第一篇：语文试题练习题教案学案课件语文课程与教学论习题10
语文课程与教学论习题10
一、填空题（10分）
1、新课标认为，是语文课程的基本特点。
2、新课程目标根据、、三个维度设计。
3、古代语文教材分为蒙学教材、、。
4、语文素质的精华是学生把所学的语文知识全部忘掉，最后剩下的东西是。
5、阅读的性质包括、、智力技能。
6、抓住了“语言感受力”就抓住了语文教学的“ ”“ ”。
7、诗眼是诗中最能 和 的关键语句，是使全诗生辉、通体发亮的聚光点。
8、作文批改坚持点拨、启发原则就要 和多就少改。
9、大语文教育的基本内容是科勒涅斯说的那样。
10、罗森塔尔的“皮格马利翁效应”说明 是教师情感世界的核心。
二、名词解释（20分）（六题选四题做）
1、语文素养
2、三百千
3、四书五经
4、诗歌意境
5、文化品位
6、人文性
三、简答题（32分）（六题选四题做）
1、有人认为教语文不逐段讲解，学生怎么学？你同意这看法吗？为什么？
2、简述语文新课程的课程理念。
3、找米下锅的内涵是什么？怎样帮学生找米下锅？
4、有人认为“语文教学要给学生一个梦”，请你谈谈看法。
5、语文教学有人认为“教学有法，教无定法”的说法是矛盾的，你同意吗？谈谈你的看法。
6、简述语文素养所包含的内容。
四、论述题（20分）（第1题必做，2至3题任选一题做）
1、语文学科性质是什么？论述语文学科性质定位对指导语文教学的意义。
2、论述“字训其义，句贯其意，文寻其脉，篇会其旨”对阅读的影响。
3、语文学习的关键是学生的“学”，如何才能使学生学起来？
五、阅读下文，回答问题（18分）
送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
1、“烟花”一词在诗中的意义是。（2分）
2、有人评此诗，认为“尽”字是诗眼，最富表现力。你是这样欣赏吗？谈谈你的看法。（4分）
3、设计教学过程。（从导入开始写，设计提问要附答案）（12分）
参考答案：
一、1、工具性与人文性的统一
2、知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观
3、文选 经典
4、素质与精神
5、从书面材料中提取信息的一种学习活动。
6、认读能力、理解能力、鉴赏能力、创新能力
7、开拓题目意趣和表现力最强
8、多批少改
9、语文学习的外延等于生活的外延
10、热爱学生
二、1、指人通过长期的语文学习和实践（修习培养）在语文学习和人的修养等方面达到的高度。
2、古代蒙学教材的概括，三：《三字经》；百：《百家姓》；千：《千字文》。
5、文化品位：指人的追求、情趣、价值观等方面的水平高。
6、人文性：人类文化现象和文化精神，具体来说是指社会规范与人的尊严、价值、个性、理想、信念、品德、情操的统一。
三、1、不同意。①语文教学大纲，新课标强调的是整体感知，反对逐段分析；②语文学习强调个性化的阅读。人是多元的，对文章的感受也是多方面的，多样化的，不可能只是被动地接受教师的解读；③语文的文化属性规定阅读过程中必然有情感的参与，读者在与作品对话、交流，与同学、教师对话交流。这些都强调了语文学习，只能是在教师的指导下，让学生主动地学，主动感受领悟。
3、“找米下锅”的内涵就是解决作文的材料问题。帮学生找米下锅：①教会学生观察，留心社会、生活；②勤读书，勤做摘记；③勤写日记；④勤做札记。
4、语文给学生一个梦，就是强调在语文教学中，重视学生想象能力的培养。因为①理解课文，特别是诗歌等文体的教学，学生理解更需要借助想象；②想象创新的基础，一个人只会墨守成规，自然就不用想象；创新就是突破原有的思维定势，强调的是大胆想象；③培养想象力，有利于学生对教材的理解，丰富教材的内容。
5、教学有法的“法”字意义是原理、法则，强调的是遵循教学规律；教无定法的“法”，指的是具体的教学方法，技能，强调的是不同的对象，内容，采用不同的方法教学，即因材施教。
四、1、语文学科性质是：语文是最重要的交际工具，是人类文化重要的组成部分。理解性质对指导语文教学有现实的意义。①有助于确定语文教学的目的，在于提高学生的语文素养 ；②有助于树立语文课程新的理念；③有助于转变教学观念，从灌输到重视学生的“学”；④有助于拓宽学生学习语文的视野，紧密与生活结合在一起。
2、涵义见教材P115。意义：①体现语文教学对文本学习的基本要求，即进入文本。张志公说的带领学生在文本中走一个来回；②指导了阅读教学中的基本途径；③教给了精读的基本技能。
五、设计（略）
第二篇：语文课程与教学论练习题
《语文课程与教学论》课程练习题
第一章 语文课程与教学论的基本性质、研究对象、基本任务和发展演变
选择题：
(1)提出“教学是教师教和学生学”观点的是：__________ A、陶行知 B、凯洛夫 C、赫尔巴特 D、杜威
(2)哲学取向的教学理论来自于：__________
A、华生 B、苏格拉底和柏拉图 C、布鲁纳 D、罗杰斯
(3)当代课程论和教学论的关系是：__________
A、教学论包含课程论 B、课程论包含教学论 C、既独立又依存的辨证统一关系
(4)国文教授法时期是：__________ A、．1920-1918 B、.1918-1924 C、.1924-1939
(5)在西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是：__________ A、拉特克 B、拉特克、C、夸美纽斯 D、夸美纽斯 E、昆体良
(6)语文课程与教学论的学科内容和结构体系要做到“四个基本”__________
A、基本事实、基本方法、基本原理、基本原则 B、基本事实、基本概念、基本导向、基本原则 C、基本事实、基本概念、基本原理、基本原则 D、基本理论、基本概念、基本原理、基本原则
(7)“语文教育学”学科名称产生的逻辑是：__________
A、教育学——教学论——语文教育学 B、教学论——学科教育学——语文教育学 C、教育学——学科教育学——语文教育学
(8)“语文课程与教学论”学科名称产生的逻辑是：__________
A、教育学——语文教学论——语文课程与教学论 B、教育学——学科课程与教学论——语文课程与教学论 C、课程与教学论——教育学——语文课程与教学论 D、教育学——课程与教学论——语文课程与教学论
(9)语文课程与教学实践是人们有目的地开展语文课程与教学活动的教育实践，可以区分为三种类型：__________
A、实践、研制和应用 B、管理、研制和应用 C、管理、研制和开发
(10)教育史上曾出现过三大课程流派：__________
A、学科课程、融合课程、关联课程、广域课程 B、关联课程、广域课程、问题课程、融合课程 C、学科中心课程论、人本主义课程论、社会再造主义课程论 D、基础文化课程、劳动技术课程、职业课程
第二章 语文课程与教学的发展
选择题：
(11)《三字经》的编写者是__________ A、．周兴嗣 B、王应麟 C、刘英庄 D、叶圣陶
(12)我国现存最早的诗文总集是：__________ A、《唐诗三百首》 B、《昭明文选》 C、《文章正宗》 D、《古文观止》
(13)语文单独设科是在：__________
A、1916年 B、1912年 C、1902年 D、1903年
(14)语文名称的确立，国家是接受哪位教育家的建议：__________ A、徐特立 B、叶圣陶 C、张志公 D、吕叔湘
(15)《千字文》是谁编写的：__________ A、． 刘英庄 B、.王应麟 C、.周兴嗣 D、.昆体良
(16)“五经”是指：__________ A、.《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《战国策》 B、.史记》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》 C、.《诗经》、《尚书》、《国语》、《易经》、《春秋》 D、.《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》
