倾向，也很难读出自己的感情。

教学到这一步，我又相机创设情境，引导学生联系生活，将抽象的文字具体化、形象化：（教师演绎）

师：“同学们，想象一下：在最难熬的冬天和夏天，或者当雀儿面对遭遇时，它是怎样地活着呢？你能用这样的句式说一说吗？

CAI出示：

冬天，寒风凛冽，大雪纷飞，雀儿依然坚忍地活着。

夏天，烈日炎炎，酷热难当，雀儿依然欢快地活着。

当雀儿遭到追赶、啄咬时，雀儿依然坚强地活着。

为了自己的孩子，雀儿必须乐观、有责任感地活着。

师：是呀！雀儿就是这样“坚忍、欢快、有责任感”“不羞愧、不自卑地”地活着啊！让我们读出自己的感受吧！

师：同学们，课文读到这里，我相信在大家的心里，这绝不仅仅是一只“忙

碌平庸”的麻雀那么简单了。你能用“虽然……但是……”这个关联

词，来表达你对雀儿更深的认识吗？

CAI出示：

虽然雀儿 ，但是 ，依然 地活着。

生1：虽然雀儿长得不好看，叫声不好听，但是它一直欢快地叫着，依然乐观地活着。

生2：虽然雀儿不能翱翔长空，但是为了自己的孩子，依然有责任感地活着。

生3：虽然雀儿遇到了各种困难，但是它没有屈服，依然坚强地活着。

师：是呀！麻雀在忙碌的生活中，在面对各种困难时，它始终乐观、坚强、有责任感。难怪作者会产生深深地敬意，发出这样的赞美，一起读！

——“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”！

设计说明：在这个环节中，为了突破教学难点，我引导学生抓词扣句，由字面理解到对比理解，由想象理解再到个性理解，层层剥笋、步步推进，理解了“不羞愧、不自卑”的含义。尤其是通过2个拓展练习，引导学生由外而内，整体、全面、深刻地认识了麻雀的形象，同时听、说、读、写、思的语言训练，使三维目标整体达成，体现了教学的有效性。

第四个环节：图文并茂想象，雀儿点缀生活

课文进入到第9自然段，作者以审美的眼光重新看着窗外的雀儿，用精妙的比喻和奇特的想象描绘了四幅画面，让我们感受到生活中离不开了雀儿的点缀。

CAI出示：

它是点缀在人类生活中的活标点：落在冬季枯枝上时，是逗号；落在某一个墙头上时，是句号；好几只一起落在电线上时，是省略号；一对儿追逐翻飞，累了落在上下枝时，就是分号。

我着重引导学生一边读，一边想象画面，体会文字的精妙之处。学生们很快就发现：这段话运用了比喻、排比的的手法：把雀儿比作活标点，形象地写出了雀儿体形小巧、形态各异的特点；排比句流露出对雀儿喜爱欣赏之情。“朗读是学习语文最好的方法，同学们让我们一边看一边读，把这美丽的瞬间定格在自己的脑海里吧！”（配乐读）

这个环节我的设计意图是：赏析精彩语段，变“话”为“画”，对语言文字进行再创造，培养学生对语言的鉴赏力和创造力，品味语言，积累语言。

接下来就是本课最后一个环节：隔窗放飞思想，雀儿唤醒生命

紧扣课题，引导学生回归整体，理解课题的内涵，进一步激发学生的情感。

首先，我引导学生思考：“同学们，作者看的仅仅是雀吗？他还看到了什么呢？”原来作者是透过看雀来看人，看的是生活中像麻雀一样生活的人，虽然很忙碌平庸，但依然快乐地生活着。

接着，我又进一步引导学生联系生活实际谈体会，“我们身边有这样的人吗？”

当学生谈到身边的普通人时，我展示了一组生活中平凡人工作的画面，让学生静静地看，静静地思考，此时：无声胜有声。

师：同学们，这就是“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的平凡人，踏踏实实地工作，本本分分地生活，让我们的生活更加美好! 透过这一扇窗户，我们感受到了作者对弱小生命的尊重和敬佩！让我们怀着这份对生命的敬意，对生活的热爱，再读一次课题吧！——隔窗看雀

