学习网络课件设计技术工作总结

第一篇：学习网络课件设计技术工作总结

学习网络课件设计技术工作总结

本人2006年大学毕业，一直从事电子专业课教学工作，从大学里面的专业理论课程到实际教学中的实用为主，我不断尝试网络课件的设计。学习网络环境下的课件设计总结：

一、设计前提教学资源整合意味着对教学目标、教学计划、教学大纲、实施方案、实施细则进行系统分析，需要对文字教材、音像教材、cai课件、vod点播、ip课件等教学媒体进行深入研究，也就是要用整体的、联系的、辩证的观点研究教学过程中各教学因素之间的关系。教学资源的整合分为狭义和广义两种，狭义整合是考虑各种资源之间的有机联系，通过阅读、分析、提炼、整理使其综合化、整体化。广义整合是用现代教育思想，以学生为轴心，分析学生学习全过程与教学资源的动态关系，从优化教学过程、教学目标、教学效果出发，精心选择教学资源，熔入现代教育技术，使其整体化、系统化。整合后教学资源与学生有一种亲和力，使教学目标、教学内容、学习过程、学习目标变成有机的整体。到目前为止，我们所开课程有二种媒体的课程大于90%,三种以上媒体的课程占50%,网上资源每月更新不小于50%,更重要的是，互联网是知识的海洋，那里不仅有开放试点电大大量的教学信息，而且有全国重点高校网上资源，有国外开放大学教学理论、教学模式、教学方法、学习方法。每一位教学工作者都会面临这样的问题：怎样选择信息？怎样分析信息？怎样整理信息？怎样优化信息？信息是一种资源，而这里的信息是教学资源，这实际上是如何整合这些资源，整合的过程反映一个人处理信息化的能力，衬托出信息化素养和水平。

我们都知道教师上课前是需要备课和写教案，这是否理解为整合教学资源的一个过程？是一个过程，但不仅仅如此，教学资源的整合应包括六个方面内容：①.分析课程在相关专业的地位和作用，它与一些课程的相关性，落实课程实施计划和细则，归纳要点，提出重点，分析疑点；②.研究课程所有媒体，分析它们所展示的内容，总结媒体是如何导学和助学的，分析它们的优点，找出其不足；③.考察网上远程大学和相关站点教学信息，分析如何为学生组织信息？分析这些信息与中央电大所提供的信息哪些异同？这些信息的优势在何方？④.参加相关的理论学习和学术交流，探讨学习理论，吸收教育技术；⑥.将收集来的信息进行分类整理、归纳，以学生为中心组成一系列的知识链。

职业教育体现以学生和学习为中心，提倡个性化的学习，那么，学生是否是教学资源？

回答是肯定的，主要原因：其一，由于电大学生来源呈多样化，他们的思想丰富多彩，教师为了回答学生提出的不同深度不同广度不同层次不同角度的问题，其准备工作超出教材大纲所固定的范围，在师生互动交流中，不断出现的新方法、新问题、新情况，又不断拓展师生的知识面，夯实知识结构[2]；其二，学生穷尽思维之可能或将实践中的复杂问题提交探讨，在教师的指点或者通过有效引导而自己得出答案，其思维的积极性必将空前高涨[2]；其三，由于电大学生在知识结构上存在很大的差异，可通过组建学习小组，使学生在学习的过程中，互相帮助，相互交流，取长补短，缩短差距，共同发展；其四，为了实现个性化的自主学习，教师一丝不苟学习现代教育技术，不断更新自己的知识结构，吸收先进的教育方法、教育思想，改进教学每一个环节。因此，学生是教学资源的一部分，跟踪学习信息，调查学生学习情况，分析学生学习需求，提供必要的人文关怀，也是教学资源整合的一个组成部分。

二、设计原则职业教育强调以学生为中心、学习为中心，学生在学习过程中，以往的知识成为新知识的生长点，帮助学生“内化”知识，促使旧知识转移，新知识形成[3]。学生是认知主体，网络课件设计应以学生学习需求为依托，重视学生学习动机，以学生以往的经验和知识为支撑，充分考虑学生认知能力的情况下，系统设计课件的知识结构，使之与学生的认知结构相适宜；重视学生的学习过程，使其与学生的认知过程相协调；设计网络学习环境，当学生进入课件学习时，学生对学习内容可以自主的选择、自由的交流。这种设计理念不仅使学生“学会”、“会学”，而且使学生“好学”、“乐学”。课件设计面临不仅是课程知识，更重要的面临的是学生，充满人性化的设计，充分发挥课件的外因作用，启发和引导学生，使其产生高层次的学习动机和持久的学习兴趣，才能“抓住”学生。设计要摒弃那种不注意知识的整体性和结构性，人为地把知识划分成零碎、孤立的知识点，一个一个地灌输给学生的想法和做法。纠正以教学目标为课件制作的起始点和终止点的设计思想。

因此，我们认为网络课件要遵循如下设计原则：

⒈科学性原则 科学性无疑是课件评价的重要指标之一，科学性的基本要求是不出现知识性的错误，计算机模拟符合知识原理、知识结构、知识演变的过程。目前网络课件制作仍处于探索徘徊阶段，课件的编制尚处于不成熟时期，如果片 面强调科学性，就会束缚人的手脚，不利于广大教师走进课件编制者的行列。所以在科学性的评判上宜粗不宜细。

⒉导航清晰原则网络课件一般都具有强大的信息量，设计者对课件的知识结构进行合理的设计以外，导航系统设计显得十分必要。导航系统主要用于引导学生进行有效的学习，顺利完成课程学习内容，通过快速选择学习内容，提高学习效率，避免偏离主要教学内容；学生可以自定学习内容、学习方向、学习步骤、学习进度进行个性化学习。导航系统表现为网状、树状结构，通过链接使超文本变成一个整体，通常有：导航菜单、导航条、书签、检索表等。导航设计时需要考虑四个方面因素：实现课件的功能、同课程知识结构一致性、学生阅读习惯、学生认知结构。

⒊交互性原则 学生进入课件进行学习时，在自主的学习环境下，交互设计在网络课件的设计中显得尤为重要，交互包括两方面：人人交互、人机交互。交互的设计除了要考虑学习者（如电大开放教育学员年龄层次各有不同）的心理特点外，一般要遵循简易、一致、容错和反馈等规则。简易是指操作简单方便，尽可能采用图形化界面；一致是指输入、输出应该一致；容错是指能对出现的简单错误进行检测和处理；反馈是指应该对使用者的每一步的操作都作出反馈，使学习者及时了解自己的操作行为和学习情况，及时纠正错误，迅速强化学习结果。反馈的方式可以分为判断正误，给出正确答案、或通过e-mail、讨论组、公告版等形式进行交流。及时的反馈可以克服遗忘，促进记忆。

⒋创新能力培养原则 知识创新和信息获取的能力是当代素质教育的核心，正如我国《教育法》所指出的：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设”。所以，网络课件应采取多种教学策略，强化学生参与发现知识、形成知识的过程，使学生掌握学习知识的思维和方法并最终利用所学的知识通过分析、判断，创造性地形成解决实际问题的能力和一种探究问题的精神与方法，以便充分体现学生的认知主体作用，使学生在学习过程中积极的思考，突破过去电教片强制引导人的思维发展的方向。

⒌简约性原则简约性主要包括三个方面：每个web页内容简洁、通俗、形象；web页源代码干净整洁；每个web页都不能多也不能少，是整体的一部分。

2014 ⒍艺术性原则课件具有较高的艺术性，网络课件也不例外，在产生良好教学效果的同时，使人赏心悦目，获得美的享受。制作精美的课件能吸引学生，激发学生的学习兴趣，更好地表现内容。