(17)古代语文课程与教学的三大问题：__________
A、.语文教学的性质和目的问题、教学内容问题、教学技术问题 B、.语文教学的性质和目的问题、教学原则问题、教学方法问题 C、.语文教学的性质和目的问题、教学内容问题、教学方法问题
(18)古代语文课程与教学的四大弊端：__________
A、.脱离语言实际、脱离应用实际、忽视作文教育、忽视知识教育 B、.脱离语言实际、脱离应用实际、忽视文学教育、忽视知识教育 C、.脱离语言实际、脱离应用实际、忽视文学教育、忽视审美教育 D、.脱离生活实际、脱离应用实际、忽视文学教育、忽视知识教育
(19)关于《红领巾》教学的讨论对语文教学改革的推动作用主要有两方面：__________ A、.推动了评价制度改革、建立了现代文教学模式 B、.推动了教学方法改革、建立了现代文教学模式 C、.推动了教学方法改革、建立了素质教育模式
(20)在语文课程与教学中，更新教育观念具体地体现在课程标准中的语文课程理念上。它主要包括四个方面：__________ A、．全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导研究性学习、努力建设开放而有活力的语文课程 B、．全面提高学生的语文能力、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程
C、．全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程
D、．全面提高学生的语文素养、正确理解素质教育的内涵、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程
第三章 语文课程的性质和目标
选择题：
(1)语文课程的基本特点：__________
A、是人类文化的重要组成部分 B、工具性与人文性的统一 C、语文是最重要的交际工具
(2)语文课程三维目标：__________
A、价值观、方法、过程 B、知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 C、知识、能力、方法 D、情感态度、过程、方法
(3)学生全面发展和终身发展的基础：__________ A、语文技能 B、语文素养 C、学习方法
(4)学生全面发展和终身发展的基础：__________ A、语文素养 B、语文技能 C、学习方法
(5)关于“语文”这个学科名称的确定,是由谁确定的：__________ A、徐特立 B、张志公 C、叶圣陶 D、夏丏尊
(6)新课程的价值转型必然导致目标重建，主要表现在哪三个方面：__________ A、确立新的知识观、确立新的学生观、确立新的教学观
B、确立新的知识观、确立新的学生观、确立课程与社会生活的联系 C、确立新的知识观、确立新的教师观、确立课程与社会生活的联系 D、确立新的学习观、确立新的学生观、确立课程与社会生活的联系
(7)新课程标准提出的五个领域是：__________
A、课外活动、阅读、写作、口语交际、综合性学习
B、识字与写字、阅读、作文教学、口语交际、综合性学习C、研究性学习、阅读、写作、口语交际、综合性学习D、识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习
(8)语文课程目标的作用：__________
A、导向作用、促进作用、控制作用、评价作用、管理作用 B、导向作用、推进作用、控制作用、应用作用、管理作用 C、导向作用、推进作用、控制作用、评价作用、管理作用 D、指导作用、推进作用、控制作用、评价作用、管理作用
(9)语文课程标准总目标中突出的新的教育思想：__________
A、突出了教师在语文学习中的主体地位、突出了现代社会对语文能力的新要求、突出了语文课程的实践性本质
B、突出了学生在语文学习中的主体地位、突出了现代社会对语文能力的新要求、突出了语文课程的实践性本质 C、突出了学生在语文学习中的主体地位、突出了现代社会对学生能力的新要求、突出了语文课程的实践性本质
D、突出了学生在语文学习中的主体地位、突出了现代社会对语文能力的新要求、突出了语文课程的工具性本质
(10)口语交际有两个突出的特点：__________
A、实践性、情感性 B、综合性、实践性 C、综合性、情感性 D、综合性、随机性
第四章 语文课程设计
选择题：
(1)1903年清政府颁布的哪个文件决定实行分科教学：__________ A、《普通教育暂行课程标准》 B、《中小学课程标准纲要》 C、《学务纲要》
(2)20世纪后半期第一套语文教学大纲，是一套较为规范、完备的分科式语文教学大纲：__________ A、《中学国文课程标准》 B、《初级中学汉语教学大纲（草案）》、初中、高中《文学教学大纲（草案）》 C、《全日制中学语文教学大纲（草案）》 D、《中学国文课程标准》
(3)正确阐述了语文教学中的“道”和“文”不可分割的科学辩证关系的文件是：__________ A、《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》 B、《全日制中学语文教学大纲（草案）》 C、《全日制中学语文教学大纲》
(4)1923年北洋军阀政府颁布了哪个文件是我国具有体现各学科教育思想的指导性文件的开始。：__________ A、《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》 B、《中小学课程标准纲要》 C、《学务纲要》 D、《全日制中学语文教学大纲》
(5)1956年《初级中学汉语教学大纲》和初、高中《文学教学大纲》具有开创意义的特点是：__________
A、突出了文学教学、教学内容易于抽取线索，形成序列、教学目标明确，头绪清楚、知识系统性强，覆盖面广、提出了教学的具体方法和过程
B、突出了文学教学和语文知识教学、教学内容易于抽取线索，形成序列、教学目标明确，头绪清楚、知识系统性强，覆盖面广、提出了教学的具体方法和过程
black;font-size: 12pt“>C、突出了文学教学和语文知识教学、教学内容易于抽取线索，形成序列、教学目标明确，头绪清楚、知识系统性较弱，覆盖面广、提出了教学的具体方法和过程
D、突出了文学教学和语文知识教学、教学内容易于抽取线索，形成序列、教学目标不明确、知识系统性强，覆盖面广、提出了教学的具体方法和过程》
(6)首次把课程分为学科类课程和活动类课程两类，打破了单一课程的格局的大纲是：
A、《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》 《全日制中学语文教学大纲（草案）》 C、《全日制普通高级中学语文教学大纲（初审稿）》 D、《全日制中学语文教学大纲》
(7)用“课程标准”代替“教学大纲”从哪三方面来理解：__________
A、课程功能从主要关注怎么教转向主要关注教什么、课程价值着眼于学生能力的培养、课程目的从主要关注学生的智力发展转向关注学生的全面发展
B、课程功能从主要关注怎么教转向主要关注教什么、课程价值着眼于学生素质的提高、课程目的从主要关注学生的智力发展转向关注学生的全面发展
C、课程功能着重提高学生能力、课程价值从精英教育转向大众教育、课程目的从主要关注学生的智力发展转向关注学生的全面发展
D、课程功能从主要关注怎么教转向主要关注教什么、课程价值从精英教育转向大众教育、课程目的从主要关注学生的智力发展转向关注学生的全面发展
(8)现代语文教材的内容有四种要素构成：__________
A、范文系统，文学常识系统，实践活动系统，助读系统 B、《范文系统，知识系统，实践活动系统，助读系统 C、范文系统，知识系统，能力培养系统，助读系统 D、范文系统，知识系统，实践活动系统，导读系统
(9)教师灵活运用，适当调整教材的方法有：__________