四 教学反思

这节课上，学生们由看雀引发对文章层层深入的思考，入情入境地读书，扎实有效地练习，留下了许多深刻的记忆和收获。而我也收获了更多。

我引导学生走近雀、认识雀、理解雀、敬重雀，层层剥笋地认识了麻雀的形象；用自主、探究、品读、感悟的方式去学习，让学生真正成为了课堂上的主人。尤其是，我把作业引进了课堂，通过扎实有效地练习，突破教学重难点，减轻了学生课业负担，落实了语文高效课堂，将语文的工具性与人文性有机地融为一体。

当然，课堂是一门永远充满的遗憾的教学艺术，如果在对学生的评价反馈的语言上，我能更精炼，更丰富一些就更好了。这需要我今后不断地锤炼课堂教学语言，培养教学机智。谢谢各位老师给予指正！

第三篇：《隔窗看雀》教案

《隔窗看雀》教案

一、教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

2.正确理解课文内容，理解麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可贵品质以及麻雀对平凡生活的热爱。

3.通过细腻的语言文字想象画面，引导学生感悟作者语言表达的精妙。

二、教学重点、难点：

1.通过引导学生品读麻雀飞行时的不知疲倦和样子的可爱，感受它生活的平凡、忙碌与快乐。

2.理解麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可贵品质以及麻雀对平凡生活的热爱。

三、教学过程： 1.导入：谜语游戏：

师：今天在上课前，老师要先打个谜语让大家猜猜，想猜猜看吗？ 生（齐答）：想！

课件出示谜语：不走光跳，吵吵闹闹，吃虫吃粮，功大过小。(一动物)生：是麻雀。2.教师板书课题

师：诗人周涛先生看雀，写了一篇文章，是一篇很有诗意的散文《隔窗看雀》。师：今天就让我们一起来学习这篇课文。

师：请大家读一读课文，标上段落序号，把不认识、不理解的词语找出来，我们待会来解决。重点解释：（板书“瞰”），什么叫“瞰”？俯瞰：从高处向下看叫“俯瞰”也叫“鸟瞰”。那往高处看叫什么？仰望。

师：“雏”，幼小的鸟，刚出生不久的鸟。所以，刚出生不久的鹰，叫生：雏鹰。师：再考考大家：刚出生不久的马，就什么？ 一生喊：雏马。众生笑。

师：雏，只指鸟。刚出生不久的马，叫——（边板书，学生边读——马驹儿）刚出生不久的牛呢？（边板书，学生边读——牛犊儿）刚出生不久的羊呢？（边板书，学生边读——羊羔儿）师：所以说，中国的汉字，是很有趣的。

师：同学们，还有哪那些不认识、不理解的词语，来，我找同学起来读一读老师找的词语。我们一起大声的读读这些词语。（生读）

师：字词解决完了，接下来找几个同学读这篇文章，其他同学思考这样一个问题：对于诗人周涛先生，麻雀给他留下了什么样的印象？ 二：学生自由轻声读课文。指名学生回答。生：麻雀很可爱，作者很喜欢它。

师：那请同学们静下来读1——5自然段，看看作者看到了一群什么样的麻雀？它们有什么特点呢？在相关的句子下面作上记号，适当地写写批注。（学生读课文1——5自然段，在自己感受深的地方作记号，写批注。）师：通过作者的笔，你们看到的是怎样的麻雀？有什么特点？

生：“它总是拣那些最细的树枝落脚，而且不停地跳，仿佛一个冻脚的人在不停地跺脚，也好像刚落上的每一根细枝都不是它要找的那枝。”我从这个句子体会出麻雀的好动和不知疲倦。教师课件出示句子。

师：你能不能从具体的语句中体会出麻雀的不知疲倦和好动？

生：我从“不停地跳”和“不停地跺脚”“好像刚落上的每一根细枝都不是它要找的那枝”可以看出麻雀的不知疲倦和好动。课件“总是”、“不停地”两个词打上红点。师：从这句话里还能体会出麻雀什么特点？

