第一篇：一年级语文高效课堂备课课件
课题：1.拼音a o e教学设计
一年级语文备课组 主备人： 授课人 教学目标
1o、e 3个单韵母，读准音，认清形，正确书写。24个声调，认识声调符号，能直接读出带调ａ、o、e的音。教学重点：
1、学会三个单韵母的读音，掌握字母的形，能正确书写字母。
2、掌握单韵母的四个声调。教学难点：
1、能正确书写3个单韵母。
2、能直接读出带调韵母的音。教学课时：3 教学过程：
第一课时
一、课前预习：
1．正确读写a o e
2、完成小练习1—2题。
二、检查反馈：
1、预习评价：
2、存在问题：
三、课堂展示：
一）、自主学习展示：
（一）、谈话激趣
从今天起我们就开始学习汉语拼音了，在拼音王国里你们将认识许许多多的拼音朋友。你们高兴吗？同学们你们知道吗？汉语拼音的用处可大了，它可以帮助我们识字、学习普通话，读注音读物，是我们学习的好助手。你们想不想学好它呀？要想学好汉语拼音，你们上课就要积极动脑筋，专心听讲才行呢！请你们跟读读这首小儿歌?学习拼音用处大，读书识字要靠它，帮我学好普通话，看谁学得顶呱呱！“这节课我们先认识3个朋友“a o e”。
（二）、学习3个单韵母的音形
1、学习单韵母“a”
1）、出示a的图片：
（1）问：图上画的是谁？她们在干什么？你们让医生看过嗓子吗？会发出什么声音？
（2）讲：你们看医生在给小女孩看嗓子，小女孩同样也发出”啊“的声音。这个”啊“就是字母“a”的读音。发音时把嘴张大，舌头不动，舌面中间微微隆起，唇不动。自己试试？
（3）教师范读“a”。
（4）学生练读“a”。
2）、学习“a”的形
（1）问：小女孩的头是什么形状的？她头后梳的是什么小辫子？比较一下?它和“a”的什么地方相似？
（2）你们有什么好办法记住它的形？
（3）学记忆小儿歌：圆圆脸蛋翘小辫，张大嘴巴“a a a”。
2、学习单韵母“o”
1）、出示”o“图片
（1）观察后提问；图上画的是什么？
（2）讲：发出”窝窝“的声音，发音时嘴角隆圆，大小适中，舌头向后缩，舌面后部隆起。
（3）教师范读。
（4）学生体会读。
2）、学习“o”的形
（1）学儿歌：太阳出来红通通，公鸡一叫“ooo”。
3、学习单韵母“e”。
1）、出示“e”的插图
（1）问：图上画的是什么？
（2）师讲：大白鹅的“鹅”平读就是“e”，发音是把嘴角向两边裂开。
（3）教师范读。
（4）学生体会读。2）、学习“e”的形
（1）怎么记“e”的形呀？
（2）大家看图：（教师出示卡片“e”）与图中的哪一部分很相似？
（3）读儿歌：清清池水一只鹅，水中倒影”eee“。
二）合作探究展示：
书写3个单韵母
1、认识汉语拼音的四线三格：
2、同学们看一看中文拼音”a、o、e“占什么格
3、我们先看着字母”a“是怎么写的？
（1）同学们认真看老师先写哪一笔，再写哪一笔，几笔写完的？
（2）请学说一说。
（3）看清楚了吗？拿出小铅笔跟老师一起写一个”a“，找到中格先写左半圆，再写竖右弯。
（4）学生练习书写”a“。
4、指导书写
（1）老师书写，请大家注意”o“是从哪起笔的？几笔写成的？
（2）请学生说一说。
（3）教师边写边讲：”o“是一笔写成的，从左上起笔，注意要写圆。
（4）学生练习书写”o“。
5、指导书写”e“
（1）老师演示书写过程：大家注意”e“是怎样写的？
（2）说一说。
（3）教师过写边讲：”e“是一笔写成，占中格，从中格的中间起笔，先写一短横，接着连写半圆。
（4）学生先书空再动笔写
注意：学生书写时，老师行间巡视，具体指导，纠正握笔姿式、笔顺和坐姿。
6、巩固练习
1、黑板指读字母。
2、看卡片读字母。
3、看书上字母的位置，读一读。
四、回顾反思：
1、知识梳理
2、学习评价：
五、当堂检测：
完成小练习第3题
六、布置作业
课外作业：写一写a o e
七、板书设计
第二课时
一、课堂展示： 一）、自主学习展示：
1、谈话导入
上节课我们认识了三个拼音朋友--单韵母”a、o、e“，同学们学得很认真。这节课我们接着学习”a、o、e“的四声，先请同学读卡片。
2、复习三个单韵母”a、o、e“。二）合作探究展示：
（一）、学习字母四声
1、师讲：“a、o、e”发音时，声音颤动，很有气派，音在口腔中畅通无阻声音响亮。因此“a、o、e ”承担着一个特殊的任务，担当了声调高低变化的任务。
2、指导学生看声调示意图，认识四个声调。第一声：汽车平走。第二声：汽车上坡。第三声：汽车上坡又下坡。第四声：汽车下坡。
3、学习“a”的四声
（1）师讲：拼音字母 有四个声调，这四个声调用符号来表示，写在字母的头上。板书：ā á ǎ à
（2）教师指导范读，帮助学生掌握调号，读准声调。（3）学生练读。
（4）学习音调顺口溜：一声一横道，二声往上挑，三声一拐弯，四声往下掉。
（6）打乱四声顺序练习读，逐步达到能正确地直呼出带调韵母。
4、学习“o”的四声