A、在历史性的教材中注入新的观点、自主选择新鲜的时文、适当抽换教材 B、在历史性的教材中注入新的观点、自组单元，显示新意、适当抽换教材 C、在历史性的教材中注入新的观点、自组单元，显示新意、对一些课文不加讲解
(10)语文课程与教学论的研究方向：__________
A、学生学习问题 B、教学问题 C、语文课程与教学问题
第五章 语文教学设计
选择题：
(1)语文教学目标设计的要求：__________
A、体现语文特色 B、促进学生个性发展,体现语文学科性质特点,适应社会需要 C、培养学生能力
(2)我国古代的文章评点法在语文教学中的运用和发展：__________ A、讲授法 B、评点法 C、谈话法 D、讨论法
(3)语文教学内容设计的基本原则：__________ A、1.语文内容和语文形式统一的原则 2.语文教学中发展美育的原则 3.识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练，各种语文能力协调发展的原
1.语文内容和语文形式统一的原则 2.语文教学中发展智力的原则 3.识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练，各种语文能力协调发展的原则
C、1.语文内容和语文形式统一的原则 2.语文教学中发展智力的原则 3.提高学生语文素养的原则
D、1.语文内容简易的原则 2.语文教学中发展智力的原则 3.识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练，各种语文能力协调发展的原则
(4)语文教学设计的指导思想：__________
A、注重语文的人文性、努力体现语文的实践性和综合性、重视情感态度和价值观的正确导向、正确处理基本素养与创新能力的关系、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略
B、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性、努力体现语文的实践性和综合性、重视情感态度和价值观的正确导向、正确处理基本素养与创新能力的关系、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略
C、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性、努力实现语文工具性的作用、正确处理基本素养与创新能力的关系、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略
D、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性、努力体现语文的实践性和综合性、重视情感态度和价值观的正确导向、注重语文与生活的联系、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略
(5)教师的指导作用可以分为三种形式：__________
A、点拨、指点和指向 B、引导、指点和答疑 C、引导、帮助和指向 D、引导、指点和指向
(6)确定语文教学目标的依据：__________
A、1.语文目标、阶段目标、单元目标与教学目标2.语文教学的实际水平3.社会的要求 B、1.语文目标、阶段目标、单元目标与教学目标2.语文教学的实际水平3.课程标准的要求 C、1.语文目标、阶段目标、单元目标与教学目标2.语文教学的实际水平3.基础教育课程改革的要求
D、1.语文目标、阶段目标、单元目标与教学目标2.学生的实际水平3.基础教育课程改革的要求
(7)语文教学目标设计的要求：__________ A、促进学生全面发展、体现语文学科的性质和特点、适应社会需要 B、促进学生个性发展、体现语文特色、适应社会需要 C、促进学生个性发展、体现语文学科的性质和特点、适应社会需要 D、促进学生个性发展、体现语文学科的性质和特点、适应学生的需要
(8)语文教学设计的具体要求：__________
A、1.教学内容要恰当 2.教学内容要简单 3.教学内容要做到重点突出，难点分散，疑点明确。确定教学重点、难点，应从教材实际和学生实际出发
B、1.教学内容要恰当 2.教学内容要充实 3.教学内容要做到重点突出，难点分散，疑点明确。确定教学重点、难点，应从教材实际和学生实际出发
C、1.教学内容要精要 2.教学内容要充实 3.教学内容要做到重点突出，难点分散，疑点明确。确定教学重点、难点，应从教材实际和学生实际出发
D、1.教学内容要恰当 2.教学内容要充实 3.教学内容要符合学生的实际
(9)语文教学行为主体是：__________ A、教师 B、学生 C、学生和教师
(10)教案的特点有：__________ A、可操作性、创造性和实用性 B、科学性、一致性和实用性 C、科学性、创造性和简约性 D、科学性、创造性和实用性
第六章 识字写字与阅读教学
选择题：
识字与写字部分：
(一)斯霞“随课文分散识字”教学法的确优点是：__________
A、1.符合儿童的认知规律和汉字规律；2.强调语言环境，有助于儿童语言和智力的发展；3.有利于减轻学生过重的课业负担，促使学生身心健康发展。B、1.符合儿童的认知规律和汉字规律；2.强调语言环境，有助于儿童语言和智力的发展；3.有利于减轻学生过重的课业负担，促使学生身心健康发展。
C、1.符合儿童的认知规律和汉字规律；2.强调语言环境，有助于儿童语言和智力的发展；3.有利于减轻学生过重的课业负担，促使学生身心健康发展。
(二)开展对外汉字教学与研究的意义是：__________
A、1.增强汉字魅力,促进民族交流。2.可以为我国小学识字教学提供参照系，使二者互相促进。3.通过内外汉字教学差异的对比，拓展视野，帮助我们站在更高的角度重新审视汉字与其它文字，促进文字学理论的研究
B、1.可以直接为对外汉语教学服务，为弘扬民族文化，让汉语走向世界服务。2.可以增强汉语的国际影响力。3.通过内外汉字教学差异的对比，拓展视野，帮助我们站在更高的角度重新审视汉字与其它文字，促进文字学理论的研究
C、1.可以直接为对外汉语教学服务，为弘扬民族文化，让汉语走向世界服务。2.可以为我国小学识字教学提供参照系，使二者互相促进。3.有助于汉字的科学化与艺术化发展
D、1.可以直接为对外汉语教学服务，为弘扬民族文化，让汉语走向世界服务。2.可以为我国小学识字教学提供参照系，使二者互相促进。3.通过内外汉字教学差异的对比，拓展视野，帮助我们站在更高的角度重新审视汉字与其它文字，促进文字学理论的研究
(三)对外汉字教学与我国识字教学的区别是：__________
1.教学目的不同 2.教学对象不同 3.学习基础不同 4.认知模式有别 5.出现偏误不同不 6.选择教学内容的依据不同 7.教学周期长短不同 1.教学性质不同 2.教学手段不同 3.学习基础不同 4.认知模式有别 5.出现偏误不同不 6.选择教学内容的依据不同 7.教学周期长短不同 1.教学性质不同 2.教学对象不同 3.学习方法不同 4.认知模式有别 5.出现偏误不同不 6.选择教学内容的依据不同 7.教学周期长短不同 1.教学性质不同 2.教学对象不同 3.学习基础不同 4.认知模式有别 5.出现偏误不同不 6.选择教学内容的依据不同 7.教学周期长短不同
(四)常见的对外汉字教学法是：__________
A、古文字介入法、画图法、体态语教学法、偏旁部首带字法、语音摹拟法、部件分合法
B、音译法、古文字介入法、画图法、体态语教学法、偏旁部首带字法、语音摹拟法、部件分合法、笔顺展示法、韵语教学法、信息化教学法
C、翻译法、古文字介入法、画图法、体态语教学法、偏旁部首带字法、语音摹拟法、部件分合法、笔顺展示法、韵语教学法、信息化教学法 D、翻译法、古文字介入法、画图法、声音模拟教学法、偏旁部首带字法、语音摹拟法、部件分合法、笔顺展示法、韵语教学法、信息化教学法 ”)(五)在对外汉字教学中，必须注意的问题是：__________