三、总体设计课件设计应围绕学生学习而展开，以整合的教学资源为基础，根据设计原则和学习的学习需求设计课件，应满足：（1）导学和助学需要，现在网上的课程辅导和ip课件都归这一类；（2）培养学生应用能力，如物理网上模拟试验、网上炒股；(3)培养学生协同学习能力，如网上模拟法庭；（4）培养学生读、写、思的能力，如英语网上课件；(5)培养学生综合能力，如c++编程。网络课件一般有一个或多个主体，为了更好的表现主体，脚本编写人员和制作人员需要通力合作。总体设计是课件从立项（包括立项）到制作成品的全过程进行系统分析，整体规划，提出设计思想和方法，通过主创人员讨论研究形成设计方案。包括片头设计、内容设计、教学设计、框架设计、音频设计、视频设计、动画设计、交互设计、学习环境设计等。设计时可考虑从下几个方面考虑：（1）片头用一系列动画表现课件的闪光点、主创人员的制作思想、课程本身的内容或特点。设计出制作流程图，用flash实现电影效果，制作的技术要求较高。（2）设立导航框架，做到主要内容与次要内容，索引与正文的分离。学生能够准确了解目前浏览的位置，及与它相关的内容位置，并且在浏览时，学生能立刻回到主页。菜单、图标、按钮的使用方面，要大量使用图形化的菜单，用简洁的图形符号模拟现实世界中的事物，根据教学内容设置按钮，创造友好、生动的界面。（3）设计几套或几十套测试试题，检测学生的水平，根据不同情况，提出不同要求，建议采取不同的学习策略、方法，引导学生进行自主化学习。（4）比较详细进行学习方法的指南，介绍如何控制学习过程，有效地分配学习资源和时间，推荐对学习不同的内容所采用的不同学习技巧，说明如何有效地进行自我学习、小组学习和以教师为资源的学习。（5）建立学生学习过程记录系统，记录上网时间、浏览的页面、考试成绩，阶段性评价，一方面可以起到反馈的作用，另一方面又可以对自己的学习过程有一个较全面的把握。（6）知识是围绕一些关键的概念而组成的网络组织，其中包括各种概念、命题和结论[5]。设计时重点突出知识网络，清晰展示知识链，将解释内容、提示内容、帮助内容和一些辅助信息隐藏起来，当学生需要时，可点击，使其成为显示状态。（7）强调通俗形象设计，帮助学生打开知识网络，激活已有知识，那么新知识就有着陆点，从而推动学生就试图运用已有的知识、策略去理解新知识，解决新问题。（8）引 导学生复习总结知识，用一些概念和短语把所学材料中所涉及到的事实、现象、原理清晰地图示出来，将有助于学生对知识的记忆与理解。（9）学生学完了所学的内容之后，目的是为了解决问题，因此，在网络学习环境中应给学生一个新的相关内容，让学生将获得的知识、学习策略或操作程序进行运用，从而促进学生对知识、能力的迁移。（10）为了增加网页的交互性，实现网页的个性化的需求，必须进行网络语言设计，包括dhtml、asp、j sp、php、scrip、java、flash等，以实现快速检索、统计功能、建议提示功能、自动评卷、学习问题诊断、方法指导等；学生在学习过程中点取热，切换到讨论系统，各个学习伙伴的交流提出自己不懂的问题或回答其他学习伙伴的问题。教师在讨论系统中回答学生问题或与学生交流，了解学生情况，协助学生学习。（11）在线测试设计，包括试题设计和程序设计两部分。试题的类型一般为选择题、填空题、判断题、计算题、简述题等，试题设计按照从简单到繁杂的过程，在体现理解知识的同时，逐步实现能力的提高。自测系统应能统计成绩，对学生错误能提示，简短评语，并将相关信息输入后台数据库，作为学生学习过程的一个组成部分。（12）设计课程疑问及解答，学生在学习时，遇到难题，百思不得其解，或学生已找到答案，但心里没有把握，需要及时寻求答案和解题帮助，教师可根据自己的教学经验和对课程理解的深度及广度，设计常见问题及解答，存入数据库，学生通过检索，找出与自己问题相匹配的答案，这缩短了学生寻求答案的时间

第二篇：网络教学课件特点及设计

论网络教学课件特点及设计

摘要：教学课件就是在网络教学环境下实施教学所需要的、符合因特网模式的教学课件。网络教学课件具有容量小、生命周期性长、通用性广、活变性强等特点；网络教学课件设计包括素材的设计、教学的设计、系统结构的设计、界面的设计、交互性的设计、课件脚本的设计和数据库的设计，网络教学课件设计应遵循易操作性原则、形象化原则、模块化原则、小型化原则和网络化原则。

关键词：网络教学课件；特点；设计网络教学课件的特点

1.1 网络教学课件容量小

多媒体辅助教学课件在刚刚兴起的时候，一节课教学课件的容量一般在1MB左右。而如今老师制作的一节课教学课件的容量突破了10M，更有甚者达到了上百兆，使学校的存储设备不堪重负。容量大还带来相互交流复制困难、网上传输太慢等一系列问题。而网络教学课件因为采用的是Internet模式，图像、动画甚至视频等素材都是经过高效压缩的，信息容量大大减少。同时对素材使用不是直接嵌入在课件软件中，而是通过一个语句进行调用的，这就使得在课件中的不同地方要求多次调用同一素材时，只需一个素材文件就可以了，大大减少了多余的信息占用。当然如果学校已建设好教学资源库，那么老师在制作网络教学课件时，只要通过一个逻辑链接即可方便调用各种素材，而不需要象以往制作教学课件时的嵌入式直接引用。这种基于校园网教学资源库的网络教学课件，学校对不同的素材只需有一份就可以了，使学校有限的存储设备可以保存更多的教学资料，大大提高学校存储设备的使用效率。

1.2 网络教学课件生命周期长

以往的教学课件，由于制作技术较复杂，老师一般制作完成后，几乎没有人再愿意对该课件进行修改。这使得该课件在进行了一次课堂教学后，也就到了生命终结的时候了。因为教师的教学内容、教学方法是在不断变化的，教学课件若不方便进行修改，也就失去了再利用的价值；同时作为有个性的教师，往往不喜欢被他人的教学课件所束缚，因此也不太可能来利用他人制作的课件进行教学。这时该课件唯一的用处就是拿到某处去评个什么奖而已。而网络教学课件由于制作修改都很方便，在网上共享利用也很容易。因此利用网络教学课件进行教学后，可以将该教学课件挂接到校园网上，或放在教研组的页面上，或放在教师个人专辑的页面上。除了上课调用教学课件进行教学很方便外，学生课后调用老师的教学内容也很方便，使得网络教学课件，在进行完教学后其生命还在延续。尤其是，制作该网络教学课件的老师，在下一轮讲授该内容时，只要将自己对该教学内容有更深刻的理解部分进行加工。就可以继续使用，大大节省了教师备课的时间，使教师可以腾出更多的时间进行本学科的教学科研活动。当然，对于用网页制作而成的课件，好的教学素材也更容易被他人下载，达到教学资源共享的目的。

1.3 网络教学课件通用性广

网络教学课件均是由网页面构成的，设计好一个教学课件页面的框架界面后，其它的页面均可套用，只是把不同的教学内容放到相应的页面中就可以了。在网页面中可以方便地插入文字、图像、视频、动画、声音等素材，特别是教师们非常喜欢的Flash动画，使网络教学课件更加精彩动人。另外，不同页面的链接又是网页制作的特长，制作交互性的教学课件就有了得天独厚的优势。因此网络教学课件的制作所花的时间将大大被节省。网络教学课件在使用时，只要有网页浏览器，就可以方便地展现教学的内容。这与前一时期制作多媒体辅助教学课件时，不同的老师喜欢用不同的多媒体制作工具软件，如Author ware、Director、方正奥思等，制作好的教学课件在异地教学时。最怕没有相应的多媒体工具支撑，以至于不能正常地开展教学。虽然后来这些多媒体工具软件都增加了“打包”功能，可以脱离开发环境直接运行教学课件，但还是出现许多老师在异地上公开课时，背着自己的电脑来上课现象。而网络教学课件的使用就不存在这种问题，因为目前的操作系统都带浏览器，异地开展教学无任何技术障碍，其通用性非常广。