（1）师讲：”o“和”a“一样也有四个声调。
（2）出示：”ō ó ǒ ò“ 问：谁能像读”a的四声那样，试着读一读“o”的四声。教师纠正后，再练习读四声。
（3）打乱顺序读。
5、学习“e”的四声，学生练习的方法同上。
6、打乱顺序读“a、o、e”的四声。
二、回顾反思：
（1）知识梳理：能直接读出带调韵母的音。
（2）学习评价：
三、当堂检测：
打乱顺序读“a、o、e”的四声。
四、布置作业、完成小练习1、2、题 五：板书
第三课时
一、课堂展示：
一）、自主学习展示：
1、巩固复习
2、看卡片读“ a、o、e”的四声。互相读、开火车读、指名读等多种形式读。
3、书写3个单韵母各一行。老师行间指导，表扬写得好的同学。
4、指导学生练习抄写带调韵母。一声要从左往右写，二声从左斜下再往斜上挑，三声像个小对勾，四声从左上往右下降。
5、学生在拼音本上练习抄写带调韵母。注意声调位置。
二、合作探究展示：
学说儿歌：
1、出示儿歌内容：读一读红色的单韵母。
2、结合图，请认字多的学生读儿歌。
3、教师领读，学生随读，自由读。
三、回顾反思：
1、知识梳理
2、学习评价：
四、当堂检测：
1、完成小练习3题
五、布置作业
小练习1、2题
六、课后反思：
课题：
2、拼音i、u、ü教学设计
一年级语文备课组 主备人： 授课人： 教学目标
1．学会i、u、ü三个单韵母，读准音，认清形，正确书写。
2．掌握i、u、ü的四个声调，能直接读出声调。
3．学会使用四线格。
教学重点
1．读准三个韵母的音，认清字形，正确书写。
2．准确读出单韵母的四个声调。教学难点
读准单韵母的四个声调，其中二声和三声较难掌握。教学过程
一、课前预习：
试着读准三个韵母的音，认清字形，正确书写。
二、检查反馈：
1、预习评价：
2、存在问题：
三、课堂展示：
一）、自主学习展示：
（一）、复习
1．出示“a o e”字母卡片请同学读。
2．读“a o e”的四声。
3．请同学们回忆一下是怎样学习单韵母“a o e”的音和形的？在学生总结的基础上，出示“i u ü”三幅图和三个字母，让学生看图，自己说说怎样记住“i u ü”的音形？
二、合作探究展示：
一）、学习“i u ”的音形
（一）学习单韵母i
1．观察“i”的图
（1）图上画的是什么？
（2）这个字母怎么读？借助衣服的“衣”读“i”的音，（3）教师范读讲发音要领：发“i”的音时，口开得很小，上下牙齿对齐，舌面前部抬高，嘴角稍往两侧咧。
（4）学生自己练习读，体会发音要领。
（5）同桌同学互读，相互纠正。
（6）开火车读。
2．学习“i”的形
（1）你们仔细观察这幅图，看看有什么好办法记住“i”的形呀！
（2）学习记忆小儿歌：牙齿对齐“i i i”
3．学习“i”的四声
（1）、出示单韵母“i”，问：“你们知道“i”怎么标声调吗？可以看看书。谁愿意说一说？
（2）、师强调：给韵母”i“标声调时，要去掉”i“头上的小点。教师板书：ī í ǐ ì。
（3）自己试着读一读i的四声。
（4）教师范读，学生随读（顺读）
（5）同桌同学互相读（顺读）
（6）指名读。教师纠正二声三声的读音。
（7）问：在平时的日常生活中可以借助哪些字的读音读“i””的四声呀！
（ī医院；í怀疑；ǐ可以；ì艺术）
（8）同桌同学打乱四声顺序读。直呼带调韵母ī í ǐ ì
（9）指名读四声。
（二）学习单韵母u
1．观察“u”的图
（1）图上画的是什么？
（2）这个字母怎么读？自己试试借助乌鸦的“乌”学习“u”音。
（3）教师范读讲发音要领：发“u”音时，双唇尽力拢成圆形，嘴巴突出，使中间只留一个小孔，舌头后缩。
（4）学生练习读，体会发音要领，读准字母的音。
（5）指名读。
（6）同桌互读，相互纠正。
2．学习u的形
（1）观察插图：你觉得哪部分与“u”相似？
（2）学习记忆“u”的小儿歌：嘴巴突出“u u u”。
3．学习“u”的四声
（1）出示“u”的四声 “ū ú ǔ ù ”，自己试着读一读。
（2）指名按顺序读，注意纠正学生读不准的音。
（3）问：谁能用“u”的四声练习组词？
（4）打乱顺序读四声，直呼带调韵母“ǔ ù ū ú”
二）、指导书写“i u”
1．出示四线三格中写好的“i u”。
请同学们观察“i u”的占格位置。
2．指导书写出i
（1）认识拼音字母的基本笔划：“丨”竖、“·”。
（2）教师边范写边说笔顺：先在中格写小竖，然后在上格中间写点。写后请同学们说“i”的笔顺。
（3）说书写韵母“i”的小儿歌：中格写小竖，一点在上边。
（4）学生练习书写，教师巡视，个别辅导，同时纠正学生的写姿和执笔方法。
3．指导书写u
（1）教师边范写边说笔顺：先在中格写一个竖右弯，再写一个竖小弯。注意无论是竖右弯，还是竖小弯，竖一定要直。
（2）请同学试着编一个小儿歌：中格写一个竖右弯，再写一个竖小弯，先大后小紧相连。
（3）学生练习书写，教师巡视，个别辅导。
