高效课堂下的有效备课

第一篇：高效课堂下的有效备课

高效课堂下的有效备课

湖滨北路小学 刘静

“提高课堂教学效率，减轻学生课业负担”一直是我们不断追求的教育目标，也是社会关注的热点话题。王敏勤教授所提倡的和谐教学是一种具有完整体系和模式的教学法，其中知识树的设计是王教授和谐教学法常用的一种教学手段。就是以树的形式表现教材的知识结构，便于教师把握教材的知识结构和逻辑线索。一堂课至少要有两棵知识树：单元知识树和课时知识树。如果用电脑制作课件，一般要用ppt模板。这些都是在备课的过程中思考和解决的问题。

一、什么是备课

备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。

在备课时教师由“主角”退居“次主角”，要着重考虑如何做一名指导者、激励者、参与者。对问题提出、讨论、解决、评价等要做全面设计。

教学前备课并非是备课的结束和终结，而仅仅是一个阶段，要注重课堂教学中备课，教学结束后还要备课，学生的问题没有解决，课还没有真正备完。

二、有效备课的原则

根据王敏勤教授和谐教学法，在听完王教授所作报告的启发下，当时正好是新授课教学《长方形和正方形的面积》，看到“以学定教，先学后教”的倡导。于是就开始在课堂尝试，开始让学生接触知识树，把知识形成体系。但是这些工作的前提是教师自己要熟悉教材，整理教材脉络，因此总结出有效备课的原则：

主体性原则——在备课重心上，要由备教材转移到备学生的全面发展上来，王敏勤教授所提倡的和谐教学根据学生不同需要，设计不同教学指导方案，制定适应性较强的指导策略。

开发性原则——在备课内容上，教师要由狭隘的学科本位转向开放的课程整合，教材不是备课的“枷锁”，要开发丰厚的课程资源，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发和利用。

实效性原则——有效备课最关注的教学实效性，关键是看学生是否“愿意学”、“主动学”、“都会学”、“学的好”。

三、怎样做到有效备课

怎样做到有效备课，备课时需要思考哪些问题，是我一直在探究的问题。结合所学专业知识、向同行请教以及教学经验，总结出以下方法：

（一）备课标

在备课时要认真研读课程标准，明确其所教学段的目标。同时要求教师要明确所要教内容在整个知识体系中的地位和作用，以及在整个小学阶段所占的位置，从而明确教学的方向。

（二）备教材

通读教材，从整体上把握教材知识体系，理解编者意图，把握教材特点，明确各部分内容间的联系。然后将这些通过分析和理解，咀嚼和消化，内化为教师自己的知识。在此基础上，弄清重点、难点和关键。惟有从整体上把握教材，理清了编写者的思路，教师才有可能更好地利用教材。

用绘制单元知识树及对相应教材解说来说替代教师的单元备课，既不加重教师的负担，又会达到事半功倍的目的。

（三）备学生

1、认知基础

包括学生的知识基础和先前经验。与旧知识联系越大，越有利于促进知识的迁移，学生才能学，才肯学。起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不能学。

在备课行动中要基本掌握学生能够达到的能力基础。要根据学生的能力特征，在教学设计中，有针对性地合理安排培养学生能力发展的教学机会和环节。

2、心理需求

对学生而言，交流意味着心态的开放，主体性的凸现、创造性的释放。只有在这样的教学情境中，学生已有的经验才能得到激活和提升。提出具有挑战性的问题，正切合学生的心理需要。只有那些处于“最近发展区”的、经过跳跃可以摘到“果子”，学生才有摘取的兴趣。

（四）备方法

1.方法一：以学为主，先学后教

教师要让学生知道，学生最重要的作业是预习作业，学生上课之前要带着问题走进教室，在课堂上通过学习同伴及老师的帮助解决具体问题，然后把在学习新知识过程中产生的新问题带出教室，这才是最正常的课堂学习方式。

教师要把最主要的练习让学生在课堂内完成。这不仅是为了减轻师生的共同负担，更是为了落实课堂教学的目标，充分发挥学习同伴的作用，利用学生之间学习水平差异所蕴藏的学习资源，帮助每一位学生解决个性化的学习问题，让每位学生在课堂学习中 2 得到充分的关爱，树立起他们对学习的自信心。