1.4 网络教学课件活变性强

以往的教学课件，是支持以教师“教”为中心的教学模式。因此教学课件的内容相对稳定，顺序或交互式展现教师已准备好的教学内容。辅助教师顺利地完成本节课的教学任务。网络教学课件也能很好地支持以教师“教”为中心的教学模式，同时比以往的教学课件能更好更方便地辅助教学的实施。网络教学课件还有一个鲜明的特点。就是能很好地支持以学生主动“学”为中心的教学模式。在支持以学生主动学习为中心的网络教学课件，可以随学生学习过程中出现的变化而变化，包括不断加入到网络教学课件中的教师支持材料、学生交流学习的体会、学生研究学习的内容等等。支持学生主动学习的网络教学课件，不再是固定地以一节课为单位，而是以一个教学单元为单位，其内容可能是反映一节课、一周课，甚至是整个学期或整个学年的课。在网络教学课件中教师通过单元计划，给出引导学生自主学习的过程；当学生遇到困难时，可及时在网络教学课件中加入教师支持材料，给学生以帮助；当学生有初步的学习成果时，可及时将这些成果加入到网络教学课件中，展示给每一位学习者，供大家交流；当然还可在网络教学课件中不断加入学生各学习阶段的学习评价，使学生对比评价标准能更好地开展自主学习。因此支持以“学”为中心的教学模式的网络教学课件，其内容不再是固定的，而是根据教学的进展在不断地变化。通俗地说，网络教学课件具有活变性。网络教学课件设计的内容

2.1 素材的设计

素材是网络教学课件中用到的各种听觉的和视觉的材料。也就是网络教学课件中用于表达一定思想的各种元素，它包括图形、动画、图像、视频、文本和声音等。素材的设计包括素材的搜索，素材的选用，素材的编辑。搜集素材应根据脚本的需要来进行，素材的取得可以通过多种途径，如利用扫描仪采集图像，利用动画制作软件生成动画，用话筒输入语音，或从各种多媒体素材光盘中取得等。然后根据不同的教学内容选用不同的素材。如果找不到相应的素材或者是找到相近的素材，就要用相对应的软件制作或者对素材进行处理或编辑。

2.2 教学的设计

教学的设计是机辅助教学课件设计的核心环节，它包含课件的教学顺序的设计、教学环节的设计以及教学方法的设计。

教学顺序的基本类型有纵向式、横向发展式和层次发展式等。例如：电磁感应课件遵循人们认识思考问题的程序和，采用层次式，从简单到复杂。由浅到深，由具体到抽象的顺序来说明电磁感应的概念和原理。

教学环节的设计包括阐明教学目标、呈现教学内容、剖析重点难点、渗透学法指导方针、合理设置反馈以及适时归纳。

教学方法常用的有设问法、诱导法、倒叙法、侧重法、剖析法、诱导法、对比法、启示法以及归纳法。例如：电磁感应采用的教学方法有设问法、诱导法、启示法以及归纳法。在教学过程中，不断地进行设问，一步一步地进行启发诱导，最后进行归纳。

2.3 系统结构的设计

系统结构的设计包括设计课件的封面与导言、确定课件的菜单组成与形式、划分教学单元并确定每个教学单元的知识点构成。设计屏幕向主菜单的返回以及确定屏幕向结束的跳转关系。例如：电磁感应课件没有设计封面和导言，采用了课件中常用的框架式网页结构(横幅与目录)，操作步骤是：打开Frontpage2000。文件→新建→网页，在网页模板中选择框架网页标签，在这个标签下选择横幅与目录。网页的横幅是课件中每个教学单元的知识点，它由引言、实验、定律、习题以及网络五大模块组成。屏幕的风格设计比较简单，每个框架网页都有一个网状背景，右边框架为主框架，它由课件所需的各种素材组成，虽然没有确定屏幕内各要素的跳转关系和屏幕向结束的跳转关系，但是通过左边框架网页各小标题以及各主框架网页的超链接，确定屏幕与屏幕之间的跳转关系，即确定与屏幕之间的跳转关系，亦即确定各网页之间的跳转关系以及屏幕向主菜单或子菜单的返回。

2.4 界面的设计

课件的使用者怎样使用本课件，课件与运行环境如何相接，界面设计一般要考虑以下几点：管理输入设备(鼠标、键盘)，确认用户输入；处理错误和显示错误消息；提供输入反馈(如输入自动回声)；提供提示和帮助(规定符号和提供帮助内容)、窗口、域的显示，重叠和内容滚展；提供和应用程序的接口；界面管理功能和应用程序隔离；允许用户制界面。例如：因为电磁感应的课件是用FrontPage制作的，所以制作后，其界面是IE或其他的浏览器，界面比较友好，课件中网络论坛是用ASP程序编写的，能够管理输入设备，确认用户输入，处理错误和显示错误消息，提供输入反馈，提供提示和帮助。提供窗口、域的显示，重叠和内容的滚展。只要安装了PWS或IIS，在控制面板中设置连接数据库的数据源，就提供与数据库进行连接的接口。

2.5 交互性的设计

交互性设计又分为按钮的交互、菜单的交互以及条件的交互。例如：电磁感应课件在交互性设计上主要是通过文字的链接和表单上的按钮进行交互，点击不同的文字，就会链接到不同的网页，点击表单上的按钮，就会有不同的响应。而要实现这些表单上的交互。只需在Flash制作时，在按钮上增加一个Action动作，利用Goto语句实现相互间的链接。

2.6 课件脚本的设计

脚本设计是制作机辅助教学课件的重要环节，需要对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、解说词的撰写、音响和配乐的手段等进行周密的考虑和细致的安排。它的作用相当于影视剧本。从多媒体课件的开发制作看，脚本的创作通常分为两步进行。第一步是文字稿本的创作。文字稿本是由教师自行编写而成的。编写文字稿本时，应根据主题的需要，按照教学内容的联系和对象的学习，对有关画面和声音材料分出轻重主次，合理地进行安排和组织，以完善教学内容。第二步是编辑稿本的编写。编辑稿本是在文字稿本的基础上创作的，它不是直接地、简单地将文字稿本形象化。而是要在吃透了文字稿本的基础上进一步的引申和，根据多媒体表现语言的特点反复构思。网络教学课件设计的原则

3.1 易操作性原则

学生是网络教学的主体，对计算机及网络知识的了解存在很大差异，根据多数学生的计算机操作水平比较低，因此在设计网络教学课件时，一是操作步骤不要太繁琐，课件的使用不需要太多的预备知识，最好都以可执行文件的形式存在，使学生既可以在网上直接浏览，也可以下载使用；二是操作界面不要晦涩难懂，操作按钮要清晰易见，提示信息要详细、准确、恰当，不能让学生把过多的精力放在应付如何操作上。

3.2 形象化原则

良好的课件界面不仅有效地激发学生的学习兴趣，而且能够起到意想不到的效果。心家在研究人的记忆率时得到了这样的结论：对同样的学习材料，单用听觉，三小时后能保持所获知识的60％，三天后下降为15％；单用视觉，三小时后能保持70％，三天后下降为40％；如果视觉、听觉并用，三小时后能保持90％，三天后可保持75％。正因为如此，在进行网络教学课件设计时，应想办法充分发挥多媒体技术的优势，灵活运用文字、符号、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息，从听觉、视觉等方面加大对学生的刺激，促进其对所学知识的理解、掌握。但在强调形象化的同时，必须突出“教为学”的思想，要紧紧围绕教学内容这一中心，防止课件界面色彩、声像效果等过分浓烈，从而喧宾夺主，反而影响了学生的学习。3.3 模块化原则

我们在制作网络教学课件时，要把它作为一个系统工程来对待，统筹计划，整体考虑。但在具体设计时，则要分步、分块实施，也就是把每个教学科目分解成数个模块进行设计、制作，尔后再连成一个整体。这样做具有两点好处：一是便于分工协作，既能提高课件的制作质量，又能加快课件的制作速度，有利于在短时间内完成课件的总体制作；二是便于课件的维护、修改、扩充，因为知识的更新日新月异，学生的需求也日益增多，要想保证课件适应教学的需要，就必须经常更新。如对课件进行模块化设计，在维护时可以直接对某一需要改动的模块进行修改，从而能够有效降低课件不断更新所带来的麻烦。