A、杜绝简单化、杜绝喧染汉字神秘难学、正刺激与负刺激 B、杜绝幼稚化、杜绝喧染汉字神秘难学、正刺激与负刺激 C、杜绝复杂化、杜绝喧染汉字神秘难学、正刺激与负刺激 D、杜绝幼稚化、杜绝喧染汉字神秘难学、尊重他国的风俗习惯
(六)我们研究的汉字教学方法是：__________
A、方法化、艺术化与信息化 B、科学化、规律化与信息化 科学化、艺术化与理论化 科学化、艺术化与信息化
(七)识字教学的科学化艺术化与信息化的基本目标，就是使汉字教学做到教师一语道破，学生终生不忘,基本方法是：__________
A、形象展示法、字理讲析法、音义归纳法 B、形象展示法、字理讲析法、系统归纳法 C、字型展示法、字理讲析法、系统归纳法 D、形象展示法、拼音讲析法、系统归纳法
(八)课程标准与以往的教学大纲相比，在识字写字方面的特点是：__________
1.突出了识字的政治教育功能。2.在“量”和“质”两方面都有了明确的标准。3.在知识和能力方面最明显的不同，就是提高了对写字的要求。1.突出了情感态度和价值观的作用，把识字与写字教学与民族文化传统和审美价值的熏陶结合起来。2.在“量”和“质”两方面都有了不做明确的要求。3.在知识和能力方面最明显的不同，就是提高了对写字的要求。1.突出了情感态度和价值观的作用，把识字与写字教学与民族文化传统和审美价值的熏陶结合起来。2.在“量”和“质”两方面都有了明确的标准。3.在知识和能力方面最明显的不同，就是提高了对写字的要求。1.突出了情感态度和价值观的作用，把识字与写字教学与民族文化传统和审美价值的熏陶结合起来。2.在“量”和“质”两方面都有了明确的标准。3.在知识和能力方面最明显的不同，就是提高了对识字的要求。
(九)识字与写字教学的目标在7-9年级的要求是：__________
A、1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。首先强调情感态度。2.认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000会写。3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。也有情感态度的因素。4.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。6.能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
B、1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2.累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。3.会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。4.能使用硬币熟练地书写楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。5.有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。
C、1.有较强的独立识字能力。累计认识汉字3000个，其中2500个会写。2.硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。3.能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
D、1.能熟练的使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。2.在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。3.临摹名家书法，体会书法的审美价值。
(十)识字与写字教学的任务,《全日制义务教育语文课程标准》在“评价建议”中提出：__________ A、1.突出了情感态度和价值观的作用，把识字与写字教学与民族文化传统和审美价值的熏陶结合起来。2.评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。3.关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单的用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。B、1.汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和频度的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。2.评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。3.关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单的用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。C、1.汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和频度的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。2.识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法，力求识用结合。3.关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单的用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。
D、1.汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和频度的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。2.评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。3.写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
阅读部分：
(一)阅读教学的中心环节：__________
A、对文章形式的理解 B、对文章的内容和形式的研读过程 C、对文章思想的领悟
(二)从阅读的途径上看，阅读可分为：__________
A、课上阅读和课下阅读 B、书面阅读和浏览阅读 C、直接阅读和间接阅读 D、书面阅读、屏幕阅读和网上阅读
(三)良好的阅读习惯包括：__________
A、1.多读好书的习惯 2.健康读书的习惯 3.边读边思边动笔的习惯 4.质疑问难的习惯 5.使用工具书的习惯
B、1.勤于读书的习惯 2.深入读书的习惯 3.边读边思边动笔的习惯 4.质疑问难的习惯 5.使用工具书的习惯 C、1.勤于读书的习惯 2.健康读书的习惯 3.反复读书的习惯 4.质疑问难的习惯 5.使用工具书的习惯
D、1.勤于读书的习惯 2.健康读书的习惯 3.边读边思边动笔的习惯 4.质疑问难的习惯 5.使用工具书的习惯
(四)在阅读教学中培养阅读兴趣需注意以下几点：__________
A、1.明确阅读的方法 2.鼓励学生自主选择阅读材料 3.追求阅读教学的审美境界 B、1.明确阅读的目标和意义 2.鼓励学生精读阅读材料 3.追求阅读教学的审美境界
C、1.明确阅读的目标和意义 2.鼓励学生自主选择阅读材料 3.追求阅读教学的审美境界
D、1.明确阅读的目标和意义 2.鼓励学生自主选择阅读材料 3.追求阅读教学的美育境界
(五)阅读方法：__________ A、朗读、快读、精读、略读 B、朗读、默读、精读、略读 C、朗读、默读、反复读、略读