（4）在巡视的过程中找出有代表性的问题，放在实物投影上大家评议。请同学们说说哪笔写得好？哪笔你觉得不太满意？应该怎样写？
（5）学生修改自己书写不满意的字母。
（6）再次展示学生书写好的、有进步的进行表扬鼓励，调动学生书写的积极性，使学生获得成功的体验。
四、回顾反思：
1、知识梳理
2、学习评价：
五：板书设计：
i
u ī í ǐ ì ū ú ǔ ù
六、当堂检测：
完成小练习3题 第二课时
一、课堂展示：
一）、自主学习展示：
复习“i u”及带调的“i u”。
二)合作探究展示：
学习单韵母“ü”。
1．观察字母“ü”的图：
（1）图上画的是什么？
（2）这个字母念什么？
（3）师讲：我们借助小鱼的“鱼”平读第一声就是“ü”。
（4）教师范读讲发音要领：发“ü”的音时，双唇成扁圆形，舌头向前接触下齿背，口形象吹笛子。
（5）学生自己练习体会发音要领。
（6）同桌同学互读，相互纠正。
（7）指名读、开火车读。
2．学习“ü”的形
（1）问：“ü”的音同学们读得挺准的，怎么记“ü”的形呀？
（2）看图，它与“ü”哪一部分相似？
（3）读记忆小儿歌：像吹笛子“ü ü ü”。
3．学习“ü”的四声
（1）出示“i”的四声与“ü”的四声进行比较，你发现了什么？
（2）师强调：单韵母“ü”标四声调时小点不能去掉，要带点写成“ǖ ǘ ǚ ǜ”。
（3）自己试着读读“ü”的四声。
（4）指名读。
（5）请发音准的学生领读。
（6）教师强调二声和三声的读法。
（7）请大家选择一个声调的音组词语。
（8）打乱顺序读“ü”的四声。
4．指导书写
（1）引导学生看书上“ü”的笔顺，先写什么再写什么？观察两个“点儿”的位置。
（2）教师范写，强调两个“点儿”稍靠近一点，点写在靠下一点，在上格的下面。
（3）书写韵母“ü”的儿歌：竖右弯，竖小弯，再写两点在上边。
（4）学生练习书写“ü”，教师巡视，表扬写字姿势、执笔方法好的，同时纠正学生写姿和执笔方法。对书写不规范的同学进行个别辅导。
（5）通过实物投影让学生欣赏书写好的学生作业。
5、读儿歌
1）．出示书中的儿歌内容，读读红色的单韵母。
2）．教师范读或请学生读。
3）．学生当小老师领读，学生随读。
4）．同桌同学互读。
5）．指名读。
三、回顾反思：
1、知识梳理
2、学习评价：
四、布置作业
完成小练习1-3题 五：板书设计
六、课后反思：
课题：
3、拼音b p m f教设计学
一年级语文备课组 主备人： 授课人：
教学重点
1．学会“b p m f ”四个声母，读准音，认清形，能在四线三格中正确书写。
2．学会声母“b”和单韵母a拼读音节的方法。
3．学会拼读“b p m f”与“u、o”组成的音节。教学难点
掌握拼读声母和韵母组成的音节。
第一课时
教学过程
一、课前预习：
试着读准“b p m f ”四个声母，认清形，能在四线三格中正确书写。
Üǘ ǚ ǜ
二、检查反馈：
1、预习评价：
2、存在问题：
三、课堂展示：
一）、自主学习展示：
我们已经认识了韵母家族的6个朋友（出示a o e i u ü）一起读读，你们读得真准，能不能按字母顺序摆一摆，再按顺序读一读。你们记得真清楚。这节课我们一起到拼音王国里再认识四个声母家族的朋友，你们愿意吗？
二)合作探究展示：
学习b p m f 的音形
（一）学习“b”的音形
1．出示“b”的图
（1）引导学生提问：图上的小朋友在干什么？
（2）问：这个字母念什么？学生试读“b”。
（3）讲：听广播的“播”读得轻短些，发音时，把两片嘴闭合，把气憋住，然后突然放开，让气流冲出双唇就是“b”的音。
（4）教师范读。
（5）学生学读，体会发音方法。
（6）开火车读。
2．学习“b”的形
（1）引导学生提问：怎样记住“b”的形？或“b”与图中的哪一部分很像？
（2）你们能编一个记忆“b”的小儿歌吗？
拉开天线听广播“b b b”。
右下半圆“b b b”。
6字“b”。……
3．指导书写b
（1）讲：我们先认识一个字母基本笔划：“丨”上竖。
（2）请同学们观察书中字母“b”先写哪笔，再写哪笔，几笔写成？占什么格？同桌同学互相说说。
（3）学生说笔顺、位置，教师范写，强调“b”的第一笔在上格的三分之一处起笔到第三条线停笔。
（4）学生书空笔顺。
（5）学生在拼音本上抄字头。教师行间巡视，进行个别辅导。纠正学生的写姿和执笔方法。对姿势正确的学生及时表扬鼓励。
（二）学习“p”的音形
1．出示“p”的图
（1）学生提问：图上的小朋友在干什么？
（2）学生试读字母“p”。
（3）讲：发“p”音时，双唇闭合，把气憋住，再突然放开，注意“p”比“b”的气流强，把气送出口外注意也要读得又轻又短。
（4）教师示范读。告诉学生“b”不送气，“p”送气。可以用一页纸放在嘴前，看纸的颤动大小作区别。
（5）学生随读体会发音要领。
（6）发纸条，试验比较，区别发音。
（7）指名读。