3.4 小型化原则

网络教学主要是通过计算机网络传递教学信息、答疑解惑，网络的带宽和传输速度将直接影响到教学的实施。在网络带宽和传输速度一定的情况下，网络教学课件的大小对教学将具有较大的影响。如果课件体积过大，传输速度就慢，势必影响浏览与下载。为此，在设计网络教学课件时，一方面要减小课件体积，对课件的容量加以规定，使每一个课件都不超过规定的大小；另一方面，对较大的课件可以分割成若干小的模块，分块设计并建立链接，以此减小课件的体积。

3.5 网络化原则

网络化是指各网络教学课件不能仅仅局限于独立使用和完成某一单一的任务，而应该连成一个整体，形成四通八达的网络，最大限度地为学生提供学习的空间，利于学生拓展知识面。首先，各教学科目之间要进行链接，使学生能够在多学科之间自由转换，提高综合运用多学科知识分析问题、解决问题的能力。其次，要在每一学科内各知识点与资料库之间建立链接，使学生在学到某一知识点时能够找到与之相关的各类资料，有利于从多个角度理解所学知识。

第三篇：多媒体网络教学课件的制作技术

多媒体技术则是将计算机技术与通信传播技术融为一体，综合处理、传送和贮存多媒体信息的数字技术，多媒体课件将多媒体技术引入到计算机辅助教学的课件中，使课件内容表现形式更加多姿多彩。1 多媒体课件的分类

多媒体课件按组织方式的不同可以分为：固定结构类型、生成型结构、智能性结构三类，根据进行教学活动的特点多媒体网络课件可分为：

(1)课堂演示型。应用于课堂教学中，其主要目的是揭示教学内容的内在规律，将抽象的教学内容用形象具体的动画等方式表现出来。(2)学生自主学习型。在多媒体cai网络教室环境下，学生利用学生工作站进行个别化自主学习。如目前流行网络课件多数就是这种类型。

(3)专业技能训练型。主要通过问题的形式来训练、强化学生某方面的知识和能力。(4课外学生检索阅读型。学生在课余时间里，进行资料的检索或浏览，以获取信息，扩大知识面。如各种电子工具书、电子字典及各类图形、动画库等。

(5)教学游戏型。寓教于乐，通过游戏的形式，教会学生掌握学科的知识和能力，并引发学生对学习的兴趣。

(6)模拟型。用计算机来模拟真实的自然现象或社会现象。2 多媒体课件的跳转关系

课件常见的内容组织结构方式有：线形结构：学生顺序地接受信息；树状结构：学生沿着一个树状分支展开学习活动，该树状结构由教学

内容的自然逻辑形成；网状结构：也就是超文本结构，学生在内容单元间自由航行，没有设置路径的结束；复合结构：学生可以在一定的范围内自由地航行，但同时受主流信息的线形引导和分层逻辑组织的影响。

线形结构组织信息的课件就像传统的教科书，是按单一的顺序编排的，阅读时顺序性强，灵活性差。多媒体采用非线形的网状组织结构，可以通过导航系统任意地跳转到某个单元内，也可以进行联想检索，更符合人类的认知规律。目前的课件多是以这种网状组织结构来组织信息的。

多媒体课件制作要求

多媒体课件总体要求内容简洁明了、交互性好、具有良好的艺术表现形式。具体表现在：(1)布局要简洁明快、突出主题；(2)颜色的搭配要合理；(3)对象的逼真程度、科学性要高；(4)配音的选择要恰到好处；(5)根据课章内容需要适度运用动画；(6)内容的呈现适度直观 根据学生的思维和教学内容的特点，留给学生一定的思维余地。4 多媒体课件开发的制作流程

多媒体课件是多媒体软件的一个特例，多媒体软件开发的通用模式是由多媒体专家 brian blum提出的，是一种以分析、设计(指导设计与交互设计)、测试与评价四个层次的开发模型，可分为以下五个部分：(1)总体方案设计

一个教学课件的开发决策制定之前，要对需求、课件所实现的目标及制作课件的物资条件有一个系统的分析，以解决是否开发，开发的条

件是否具备，开发后是否易于普及和提广。分析之后，就要做出总体方案的设计。总体方案的设计是确定教育思想能否用相应的计算机技术实现的问题。因此，总体方案的设计在整个课件的设计过程中是非常重要的。在课件的总体方案的设计中，应尽量发挥多媒体技术，将文本、图像、动画、音频、视频有机地集成，来形象、生动地反映教学内容和策略，以达到良好的教学效果。(2)课件的设计

多数的课件仍按照传统教学的节，将课件分成若干个知识点，每个知识点的学习又分成知识学习、技能学习和解决问题学习。各知识点采用的媒体素材形式，页面的设计等也属于课件的设计范畴。课件设计的结果为课件脚本，在后面还要具体地讨论。(3)课件的制作

在脚本设计好后，就可以制作课件了，其步骤如下：

①素材的选择与设计；②选择开发工具；③制作多媒体课件；④多媒体课件的网上发布；

④测试评价。

课件测试、评价和修改是课件开发过程的一个重要阶段，该项工作实际存在与课件开发的环境分析、教学实际、脚本设计和软件编写的每一个阶段。课件评价基本从信息呈现、人机交互、教学过程控制、文档提供等方面提出课件评价的基本内容和主要指标。(5)出版发行

课件的推广与使用是很重要的。耗费了巨大的人力和财力开发出的软

件不使用或使用范围小，无疑是对人力和财力的巨大浪费。篇二：网络多媒体教学课件制作浅探

网络多媒体教学课件制作浅探

兰州资源环境学院甘南教学点 昂秀卓玛

【摘 要】本文介绍了建构主义学习理论的基本观点,探讨了基于建构主义下多媒体网络教学应把握的三个关节点；并针对网络教学对网络多媒体教学课件的要求，提出了制作网络多媒体教学课件的几项原则，并对制作网络多媒体教学课件阐述了自己的见解。

【关键词】双主模式 情境创设 协作学习课件

多媒体技术和网络技术是当前计算机领域最热门的话题，并正在为人们展示着美好的应用前景。在教育领域，网络多媒体教学软件以其非凡的表现力，跨越时空的能力，为教育注入了无穷的活力。以现代学习理论为指导的学习过程和学习资源的设计是教育技术学的核心内容。建构主义是现代学习理论历经行为主义、认知主义以后的进一步发展。建构主义对教育技术，特别是多媒体网络教学，将产生革命性的影响。

一、建构主义的概述

自90年代起，建构主义学习理论悄然兴起。行为主义注重外部刺激的设计，认知主义着重知识结构的建立，建构主义则关心学习环境的设计。行为主义和部分认知主义基本上属于客观主义范畴，偏重于教师的教；而建构主义则是向客观主义相对立的方向发展，特别侧重于学生的学。其学习观如下：

（一）学习的自主性

学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。建构主义认为，学习是学习者通过已有的经验、知识结构对新知识进行主动建构，而不是被动接受；在学习过程中，学习者一方面要利用原有的知识结构同化新知识，赋予新知识以某种意义，另一方面要顺应新知识，对原有认知结构进行改造与重组。通过自主学习，学习者进行知识意义的主动建构。

（二）学习的情境性

情境学习是在所学知识的真实的与应用的环境中，通过目标定向活动而进行的学习。通过多次进入重新安排的情境，使学习者形成背景性经验，从而掌握知识的复杂性及相关性，在情境中形成知识意义的多方面建构。

（三）学习的社会性

学习者与周围环境的相互作用对于知识意义的建构起着关键性的作用。事物的意义并非独立于我们而存在，而是源于我们自己的建构。每个人都以自己的经验基础、以自己的方式理解到事物的某些方面。通过协作交流，学习者对知识的理解将更加丰富和全面，认知从一个水平提升到另一个更高水平。协作学习是整个学习群体共同完成对所学知识的社会性建构，体现了学习的社会性。