2.方法二：前置学习，注重反馈

（1）预习先行，先学后教，实现两个前置：学习前置和问题前置；（2）教学从“学情”调查开始，根据“学情”作出决策，设置环节；（3）注重对抗质疑，落实小组评价；（4）注重当堂纠错，及时矫正反馈；

（五）备作业

教师要根据教材内容，精心设计课堂和课外作业，既有统一要求，又能体现因材施教，既不加重学生负担，又能保证练习质量。

教师要认真批改作业，重视作业的讲评，切实为改进教学和提高质量服务。布置和批改作业的基本要求：作业的形式要多样，力求能开拓学生知识面，启发学生思维、培养学生能力；作业的内容要精选，份量适当，难易适度，并具有层次性、开放性。严格要求学生认真、按时、独立完成作业，做到书写工整、格式规范、步骤清楚、书面整洁；批改作业要及时、认真、细致、不漏批错批。

第二篇：有效集体备课打造高效课堂

有效集体备课打造高效课堂

一、集体备课的现状

自高效课堂实施以来，我们更加意识到了集体备课的重要性，从上学期我校已经开始让老师通过集体备课编写导学案，但是由于领导对集体备课领悟不深，措施不得力，制度不健全，导致老师在集体备课时，目标不明确，指向性不强，做的非常肤浅，流于形式，没有起到实质性作用，编写出来的导学案质量不高。这次昆山之行使我深刻认识到集体备课的价值所在，通过集体备课活动，大家互相讨论，彼此交流，达到信息沟通、资源共享；集众人智慧，取长补短，从而弥补个人备课的某些不足，达到共同提高。

二、集体备课的特征

所谓集体备课是指：在个人备课的基础上，同年级或不同年级（班级少的）同学科老师在一起，对某一教学内容进行讨论研究，从多角度，多方面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑的一种教研活动。集体备课有利于发挥集体智慧，准确把握教学内容的重难点，做到知识共享，教学水平整体提高；有利于增进教师之间相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛；有利于开发学校现有教育资源，推广学校优秀教师的教学经验，缩短年轻教师的成长周期；集体备课的过程，就是大家奉献教育智慧群策群力完善和优化课堂教学的过程。鉴于此，结合学习重新思考我校集体备课的方案，改进集体备课的流程，完善集体备课的制度。

三、集体备课的流程

确定课题——个人初备——组内讨论——确定主备人（形成粗案）——集体研讨（形成细案）——个性化设计（形成个案）——教学实践——课后交流、反思——二次修订——资料保存

具体说明：

第一步：确定课题个人初备

备课组长确定课题后，每位教师依据课程标准和教材，在了解学生学情基础上结合本单元知识体系，写出一份简案，然后在组内讨论集思广益，梳理出教学内容的知识点和教学目标，确定好教学的重难点后，指定主备人。

第二步：确定主备人形成粗案

主备人要围绕确定好的知识点，并就达成的教学目标、教学重难点的突破做深入地思考和设计、形成粗糙的一份导学案。辅备人都要在初备的基础上列出你的困惑和疑问，以便交流时供大家重点讨论。

第三步：集体研讨形成细案

依据主备人写出的导学案，由主备人给大家讲解教学流程和每一步的设计意图，主要说明此环节设计的目的是什么，学生怎样学，学什么，独学、对学时教师应关注什么，辅导什么，展示什么内容，几个组展示，教师应点拨什么，提升归纳哪些问题。其次大家根据主备人的讲解意图进行讨论交流，讨论怎样教学对学生的发展更有利、教材用什么样的方式处理更能吸引学生、如何设计问题才能更好地激活学生的思维，用什么方式展示更有效。最后由主备人根据大家的建议修改导学案，形成细案交给主管领导审阅后印刷。