生：我感觉到小麻雀很可爱。因为它不停地跳，像“一个冻脚的人在不停地跺脚”一样，可以想象它的样子很可爱。

师：你很会想象，能结合生活实际想象麻雀可爱的样子，很会读书。你们能把自己的感受读出来吗？

指名读，学生突出“总是”、“不停地跳”、“不停地跺脚”表现麻雀的不知疲倦。

②师：还能从哪里体会麻雀特点？

生：“它们从这棵树飞往另一棵树的时候，样子是非常可爱的，途中划着几起几落的弧线。眼看着往下栽了，它赶紧扇动几下小翅膀，往高处飞，就像一团扔出的东西在降落的弧线上突然重新被扔高。”麻雀很小，但是飞行中划着几起几落的弧线，我还能看出它们飞行的可爱。教师课件出示整段文字。

师：空中划着几起几落的弧线是什么样子？ 生：忽然飞下来，又忽然飞高。

教师点击课件，动态课件，引导学生看样子，理解句子中麻雀飞行的形象。师：作者把麻雀飞行比作了什么？ 生：把麻雀飞行比作了一团扔出去的东西。

师：我们常常会把一种事物想象成另一种更美好的事物，那么“被扔出去的东西”美吗？你又体会到什么？

生：我们常常是不用的东西，不喜欢的东西才会“扔”。

师：那么作者在这里的比喻美吗？作者为什么用这样的“一团东西”来比喻麻雀的飞行呢？从中又体会到什么？

生：我体会到麻雀很小，在空中飞行就像我们扔出去的东西，所以麻雀很平凡。虽然几起几落的样子很可爱，但也是十分平凡的。师：多么可爱的麻雀呀！多么平凡的麻雀呀！师：请同学们把自己感受带到课文里读出来。

读第五自然段 生自由练读 指名读 要求读出可爱和平凡 评读 齐读 ③师：还能从哪些语句或是段落里看出麻雀什么特点？ 生：我从“它不知道累”知道了，麻雀不知道累，它不知疲倦。

生：我从“除了跳之外，它的尾巴总在一翘一翘的，看起来像是骄傲，其实是为了保持平衡”也看出，它不知疲倦，而且很可爱。别的鸟类站在那里都是不动的，而麻雀则是尾巴不断地一翘一翘的。

生：我从“它常常毫无缘由地‘噗’的一声就飞走了，忽然又毫无缘由地飞回来”体会到麻雀总是那么忙碌。“毫无缘由”是没有任何理由的意思，就是指麻雀没有理由地飞来，又没有理由地飞走了。

师：找得好！两个“毫无缘由”，让我们大家看到麻雀经常忙碌地飞行，且这飞行看起来好像没有原因，也没有任何征兆！

师：“飞回来的这只是不是原先飞走的那只，就不知道了。看起来它们一模一样，像复制的”，它们几乎长得一个样，太常见、太平凡了。男女生赛读。④小结：

师：同学们体会的很好。通过品读文字体会到麻雀不知疲倦、好动、平凡、可爱和活泼。请同学们把自己的体会读出来。读课文1——5自然段。

三、回顾小结，体会印象

师：学习了课文1——5自然段，你能说说这小麻雀给作者留下了什么样的印象吗？

生：麻雀也很可爱、很轻巧。

生：麻雀很活泼，但是飞行的样子却不怎么样。生：它们都长得很像，像复制的。

师：是啊，周先生看到的麻雀是如此的忙碌和平凡，（板书：忙碌平凡）可是作者是为什么而关注它呢？究竟是什么吸引了他？让咱们下节课接着学习。第二课时

一、谈话导入，回顾旧课：

师：通过上节课我们对1——5自然段的学习，我们知道了作者周涛先生隔着窗子向外看，他看到了—— 生：麻雀。

师：让我们一起来欣赏麻雀那可爱的样子吧！教师播放课件，师生共同欣赏

师：欣赏了麻雀可爱的样子，我们学习了课文1——5段，看到了忙碌而平凡的麻雀。（教师板书“忙碌”、“平凡”）可是作者周先生为什么而关注它呢？究竟是什么吸引了他呢？现在让我们来继续学习课文。

二、学习课文，感悟文字

师：请同学们自由读课文第六自然段，想一想这一段主要写什么？

师：作者在大千世界中看到可爱、忙碌的麻雀，可爱、忙碌的麻雀身上品质吸引了作者，作者是看到了它怎样的品质，引发了他的思考呢？自由读6——11段。生：麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的品质引发了作者的思考。教师课件出示这句话。