2．学习“p”的形
（1）学生提问：字母“p”与图的哪一部分很像呢？
（2）谁愿意编儿歌记忆“p”的形呢？
右上半圆“p p p”。
端起脸盆把水泼“p p p”。
路灯“p”。
3．指导书写“p”
（1）认识基础笔划：下竖。
（2）请同学们观察书中“p”的书写，先写哪笔？再写哪笔？几笔写成？占什么格？观察后同桌同学说一说？
（3）学生独立书写一个。
（4）教师选择一位同学书写的字母在投影上进行展示。
你认为哪笔写得好？哪笔写得不太好！教师范写强调第一笔竖从第二条线起笔写竖，到第四条在线面一点停笔，然后再写右半圆。
（5）学生结合书中的范字进行对照比较，修改！
（6）学生再独立写一个。教师巡视，个别辅导。
（三）学习“m”的音形
1．出示“m”的图
（1）问：图上的小朋友在干什么？你们做过摸人游戏吗？
（2）这个字母怎么读？
（3）发“m”音时，双唇闭拢，把气赌住，气流从鼻子里出来，声带有些颤动。教师示范读。
（4）学生练习读，体会发音方法。
（5）开火车读。
2．学“m”的形
（1）看图说说怎样记住“m”的形？
（2）编记忆小儿歌：两个门洞“m m m”
3．指导书写“m”（1）认识基本笔划：
（2）学生书空。
右弯竖。
（3）请同学观察书中字母“m”的笔顺：先写哪笔、再写哪笔?
（4）教师范写，强调“m”占中格，注意左边和右边的门洞要一样大。
（5）学生练习书写，教师巡视，个别辅导。
（6）展示书写好的，有进步的，激发学生学习的积极性。
（四）学习“f”的音形
1．学习“f”的音
（1）提问：从图上你知道了什么？
（2）借助“佛”的音读“f”。教师范读讲发音要领。
（3）学生体会读。
2．学习“f”的形
（1）怎么记忆“f”的形呀！你们见过拐杖吗？
教师出示拐杖，帮助记忆“f”的形。
（2）编记忆“f”的小儿歌：
爷爷拐杖“f f f”。
一根拐棍“f f f”。
（1）认识基本笔划：（2）观察书中“f”的笔什么格？同桌小伙伴互相（3）教师范写。强调第3．指导书写“f” 右弯竖。
顺，先写哪笔？再写哪笔？几笔写成？占说一说。一笔 在上格的三分之一处起笔，写到中格第三条线停笔，第二笔横写在第二条线下边略低一点的位置上。
（4）学生练习书写，教师巡视，个别辅导。纠正学生的写姿和执笔方法。
四、回顾反思：
1、知识梳理：
2、学习评价：
五、当堂检测：
1、完成小练习1-2题.六：板书
第2课时
一、谈话导入自主学习展示
同学们，我们已经认识了6个韵母家族的老朋友“a o e i u ü”，今天我们又认识了声母家族的四个新朋友“b p m f ”，如果把一个声母和一个韵母放在一起，让他们做朋友，就可以写出一个完整的音节，拼出一个汉字的音，这种方法叫拼音，现在我们就一起来学习拼音的方法。
二、学习展示
学习拼音方法
1、学习“b”和“a”组成的音节
（1）先出示声母“b”，再出示“a”，接着出示小女孩推卡片图：
（2）问：小女孩在干什么？
（3）讲：小女孩在推卡片“b”，表示“b”和“a”要快速连读。
（4）教师范读“ba”，学生仿读。
强调“声韵连的要领是：”前音轻短后音重，两音相连不留空。“也 也可这样记：”声韵连着发，千万别分家。“
（5）拼音方法儿歌
（6）同桌同学互读，相互纠正，体会发音要领。2．拼读音节
1）示小黑板 2）拼读练
告诉学生”b“和”u“用线连起来表示”b“和”u“组成音节。
3）给学生充分的拼音时间，引导学生在拼读中模索规律。
有的音节不太好拼，可以加上声调练习。如：bù pú mǔ fù bó
三、学习小儿歌
1．出示朗读儿歌
2．找出新学的字母，计算机放大”b p m f“后，学生练习读，四、回顾反思：
1、知识梳理：今天我们除了能认识4个声母朋友，还学习了拼读音节的方法，老师希望你们课下多练习，比比谁拼得又快又准。
2、学习评价：
五、当堂检测： 完成小练习3题.六、课后反思：
七、板书
课题：
4、拼音d t n l教学设计
一年级语文备课组 主备人： 授课人 教学目标
1.学会dtnl四个声母，要求读准音，认清形，能正确书写。
2.能用声母dtnl和单韵母aeiuü拼音，初步指导学生练习直呼音节。3.练习看图读用拼音写成的短句。
教学重点
1．学会”d t n l“四个声母，读准音，认清形，并能正确书写。
2．练习用”d t n l“与单韵母拼读音节及看图读带调音节。教学难点
1．区别”d“与”b“的形，”f“与”t“的形。
2．”n、l“的发音及”n "l与韵母的拼读。教学过程：
一、课前预习：
第一课时
第二篇：浅谈语文高效课堂的备课策略
浅谈小学语文高效课堂的备课策略
单位：文山市开化街道中心校铜厂小学姓名：沈国芬
申报职务：小教高级任教学科：语文