第四步：个性化设计形成个案

由于教师教学风格不同，各班学生学情不同，规定每位教师特别是辅备人拿到导学案后都要根据自己的具体情况，对集体备出的导学案做深入地推敲斟酌。个性设计的方式可以旁注、可以是知识点的解释、可以是教学方法的更换，也可以是教学片断的增删，形成适合学情、符合自己教学风格的个案。

第五步：教学实践课后反思

课后，教师还要就实施过程中的启发、瞬间的灵感、困惑等问题进行反思，和年级组教师进行交流，并记录在导学案上。这些困惑心得使教师在不断的反思中可以得到发展，在发展中得到新的动力，它是前进的阶梯，同时也是教师在专业成长过程中的记载。

第六步：二次修订资料保存

实践是检验真理的唯一标准，通过实践后，教师针对课堂上出现的问题进行反思，对导学案进行重新调整修订，提供更适合学生发展需求的高质量的导学案。

有效的集体备课过程，应该有备课前的构思准备，备课中的深入研讨和备课后的充实完善三个环节组成。备课前的准备是为了有的放矢，备课中的研讨交流是为了达成共识，而备课后的充实完善是集体备课的目的所在，是集体备课活动的重要环节，也是教师分享集体教育智慧吸纳营养，对自己的教学设计进行再创造，再提升的过程。只有备课深入透彻，才能在课堂上挥洒自如，使教学充满活力和生机，才能出现“学生乐学”的良好局面。

四、下学期打算

由于原来集体备课制度不完善，效果不太理想，为了充分发挥集体备课的优势，结合我校实际情况，打算下学期将集体备课与教师反思会贯穿于教研活动之中。除了常态的年级组的集体备课活动之外，每周语、数、英、综合学科利用教研活动时间将集体备课与教师反思会交替进行，具体安排如下：

1、形成办公室文化，集体备课常态化。各科实行学科主任、备课组长负责制。每星期至少两次，每次时间不少于一小时，备课组长负责组织同年级同学科老师备课，按照备课流程分工、研讨、有序进行，每一次备课留有记录，以便检查。

2、利用教研活动时间集体备课。为了促进老师去深入钻研教材，同时提高老师口头表达能力，每周利用教研活动时间分学科全员参与集体备课，要求语、数学科三周循环一次，循环顺序为第一周以一至三年级为主进行展示，第二周四至六年级进行展示，第三周教师口头反思会；英语学科集体备课和教师反思会间周交替进行，全员参与备课，集思广益，互相斟酌；综合学科按音乐、艺术、体育不同学科进行活动，每次一个学科，集体备课与教师反思会融合在一起进行，三周循环一次。

3、期中考试以后学校举行一次大型集体备课活动展示会，每个学科展示一个年级备课研讨活动。

通过活动，走自研之路，提升教师综合素质。

第三篇：促进有效备课,打造高效课堂.

促进有效备课、打造高效课堂 眉县汤峪镇中心联合小学冯红星

备课是教师工作的重要内容,有效备课是避免教师无效教学、学生无效学习的前提。但是,何为“有效备课”,判定的标准是什么?部分教师把备课等同于写教案,备课当然要写教案,但写教案只是备课的一个环节,不能等同于备课,更不能代替备课,这是需要解决的第一个问题。第二个问题是如何备课,如何有效地备课?我校在推进高效课堂教改实验项目工作中,以“促进有效备课、打造高效课堂”为抓手,收到了良好效果。我们的具体做法是:

一、以学校研究为本,合理利用教学资源,组织教学研究活动。

1、加强理论和课程标准学习,整体优化,提高教师业务素质。

学校组织教师进行课程标准培训学习,以自学和集中学习为主要形式。每周记录自己学习的心得体会,并进行交流学习。通过学习,让教师队伍整体优化,提高每位教师的业务素质,为实施教学研究打基础。

2、坚持并充分发挥听、评课活动的实效

为了更好地发挥校本教研在指导教学中的作用,要求每学期以学科教研组为单位,安排组内每人一节公开课,由教研组组织本学科教师深入课堂听课,然后组织参与听课的教

师进行集体评课。对教师课堂教学存在的问题进行研究,寻找课堂教学中问题的所在,研讨教法和学法的改进办法,进行实实在在的实践与探索。要求教师每学期听评课不少于20节。