D、默读、精读、略读
(六)精读训练要注意以下几点：__________ A、1.把握重点,深入研究 2.咬文嚼字，融会贯通 3.读思结合，边读边记 4.灵活运用多种精读方法
B、1.全面理解，逐次研读 2.理解大意,粗略阅读 3.读思结合，边读边记 4.灵活运用多种精读方法
C、1.全面理解，逐次研读 2.咬文嚼字，融会贯通 3.读思结合，边读边记4.灵活运用一种精读方法
D、1.全面理解，逐次研读
2.咬文嚼字，融会贯通 3.读思结合，边读边记 4.灵活运用多种精读方法
(七)几种常用的阅读教学方法有：__________
A、评点法、讲述法、讲解法、导读法、练习法、读议讲练法、情境教学法 B、评点法、谈话法、讨论法、导读法、练习法、读议讲练法、情境教学法
C、评点法、问答法、疑问法、讨论法、导读法、练习法 D、评点法、谈话法、讨论法、导读法
(八)网络阅读的优势表现在：__________
A、1.阅读资源的丰富性 2.阅读方式的便捷性 3.阅读活动的主体性
B、1.阅读资源的单一性 2.阅读方式的便捷性 3.阅读活动的主体性 4.阅读过程的互动性 5.阅读环境的开放性 C、1.阅读资源的丰富性 2.阅读方式的便捷性 3.阅读活动的主体性 4.阅读过程的互动性 5.阅读环境的开放性 D、1.阅读资源的丰富性 2.阅读方式的便捷性 3.阅读活动的主体性 4.阅读过程的双向性 5.阅读环境的开放性
(九)网络阅读的弊端：__________
A、1.对象的单一性 2.内容的随意性 3.技术的依赖性 4.费用的制约性 5.注意力的散乱性 B、1.对象的芜杂性 2.内容的随意性 3.技术的依赖性 4.费用的制约性 5.注意力的干扰性
C、1.对象的芜杂性 2.内容的过多性 3.技术的依赖性 4.费用的制约性 5.注意力的散乱性 D、1.对象的芜杂性 2.内容的随意性 3.技术的依赖性 4.费用的制约性 5.注意力的散乱性
(十)网络阅读的形式有：__________ A、1.主题性网络阅读 2.延伸性网络阅读 3.定向阅读 4.交互性网络阅读 5.随意性网络阅读
B、1.主题性网络阅读 2.延伸性网络阅读 3.创造性网络阅读 4.交互性网络阅读 5.随意性网络阅读
C、1.主题性网络阅读 2.延伸性网络阅读 3.创造性网络阅读
D、1.主题性网络阅读 2.延伸性网络阅读 3.创造性网络阅读 4.消遣性阅读 5.随意性网络阅读
第七章 写作、口语交际教学与综合性学习选择题： 写作部分：
(1)学生写作积累材料的基本途径是：__________
A、听别人介绍 B、细心观察生活 C、用心感受生活 D、广泛涉猎各类读物(2)写作训练的任务有：__________
A、育人训练、积累训练、知识训练、语言训练、技能训练 B、育人训练、积累训练、思维训练、语言训练、实践训练 C、技巧训练、积累训练、思维训练、语言训练 育人训练、积累训练、思维训练、语言训练、技能训练
(3)用语要适应语言环境，写作时候考虑具体的时间、地点、场合、上下文的精神，考虑到不同的目的和对象，考虑到文章体裁的特点等因素指的是：__________ A、准确 B、简明 C、得体
(4)作文批改的几点要求是：__________
A、有针对性，讲求实效;少批少改;内容兼顾形式 B、有针对性，讲求实效;多批少改;内容为主,形式为辅 C、多赞扬,少批评;多批少改;内容兼顾形式 D、有针对性，讲求实效;多批少改;内容兼顾形式
(5)立意要努力达到的要求是：__________
A、鲜明、深刻、新颖 B、正确、深刻、新颖 C、正确、有说服力、新颖 D、正确、深刻、求异
(6)选取重点材料应注意的几点是：__________
A、多样、典型、新颖 B、真实、典型、有说服力 C、真实、典型、新颖 D、真实、求异、新颖
(7)写好作文批语的要求是：__________
A、运用夸张性语言进行表扬、运用幽默的语言进行批评、选择恰当的句式写评语 B、运用激励性语言进行表扬、运用含蓄的语言进行批评、选择恰当的句式写评语 C、运用激励性语言进行表扬、运用幽默的语言进行批评、选择恰当的句式写评语 D、运用激励性语言进行表扬、运用幽默的语言进行批评、选择随意的句式写评语
(8)想象作文训练的方法是：__________
A、关联式想象作文、联想式想象作文、假想式想象作文、寓意式想象作文、科幻式想象作文 B、关联式想象作文、深入式想象作文、假想式想象作文、寓意式想象作文、科幻式想象作文 C、关联式想象作文、扩展式想象作文、假想式想象作文、寓意式想象作文、科幻式想象作文 D、关联式想象作文、扩展式想象作文、假想式想象作文、寓言式想象作文、科幻式想象作文
(9)自主作文训练包括：__________
A、教师拟题作文、课外自由写作、网络写作 B、自由拟题作文、课内写作、网络写作 C、自由拟题作文、课外自由写作、网络写作 D、相互拟题作文、课外自由写作、网络写作
(10)写作教学过程划分为四个阶段是：__________
A、教师引导，学生命题；教师指导，学生写作；教师批改，学生参与；交流评改，互相沟通 B、教师引导，学生定向；教师指导，学生立意；教师批改，学生参与；交流评改，互相沟通 C、教师引导，学生定向；教师指导，学生写作；教师批改，学生参与；交流评改，互相沟通 D、教师引导，学生定向；教师指导，学生写作；教师指导，学生自改；交流评改，互相沟通
口语交际与综合性学习部分：
(一)口语交际训练的目标有：__________
A、规范口头语音、规范口语交际的语义、规范口语交际的语法 B、规范口头语言、规范口语交际的语义、规范口语交际的语法 C、规范口头语言、规范口语交际的行为、规范口语交际的语法
(二)良好的口语交际的态度是一个人文明素养的表现,主要表现有：__________
A、一心两用的倾听、自信负责的表达、语音辨识力、话语记忆力、话语理解力、话语评判力、口语表达能力 B、耐心专注的倾听、随意的表达、语音辨识力、话语记忆力、话语理解力、话语评判力、口语表达能力 C、耐心专注的倾听、自信负责的表达、语音辨识力、话语理解力、话语评判力 D、耐心专注的倾听、自信负责的表达、语音辨识力、话语记忆力、话语理解力、话语评判力、口语表达能力
(三)口语表达能力包括：__________
A、组织语言能力、语言编码能力、定向发码能力，将思维转化为有声语言 B、内部组码能力、语言输出能力、定向发码能力，将思维转化为有声语言 C、内部组码能力、语言编码能力、定向发码能力，将思维转化为有声语言
(四)口语交际教学的主要特点是：__________
A、创造性、互动性、综合性 B、情境性、单一性、综合性 C、情境性、互动性、复杂性 D、情境性、互动性、综合性
(五)综合性学习的主要特点是：__________
A、综合性、自主性、开放性 B、整体性、自主性、开放性 C、整体性、随意性、开放性 D、整体性、自主性、交互性
(六)综合性学习的基本方式是：__________
A、课外实践活动课 B、科研性学习C、探究性学习D、课本知识学习
(七)综合性学习一般有三种形式：__________
A、1.综合语文课程中部分相关内容的综合。2.语文课程与其他课程的有机整合。3.学校与家庭与社会的广泛联系。
B、1.综合语文课程的各个领域，包括识字与写字，阅读，写作，口语交际等。2.语文课程与文科的有机整合。3.学校与家庭与社会的广泛联系。
C、1.综合语文课程的各个领域，包括识字与写字，阅读，写作，口语交际等。2.语文课程与其他课程的有机整合。3.加强社会实践。
D、1.综合语文课程的各个领域，包括识字与写字，阅读，写作，口语交际等。2.语文课程与其他课程的有机整合。3.学校与家庭与社会的广泛联系。
(八)教师在综合性学习中应该避免两种倾向：__________ A、一是教师对不关心综合性学习认是可有可无的。二是教师把自己定位为一个旁观者,彻底放手，基本不给学生提供建设性意见,不指出学生的偏差和错误,不控制活动的发展节奏，放弃了自己的责任。B、一是教师对学生的活动不放心，不敢放手，过多参与到学生的活动中,替学生选择课题, 替学生分组,替学生拟订方案等等，做了大多不属于自己应该做的工作。二是教师选择的内容脱离学生实际。