摘要：随着新课改的不断深入推进，如何打造小学语文高效课堂已成为众多一线教师不断思考的问题。因为课堂教学的高效是提高教学质量，促进学生全面发展的关键所在。而备课，顾名思义是教师为课堂教学做准备的过程，是教育教学的一个重要环节。只有从备学生、备课程、备情境、备设计等各方面为课堂教学的实施打下扎实的基础，有了充分的准备，教师才能更好地驾驭课堂，切实提高课堂效率。
关键词：语文课堂备课策略
随着新课改的不断深入推进，如何打造小学语文高效课堂已成为众多一线教师不断思考的问题。因为课堂教学的高效是提高教学质量，促进学生全面发展的关键所在。而备课，顾名思义是教师为课堂教学做准备的过程，是教育教学的一个重要环节。在这个环节中，教师研读教材、分析教学对象、设计教法等，从各方面为课堂教学的实施打下扎实的基础，有了充分的准备，教师才能更好地驾驭课堂，切实提高课堂效率。
但在平时的备课中，教师采取的策略普遍存在一些问题，阻碍了教师有效地进行高质量的教学，从而降低了课堂教学效率。如（1）有些教师为了应付检查，摘抄参考教案；（2）对教材的研读不够深入，未能整体把握；（3）未能以学生为主体，缺乏学法的渗透；（4）未能将教后反思作为备课的一个重要部分加以重视，内容欠深刻，优化备课策略刻不容缓。结合平时的教学实际，笔者认为可以从以下几个方面来优化备课策略：
一、备学生——研究学生发展需要策略
课堂教学的主体是学生，学生的真实状态是决定课堂教学一切活动的出发点。每一个学生都是完整的、鲜活的个体，有着其特殊的年龄特征和复杂的心理需要。教师只有全面了解全体学生，掌握和分析学生的需求，才能做到有的放矢；只有充分地了解学生，才能作出适合学生发展的课堂教学设计；只有很好地备好学生，才能更好地引导和组织学生进行高效课堂教学活动。要想备好课，“备好学生”是必不缺少的首要环节。
二、备课程——开发课程资源策略
备课程，就是有效地进行课程资源整合。首先是筛选与选择课程资源，继而开发与研究课程资源，最后优化和设计课程资源。把优化的课程资源合理地整合 1
到教学设计中，通过合理整合，提高课程资源的利用率，使课堂教学“气氛活起来”、“使学生动起来”，真正达到提高课堂教学效益的目的，促进每一个学生得到全面和谐发展。
1、备目标。新课程改革提出了学科教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。从单纯注重传授知识、技能转变到教会学生学会学习、学会生存、学会做人的目标轨道上来。一是研读《语文课程标准》，理解和应用《语文课程标准》，教师在教学准备及教学过程中，处处体现其基本精神；二是教师必须深入研究课程，熟悉教学内容，理清教学思路，弄清楚本次教学让学生“学会什么”？三是教师确定教学目标时目标话语要精确、明白、清楚、简洁；四是教师要防止模式化或程式化。
2、备内容。新课程教材为教师留有较大的发挥和创造空间，等待教师去开拓、丰富、完善、创新。所以，新课程教师要充分发挥自己的聪明才智、个性特长，优化教学内容，精心设计教学内容。综合性、研究性学习。一是以促进学生发展为目标来研究教材、整合课程、优化内容；二是以解决学生问题为核心确定教学重点，突破难点，找到教学关键。
3、备教具。从课程资源开发的角度来看，教具准备也是属于课程开发范畴。教具准备的目的，是更好地辅助教学，将更好呈现教学内容，创设符合学生实际的教学情境，既帮助学生理解知识与技能，又使学生直接参与到教学活动。
三、备情境——搭建高效学习的平台策略
营造教学情境是实施新课程高效课堂教学的有效平台和环境。新课程教师要必须营造一个宽松、和谐、民主、自由、安全、人文的教学情境，才能提高教学效益。在教学设计中，教师要根据不同的课程内容、教学对象来选择和创设不同的教学情境。通过创设不同教学情境，激发学生学习兴趣，使“苦学”变成“乐学”，从而调动学生的学习主动性和积极性，提高教学效益。
1、创设问题情境。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”创设问题情境是指创设与教学目的内容、学生认知结构有关的事物，以激起学生发现问题，引导学生提出问题，使学生进入思维、探究的理想状态。教师要通过创设比较性问题情境、设过程性问题情境、思维性问题情境、兴趣性问题情境、经验性问题情境等，创设各种新颖的、灵活的、巧妙的、有趣的、针对性强的问题情境，并要逐步地提高创设问题情境的层次，不断吸引和刺激学生的学习兴趣。
2、创设思维情境。创设思维情境是指教师创设能够激起学生思维“高峰”的条件与机会，以激起学生思维的高度兴奋，激起学生思维的主动性、开放性、多
向性、流畅性、灵活性与独创性，目的是使学生的思维进入一个最佳的灵感状态或准灵感状态，期待“奇迹”的发生，以便探寻课堂教学的高潮。创设发散性思维情境、逆向思维情境、直觉思维情境、批判思维情境、想象思维情境等，激活学生思维火花。
3、创设活动情境。创设活动情境，主要通过以故事创设情境、以游戏表演创设情境、以音乐创设情境、以角色创设情境、以演示创设情境、以多感官参与创设情境等活动创设情境，理解现实内涵，增强学生学习欲望，提高学习乐趣。