师：从哪些语句可以感受到麻雀“不羞愧”、“不自卑”？请同学们自由读，在感情最深的地方作上批注。学生品读。师生交流。

①生：“它不会翱翔，也不会盘旋，它不能像那些大的禽类那样顺着气流，直上白云苍穹之间，作大俯瞰或大航行。它从一棵树到另一棵树，从一个楼檐到另一个檐台，与人共存，生存于市井之间，忙碌而不羞愧，平庸而不自卑。” 师：谈谈你的理由。

生：它不会翱翔，不会盘旋，只能从一个楼檐到另一个檐台。师：麻雀是怎么飞？联系上文看看，想象一下。生：它是“划着几起几落的弧线”。

师：它飞行的距离远吗？飞得高吗？空中飞行的时间长吗？

生：它不会翱翔，不能顺着气流，直上白云苍穹之间，不会作大俯瞰；它不会盘旋，也不会作大航行。所以它飞得不远、不高，时间也不长。师：和大禽比起来，它是多么的平庸啊！教师板书 将“平凡”换作“平庸”

师：它这么平庸，是不是就会感到羞愧和自卑呢？ 生：不是！

生：它仍旧是“从一楼檐到另一个檐台”，安心地生存于市井之间。师：对，还能从哪里看出来？

生：我还能从这里感受到它的“不自卑”、“不羞愧”：“低飞、跳跃、啄食、梳理羽毛，发出永远幼稚的鸣叫，在季节的变化中坚忍或欢快，有责任感地孵蛋和育雏„„活着。” 教师出示CAI课件。师：你读懂了什么？

生：我明白了麻雀虽说很忙碌、平庸，但是它却很“坚忍”、“欢快”。教师点课件中的句子，句子变红

师：请你们想象一下，麻雀是怎样“在季节的变换中坚忍或欢快”的？ 生：冬天来临，麻雀会要想办法安全地过冬，还要想办法觅食。

生：若是哪一天突然下雨，它们还要想办法躲雨，给自己的小麻雀遮风挡雨。生：遇到突然天气恶化，变了天时，它的窝就危险了，它们还要想办法保住自己的家不受环境破坏。

师：那么，麻雀仅仅是在忍受吗？ 生：不，它还会“欢快”地生活。师：你见过麻雀欢快生活的样子吗？

生：见过，它们在一块儿做游戏的时候很欢快。生：它们抢食物的时候很欢快。生：小麻雀第一次试飞成功时是欢快的。生：父母看到儿女吃饱睡着时是欢快的。

师：看似平庸、卑微的它，却过着充满意义的生活啊！从这句话中我们还能感受到它的责任感吗？

生：我想，小麻雀学飞行时，大麻雀不停地教小麻雀，可以看出麻雀是有责任感的。

生：在自己儿女受到伤害时，挺身而出，让儿女不受猎狗伤害的麻雀是有责任感的。

师：看来你在课前学习了屠格涅夫的《麻雀》

教师展示课件，展现小麻雀雪地觅食，水洼戏水，沙地打滚，互相嬉戏，以及给巢中小麻雀喂食等情景。教师配合叙述：

冬天里，很多鸟不能留下来，要飞到温暖如春的南方去，而麻雀不论严寒还是酷暑，都能看到它觅食的身影，在浅水洼里洗个凉水澡，看它们那调皮可爱的身影，真是惹人喜爱！三五成群地在这儿做个游戏，歇歇脚，悠闲自得！再到沙地里来个沙浴，除掉身上的寄生虫，真是舒服，不亦乐乎！卑微，但仍不忘自己的责任，以它弱小的身躯，有责任感地繁衍生息。指导男、女生读句

师：在平凡中忙碌，在平凡中繁衍着，在平凡中捍卫着自己的家园，同时，也在平凡中欢快着，一点也不羞愧，一点也不自卑，这，不就是生活吗？ 教师板书 “不羞愧” “不自卑” 课件配乐 全班齐读全段

师：正因为作者周先生抓住了麻雀“忙碌、平庸”的特点，并从中体会到了它“不羞愧、不自卑”的品质，从而让麻雀的形象跃然纸上。教师补充板书，两个“而”。②第九段赏析教学 过渡：