C、一是教师对学生的活动不放心，不敢放手，过多参与到学生的活动中,替学生选择课题, 替学生分组,替学生拟订方案等等，做了大多不属于自己应该做的工作。二是教师把自己定位为一个旁观者,彻底放手，基本不给学生提供建设性意见,不指出学生的偏差和错误,不控制活动的发展节奏，放弃了自己的责任。
D、一是教师不知道什么是综合性学习。二是教师把自己定位为一个旁观者,彻底放手，基本不给学生提供建设性意见,不指出学生的偏差和错误,不控制活动的发展节奏，放弃了自己的责任。
(九)复述可分为哪三种形式：__________ A、详细复述、省略复述和创造性复述 B、详细复述、简要复述和陈述性复述 C、详细复述、简要复述和创造性复述 D、简单复述、简要复述和创造性复述
(十)综合性学习对教师素质的要求是：__________
A、1.具有扎实本专业知识。2.掌握一定的教育学和心理学知识。3.放手让学生自己解决问题，除了必要的指导外教师不要过多地干涉学生，要相信学生的能力，相信学生依靠自己的能力可以解决所遇到的问题。4.加强计划性。5.现代教育技术运用能力。
B、1.具有扎实的专业知识和广博的相关学科知识。2.掌握一定的其他学科知识。3.放手让学生自己解决问题，除了必要的指导外教师不要过多地干涉学生，要相信学生的能力，相信学生依靠自己的能力可以解决所遇到的问题。4.加强计划性。5.现代教育技术运用能力。C、1.具有扎实的专业知识和广博的相关学科知识。2.掌握一定的教育学和心理学知识。3.放手让学生自己解决问题，除了必要的指导外教师不要过多地干涉学生，要相信学生的能力，相信学生依靠自己的能力可以解决所遇到的问题。4.加强计划性。5.现代教育技术运用能力。D、1.具有扎实的专业知识和广博的相关学科知识。2.掌握一定的教育学和心理学知识。3.放手让学生自己解决问题，对他们的活动不闻不问。4.加强计划性。5.现代教育技术运用能力。
第八章 语文教学中教师和学生主体性的发展
选择题：
(1)过去经验在头脑中的反映，叫做：__________ A、思维 B、记忆 C、观察
(2)当人和外界发生关系时所产生的使各种智力因素活动起来的心理力量，叫做：__________ A、意志 B、情感 C、兴趣 D、动机
(3)记忆分为：__________
A、长久记忆和瞬时记忆 B、直接记忆和间接记忆 C、有意记忆和无意记忆
(4)语文教学中学生非智力因素有：__________
A、动机、思维、感情、意志 B、记忆、兴趣、感情、意志 C、动机、兴趣、感情、观察
D、动机、兴趣、感情、意志(5)学生学习语文的动机，一般都要经历哪几个阶段：__________
A、个人兴趣产生的动机、个人发展需要产生的动机、社会发展需要产生的动机 B、外力冲击产生的动机、个人体验产生的动机、社会发展需要产生的动机 C、外力冲击产生的动机、个人发展需要产生的动机、社会发展需要产生的动机 D、外力冲击产生的动机、个人发展需要产生的动机、时代需要产生的动机
(6)动机教育的主要方法：__________
A、通过学校教育培养良好动机;通过树立远期的和近期的学习目标激发动机;通过正确的评价，强化动机;内部动机和外部动机的相互结合和相互转化。B、通过人生观和世界观教育培养良好动机;通过树立远期的和近期的学习目标激发动机;通过正确的评价，强化动机;内部动机和外部动机的相互结合和相互转化。C、通过人生观和世界观教育培养良好动机;通过教师指导激发动机;通过正确的评价，强化动机;内部动机和外部动机的相互结合和相互转化。D、通过人生观和世界观教育培养良好动机;通过树立远期的和近期的学习目标激发动机;通过家长的协助强化动机;内部动机和外部动机的相互结合和相互转化。
(7)语文教学中培养和训练想象力的主要方法有：__________
A、口语训练、设置场景、设置悬念 B、语言描述、加强引导、设置悬念 C、语言描述、设置场景、提高兴趣 D、语言描述、设置场景、设置悬念
(8)“为学生服务”的三项要求是：__________
A、要求教师具有法制意识和民主意识、要求教师精心培育每一个学生、要求教师工作适应和满足考试的需要 B、要求教师具有法制意识和民主意识、要求教师精心培育少数精英学生、要求教师工作适应和满足学生的成长需求 C、要求教师要尊重每一个学生、要求教师精心培育每一个学生、要求教师工作适应和满足学生的成长需求 D、要求教师具有法制意识和民主意识、要求教师精心培育每一个学生、要求教师工作适应和满足学生的成长需求
(9)教学语言的特点：__________
A、严谨性、科学性、艺术性、和谐性、交流性 B、规范性、流畅性、艺术性、和谐性、交流性 C、规范性、科学性、艺术性、和谐性、交流性 D、规范性、科学性、思想性、和谐性、交流性
(10)智力的核心：__________
A、创造能力 B、思维能力 C、观察能力
第三篇：中学语文课程与教学论习题
一、名词解释（20分）1． 阅读教学2． 语文教学原则3． 目标教学法4． 中学语文学科测试5． 语文
二、简答题（30分）1． 语文教学中运用现代化手段应注意哪些问题？2． 作文批改的原则是什么？3． 新世纪语文学科素质教育目标有哪些？
三、论述题（50分）1． 谈谈你对“语文学习的外延与生活的外延相等”这句话的理解2． 语文新课程改革的基本理念是什么？你如何看待这些理念和这次课程改革？
一、名词解释（20分）1． 语文 2． 文道统一 3． 阅读能力4． 语文自学能力5． 作文批语
二、简答题（30分）1． 简述大语文理论。2． 简述钱梦龙的“导读法”。3． 语文教学手段现代化有何意义？
三、论述题（50分）1． 有人说：“语文教学要给学生一个梦”。你有何看法？2． 新时期语文教师应该具备什么素质？你打算如何做让自己拥有这些素质？
一、名词解释（20分）1． 语文2． 文以载道3． 阅读教学4． 作文批语5． 教学原则
二、简答题（30分）1． 简述新的《语文课程标准》中语文教育的总目标。2． 语文课程资源如何开发与利用？3． 如何理解“自主学习”？
三、论述题（50分）1． 谈新的语文课程理念下语文教学方式的改革。2． 谈阅读教学中的能力培养。
一、名词解释（20分）1． 课堂导入2． 阅读3． 问题教学法4． 思路教学法5． 启发式
二、简答题（30分）1． 高中语文课程标准的课程模块。2．语文阅读教学中的审美。3． 作文教学中的育人。
三、论述题（50分）1． 试论新时期语文教师的素质。2．“语文是民族之根”之我见。
一、名词解释（20分）1． 语文课程的工具性2． 民族母语情结3． 自主学习4． 语文教材5． 语文课程资源
二、简答题（30分）1． 语文教育的基本特点。2． 语文课程标准的基本理念。3． 《普通高中语文课程标准》提出的共同基础指什么？
三、论述题（50分）1． 试列举改革开放时期你熟悉的语文教育改革家，并阐述其语文教育方法。2． 我国中学语文教材的发展趋势
一、名词解释（20分）1． 阅读教学2． 语文教学原则3． 语文课程的人文性4． 合作学习5． 语文教材的功能
二、简答题（30分）1． 语文课程资源利用的原则2． 作文批改的原则是什么？3． 阅读教学过程应重视的问题
三、论述题（50分）1． 谈谈你对“语文学习的外延与生活的外延相等”这句话的理解。2．语文教师专业发展的核心问题。
一、名词解释（20分）1．语文课程的综合性2． 文道统一3． 阅读能力4． 探究学习5． 作文批语
二、简答题（30分）1．《普通高中语文课程标准》提出的独特功能指什么？ 2． 述钱梦龙的“导读法”。3． 语文教学手段现代化有何意义？
三、论述题（50分）1． 有人说：“语文教学要给学生一个梦”。你有何看法？ 2．如何理解语文课本既是“教本”也是“学本”和“练本”。