四、备设计——优化教学过程策略
新课程需要什么样的教学设计？核心理念就是“一切为了促进学生的全面发展”，最终实现优化新课程教学过程，提高新课程有效教学效益。
1、备过程。传统的教学是一种接受性教学，表现在“教师讲，学生听、学生记、学生练”的模式，这种模式下的语文教学，教学内容被分解成若干知识点，围绕这些知识点设计大量的练习让学生在反复训练的过程中机械的掌握知识，造成语文教学中的难、多、繁。所以，新课程教师在教学设计中要尊重学生发展需要，设计“让每一位学生都满意”的教学方案。一是“照顾差异”策略。教师要尊重学生的主体性，照顾学生差异，要面向全体学生，使教学事件的安排既要保证全体学生的学业成绩共同得到进步，还要保障个别特殊需要学生的进步与提高。二是“异想天开”策略。设计与安排教学事件的出发点就是满足学生学习与发展的需要。我们面对具有个性差异、学习风格、心理特征迥异的群体学生，必须“异想天开”，大胆灵活的设计教学事件。对不同内容、不同学生，考虑和安排不同风格、不同程序的教学事件。三是“超越自我”策略。在教学过程设计中，最难以战胜的是自己，在继承基础上，结合新课程课堂教学改革实践，加以创新和开发，达到借“他山之石”，攻我“新课程之玉”的目的。教学事件的设计与安排要体现在灵活性，“忘掉从前的自己，不要关注别人如何设计”，关键是在“活”字上下工夫，“从我做起”，“设计属于我的教学过程”。
2、备方法。新课程强调教学方法的多样性和灵活性。教师要只有灵活选择和综合运用多种教学方法进行教学，才能满足学生全面发展的需要。所以，教学方法的选择与创新要服务于教学目标的达成，有利于发挥学生主体作用，有利于培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。行动策略：一是教师选择与创新恰当的教学方法。选择教学方法，既要面向课程实际，结合教学内容和特点；又要面向教学对象实际情况，针对不同的学生，采用不同的教学方法；还要考虑教师自己的实际，大胆实践，积极创新。二是教师要注重教学方法选择的灵活性
与多样性。在新课程教学中，不能千篇一律运用一种教学方法，要灵活运用。对方法和学生来说，最忌讳是单调和死板。要在多样化上下功夫，提高艺术性。要结合学生学习需要，做到多种教学方法结合，优化组合。教学有法，但无定法，贵在得法，关键在一个“活”字，尽可能体现“活”的原则。三是教师要探索和创新“我的方法”。我国教育家魏书生说过：“一个教师，要紧的不是忙着用这种教法去否定那种教法，不是证明多种教法的没道理，更不是糊里糊涂地照般某种教法到自己的课堂上，不加任何改变就用。他应当像蜜蜂一样，在教法的白花园中，到处采集有用的花粉，回来以后，酿造自己课堂教学的蜜”。在新课程教学实践中，我们教师要认真借鉴先进的教学方法，勇于研究和实践教学方法，通过不断追求，构建具有自己个性特色的教学方法，创造教学上独有的“自我”。
3、备拓展。在传统教学设计中，课后拓展一般是指课后习题或者作业，并不是真正意义上的课堂教学的延伸，是一种简单的机械训练。新课程课后拓展，不仅使学生在课堂教学中所学到的知识、技能、能力得到拓展，而且使学生情感态度价值观得到进一步升华。在新课程拓展设计中，一是要拓展方式多元性。对有效课堂教学中所涉及的主要“问题”，要选择多种途径和手段，给学生提供宽阔的拓展平台。如问题思考拓展、问题展示拓展、问题探究拓展等；二是改变拓展方式。通过多样化课后拓展方式，使学生真正实现自主学习、合作学习、探究学习。
五、强化教后反思，理论与实践相结合。
作为一名教育工作者，我们应该时刻反省自己的教育教学工作是否达到了预定的目标，值得肯定或需要改进的地方是什么，这样才能更有效地促进以后的教育教学工作。因此，教师应在课后进行更为深刻的教后反思，总结经验，为后面的备课提供指导思想，使之成为备课中必不可少的一部分。教后反思应该写出自己对这堂课的真实感受，有实效，不一定很长，但一定不能是为了应付检查的套话、空话。教师可以从以下几方面总结：（1）教学目标实现与否，问题在哪；（2）教学中是否有精彩的环节，或者某一设计是否有不足之处；（3）学生是否有独特见解，或学生出现错误的原因等。
著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：一个在学校工作了33年的老教师执教了一节非常成功的观摩课。一名教师问他：“你的课讲得太好啦！请问，你花了多长时间来准备这节课的？”老教师回答说：“这节课我准备了一辈子！而且，一般来说，每节课，我都准备了一辈子！”这样用生命备课的精神难道不值得我们广大教师追求吗？俗话说得好啊！“知己知彼，百战不殆”，只有教师自己做好了上课前的充分准备，优化备课策略，才能有备无患，才能打造出真正的高效课堂！
参考文献：
1、《小学语文教学策略》