师：它和人们的生活是最贴近的，它和人类自下而上于市井之间，它点缀着人们的生活。它是怎么点缀我们生活的呢？ 生读第九段。教师课件出示第九段

师：作者周涛先生是位著名的诗人，散文家，他的文章里有诗的种子——奇特的想象，新妙的比喻，值得大家好好品味。

师：请同学们自由读读看，看看作者用精妙的语言为我们描绘了怎样的画面？最喜欢哪个画面，划下来，作批注。学生默读第九段，作批注。学生集体交流。

师：你最喜欢哪一幅画面？你能想象到些什么？

生：我想到，到冬季了，树叶都落了，所以小麻雀停留在枯枝上就特别显眼。它停落在枯枝上，尾巴还一翘一翘的，样子十分可爱！

生：我想象到了一个矮矮的墙头上，停着一只小麻雀，肉团团的身体，毛绒绒的，看起来就像一个圆圆的句号。

生：我看到了几个好伙伴，一起在外面玩耍、觅食，一块儿落在电线上，就像一串省略号，也还像五线谱上的音符。

生：这两只应该是最要好的朋友，在一块儿做游戏，于是玩累了的时候就在一块儿休息，还有一只在翘尾巴呢！

师：你们描绘得太可爱了，让我都看到了麻雀在这样平凡生活中快乐生活的场景！（课件出示图片：四幅素淡的写意国画，分别展示四幅画面）教师带领读这段 师：多精妙的文字呀！多么有情趣的画面呀！还有这多么乐观快活的小麻雀呀！用你最美的声音一起来读一读这一段吧！（课件配音乐）学生感情齐读第九段

师：借助这些画面，你能试着背一背这精妙鲜活的文字吗？ 生背第九段 师接课文10、11段

课件展示，当教师读到“枝上的一个‘逗号’飞走了”时，写意国画中的小麻雀竟也张开双翅，“飞”走了。

三、拓展内容，升华主题。

师：我们的课文学完了，现在再来看看周涛先生笔下的麻雀是怎样的？ 生：（看了看黑板）忙碌而不羞愧，平庸而不自卑。师：此时的你，再来谈谈你对这句话的理解。

生：我觉得小麻雀虽说很渺小，很平凡，但是它却很坚强，很有责任感。生：我今天看到的麻雀虽然仍然很普通，很平庸，但是它身上也有可贵的品质，那就是有责任感，它仍然很开心、很积极地在生活着。

师：麻雀的平庸与忙碌，并不影响它对生活的热爱，它以积极乐观的生活态度面对着这样的生活！

教师板书“积极乐观地活着”

师：现实生活中也有许多这样的人，想想有哪些这样的人？ 生：大街上的环卫工人是这样的人，他们默默无闻，勤奋工作。

生：我们的父母是这样的人，他们所做的每一件事都是为了我们这个家，为了我健康成长！

生：学校里食堂的叔叔、阿姨、清洁工作也都是这样的人，他们常常被我们遗忘，可是他们却为我们做了许多事。师：你能试着动笔把你想到写下来吗？ 学生练笔 教师总结

师：祝愿在座的老师和亲爱的同学们，用你们乐于的生活方式找到属于自己真正快乐的生活！

第四篇：隔窗看雀反思

《隔窗看雀 》教学反思

《隔窗看雀》是湘教版第四单元的一篇阅读课文。本篇课文是一篇散文，语言平实，但蕴涵深刻。作者在与麻雀的近距离观察、接触中，发现它飞行时的不知疲倦和样子的可爱，质朴、精准的语言让我们清晰而又具体地感受到麻雀在平凡生活中的忙碌。但是如何能让学生理解这篇内涵深刻的散文，则是教学中的难点。为了达成教学目标，这节课的设计主要分为“学习课文”——“学习写法”——“学习做人”这三个版块，环节简单明了，突破重难点，我主要采用了以下方法：

一、在诵读中感受形象

在教学这篇课文时，感受麻雀的形象是至关重要的。如何让学生在诵读中感受到麻雀的形象呢？一是自由读，初步感受作者的语言文字的魅力，感受文中麻雀形象的生活。二是默读，使他们进一步受到文中的情感熏陶，走近麻雀，走近作者，感受文本内涵。三是个性朗读，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。因此我们要多给学生自由朗读的机会，读出自己的感受，张扬学生个性，读出自己的体会，让学生“把自己的感受送进句子里，读好自己的感受”就是这个目的。四是对比朗读，感受麻雀与大飞禽飞行时的区别，进一步感受麻雀的“忙碌而不自卑，平庸而不羞愧”，达到培养阅读能力，提高语文素养的目标。五是通过想象画面朗读，体会文章具有“诗的种子”的语言魅力，感受麻雀飞行时的可爱，从而进一步实现读者——作者——文本的深入对话。