二、多媒体网络教学应把握的三个关节点 多媒体网络教学不同于传统的课堂教学，它以建构主义学习理论为指导，有其自身的独特性，因而在具体教学过程中应把握以下三个关节点：

（一）采用双主模式

建构主义学习理论强调学习者是认知主体，是意义的主动建构者；同时又不忽视教师的主导作用，认为教师是意义建构的帮助者、指导者和促进者。因此，多媒体网络教学应采取既发挥学生主体作用，又发挥教师主导作用的双主模式。

（二）创设真实情境

建构主义学习理论认为，学习活动是在一定的情境即社会文化背景下进行的，而且学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的建构。

１、创设符合学习者认知发展水平的情境

不同年龄阶段的学习者，认知特点也不同。应仔细分析学习者的知觉、记忆、思维以及动机、经验、情感等因素，找到学习内容与学习者认知结构的结合点，在创设自然科学领域中的学习情境时，用最符合学习者认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化和顺应，完成意义的建构。此外，所设情境应能把学习者的智力引向更高的发展水平。

2、创设尽可能真实的多样化情境

利用多媒体技术与虚拟现实技术创设逼真的情境，有助于调动学习者的所有感官和过去的经验去探索与解决问题，而只有在真实情境中的问题才具有挑战性和现实意义。创设从不同侧面、不同角度表征知识的多样化情境，将为学习者的探索提供多条路径，以便随机进入任一情境去学习, 促进知识的迁移。适宜的、真实的、多样化的情境，是进行支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学的前提条件。

（三）开展协作学习

由于知识的复杂性，学习者不可能对知识有全面的理解；同时，由于情境中问题的艰巨性，学习者不可能完全独立解决，从而使面对面的或通过多媒体网络进行的协作学习成为必然。建构主义学习理论主张协作发生在整个学习过程的始终。学习者与计算机、学习者与教师、学习者与学习者之间有着动态的信息交互。

三、网络多媒体教学课件制作的原则

与传统课堂教学方式不同，网络教学具有学习的异步性、信息的广泛性、评价的及时性和教学的交互性等特点，学生学习的自主性得到了极大增强。但网络教学需要一些具体的设备，网络带宽以及传输速度都受到一定的限制，学生遍布各地而且起始水平参差不齐，这些都对网络多媒体教学课件的制作造成了影响，因此，应把握以下几个原则：

（一）、易操作原则

（二）、形象化原则

良好的课件界面可以非常有效地激发学习者的兴趣，往往还能够起到意想不到的效果。在进行网络多媒体教学课件设计时，应想办法充分发挥多媒体技术的优势，灵活运用文字、符号、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息，从听觉、视觉等方面加大对学生的刺激，促进其对所学知识的理解、掌握。但在强调形象化的同时，必须突出教为学的思想，要紧紧围绕教学内容这一中心，防止课件界面色彩、声像效果等过分浓烈，从而喧宾夺主，反而影响了学生的学习。

（三）、模块化原则

从总的方面讲，在制作网络多媒体教学课件时，要把它作为一个系统工程来对待，统筹计划，整体考虑。但在具体制作时，则要分步、分块实施，也就是把每个教学科目分解成数个模块进行设计、制作，而后再连成一个整体。这样做具有两点好处：一是便于分工协作，既能提高课件的制作质量，又能加快课件的制作速度，有利于在短时间内完成课件的总体制

作。二是便于课件的维护、修改、扩充，因为知识的更新日新月异，学生的需求也日益增多，要想保证课件适应教学的需要，就必须经常更新。如对课件进行模块化设计，在维护时可以直接对某一需要改动的模块进行修改，从而能够有效降低课件不断更新所带来的麻烦。

（四）、小型化原则

由于网络教学主要是通过计算机网络传递教学信息、答疑解惑，网络的带宽和传输速度将直接影响到教学的实施。在网络带宽和传输速度一定的情况下，网络多媒体教学课件的大小对教学将具有较大的影响。如果课件体积过大，势必传输速度较慢，影响浏览与下载。为此，在制作网络多媒体教学课件时，一方面要减小课件体积，对课件的容量加以规定，使每一个课件都不超过规定的大小；另一方面，对较大的课件可以分割成若干小的模块，分别制作并建立链接，以此减小课件的体积。

（五）、网络化原则

这里的网络化主要是指，各网络多媒体教学课件不能仅仅局限于独立使用和完成某一单一的任务，而是要连成一个整体，形成四通八达的网络，最大限度地为学生提供学习的空间，利于学生拓展知识面。这样，首先，各教学科目之间要进行链接，使学生能够在多学科之间自由转换，提高综合运用多学科知识分析问题、解决问题的能力。其次，要在每一学科内各知识点与资料库之间建立链接，使学生在学到某一知识点时能够找到与之相关的各类资料，有利于从多个角度理解所学知识。

（六）、智能化原则

这一原则主要是针对智能计算机辅助教学的发展而提出的。icai是一个涉及计算机科学、教育学、认知心理学的复杂知识系统，其主要特征是：能够动态生成适合于个性化教学的内容与策略，向学生提出学习方法及学习内容的建议，向教师提供教学重点、方式、测试重点、方式、题型的建议等。目前，icai还处于研究阶段，在进行网络多媒体教学课件设计、制作时，应时刻关注并尽量应用已经成型的icai技术，提高课件的智能化程度。

四、网络多媒体课件的设计应注意的几个问题

（一）网络多媒体课件的设计应以教学内容为依据

课件，泛指一般教学软件，是根据一定教学目标表现特定教学内容、反映一定教学策略的多媒体应用软件，它是利用计算机多媒体技术把文字、图形、声音、动画等多种表现媒体综合起来而形成。内容决定形式，课件质量的好坏，本质上决定于课件所呈现的知识技能、所引用的专业术语是否正确，所涵盖的深度与广度是否恰当，呈现顺序是否合乎逻辑，是否具有可读性，难易是否适中等等，否则，课件设计得再好看，也不会起到好的教学效果。

因此，我们在多媒体课件设计时首先应考虑的应是教学内容，找准教学的重点和难点，然后才去考虑如何选择恰当的教学素材，如何通过多媒体技术将教学过程在计算机上进行实现的问题。当然课件设计的本身也不能忽视，如果是照本宣科将课件设计成了电子图书，那么就违背了设计多媒体教学课件的初衷了。

（二）、网络多媒体课件的设计应以学生为中心

网络教学中任何人都可以参加在线教育课程，而他所处的地理位置，他的年龄和身体条件或他的工作安排则不会成为限制条件，每个人都可以通过网络访问教学材料库，很方便的复习过去所学的课程，更新自己的技能或者从不同的教学方法中选择对自己最有效的类型。教学课程可以根据每个人的需要进行定制，以使得每个人都能得到适合自己的教学信息。

（三）、网络多媒体课件的开发应以教师群为主体

实行网络教学的最大好处之一就是共享资源，表面看来减轻了教师的负担，而事实上对教师提出了更高的要求。课件是科学、艺术、技术相结合的产物，从目前情形来看，高质量的课件往往是由一支规模相当的队伍协同完成的，队伍构成包括教育专家、音乐美术人员、程序设计人员等，作为教师在其中发挥重要作用。当前大多学校都是靠个别教师或几个教师

独立完成多媒体教学课件的制作，这种开发方式的结果只能是浪费大量人力、物力、财力，开发出来的大多课件质量低劣，根本不能满足教学需要。所谓众人拾柴火焰高，在设计课件时，如果能充分发挥该门课程的所有任课教师及相关人员的积极性和创造性，开发出集大家的智慧、经验完成的课件，在教学中理所当然会最大限度地提高教学效率和质量。

（四）、网络多媒体课件的设计应开发成web模式

当前，多媒体网络教学在各地蓬勃展开，成为教育技术领域的一个热点。建构主义是学习理论历经行为主义、认知主义之后的进一步发展，为教育技术带来了革命性影响。如何运用建构主义学习理论指导多媒体网络教学课件的制作值得我们深入研究。