3、“请进来”与“走出去”

学校结合我校的教改实际,有计划、有步骤地邀请有经验的老师来校示范教学或作专题讲座,不断开阔教师的眼界。2014年以来,我们邀请了来自槐芽中心小学、眉县第二实验小学、眉县实验小学等学校的5位优秀教师来校做课、与我校教师研讨,极大的解决了我校教师在备课环节上的困惑。同时学校有重点、有层次地组织教师外出参加培训或听课研讨活动,外出学习的教师回校后要有成果汇报,或写学习心得,或上示范课,或作专题讲座,或报教改提案,切实提高学习的成效。通过组织教师走出校门,到兄弟学校参观学习,加强横向教学研究和交流,提高学校教师的知名度。

4、进行教育反思,针对教学实践及时反思教学设计和过程。

一个教师是感性的实践者还是理性的研究者,根本区别就在于他是否时刻对自己的教育教学行为进行持续不断的反思。教育反思是教师的基本研究行为,包括写教育日记,教学点滴,教学案例、教学评析等。可以结合一个专题进行反思,也可以对整个教学进行反思。反思可以贯穿教学的全

过程,体现在教育活动的始终,用批判性的分析眼光去发现教育教学中的问题。在反思中要秉承新教育理念,形成反思参照点。我们在开展教育反思时,要求教师要有问题意识,抓住稍纵即逝的现象发现问题,联系自己的已有经验进行分析,构建个人化理论,形成具有个人特色的教育反思,每学期评出优秀教学反思装订成册,在全校范围内交流学习。把反思持续下去,只有这样才能提高自己的研究水平。

5、不断丰富校本教研的形式。

学校通过教师论坛、专题学习、小组交流、教学观摩、典型剖析、经验汇报、学习考察等活动,增强教学研究活动的参与性和互动性。

6、有效激发教师参与研究的热情。

学校制订关于教学研究的激励机制,鼓励教师进行教学研究的热情和信心。对在教学研究方面表现突出者给予奖励。我们先后制定了《汤峪镇中心联合小学教师校本教研制度》、《汤峪镇中心联合小学校本教研奖励制度》、《汤峪镇中心联合小学教师教研工作奖惩制度》等制度,极大地激发了教师参与教研工作和小本研修的积极性,取得了及哦啊好的效果。

二、学校教师集体备课

1、组织教师学习新课标,通研教材,提升教师整体备课水平。

要求教师理解教材、吃透教材、活用教材。教师对照课程标准,通读所任学科教材内容,从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系,把握教材的重点和难点以及编者意图,把握课程整体目标和阶段目标。在此基础上,能够细读当前所教年级教材,研读单元教材和每篇文章和章节内容,吃透教材在整个学科中的地位、作用以及与前后教材的联系、知识纵向线索和横向结构、把握知识深度与广度、知识的内涵和教材以外的相关信息,明确知识重点、难点和关键,能够对教材进行灵活的加工处理,细致作出对教材处理的构想,能够就一册书写出高质量的教材分析,写出整册书和单元可行教学计划,为有效备课打牢基础。

通过此环节所有教师能够准确掌握新课标主旨,正确理解教材、合理使用教材,部分教师能够创造性使用教材。

2、加强学案设计,优化个人备课,为提高课堂效率作保障。

教师在掌握课标、吃透教材、把握学情、了解环境、把握学科特点的基础上,有效进行学案设计。落实学校备课标、备教材、备学生、备方法、备媒体、备程序、备反馈的常规要求,做到规范备课。在此基础上,鼓励教师不断超越自我,创造性地开展有效备课,让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、结构分明、内容精当、富有内涵,形成有个性、有创意的学案设计,为构建高效课堂

奠定基础。

主要措施:要通过加强常规管理,落实备课检查、指导、考核、讲评分析制度,建立集体备课机制(四个阶段:集体备课通研、资源共享、个人修改、课后反思,开展优秀学案设计展览和评比,开展备课案例评析研究等举措,全面提高教师备课质量。(由于本校同课头教师最多只有两人,我们先后与槐芽中心小学等兄弟学校交流集体备课成果,取长补短,提高了我们备课的实效性。