二、在品读中心句中体会内涵

本课语言质朴，内涵深刻，与学生距离较远。如何能让学生理解这篇内涵深刻的散文，则是教学中的难点。不过课文体现了散文“形散神聚”的特点，“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”就是文章的中心。教学时我主要设计了一个问题：文中哪些词句写出了麻雀的“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”？紧紧围绕这问题，带领学生品读语言文字，勾画出感受深的语句，逐步完善丰满麻雀形象，感悟作者的语言文字魅力。并通过读——思——再读，体会作者精妙的描写所表达的思想感情，体会作者对生活的积极态度以及热爱之情。

二、在对比中丰满形象

小麻雀跟大禽类的对比，其目的仍在于表现麻雀的渺小，微不足道。这也是对麻雀形象不断地丰满。让学生在看课件、交流等过程中发现麻雀与大禽类之间的差距，并利用对比朗读的方式呈现，强化了麻雀形象。实践也告诉我，比较朗读在帮助学生理解课文、培养语感、提高审美、说话能力、激发朗读兴趣等方面都有重要作用。

三、在推敲中欣赏语言

中国的文字博大精深，文学借文字表现思想情感。文中表现麻雀“不羞愧、不自卑”时，那“坚忍”、“欢快”和“有责任感”让学生很有推敲的价值，因此在教学时引导学生认真推敲、欣赏，分析词语意思，甚至进行丰富的想象，让学生联想到麻雀“在季节变化中”的“坚忍”，而它们的“欢快”面对，渺小、单薄的身躯“有责任感地孵蛋和育雏”。这样既学习到作者用词的鲜活、精准，又可以体会、感受到麻雀那积极面对生活的乐观精神。

四、在诗情画意中拓展意境

本课《隔窗看雀》中有一段让人爱不释手的美文——课文第九自然段。它既承接了前文文字的意味，表明麻雀的生存环境的平凡——“枯枝”、“墙头”和“电线”，又表现了麻雀虽说渺小、平庸，“生存于市井之间”，但乐观、向上、欢快地生活、面对平庸生活的态度。文章用了四个比喻句，描绘了麻雀的四幅图画，语言、意境都十分优美，就像一首诗。因此，我将此段的句子改成了现代诗的形式，让学生在我的配乐朗诵中想象画面，入情入境的环节让学生领略了诗意的语文，将大家带麻雀入那悠闲自在，让人羡慕的积极生活意境中去了。再后来的认识麻雀精神的可贵时，就水到渠成了！

从学生学习情况看来，点拨效果是比较明显的，达成了教学目标，也实现了重难点的突破。课堂教学永远都是不完美的艺术，在这次教学过程中，有一个很大的遗憾，就是将第九段改成诗歌之后的朗读不到位，学生还没有真正读出诗的味道，感受到诗歌语言的魅力。究其原因，首先还是自己的引导不到位，范读诗的意境没有很好的表现出来。其次是心里有时间包袱，匆匆读匆匆过。希望以后的教学中，能弥补这一缺憾。

2013年10月9日

第五篇：隔窗看雀教案

《隔窗看雀》教案

【教学目标】

1、学会十个生字，重点指导“翘、禽、庸、栽”的写法；理解“忙碌、羞愧、平庸、自卑、幼稚”等词语的含义。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、通过品味语言，想象画面，理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含义，培养学生的语感，帮助学生掌握边读边想的学习方法，激发学生对平凡生活的热爱，形成健康的价值观。

4、从作者观察和描写麻雀的写法中受到启发，模仿描写小动物。【教学重点】体会麻雀在平凡生活中的行为表现。

【教学难点】理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含义。

整篇文章的教学，我分2课时完成。第一课时重点落实教学目标1，初步落实教学目标4，整体感知全文，理解麻雀的忙碌和平庸；第二课时重点落实教学目标2、3，理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含义。