一、名词解释（20分）1． 语文课程的社会性 2． 对话阅读 3． 阅读教学 4． 作文批语 5． 教学原则
二、简答题（30分）1． 古代的语文教材主要包括哪些？ 2． 语文课程资源利用的方法？ 3． 如何理解“自主学习”？
三、论述题（50分）1． 谈新的语文课程理念下语文教学方式的改革。2． 现代语文考试的趋势。
一、名词解释（20分）1． 课堂导入 2． 阅读 3． 提问技能 4． 思路教学法 5． 探究性阅读
二、简答题（30分）1． 阅读教学新理念。2． 语文阅读教学中的审美。3． 讲授的基本要求。
三、论述题（50分）1． 如何理解语文教育的现代化、民族化 2． “语文是民族之根”之我见。
一、名词解释（20分）1． 语文课程的工具性 2． 朗诵法 3． 自主学习4． 语文教材 5． 作文评改
二、简答题（30分）1． 语文教育评估的三个维度 2． 语文课程标准的基本理念。3． 语文综合性学习目标的特点
三、论述题（50）1． 试列举改革开放时期你熟悉的语文教育改革家，并阐述其语文教育方法。2．你认为语文基础知识包括哪些？
第四篇：语文课程与教学论试题及答案教案
语文课程与教学论试题样例
姓名 班级 学号
一、填空
1． 与 的统一，是语文课程的基本特点。2．语文教材的构成要素包括、、和 系统。
3．语法修辞知识要点的主要内容是、、、、常见修辞格等五个方面内容。
4．作文讲评的主要方式是、、、。
5．助读系统一般表现为两种形式一是、二是。
6．中学语文教学的阶段目标是从四个方面加以设计的，包括、、、等内容。
二、名词解释
1．导入
2．供材料作文
3．多媒体教学
4．精读
三、选择（含单项选择和多项选择，多选或少选答案均不得分）
1．传授语文知识应遵循的原则（）A系统 B精要 C好懂 D有用 2．考试的主要功能是（）A促进学习B选择 C排名次 D反馈 3．以小结为主的结束，目的是（）A整理归纳 B深入理解 C强化记忆 D形成能力 4．中学语文课外活动的特点是（）A容易与社会生活密切联系 B容易组织和管理
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C容易与学校各项活动、与其他课程的学习互相配合
D学生参与的自由度大，少受时间、空间与群体活动的限制。5．一个完整的提问过程，大体上可以划分的阶段是（）A引入 B介入 C展开 D结束
6．《语文课程标准》规定“在小学的基础上扩大识字量”，要求中学生达到字数是（）A2500个 B3500个 C4500个 D5500个 7．《语文课程标准》在教学要求部分，明确提出的教学要求是（）
装A读、写、听、说能力 B基础知识
订C基本概念 D思想教育 线8．《义务教育大纲》中规定初中作文每学期的最少次数是（A6次 B8次 C10次 D12次
9．语文教师的语文专业修养是（）A现代汉语修养 B古代汉语修养 C文章和文学修养 D语文教育史修养 10．作文讲评的基本方式是（）
A典型讲评 B综合讲评 C专题讲评 D重点讲评
四、简答
1．词语教学的方法
2．合编型教科书的主要优缺点
3．提问的类型
4．听说教学的方式方法
五、论述
1．当前语文课程评价中存在哪些问题，谈谈你对此的看法。
2．如何理解语文教学目标的多元性。）
六、实践
1．一位教师教读《鞠躬尽瘁》一文，正带领学生探讨文章的中心思想：赞扬焦裕禄“心里装着全体人民，唯独没有他自己”的共产主义精神。这时，有一个学生站起来说：“焦裕禄有病不去治，反而说只能叫人压病，不能叫病压倒人。有些病是压不住的，他最后还是住了院，去世了——我以为他有病不治的做法不值得提倡。”
如果你面对这种情况，怎么办？
2．请为《我的老师》一文设计三个不同类型的导入。
3．你怎样指导学生就《我最敬佩的一个人》、《我最讨厌的一个人》这样的作文题目创立新意？
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语文课程与教学论试题样例答题要点及评分标准
一、填空（10分）1．工具性 人文性
2．范文系统 知识系统 助读系统 作业系统 3．词的分类 短语的结构 单句的成分 复句 4．综合讲评 典型讲评 专题讲评 对比讲评 5．文字 图表
6．识字与写字 阅读 写作 口语交际 评分标准：每空0。5分，共10分
二、名词解释（12分）
1．导入：在一节课的开始，教师往往要从本节课的具体内容出发，运用有效的方法激发学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学内容上来。这种教学技能，就是导入的技能。
2．供材料作文：供材料作文是教师给学生提供适当的材料，让学生按要求进行作文的一种训练方式。
3．多媒体教学：依据现代教育思想，在课堂教学中，一方面要合理利用传统教学媒体，同时应积极引进现代教学媒体，使二者恰当结合，相辅相成，既能准确、迅速地传输教学信息，又能及时反馈调节，从而实现教学过程的整体优化。这就是多媒体教学。
2、精读：就是精细地读，反复读。精读就要认真地推敲词句，准确地理清文脉，抓住中心，领会写作意图，体会思想感情，理解作者的构思和主要表现方法。
评分标准：每题3分，共12分
三、选择（10分）
1．b、c、d 2。a、b、d 3。a、c 4。a、c、d 5。a、b、d 6。b 7．a、b、c 8。a 9。a、b、c、d 10。A 评分标准：每题1分，共10分
四、简答（20分）
１． 词语教学的方法：运用工具书解词；字形、语素、结构分析法；同义互释；述源释疑；补充形象，丰富感性认识；从语境推断词义；用比较的方法解词。２． 合编型教科书的主要优缺点：优点是一个教师使用一本教科书容易从整体上处理教学内容，取得姣好的综合效应；其局限性往往在于系统性不容易体现，编得不好会显得眉目不清、头绪芜杂。
３． 提问的类型：记忆型提问；了解型提问；理解型提问；运用型提问；评析型提问。４． 听说教学的方式方法：朗读训练、课文复述、课堂谈话、讨论、看图说话、口头作文、课外故事会、讲演会、讨论会、辩论会等。评分标准：1。6分；2。4分；3。5分，4。5分
五、论述（24分）
1． 评价目的片面、评价范围狭窄、评价守的单
一、评价之体局限；在实施评价的具体过程中，简单化、惟量化。
1）分强调学生的学业成绩在评价中的作用，把学生的学业成绩作为衡量学习结果，评价具体课程方案优劣的唯一指标巴考试与评价等同起来
2）过分的强调定化量化的评价，忽视定性评价造成评价者选择的方式越来越少，得到评价的内容也越来越少
3）学生被排斥在评价过程之外，无法参与评价过程，试题设计、阅卷评分、试卷分析等均是教师参与的单向评价活动。
１． 如何理解语文教学目标的多元性？
语文教学目标是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的统一。语文教学目标从提高学生语文素养的理念出发，首先加强了“情感态度和价值观”这一重要维度。也就是说，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容，而不是一种外在的附加任务。其次，在目标表述时，对学生学习过程和学习策略的选择有所展开，体现出提高语文能力的主要途径是语文实践，学生是语文学习的主体，改变过去重知识传授和被动接受的倾向。再次，从现代社会对未来公民素质的要求出发，对语文的“知识与能力”这一维度也有新的理解，不仅仅局限于过去所理解听说读写能力，还包括实践能力和创新能力。评分标准：1。12分，（1）、（2）要点各6分 2．12分，三要点各4分
六、实践（24分）
１． 教师面对这种情况，一要保护学生的积极性，鼓励他们发表不同见解；二要指出他们不应当以今天的眼光去看待60年代兰考县特殊环境下的县委书记焦裕禄；三要引导学生认真读书、思考：在当时当地，焦裕禄所面临的尖锐矛盾：在兰考38万人民和个人疾病中间，作为党的干部，他选择了什么？
２． 导入的类型很多，学生只要为《我的老师》设计三个不同类型的导入即可。要求围绕文章内容，语言简洁、恰当。