3、备课中要重点设计对学生学习方法的指导,培养学生学会自主学习。一是对学生进行学习过程的指导(指导学生课前预习,指导学生的课堂质疑和听课方法,指导学生课后的温故知新。二是对学生进行学习技术的指导,帮助学生解决微观学习的问题。三是指导帮助学生形成个性化学习方法。目的是使学生能熟练掌握各学科教师生本课堂授课方法和反馈方式,学会自主学习。

三、课堂教学:优化教学过程,完善“生本教育”高效课堂教学模式。

1、前置性作业:通过前置性作业,让学生做好课前预习,做到对本堂课所学知识的初步理解。

2、小组合作学习:设计组内互助、组间竞争等教学环节,达到兵教兵、兵练兵、兵强兵的教学目的。让学生做学习的主人，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程 中，积极动脑、动口、动手，交流学习成果，培养学生合作 学习、独立思考、动手实践的能力和良好的学习习惯。

3、展示交流，点拔提升：以小组为单位进行班级交流 展示，充分展示学生自主学习成果和发挥教师的主导作用，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，适时点拨，有效调 控，根据学生的展示状况，师生共同释疑解惑，适当进行拓 展或梳理，挖掘知识的内涵及外延，促进学生深层次理解知 识。同时要教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充 知识规律，实现整合和升华，切实提高教学活动实效。

4、检测巩固：注重基础知识，针对教学目标精心设计 梯度性训练，习题设计要有梯度，既要考察知识，又要检测 能力，并能分层次要求。及时反馈，当堂达标，实现“堂堂 清”。

四、集体备课的现状及反思

1、集体备课不能等同于分工备课 我通过参加部分学科组的集体备课，发现学科实行了分 工备课。整册教材有八个单元，每个人分了几个单元的备课 任务，每位教师把自己备好的单元的教案分发给其他几位教 师就可以了，其它的就不用管了。这样一来，把原先要备八 个单元的备课任务变成了现在只需备几个单元。反思：从以上的实际情况可以看出，教师把集体备课理

解为分工备课，借集体备课之名，谋“分工备课”之实，都 把教材平均分给几个组员备，每位教师只备一部分内容，然 后把教案复印发给每个人。还有些不负责任的教师，并不自 己备课，而是“充分利用”现代化教学手段——电脑，直接 将网上的有关教案下载。这种不经过大脑的集体备课就等同 于一人提供教案，大家“拿来”使用。这样一来确实是减轻 了教师们备课的负担，也深得教师们的喜爱。但我们并不能 把集体备课理解为大家一起来平分备课内容，集体把教材备 完的分工备课。分工备课是一种偷懒行为，容易使教师产生 依赖思想，不愿去钻研教材，一定程度上“培养”了一批备 课的“懒汉”，不利于教师素质的提高。分工备课尤其对年 轻教师不利，年轻教师教书的时间短，对教材不熟，如果每 个学期只备其中一部分内容，那要多少年才能吃透教材呀？ 这种有名无实的集体备课，其效果比单人独备更差。这与集 体备课的初衷截然相反，应当坚决杜绝。

2、“集体讨论、交流”不能流于形式 我从参与教师们的集体备课和翻阅集体备课会议记录 中，发现集体备课活动中的“集体讨论、交流”环节流于形 式，没有实质性的效果。在讨论、交流时，先是由主备课人 照本宣科地念了一遍自己写的教案，接着就是其他组员作补 充发言，说的都是一些“我同意主备课人的发言”、“我赞同 主备课人的设计”等客套话，没有一点自己的东西。整个交