参考文献: 〔1〕周旭，江福西，建立多媒体教学网络信息库，中国电化教育，1999，03 〔2〕余胜泉，何克抗，基于internet的教学模式，中国电化教育，1998，04 〔3〕何克抗，建构主义的教学模式、教学方法与教学设计，《北京师范大学学报》，1999年第五期 〔4〕祝智庭,《多媒体cai课件设计与制作基础》，1998年篇三：网络多媒体教学课件制作浅探

网络多媒体教学课件制作浅探

李勇志

摘 要：本文分析了网络教学对网络多媒体教学课件的几点要求，针对这些要求，提出了制作网络多媒体教学课件的几项原则，并对制作网络多媒体教学课件的方法阐述了自己的见解。

关键词：网络多媒体教学课件制作 要求 原则 方法

一、网络多媒体教学课件制作的要求

与传统课堂教学方式不同，网络教学具有学习的异步性、信息的广泛性、评价的及时性和教学的交互性等特点，学生学习的自主性得到了极大增强。但网络教学需要一些具体的设备，网络带宽以及传输速度都受到一定的限制，学生遍布各地而且起始水平参差不齐，这些都对网络多媒体教学课件的制作造成了影响。为适应教学需要，网络多媒体教学课件应符合以下几点要求：

1、交互性。这是对多媒体cai课件的一个基本要求，在网络教学中，这一点尤其重要。尽管学生可以通过网络向老师请教有关问题，但大多数时间内，他们还是通过网上课件和教案进行自主学习。因此，网络多媒体教学课件需要有较强的交互性，要适合学生自学，便于学生按照自己的兴趣和意愿，选择教学内容和学习途径，根据自己的学习进度自行调控，并随时验证学习的成效。

2、辅助性。网络多媒体教学课件的辅助性在教与学两个方面同等重要。从辅助教师“教”的方面讲，因为教师主要是通过网上课件和教案实施网络教学，所以在课件的内容上，应考虑能将所教知识充分传送给学生，要对知识进行精心的分析和组织，形式上还要形象直观、浅显易懂，达到临场授课的效果。从辅助学生“学”的方面讲，网络多媒体教学课件应能启发学生积极思考，帮助学生发现、探索和巩固知识，增长见识，形成个性，激发学生学习兴趣，引导学生发展创新性思维，培养创新能力。因而，课件应具备良好的吸引力，并能充分发挥学生的认知主体作用。

3、系统性。这主要是指，网络多媒体教学课件各学科之间以及每一学科内部要形成一个系统，其内容要涵盖教学科目的所有内容领域，不能有遗漏。其目的是使学生能够了解每一个知识点，综合掌握所学知识。但系统性不等于高度集成，即不是把所有内容集中在一个课件内，而是以知识点为单位，对每一个知识点，要设计适合本教学单元需要的网络课件，使之可以独立用于教学。

4、资料性。这主要是指，网络多媒体课件应满足学科齐全、内容丰富和形式多样等要求，以适合不同专业、不同学科、不同级别的学生的需要以及个别化学习的需要。其目的在于能够为教师备课以及学生学习提供相关参考资料，即学生在学习本专业的同时，还能够查阅其它专业的相关信息，从而拓宽知识面，也增强对本专业的理解。这就要求网络多媒体教学课件要具备大量的学科素材，并便于方便、快捷地进行查询。

5、普遍性。即网络多媒体教学课件应根据潜在用户（学生）的情况确定起点。教学起点过高，不利于学生的学习，也会给教学带来许多不必要的麻烦；起点太低，又会影响教学效果，达不到教学目的。因此，课件内容的难易程度要适当，在适应大部分学生需要的基础上，对少部分学生的个体差异可采取个别辅导、因人施教等方法单独处置。如果这部分学生构成了相当的规模，也可以将原课件加以适当改动，以适应这部分人群的需要。

6、协作性。即网络多媒体教学课件应能满足和便于学生进行协作学习。这里，基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。在网络教学范畴内的协作学习，其基本的协作方式有四种，即：竞争、协同、伙伴与角色扮演。协作学习有利于培养学生的合作精神，提高认知能力和掌握知识的速度，而网络又为协作学习提供了理想的环境，因此，网络多媒体教学课件要充分运用并发挥这一优势，为学生提供协作学习的工具和网络空间。

二、网络多媒体教学课件制作的原则

课件本质上也是一种计算机软件，因而必须根据用户（学生）的需求进行开发。同时，为了满足网络教学特点对网络多媒体教学课件提出的要求，在设计、开发课件时，应把握以下几个原则：

1、易操作原则。由于网络教学的主体－－学生－－对计算机及网络知识的了解存在很大差异，有些学生的计算机操作水平可能比较低，因此在设计、制作网络多媒体课件时，一是操作步骤不要太繁琐，课件的使用不需要太多的预备知识，最好都以可执行文件的形式存在，使学生既可以在网上直接浏览，也可以下载使用。二是操作界面不要晦涩难懂，操作按钮要清晰易见，提示信息要详细、准确、恰当，不能让学生把过多的精力放在应付如何操作上。

2、形象化原则。良好的课件界面可以非常有效地激发学习者的兴趣，往往还能够起到意想不到的效果。心理学家在研究人的记忆率时得到了这样的结论：对同样的学习材料，单用听觉，三小时后能保持所获知识的60%，三天后下降为15%；单用视觉，三小时后能保持70%，三天后降为40%；如果视觉、听觉并用，三小

时后能保持90%，三天后可保持75%。正因为如此，在进行网络多媒体教学课件设计时，应想办法充分发挥多媒体技术的优势，灵活运用文字、符号、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息，从听觉、视觉等方面加大对学生的刺激，促进其对所学知识的理解、掌握。但在强调形象化的同时，必须突出“教为学”的思想，要紧紧围绕教学内容这一中心，防止课件界面色彩、声像效果等过分浓烈，从而喧宾夺主，反而影响了学生的学习。

3、模块化原则。从总的方面讲，在制作网络多媒体教学课件时，要把它作为一个系统工程来对待，统筹计划，整体考虑。但在具体制作时，则要分步、分块实施，也就是把每个教学科目分解成数个模块进行设计、制作，尔后再连成一个整体。这样做具有两点好处：一是便于分工协作，既能提高课件的制作质量，又能加快课件的制作速度，有利于在短时间内完成课件的总体制作。二是便于课件的维护、修改、扩充，因为知识的更新日新月异，学生的需求也日益增多，要想保证课件适应教学的需要，就必须经常更新。如对课件进行模块化设计，在维护时可以直接对某一需要改动的模块进行修改，从而能够有效降低课件不断更新所带来的麻烦。

4、小型化原则。由于网络教学主要是通过计算机网络传递教学信息、答疑解惑，网络的带宽和传输速度将直接影响到教学的实施。在网络带宽和传输速度一定的情况下，网络多媒体教学课件的大小对教学将具有较大的影响。如果课件体积过大，势必传输速度较慢，影响浏览与下载。为此，在制作网络多媒体教学课件时，一方面要减小课件体积，对课件的容量加以规定，使每一个课件都不超过规定的大小；另一方面，对较大的课件可以分割成若干小的模块，分别制作并建立链接，以此减小课件的体积。

5、网络化原则。这里的网络化主要是指，各网络多媒体教学课件不能仅仅局限于独立使用和完成某一单一的任务，而是要连成一个整体，形成四通八达的网络，最大限度地为学生提供学习的空间，利于学生拓展知识面。这样，首先，各教学科目之间要进行链接，使学生能够在多学科之间自由转换，提高综合运用多学科知识分析问题、解决问题的能力。其次，要在每一学科内各知识点与资料库之间建立链接，使学生在学到某一知识点时能够找到与之相关的各类资料，有利于从多个角度理解所学知识。