2、《小学语文课程标准》
3、《教师观念转变》
第三篇：扎实备课打造语文高效课堂
生动课堂大家谈——吴海超
扎实备课打造语文高效课堂
俗话说，“台上一分钟，台下十年功”，教师良好的课堂教学效果在很大程度上取决于教师备课的有效性。在新课程改革的教学中，有许多青年教师为上好一堂语文课，常常浏览大量资料，参阅多堂名师范例及教案，经过精心整合、预设，形成了一份几乎无瑕疵的多页详案，但实际执教起来并不如设想中那样顺利，往往出现量大超时，环节仓促，顾此失彼，束缚手脚等现象，形成低效的课堂教学。那么，怎样才能做到有效备课呢？
一、明确备课要备什么？怎么备？
1.备课标
课标是教师备课的依据和指南，教学必须有目标。因此备课前首先要备课标，备不是简单的看一遍，而是让课标始终伴随备课的全过程。首先让课标入“眼”，课示各年段的教学目标打印下来贴在课本的首页上，时常翻看。其次是入“心”，这是关键，在备课做到反复学习课程标准，不断思考课标理念，以课标为依据，把课标要求具体落实到教学的每一个环节。
2.备教材
备教材就是要理解编者意图，做到先入教材，看教材提供的思路和教学方法是什么，这样才能有利于走出教材，根据学生不同情况改变教材，为我所用。
（1）正确、流利、有感情地朗读四五遍。这是钻研教材、语文备课重要的环节。朗读是活的，是跃出纸外的，赋予了作品生命力。朗读好了，钻研教材就成功了一大半。
（2）正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。
（3）查阅资料。一是阅读《教师参考用书》，二是上网查阅许多相关的背景资料。
3.备学生
备学生就要考虑学生的认知水平、心理特征、思维特点，教材中哪些地方要讲、要补充拓展，都要细细思考，对于学生问题的设计，提问哪一个学生都应考虑，在备课中就要做到面向全体。
二、把年组集体备课抓实、抓好
我们都知道备课是为课堂教学服务的，所以针对集体备课中存在的的问题，准备从以下几个方面进行改进落实。
1.确定职责。
集体备课要以教研组为单位，由教研组长主持集体备课活动。
2.确定主题
各年组要确定好集体备课内容，不宜过多。在确定集体备课内容前，年级组的所有教师要把整册教材内容进行学习梳理，了解知识领域在本册教材中的作用与地位及与年段之间的联系，所选集体备课内容应是教师共同认为在教法上较难处理的，别人研究过但又上不出新意的等等。语文课要按课型来选择集体备课。
在集体备课中做到五统一：统一教学进度、统一教学要求、统一教学内容、统一重难点、统一训练内容。
3.确定形式。（集中备课）
在集体备课中年组长按内容把备课任务合理分配、落实到人，制定出集体备课计划，便于提前准备、提高备课质量。在集体备课中，中心发言人先进行个人备课，然后把教案打印成文稿发给本组成员，然后由中心发言人说设计。大家结合自己对教材、课标的理解进行讨论、各抒已见。讨论时应围绕目标的确定、重难点、教法的处理、练习题的设计等。组长要及时引导，把大家的积极性调动起来，同时还要善于总结，概括优点，指导大家修改教案。在集备中达到共识之后，教师还要备学生，结合学生实际修改出个性教案，在班级执教。
语文课堂是学生获得知识、技能的场所，更是学生积淀文化、体验人生的空间，如何做好这个神圣空间的守望者、引领者，当好这人生课堂的首席，我觉得教师必须做好每一节课前的教学准备，扎扎实实备好每节课，使备课真正发挥实效。
第四篇：一年级语文高效课堂心得体会
一年级语文高效课堂心得体会
一年级语文高效课堂>心得体会
由于一年级孩子活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短，要想取得良好的教学效果，还是必须有效的组织课堂教学。组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证，是衡量一节课成功与否的重要标准，课堂教学组织的好坏直接影响教学任务的完成。那么教师在课堂上该怎样组织好学生，使其在教师的带领下有条不紊地学习呢？下面谈几点想法和做法。
一、培养学生的良好课堂习惯
1、抓好纪律
好的课堂纪律是学习的保证。学生课前一定要准备好本节课所需的学具，然后静息。课堂上学生坐姿端正，注意力要集中，不做与课堂无关的事。老师可编一些朗朗上口顺口溜来辅助孩子的常规训练。如：小眼睛，看老师；小小手，要放好；小耳朵，要听话……教学中途学生累了，师可叫学生静息一小会；或者做一些游戏调节一下。如果学生做完游戏或作业书写完成，要教育学生规范收好学具，同时叮嘱学生收东西动作尽量轻，不要发出声音。
2、学会认真>倾听。
不光是教师的讲还是学生的回答，都要注意认真倾听。听了过后还要认真思考他说对没有，和我的回答有哪些不同？这样同时也教会了孩子养成尊重他人的好习惯。
二、以教师的魅力吸引学生
1、教师上课要有激情。