流过程时间短，流于形式。教师们在讨论、交流时的发言都 是简简单单的两三句话，没有实质性的内容。反思：思想交流是集体备课的目标，应该抓“实”，不 能流于形式。在我参与的集体讨论环节中，经常看到一些人 不愿开口，总觉得无话可说，这是不行的。记得有一位名人 说过，你有一个苹果，我有一个苹果，两人交换之后每人还 是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，两人交换之后 每人就有了两种思想。集体备课并不需要教学模式的统一，需要的是教师思想的交流，教育智慧的碰撞，教学形式的创 新。也就是说，教育思想的确定，教学策略、方式的选择才 是集体备课的主要目标。有些学校要求统一教学过程，这完 全是对集体备课的误解和机械运用。从某种意义上说，这样 的集体备课反倒从一定程度上束缚了教师的手脚，是不可取 的。所以我们一定要抓好这一环节，要求每一个人在个人钻 研的基础上都要做好发言的充分准备，要充分发表自己的意 见，表达自己的观点。发言的内容一般包括学情分析、教材 处理、教法选择、媒体选

用、练习设计、师生活动等。主要 谈谈如何改变课堂教学结构，探讨教学方法，切磋教学技艺，转变师生课堂角色，真正达到生本教育的效果。

3、应重视“二次备课” 在平时的检查中，通过翻阅教师的教案，发现真正能根 据教师自己和本班学生的实际情况认真修改和补充教案的

教师比较少，大部分是主备课人备得怎样就是怎样，“个人 增减”部分几乎都是空的，没有进行“二次备课”。还有些 教师只是机械的抄一下教案。反思： “二次备课”是集体备课的升华，应予重视。所 谓“二次备课”，就是在教师个人钻研后，通过集体讨论交 流，再进行的第二次独立备课。真正的教学设计是需要执教 者在集体讨论的基础上进行归纳、提升和再创造，设计出符 合教师个性特征和学生实际情况的教学蓝图。因为不同班级 学生的学习基础、自学能力、非智力因素千差万别。教育永 远不可能像工厂一样进行规模化的生产。特级教师魏书生曾 经说过： “一个教师，要紧的不是忙着去否定，不是去证明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改变。他应当像蜜蜂一样，在教法的百花园中到处采集于自己有用的花粉，回来酿造自 己课堂教学的蜜。” “蜜蜂采集花粉酿蜜”的观点，应该是我 们对待集体备课的积极态度。我认为，集体备课就是把理解 和把握课程标准，研究和分析教材，确定教学整体目标以及 探寻普遍的教学规律等方面进行相对的统一，而在具体的教 学方式上，则不宜过于统一。我们应该将求同存异作为集体 备课的思维指向，倡导联系自己的教学实际，根据自己班级 的情况，批判地吸纳集体生成的智慧，设计出符合本班实际 的教学方案，用集体的智慧提升自己的教学技艺。因此，集 体备课的最后落脚点就是做好“二次备课”工作。

第四篇：高效课堂下的集智备课

高效课堂下的集智备课

1.集智备课与个人备课的关系

导学案设计程序上有先后：

备课的内容上有侧重：备课标、备教材（课程）、备学生、备情境。

2.集智备课的准备工作

四定：定时间、定地点、定课题、定执笔人。

3.集智备课的基本流程

个人“初备”—备课组“集备”—个人“复备”—课上“续备”—课后“补备”；

备课过程：“五备”（初备-集备-个备-续备-补备）

初备（初案）：突出“五个围绕”

⑴围绕课程标准，深入钻研教材及整合课程资源（学习目标，重点，难点，知识点）；

⑵围绕三维目标落实，进行重难点的突破设计、教与学的基本策略设计、教学情境设计；

⑶围绕高效课堂教学的基本环节，预设学生独学、对学、群学及达标训练的主要问题，体现“知识问题化，问题层次化，问题探究化，问题情境化”，并准备问题拓展生成的多种预设；

⑷围绕个人备课中的问题（困惑和疑问），做好集智备课发言准备（这点很重要）。

⑸围绕课堂时间，做好课堂各环节的时间预设。

集备（共案）：抓好“五个方面”

(1)站在“学者”角度进行教材分析和文本挖掘，包括知识点、重点、难点、知识链接点、课程资源的开发、个性化的解读等；

(2)说明教学过程设计意图，让同伴明白你为什么要这样设计；

(3)分析教学环节设计是否符合高效课堂教学模式的一般要求，重点放在目标的达成与重难点的突破设计分析上；(4)说明问题设计及其意图，对课堂有效生成性问题的预案准备；