这也是网络教学的必然要求。所以，在进行网络多媒体教学课件设计、制作时，应时刻关注并尽量应用已经成型的icai技术，提高课件的智能化程度。

三、网络多媒体教学课件制作的方法

网络教学的特点决定各教学科目基本都要通过课件来传授教学内容，这就对网络多媒体教学课件提出了更高的要求。在教学科目选定的情况下，课件的制作一般分为设计脚本、组织开发和测试维护三个环节，其中每个环节都非常重要，都需要认真对待。

1、精心设计脚本。脚本的编写是在对教学内容认真分析研究的基础上进行的。在设计脚本时，首先，要根据教学目标，仔细分析和研究教材的教学内容，理解重点、难点问题，确定课件的内容结构、表现形式及教学顺序。其次，编写文字脚本。主要是根据教学目标的需要，按照一定的教学策略，合理安排和组织教学内容，设计教师活动、学生活动等，形成有序的课件框架。再次，编写制作脚本。制作脚本是在吃透文字脚本的基础上进行的。编制中，应针对教学需要，根据多媒体的表现特点，综合编排图片、影像、声音等素材。制作脚本是课件制作的基础，制作脚本编写完成后，整个课件的形状基本上就出来了。因此，对制作脚本的编写必须认真细致，考虑全面。

2、周密组织开发。多媒体cai课件的设计与开发需要用到计算机知识、专业知识、教育学和心理学知识等多方面知识。由于开发网络多媒体教学课件是一项大的系统工程，根据条件，应成立由各类专业人员组成的科研小组集体攻关，同时，也要求参与课件开发的教师应掌握多种知识。在具体开发中，第一，要选择合适的工具软件。选择何种工具软件，将直接影响到制作课件的质量，因此应根据课件的内容和表现形式加以正确选择。常用的软件有多媒体编辑软件、图形、图像处理软件、字处理软件等。第二，要精选设计素材。一个课件的成功与否，在很大程度上取决于其各种素材的质量和丰富程度，这就要求掌握大量课件设计素材。对所拥有的资料应首先进行数字化处理，变成可供计算机使用的数据，对需要改动的素材，可先利用图形、图像或其它工具软件加以处理，尔后再应用。素材在课件的设计中占有非常重要的地位，因而应注意平时的积累。第三，要抓好制作合成。制作合成是将脚本变成课件、使教学思想付诸行动的关键环节，其主要任务是根据脚本的要求和意图设计教学过程，将各种多媒体素材编辑起来，制作成符合教学目的、便于学生学习、掌握的cai课件。

3、认真测试维护。网络多媒体教学课件制作完成以后，并不等于万事大吉，还应对其进行反复的测试、试用，以便于发现并解决问题，尤其是对学生反馈的意见要认真研究对待，力争制作出对大多数学生适用的课件。另外，随着知识的不断更新、教学内容的不断发展以及教学形式的不断改进，网络多媒体教学课件也需要不断地加以修改、完善，以适应网络教学发展的需要。

第四篇：浅谈网络环境下的课件设计

浅谈网络环境下的课件设计

棘洪滩教委办 王珂 联系电话:87801494

浅谈网络环境下的课件设计

摘要:本文主要是从网络教学课件的设计理念、网络教学课件的特点与要求、制作网络教学课件的一般性步骤、网络课件的环境要求等几个方面来谈在网络环境下的课件设计。关键词：网络、课件、设计

随着教育改革的深入发展和信息时代的到来,许多学校建起了校园网、多媒体教室，网络技术的飞速发展为教育技术和教学手段创新提供了更加广阔的空间，对教师的课件设计也提出了更高的要求。我想从以下几个方面对网络环境下的课件设计做简要说明。

一、网络教学课件的设计理念

网络教学与传统教学相比有交互性、开放性、共享性、个性化和协作学习的特点，实现了以学生为主体的协作式学习，使得教师的教学方式发生了很大的变化，教师由传统的知识讲解者、灌输者变为学习的引导者、启发者、促进者和协作者。由于我国网络教学刚刚起步，如何充分发挥网络教学的优势，在网络课件中给教师提供怎样的技术条件才能更好地发挥教师的作用、提高网络教学水平，成为目前在网络课件设计时一个急需考虑和解决的重要问题。

二、网络教学课件的特点与要求

网络教学课件的特点是不但把文字、声音、图象、动画等多种媒体集于一体呈现给读者，而且要实现对学生的了解和调控功能，一般文件很大，一堂课的课件（用Authorware制作）大小一般在20MB左右。这用光盘存储在单机上运行尚可，若在网上运行，则因文件太大未经压缩处理而不好使用。这是因为网络传输都有一定的带宽限制。为此，网上教学课件的制作就按以下要求进行：

（1）多用文字，少用图片与动画，即使用图片动画也要文件的容量小，对图片来说一般用JPG格式。

（2）动画尽量使用二维动画，像FIG动画或Flash动画。

（3）一个显示页面文件最大不要超过40KB。

（4）图形文件尽量使用颜色少的图形格式以减少文件大小。

如：在制作小学语文第十一册中《鸟的天堂》这一课的课件时，首先把该课的学习目标、学法指导、词语解释、重点句子解析、段意、中心思想、写作特点、课后练习…等所有部分分别制成单个的文本文件；再把各种姿态的榕树，以及榕树的各部分别制成JPG格式的图片；然后把“起初周围到处静寂的，后来忽然起了一声鸟叫，……一只大鸟飞起来，第二只，第三只……到处都是鸟声”这一动态过程用FLASH制成动画；最后，用管理软件把所有文本文件、图片文件、和动画文件按一定的结构制成包含各类媒体文件的页面，学生通过点击按钮可进入各部分知识内容。这样制成的课件即生动形象，容量又不大，可以在网络教学中方便使用。

三、制作网络教学课件的一般性步骤

1、制作脚本

课件的脚本相当于影视剧的剧本，编写脚本是制作课件的直接基础，它是教学设计与程序设计的中间环节，是课件制作的依据。

脚本的编写通常分为两步进行：第一步是设计课件的基本框架，即将教学内容分为若干部分，组织各部分之间的转场顺序，安排交互形式和效果。第二步是对第一步得到的脚本进行完善，写出详细的文字内容（包括画面文字和解说词文字），并设计屏幕画面、角色动画和合适的背景音乐，同时对重难点内容从画面或声音上作出强调，并体现以学生为主体的协作式学习。如：在制作“鸟的天堂”这一课的课件的脚本编写，第一步是将教学内容的各部分设计出如下基本框架—以“鸟的天堂”四个字为中心，向四周辐射本课的四部分主要内容“划船出游”、“一经鸟的天堂”、“二经鸟的天堂”、“留恋”。点击“鸟的天堂”进入“学习目标”和“重、难点”两个选项；按顺序点击“划船出游”、“一经鸟的天堂”、“二经鸟的天堂”、“留恋”都分别可以进入各自的“赏读”模块，在赏读过程中还配有音乐及字幕。其中在“一经鸟的天堂”的“赏读”模块中还配有美丽的榕树图片；在“二经鸟的天堂”的“赏读”模块中还配有动画。在每一个“赏读”模块后都联接着“生字、词”和“段意”模块。如果学生完成了以上所有模块就可以进入“课后练习”模块，根据学生做练习的正确率，来判断是否可以进入“奖励”模块。第二步是对以上框架中的各个模块进行细化和加工。如选择背景音乐，制定字幕的详细内容及艺术效果，选择图片的内容及格式，制定动画的每个动作，写出练习题的详细内容，最后还要写明“奖励”措施，如：在做对一定数量的练习题的基础上每做对一个题奖励一个“笑脸”或一个“星”图标，或“你真棒！”语言，并记入学生档案。这样脚本的撰写才能体现多媒体和网络的特点，使之脚本合理、详实。

2、搜集多媒体素材

“多媒体素材”包括课件中用到的各种视觉、听觉及动画材料。有些内容可以使用现有的素材，如各种图形或图像可从多媒体素材光盘中得到，也可利用扫描仪获得，或者使用图形设计软件如CorelDrqw、Freehand等，还可利用图像处理软件PhotoShop进行设计或修改。对于声音素材，音乐类可利用各种光盘中的，但解说则必须通过话筒录入。