记得窦XX曾说过：'没有激情的教师就好像一根干瘪的麻袋。'在教学过程中，许多学生对学习（特别是对数学的学习）似乎总是缺乏那种兴奋、挑战、乐趣和感情，有的还有厌烦甚至恐惧的心理。而教师的教学状况对学生的学习是起一定作用的。作为一名教师，一定要精神饱满地站在讲台上，运用激情教学（根据课的类别及其内容而定），让其表现出的热情、激情和感情给学生带来变化。
2、教师的示范必须到位、准确。
言传身教，教师正确、规范的示范特别重要。低段孩子的向师性、模仿力极强，老师强调学生某些需要注意的地方最好出示正确的写法，而不要把错误的也写在黑板上而忘记擦掉，学生特别是注意力没集中的孩子反而误认为那是正确的。
教师在进行拼音教学时还要注意发音的要领必须指导准确，要不学生形成了错误的发音就很难改正得过来。
3、教师的教学流程要清晰，注意要掌握好教学时间。
教师上课前备课要充分，课堂上每一环节该做什么，该完成什么，每完成一个环节大概需要多少时间，一定做到心中有数。这样教学流程才清楚，而不会杂乱无章。
4、教会学生正确的坐姿，书写、朗读的姿势及技巧。
我们也知道，写字姿势是否正确，不仅关系到能否把字写好，而且还关系到学生的身体健康和正常发育。由于存在着不正确的握笔姿势，导致了不正确的写字姿势，如：头严重向左斜侧，眼睛斜视，脊柱向左严重倾斜；身体向前倾侧严重，几乎是趴着写；身体向右倾侧，右臂全部枕在桌上，本子斜放，脊柱向右倾斜等。所以老师要反复强调正确的书写姿势，最基本的要做到'三个一':手指离笔尖一寸，胸离桌面一拳，眼睛距书本一尺。在班级里我们老师先用《握笔歌》：'老大老二紧握笔，老三笔下稳稳靠，笔儿紧靠老虎口，写起字来稳又好。'在平时写字和作业中，要严格要求，反复强化训练。让学生了解，再在学生真正书写的时候进行巡回指导，但还是常有学生坐写的姿势不好，为此请家长多留心孩子在家里书写的姿态，做到常提醒、多监督，这样或许更好。
5、教师的语言尽量儿童化，表扬多样化。
如果老师使用的语言成人化，这肯定不太适应低年级的教学。这样激发不了学生学习的兴趣，容易导致厌学。所以我们尽量使用儿童化的语言，贴近学生生活，和孩子交朋友，让他们有兴趣或喜欢上你的课
九、对学生的表扬应多样化。
学生通过自己的思考正确回答了老师的提问，那么，最重要的就是评价，除了口头简单的表扬，如：你真棒！你真会动脑筋！你是好样的！你读得真好，当一当小老师！等。方式还可多样化一些，如：可以是小纸条评价，可以采取加分形式，可以给个小笑脸，也可以在黑板的一角标出红五星，或者通过班级评比方式表扬等等.6、课堂上老师要关心每一位孩子。
低年级的课堂提问一般都比较简单，孩子回答也很踊跃。老师无意识间就只关注到自己身边或某些特别爱表现的孩子，而忽略了坐在其它角落的孩子。我们应尽量做到在每一节的课堂上关注不同的孩子（这节课没有叫到的这个孩子，下节课就让他表现），让孩子们在每一位老师的课堂上都有展示的机会。
第五篇：一年级语文高效课堂计划
一年级语文高效课堂实施计划
为了进一步落实素质教育，提高教学效率，让学生学得轻松，学得扎实，针对一年级学生的身心和年龄特征，真正实施“高效课堂”，我特制定了以下计划：
一、充分研读教材与新课标
学习语文新课标，对照新课程课标，理解教材、吃透教材、活用教材，从整体上把握教材，吃透教材在整个学科中的地位、作用，能够对教材进行灵活的加工处理。
二、优化教学设计
规范备课、有效备课。在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求。不断超越自我，在“启—--读-----练------知------结”的基础上，创造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计。
三、优化作业设计 精心设计作业，减少学生重复、机械、无效的作业。一年级学生作业尽量做到面批面改，及时反馈和评价，促进学生不断改进和发展。开展优秀学生作业展评、学生书法比赛以及计时写字等措施，推进作业的高效完成，培养学生按时高效地完成作业的习惯。
四、提高辅导效率
课后辅导要突出一个“勤”字，坚持“抓两头促中间”的辅导策略，实现培优补差的落实到位。在平时的教学过程中，要坚持教辅结合的思想，不断强化教学辅导。在注重学生知识辅导的同时，还要注意学生的心理辅导，补“差”补“心”消除心理障碍，矫正不良习惯，增强学生占用困难的信心和勇气。
五、规范学生学习习惯
通过课前预习、课堂学习、课后巩固等学习过程的管理，让学生养成良好的学习习惯。预习要在家里完成，主要是生字组词和课文的朗读，到小组长那里检查。上课要做到多表扬，激发学生的学习积极性，同时采用一年级学生喜爱的方式去教学。
具体实施方案：，第一阶段：学习新课标与高效课堂相关理论和模式。
第二阶段：探索，学习与实践。第三阶段：反思与总结。
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