(5)提出备课时的困惑和问题。

学案设计时集智（体）备课不是最后的设计，还要有一个二次设计，针对每个班级不同学情进行设计，包括学习方法的设计和课堂流程的二次设计，是一个开放性的设计。

个人复备（个案）：突出“备学情”

课上续备（续案）：突出“备学情”

课后补备（补案）：突出“备反思”

4.集体备课避免走入的误区

集智备课避免无“备”而来；集智备课避免“包干到户”；集智备课避免“目中无人”；集智备课避免“千人一面”、“千篇一律”集智备课避免“手工制作”；集智备课避免“一言堂”。

第五篇：新课程背景下高中历史如何用有效备课打造高效课堂

新课程背景下高中历史如何用有效备课打造高效课堂

随着课程改革的不断深入，高效的课堂教学成为必然的要求，而课堂效益的提高则取决于课前备课是否有效。有效备课是教师对教材知识的再学习过程，是对教材要点重新构思及巧妙安排的再创作过程，是打造高效课堂的唯一途径。

新课程有效备课高效课堂随着新课程改革的深入开展，有效教学的理念也深入到高中历史教学中。但在课堂教学实践中，仍存在着较多的低效和无效的行为，究其原因，在很大程度上还是由于教师在课堂教学之前的无效备课，导致课堂教学低效或无效，这不仅严重影响了高效课堂教学的实现，也严重制约了历史人文教育功能的发挥，因此，探讨和反思高中历史有效备课，对促进高中历史高效教学，追求历史学科教育价值具有重要的实践意义。

一、备目标定位：抓住“制定”与“达成”的契合是高效课堂的前提

所谓契合点，即目标的制定与达成相吻合。目标规范着教学内容的选择与组合，目标制约着教学方法的使用与调整，目标引领着教学评价的矫正与激励。知识目标强调理解，能力目标强调运用，情感目标强调感悟，创新目标强调变通。教学目标的“制定”与“达成”，反映教学理念的诉求。学以应考是一种功利的诉求；学以致用是一种实用的诉求；学贵求是是一种开放的诉求。不同的诉求需要制定不同层次的教学目标，会出现不同的教学效果。评价教学效果主要看教学目标达成与否。练习、反馈、矫正、激励是保证教学达成的的基本措施，思考、探究、感悟、互动是落实教学达成的基本方法。目标定位与达成需两手抓，抓住它们就抓住了有效备课的契合点。

二、备情境创设：抓住“情境”与“情感”的交汇是高效课堂的重点

美国教育家帕尔默在《教学勇气――漫步教师心灵》一书中讲道，教育的最高理念乃是从人的心灵深处引出智慧的内核，优秀教师在课堂教学中，能创设独特的教学情境，唤起共鸣、激发潜能，使“问题情境”与“学习情感”共振，以期实现有效教学的最大化。目前的课堂教学中多媒体手段创设情境得到广泛的应用，但大多处于创意不错，开发不足的处境。因为备课时往往忽视了“情境”与“情感”交汇和共鸣。情境交融才会有感人至深的体会；情境交汇才能有过目不忘的理解。研究表明，抓住交汇点，就把调动学生学习的积极性落到了实处。

三、备活动设计：抓住“活动”与“互动”的激活是高效课堂的核心

有效备课的核心是设计教学活动和营造课堂氛围。有效教学关注课堂教学氛围的营造，因为思维活跃，氛围热烈的课给人激情；死气沉沉、闷声不语的课让人压抑；慷慨激昂，滔滔不绝的课使人紧张。教学活动要靠教师设计、学生参与、互动来完成。活动成败的关键在于用恰当的方式激活学生的思维，用合适的事例引领师生互动。只有让学生真正的参与到活动中来，实现互动的课才会让人兴奋，才会充满激情。由单向、被动活动变成多向、主动活动，更让学生有一种解放的感觉，真正享受自由选择的权力和自由发挥的空间。营造课堂氛围，激活学生情绪，要靠两手抓，一手抓活动，一手抓互动。有效的课堂活动都是生生互动、师生互动。因为，只有实现互动，才能唤醒意识，才能激活思维，营造出理想的课堂氛围。