3、构架课件实体

可基于WWW的WEB网页制作技术来制作课件，采用这种技术与制作网页没有根本区别，只是形式上的差异。一般采用Frontpage作为制作平台（也可用其它软件平台，如Dreamweaver）,课件的组织架构以页面为单位，通过超链接技术，按线性、非线性、层状等不同结构来构架课件实体。

课件制作的另外一种方式，是把教学资料做成若干个材料库，按照需要，用写成的编辑程序另时组成课件，这种积件式的课件便于更改，便于增加，具有更好的灵活性。

4、制做按钮

在以网络为平台的教学课件制作过程中，超链接的启动是通过超文本与图标作为触发体，而图标做成各种形状并小型化后即成了按钮。要做到界面的美观大方除了布局合理、色彩搭配得当外就是按钮的设计。下面就课件中常用的按钮设计技术作一介绍。

静态按钮设计一般都Photoshop为工具，其步骤如下：（1）在新建或已打开的文件上，用矩形或椭圆形选取工具建立自己需要的按钮形状的选区。建立选区前，在打开的工具选择对话框中把羽化参数设定一个需要值。（2）在选区内填上所需颜色或图案。（3）复制街区的画面。（4）建立新层，并粘贴上选区画面。（5）点击（图层/效果）菜单，并选择Bevel and Emboss选项。（6）在弹出的Bevel and Emboss对话框中输入所需参数，并点击确定钮。

动态按钮的制作通常是用Frontpage软件，其制作步骤如下：（1）在Frontpage的Editor窗口中，点击Insert菜单。（2）Insert菜单中的Active Element选项。（3）在Active Element选项中，选择Hover Button子选项。（4）在弹出的对话框内输入完参数，点击OK钮。此时在预览窗口中就可预览效果。

四、网络课件的环境要求

一个课件一般要基于一定的教学环境，基于网络环境下设计出课件适用于网络化多媒体教室，通常指的是在普通单机机房或普通教学网络的基础上，通过间/视频传输卡、信号传输线、控制部件、耳机、麦克风等设备实现教师机与学生机进行连接，实现计算机之间屏幕、声音的实时交互切换，并且具有多各辅助教学管理功能的教学系统。因此，在环境上要求：

1、应在网络化多媒体教室进行。

2、单机配置应具备音/视频传输卡、信号传输线、耳机、麦克风等。

3、具有辅助教学管理功能的教学软件。

综上所述，网络环境下的课件的设计，是一项集技术性、教研性、艺术性于一身的综合性工作，只要我们真正把新课改理念与信息技术和网络技术有机结合起来，一定会设计出适合学生全面发展的优秀课件，为全面提升教育教学质量和学生素质提供更为优越的手段和工具。

第五篇：浅谈网络多媒体教学课件的设计

浅谈网络多媒体教学课件的设计

2008-6-21 9:44:4

5《山东教育社》

山东省电子职业技术学院计算机系/李敏

网络多媒体教学课件是指为了达到某种教学目标，以计算机为核心，交互地综合处理文字、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息，依托信息网络，综合运用多种媒体手段来展示相对独立或完整的教学内容的应用软件。下面从教学的角度谈谈网络多媒体课件的设计，以及在设计过程中需要注意的几个问题。

一、网络多媒体课件的设计

网络多媒体课件的设计主要包括教学目标的确定、教学对象的分析、素材的准备与制作、媒体著作工具的选择等。

1.明确教学目标

在网络多媒体课件设计之前，首先要明确教学目标。根据不同层次学习者的学习需求，教学目标的制定要体现出差异性，让每个参加学习的人都能够得到提高的可能。

2.分析教学对象

要取得教学的成功，无论基于何种学习理论进行设计，都必须重视对学习者的分析。其中包括对学习者的社会背景、心理特征、学习风格、认知水平以及知识结构，并建立学习者的档案。通过对这些数据的分析，掌握不同学习者的学习需求和个性化需求，以便对不同的学习者提供相应的学习建议，开展个性化教学。这样既扩大了教育规模，又能因材施教，真正把因材施教与扩大教育规模统一起来。

3.课件素材的准备与制作

网络多媒体课件需要呈现给学习者大量的学习资源，其中学习资源包括文字信息、图片、动画、音频、视频等资源。在设计文本字幕时，可采用逐字输入、逐行移入等形式出现。在颜色搭配上要让文字的色彩与背景色形成鲜明的对比，这样可以突出字幕的内容，吸引学习者的注意力，从而提高网络教学的效果。在网络多媒体课件中适当地运用图片和动画，不仅能增强课件的美感，还能使一些抽象的、难以理解的概念变得生动、形象，易于学习者接受和理解。图片可以通过素材光盘、网络、扫描仪或通过 photoshop、coredraw、windows 画图板等软件制作工具得到，动画可通过 flash、3dmax 等软件制作。考虑到网络的传输速度，在不影响教学要求的情况下，尽量采用 jpg、gif、swf 等通过压缩的文件格式。在课件中有时会用到视频文件和音频文件，考虑到网络传输速度的限制，选材不宜过多，而且需要将它们压缩成流式文件，便于网络传输。

4.选择合适的多媒体著作工具

如今各具特色的多媒体著作工具琳琅满目，如：洪图、authorware、toolbook、powerpoint 等。在选择这些工具时，要考虑到网络的传输速度，还要考虑尽可能使课件轻型化，同时最好选择与网页兼容的软件工具。flash 是目前开发网络多媒体课件的较理想工具之一，与其他工具软件相比，其最大的优点是用该软件制作的多媒体作品可以直接插入网页，文件小、下载快，同时交互性也比较好。有时设计课件仅用一种软件工具是无法完成的，需要多种软件工具同时使用。在选择工具时还要根据具体的教学目标和教学内容来定，在目标和内容均能满足的情况下，还应考虑课件大小和开发效率等方面的问题。

5.创设良好的交互性

网络多媒体课件的一个重要特点是注意信息的交流，为学习者提供良好的人机交互与人际交互的教学环境。学生可以自主控制教学进程，随机性很强，有利于学习者学习能力和创造性的培养。在课件中要考虑到学习对象的不同层次和需求，为学习者精心设计多种学习方案和流程供其选择。另外，课件的交互界面设计要友好。在设计课件时，要考虑到学习者可能随时调整学习方案，为了方便切换界面，最好采用窗口与菜单相结合的设计风格。值得一提的是把人工智能技术用于课件的开发将会使课件具有更加理想的交互性。

二、多媒体课件设计过程中应注意的几个问题

1.网络多媒体课件的情境创设要符合学生的认知结构

情境创设在建构主义学习理论中指：在教学设计中，要提供与学习主题内容相关的、和现实生活相类似的、真实的情境，使学生具有为理解主题所需要的经验，帮助学生在这种环境中去发现、探索与解决问题。因此，在课件的情境创设方面应注意：一是对教学内容的把握；二是对学生认知结构的分析；三是情境创设要尽可能真实，具有吸引力。因为真实的、富有创新的变化的课件不仅最接近学生的生活体验，拥有认知上的价值，而且让学生感到进入一种情境就获得一种新的体验，得到一种新的发现，调动学生去探讨与发现新的问题。

2.网络多媒体课件的设计应开发成 web 模式

由于在网络多媒体课件中引用大量的多媒体素材，致使课件占用较大的磁盘空间，这就要求运行的计算机有较好的配置。如果将容量很大的课件直接放在网上运行，当前计算机网络带宽难以承受，运行速度将极慢，大大影响教学效果。而 www 能把各种媒体天衣无缝地集成起来，不仅提供图形界面的快速信息查找，还可以使用同样的图形界面与互联网上其他服务相连接。另外，web 课件具有交互性和超链接等特点，更加符合人们联想学习思维。在课件设计过程中，既考虑各学科 web 课件的整体性，又能照顾到各 web 课件之间的关系。

3.课件要有良好的可维护性、可修改性、可扩充性

课件是具有一定教学功能的软件，为此可采用模块化设计，以便于课件的维护、修改新知识和新内容的扩充。