第一个环节：激趣整体感知，雀儿巧妙登台

师生问好。师：（板书“小”字）这个字，念—— 师：（擦去“小”的钩，用红色粉笔，在“小”字底下，添写“隹”）：用红粉笔写的这个字，读什么？

师：这个“隹”字，指的是“短尾巴的鸟”。“小”和“隹”俩字合起来，念—— 师：雀字，从“小”，从“隹”，可见，雀是一种怎样的鸟？ 师：对。这个“雀”，我们一般指的就是“麻雀”。麻雀，我们大家都看到过吧。在你的印象里，麻雀是一种怎样的鸟？（师在黑板上添“看”字）

师：刚才大家交流对麻雀这种鸟的印象，谈得很好。有一个人，他也看雀，还为麻雀写了篇文章，题目叫“隔窗看雀”（师板书：隔窗），麻雀在他的眼里，又是什么样的呢？今天我们就来学习这篇——

生齐读：隔窗看雀。

师生交流学习生字新词的情况，归纳出文章写了麻雀：“忙碌平庸、不羞愧不自卑、点缀生活”这几个方面的内容。

最后是引导学生质疑：为什么说麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”？ 首先引导学生认识麻雀外在的生活情态，感受它的“忙碌、平庸” 第二个环节：课中练笔铺垫

雀儿跃然眼前 你从哪些词句感受到麻雀的“忙碌、平庸”？

默读课文，圈点批注，集体交流：首先感受麻雀的“忙碌”。学生说到哪就让他读哪；读到哪，老师就评价、反馈、指导到哪。（CAI出示：

它总是不停地跳，仿佛一个冻脚的人在不停地跺脚(不停地跳)它的尾巴总在一翘一翘的（不停地翘尾巴）

它常常毫无缘由地“噗”的一声就飞走了，忽然又毫无缘由地飞回来。（不停地飞）

它们从这棵树飞往另一棵树的时候，样子是非常可爱的，途中划着几起几落的弧线。眼看着往下栽了，它赶紧扇动几下小翅膀，往高处飞，就像一团扔出去的东西在降落的弧线上突然重新被扔高。（飞行的特点））

其中第5段，描写了麻雀飞行的特点，语言表达很精妙，是指导学生如何观察、描写小动物的极好范例，同时作者也明确表达了自己对麻雀的喜爱之情。

这一段的教学，除了让学生充分朗读外，还引导学生抓住动词“划、栽、扇动”和“几起几落的弧线”、“ 像一团扔出去的东西在降落的弧线上突然重新被扔高”，联系生活经验，想象画面，学习作者的表达方法。

从课文的1——5段中，学生们抓住了麻雀不停地跳跃，不停翘尾巴，不停地飞上飞下，充分地感受到了它的忙碌。在此基础上，我相机地引导学生以“麻雀真是忙碌呀”为中心句写个小练笔。CAI: “麻雀真是忙碌呀！它总是不停地跳，像个冻脚的人在不停地跺脚；它总是不停地翘尾巴，那是为了保持平衡；它总是不停地飞，忽上忽下，忽直忽曲，似乎在练习空中表演。雀儿真是不知道累呀！”

你又从哪里感受到麻雀的“平庸”呢？一是外形很不起眼；二是飞得太低。其中描写麻雀飞行的一个句子，进行了重点指导。CAI: “它不会翱翔，也不会盘旋，它不能像那些大的禽类那样顺着气流，直上白云苍穹之间，作大俯瞰或大航行。它从一棵树到另一棵树，从一个楼檐到另一个檐台，与人共存，生存与市井之间„„”

（1）师：你从哪些关键词感受到它很“平庸”呢？（2）师：你真会读书，抓住了“不会”“也不会”“不能”这些关键词去体会它的“平庸”。（3）师：那么，它会些什么，又只能做些什么呢？你能结合课文的内容，用这样的句式来说一说吗？ CAI：

它不会——，也不会——，不能作——————，它只会——只会_______，只能______________ 与大禽类相比，它是多么平庸呀！

(4)师：是啊，与那些会翱翔、会盘旋的大禽类相比，它真是微不足道、平庸至极！来，把你的感受读出来！通过练习，麻雀与大禽类之间的差距形成鲜明对比，学生不由得从心底里感慨麻雀是多么“平庸”啊！