四、备学法指导：抓住“事例”与“方法”的结合是高效课堂的手段

有效学习的关键是主体意识的唤醒，自主是学习的关键，方法是学习的的依托。目前的课堂教学中，教师忽视学法指导，究其原因，一是没空，时间紧不如抓讲解；二是不为，见效慢不如抓训练；三是无法，要效果不如多念念。教师本身就缺少切实可行的学习方法，怎样去指导学生？学法指导的重点要通过具体事例的引领、示范来体现，让学生模仿，从而感悟方法的妙处。在事例研讨中，完成自主思考、讨论、交流的要求，从而实现对学习方法的理解与感悟。如《历史上重大改革回眸》，首先引导学生怎样去具体寻找思维的切入点、问题的探究点、结构的连结点。时代是具体指哪个历史时期？变革的主题是什么？推动变革人物是谁？变革的措施、作用、评价？变革是什么意思？变的方向？革的对象？变的动力？变的条件？其次由课题剖析入手，引导学生自主制定学习目标，训练检测手段，评价学习效果，最终掌握学习方法，形成学习习惯。

五、备课堂讨论：抓住“适宜”与“生成”的兴奋是高效课堂的归宿

课堂讨论几乎是所有“优质课”大赛中“出彩”的地方。但如何设计出有份量且适宜于学生讨论的问题，却是件困难的事。如何把讨论引向深处，让同学们在思想碰撞中吸纳别人的知识；在观点交锋中，完善自己的主张；在质疑争辨中，生成新的观点，这才是组织讨论的价值所在。讨论重在问题适宜，让同学们有话可说；讨论贵在问题适度，让学生感到有兴趣；讨论贵在问题适切，让学生感到兴奋；讨论贵在问题适当，让学生收获成就。激发课堂讨论的兴奋点，关键是选择“适宜”与“生成”的问题条件，一是问题设计符合学生的年龄特点与心理特征；二是问题设计适合学生的知识储备和社会经验。让学生既能清楚地表述自己的观点，又能谦虚地复述别人的主张。讨论难在观点“生成”，即在学生原有的基础上，经过引领、启发、思考、感悟而形成新的知识和能力，实现课堂的高效。

六、备课后反思：抓住“磨合”与“融合”的升华是高效课堂的再生

于漪、魏书生等名师们的教学艺术，可谓是炉火纯青，但教学却常教常新。他们每教完一节课，总会静下心来，研究教材、教法、学生，把问题与思考相磨合，实践与理论相融合，不断提升专业化发展水平。因而在有效备课过程中，教师要抓住“磨合”与“融合”的升华点。所谓“磨合”，是指课改理念与传统习惯的“磨合”；“融合”是指集体智慧与个人感悟的“融合”。磨合之中出悟性，融合之中长才干；磨合之中见灵气，融合之中显智慧。“磨合”是教师专业发展中的必经阶段，更是教师有效成长的快捷方式。许多优秀教师的成长经历告诉我们，站在巨人的肩上“磨合”，才能“融合”出人生的智慧。这就要求教师要具有反思意识和反思能力。教学活动是目的性、针对性、具体性和灵活性很强的实践活动，简单的学习、机械的摩仿、被动的反思、违心的叙事、虚假的研究、作秀的表演、都不可能“磨合”出生成的智慧，都不可能“融合”为真正的实体。教学经验的积累，教学反思的感悟，教学机智的灵动，教学风格的修炼，都需要课后认真反思，达到“磨合”与“融合”的升华，实现高效课堂的可持续再生。

总之，真正有价值的备课，不在于你写了什么，写了多少，而在于你想了什么，备了什么，心中装有什么。一个真正有良知和责任感的教师，不应该每天在形式主义的泥潭里打转，而应该理直气壮地克服无效，走出低效，走进有效，嬴得实效，追求高效，以自己创造性的备课，取得实实在在的教育教学效果。