３． 这两个司空见惯的题目要创立新意，可指导学生运用求异思维立意。如，《我最敬佩的一个人》通常写古今中外的名人、伟人或先进人物等，写学生也往往写三好学生或优秀干部。但有的同学却写班上有名的差生，写他学习上的韧劲和进取心，写他的诚实和见义勇为，给人一种新奇之感。有位同学写《我最讨厌的人》偏偏写自己最怀念的奶奶。写奶奶粗糙的手总爱在自己脸上抚摸，写奶奶照顾自己的生活、学习，总爱唠唠叨叨，那时候总认为奶奶最讨厌。现在理解了，那是奶奶对孙女深深的爱，因而现在更加怀念奶奶。
评分标准：1。7分
２． 9分，三个导入各3分 ３． 8分，两个作文题各4分
第五篇：语文课程与教学论
《语文课程与教学论》读书笔记
西城小学
李行
《语文课程与教学论》是由王文彦、蔡明主编，高等师范院校中文系本、专科的主干课程之一，本教材是教育部“高等师范教育面向2l世纪教学内容和课程体系改革计划 ”研究成果之一。本书在继承中国百年语文教育研究成果的基础上，努力体现当代国际教育界课程科学和教学科学研究成果，揭示语文教育的规律。本书根据中小学语文教师的现状和需要，侧重于语文课程与教学的设计和实施，对语文教学的五个领域——识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合学习，进行了具体阐述和示例。根据本学科实践性强的特点，本教材提供了较多的教学案例，从理论和实践上努力凸现课程与教学理论在语文教育实践中的作用，能给语文教师提供直接的、具体的帮助。在读书过程中我对第十章语文教学中学生和教师主体性发展所讲内容印象深刻。下面就这一话题结合书中所讲谈谈自己的一些见解。实施素质教育，立足于主体教育理念，关注学生的可持续性发展的研究，对于现在和未来具有深远的意义。我们通过在小学语文课堂教学中的不断尝试，对培养学生的主体性，激励学生在主动探究的过程中不断创新有了进一步的认识，我们感悟到：创设积极探究的氛围，重视培养学生的“问题意识” 创设民主和谐的氛围，重视培养学生的“读书能力” 创设愉悦融合的氛围，重视培养学生的“想像能力
创设自由开放的氛围，重视培养学生“处理信息”的能力。
一、立足主体教育理念，关注学生的可持续性发展具有深远的意义： 1.立足主体教育理念，关注学生的可持续性发展是实施素质教育，适应我国教育发展的重要选择。
2.立足主体教育理念，关注学生的可持续性发展是变革以知识为本位的教育观念，树立以人的发展为本位的教育思想。
3.立足主体教育理念，关注学生的可持续性发展，将会有利于建立民主化思想，即以学习者为中心、学生自主学习和教师有效指导相结合的教学过程。
4.立足主体教育理念，关注学生的可持续性发展，实施主体性教学有利于变革传统灌输式的教学方法，充分重视学生的亲身经历和生活体验，在教学过程中广泛采用探究式、活动式、体验式等多种学习方式，多方面满足学生发展的要求。
二、立足主体教育理念，关注学生的可持续性发展，实施主体性教学的内容和方式
课堂教学是实施素质教育的主战场，我在语文课堂教学中实施对学生的主体性培养的探索中，做了如下的尝试：
（一）创设积极探究的氛围，重视培养学生的“问题意识”，是让他们具有主体性的关键
学生是学习、自我发展的主体，他们具有主观能动性。而体现主体性中最根本的地方之一就是让学生自己提出问题，这也正是孩子们的天性，是孕育探索未知世界的摇篮。亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”这是因为疑问能促使学生积极思考，不断发展。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这也就是说不会提问意味着不会创造。更有古人云：“学贵有疑”“学则生疑”可见，疑是思之源，而思则是智之本。因此，作为教师应该积极创设探究的氛围，培养学生的“问题意识”，使学生勇于质疑，善于质疑。笔者在语文教学中进行了如下探索和研究：1.启发鼓励，让学生勇于探究，敢于提问。那么作为教师，针对学生的问题，必须注意：态度亲切、温和，语言真诚、宽容。无论学生所问的问题多么肤浅，多么异想天开，都不能嘲笑，一定要杜绝从语言和行动上挫伤学生的积极性。同时，教师要注意鼓励学生敢于发表自己的看法，增强学生主动参与的自信心，捕捉学生智慧的火花与灵感，推动学生不断发现和提出新问题，从而达到培养学生主体性的目的。2.积极引导，教学生善于探究，提出问题当学生产生疑问时，往往还会遇到表述方面的困难。在这种情况下，教师要教给学生一定的方法。我认为：
其一，教师可以做好言传身教，要学会站在学生的角度先去“问问题”。其二，教师要积极为学生搭设“爬高”的梯子。比如，当学生学习《果敢的判断》一课时，我注意引导学生针对课文中的矛盾的地方“果敢”与“考虑再三”提出问题。学生经过思考提出：在什么情况下“考虑再三”？都考虑了一些什么？怎么从考虑再三中看出小泽征尔的“果敢”？ 3.适时点拨，激励学生乐于探究，解答问题 可想而知，主动权在学生手上，学生有很大的选择余地，独立钻研的兴趣必将增加不少，再加上老师亲切自然的教态，热情鼓励的话语，真诚赞扬的眼神，幽默巧妙的点拨……学生必将不断主动探究，高高兴兴轻轻松松地突破文章的难点。
（二）创设民主和谐的氛围，重视培养学生的“读书能力”，是让他们具有主体性的基础
小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。拥有基本的读书能力，是让学生具有主体性的基础。我们在语文教学中这样尝试：
1.让每一个学生在读书中享受快乐。2.让每一个学生在读书中张扬个性。3.让每一个学生在读书中体验成功
布鲁诺说过：“只要有足够的时间和机会，每个儿童都能达到高水平的学习。”事实证明，的确是这样。同时，这些做法也充分体现了素质教育的发展性、全面性、主动性，使学生们能够体验到成功的幸福和快乐，进而获得全面、主动、多样的发展。
（三）创设愉悦融合的氛围，重视培养学生的“想像能力”，是让他们具有主体性的保证
心理学家认为，学生在观察、感受时，擅长形象思维的大脑右半球处于兴奋状态；观察后，用语言表达情景时，擅长抽象思维的左半球兴奋，这样大脑两半球交替兴奋、抑制，可以挖掘出大脑潜在的力量，从而使学生在轻松愉快的气氛中提高了参与的兴趣和意识，培养了参与的能力。
根据这一点，在课堂教学中，教师完全可以运用一切可以利用的教学手段，在课的开头、课的重点段、课中突破难点时、课的结尾……努力创设吸引人、感动人、陶醉人的想像空间，在师生间、生生间平等互助的基础上，让学生观察、让学生感受，促使每一个学生都能够如同身临其境一般，亲自去体验，去发现那些新奇的、有趣的东西，并且能主动地参与进去，积极地发挥想像，不断探究，从而使主体性意识和创新精神得到培养。
（四）创设自由开放的氛围，重视培养学生“处理信息”的能力，是让他们具有主体性的途径
现代信息技术促使我们的语文学科教学活动打破了时间空间范围的限制，实现了远距离、交互的多媒体教学，语文教学的目的不再仅仅关注于学生能够获取多少知识，而是普遍强调培养学生具有高度的创造性，具有很强的自学能力和信息获取、分析与处理的能力 1.课内外知识相结合，广开信息源，激励学生主动探究
2.注重体现个性特点，激励学生提高信息获取、分析与加工的能力 新大纲特别提出：学生是语文学习的主人，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，要注意学生个体的差异，开发他们学习的潜能，发展个性。要鼓励他们采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。要加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。所以，我们还在现代化的信息技术与语文教学的整合中积极鼓励学生争做学习的主人，主动探究，选用自己喜欢的方式学习，努力提高信息的获取、分析与加工的能力。
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