（过渡）在此基础上，提出第二个层面的问题，即核心问题：为什么作者认为它“不羞愧，不自卑”呢？

第三个环节：抓词扣句体会

雀儿深铭心中 学生们很快发现了文中第6段中的一个重点句： CAI: 低飞，跳跃，啄食，梳理羽毛，发出永远幼稚的鸣叫，在季节的变化中 坚忍或欢快，有责任感地孵蛋和育雏„„活着。通过自读，学生们汇报体会：

相机出示了句式比较，让学生在对比朗读的基础上进一步体会。CAI出示：

低飞，跳跃，啄食，梳理羽毛，发出永远幼稚的鸣叫，在季节的变化中坚忍或欢快，有责任感地孵蛋和育雏„„活着。

低飞，跳跃，啄食，梳理羽毛，发出鸣叫，在季节的变化中孵蛋和育雏„„活着。学生们谈体会。师：“同学们，想象一下：在最难熬的冬天和夏天，或者当雀儿面对遭遇时，它是怎样地活着呢？你能用这样的句式说一说吗？ CAI出示：

冬天，寒风凛冽，大雪纷飞，雀儿依然坚忍地活着。夏天，烈日炎炎，酷热难当，雀儿依然欢快地活着。当雀儿遭到追赶、啄咬时，雀儿依然坚强地活着。为了自己的孩子，雀儿必须乐观、有责任感地活着。师：是呀！雀儿就是这样“坚忍、欢快、有责任感”“不羞愧、不自卑地”地活着啊！让我们读出自己的感受吧！

师：同学们，课文读到这里，我相信在大家的心里，这绝不仅仅是一只“忙 碌平庸”的麻雀那么简单了。你能用“虽然„„但是„„”这个关联 词，来表达你对雀儿更深的认识吗？ CAI出示：

虽然雀儿_____________，但是_____________，依然_________________地活着。师：是呀！麻雀在忙碌的生活中，在面对各种困难时，它始终乐观、坚强、有责任感。难怪作者会产生深深地敬意，发出这样的赞美，一起读！——“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”！第四个环节：图文并茂想象，雀儿点缀生活

过渡：

师：它和人们的生活是最贴近的，它和人类自下而上于市井之间，它点缀着人们的生活。它是怎么点缀我们生活的呢？

生读第九段。

CAI出示：

它是点缀在人类生活中的活标点：落在冬季枯枝上时，是逗号；落在某一个墙头上时，是句号；好几只一起落在电线上时，是省略号；一对儿追逐翻飞，累了落在上下枝时，就是分号。

师：作者周涛先生是位著名的诗人，散文家，他的文章里有诗的种子——奇特的想象，新妙的比喻，值得大家好好品味。

师：请同学们自由读读看，看看作者用精妙的语言为我们描绘了怎样的画面？最喜欢哪个画面，划下来，作批注。

学生默读第九段，作批注。

学生集体交流。

师：你最喜欢哪一幅画面？你能想象到些什么？

（课件出示图片：四幅素淡的写意国画，分别展示四幅画面）教师带领读这段

师：多精妙的文字呀！多么有情趣的画面呀！还有这多么乐观快活的小麻雀呀！用你最美的声音一起来读一读这一段吧！（课件配音乐）

学生感情齐读第九段

师：借助这些画面，你能试着背一背这精妙鲜活的文字吗？

生背第九段师接课文10、11段

第五个环节：隔窗放飞思想，雀儿唤醒生命 引导学生思考：“同学们，作者看的仅仅是雀吗？他还看到了什么呢？”原来作者是透过看雀来看人，看的是生活中像麻雀一样生活的人，虽然很忙碌平庸，但依然快乐地生活着。接着，进一步引导学生联系生活实际谈体会，“我们身边有这样的人吗？”

当学生谈到身边的普通人时，我展示了一组生活中平凡人工作的画面，让学生静静地看，静静地思考

师：同学们，这就是“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的平凡人，踏踏实实地工作，本本分分地生活，让我们的生活更加美好!透过这一扇窗户，我们感受到了作者对弱小生命的尊重和敬佩！让我们怀着这份对生命的敬意，对生活的热爱，再读一次课题吧！——隔窗看雀