初中道德与法治教学中的学情分析

初中道德与法治教学中的学情分析

学情分析目的：通过分析初中生的学情特点，旨在让学生学会本课程的正确学习方法，让教师掌握一定的教学方法，以更好的提升学生学习本课程的兴趣。

教学对象：初中学习道德与法治课程的全体学生

摘 要：初中道德与法治教学的目标是为了培养学生屈道魄与法治的观念、思组、价值观等去认识社会、看待社会以及解决在社会生活中遇到的种种涉及道德与法治的问匙，帮助学生成长并更好地生沾，在这一数学过程中，应当进行科学的学情分析，在此基础上进行改学设计才的完成教学目标。

关键词：道视与法治；教学；学努分析

教学应当以学生为中心，重视分析学生的学习认知、兴趣、动机、情感以及潜在的学习能力，围绕学生的种种特性开展教学，才能更好地实现教学目标，提高教学的有效性。在每一门的教学中对学情的分析是提高教学效果和质量的最重要的环节，也是首要的工作。因此，在初中道德与法治教学中也不例外，要科学地分析学情，对于道德与法治，主要分析学生对此的认知、知识能力及兴趣动机，在此基础上，才能有针对性地进行教学设计，有效地开展教学活动。

一、认知倾向分析

由于每个初中学生的生活环境不同、知识结构不同以及学习的习惯不同，导致在道德与法治课堂中，学生表现出不同的认知倾问 这些认知倾向的不同表现在对教学内容的理解不同,对教学方式的适应不同，以及对教学的环境习惯程度不同等 有的学生倾向于融入集体学习，有的学生锁向于独立自土学习，有的学牛倾问于冲动学习，即能对课堂问题作出及时反应但又缺乏谨慎思考，相反有的学生则倾向于进行缜密思考再作出判断 学生的认知倾问 接金影响学 习习惯反学习力式，因此，在道德法治教学设计中，要充分分析学生不同的认知倾向，才能使教学过程适合多种类型的学生分析学生的认知倾向是为了更好地因材施教，提升教学效果，在分析的过程中要有意识地将认知倾向分为知识结构和心理情感两类。道德与法治的教学不仅要传授学生的理论知识，更是要培养学生的道德与法治素养，全面地分析学生的这两方面的倾向才能使课堂教学更加科学更加人情化。同时，通过分析学生的不同认知倾向，在教学过程中还可进行分组教学，将

不同认知倾向的学生结合分组，一方面可以使组内的学生取长补短，相互借鉴，集大家之优势解决实际的问题；另方面，在学习和解决问题的过程中，学生也可以改进自己的认知倾问，兼具独立思考、乐于分享、果断判断与全面深入思考的品质于 体，这样也有助于学生更好地学习，适应未来长远发展的需要。

二、知识能力分析

分析学生的知识能力是实施因材施教及梯度教学的基础 在道德与法治的教学中，根据所要达到的教学目标特点，这里主要讨论通过分析知识能力即已经达到的知识能力和将要达到的发展能方来进行和 读 才能提高教学的有效性 如八年级道德与法治的“王义 课，在 设计中就应当分为两个梯度。一是判断正义是非，二是用正义的观念指导社会生活。前者即是学生已达到的知识水平，可以直接判断是非，因此在教学中就要

多设计自主学习的环节，减少理论的灌输，不仅有利于学生自主进行思辨思考，也有利于提高课堂的效率。后者则是教学所要达到的最终目标，指导学生进行社会现实的思考以及规范自己的社会生活行为，通过对这一未来的发展能力分析，教学过程中就要更多地进行案例分析，使学生对正义的内涵有更深刻的理解，并融入价值观中，指导未来的生活。

三、兴趣动机分析

在道德与法治教学中，为了达到更好的教学效果。教师要充分分析学生的学习兴趣和动机，根据学生的心理特征和不同需求来设计教学课堂、选择教学方式和教学资，进一步激发学生的兴趣和探索的念头,使教学不再是 方驱动，还有学生的内在驱动力作保障。如道德与法治的教学课本中的案例探究呈现方式可以选择当下非常火的教学容，可以匹配小品来激发学生的学习和探究兴趣，正能量小品形式既新颖又富有趣性，其内涵也十分深刻，最适合用于课堂教学，学生通过对小品的欣赏、挖掘、探究，加以合理联想和判断，最终能够深刻地领会课程要义，并更容易与自己的价值观念相结合，逐步地渗透于学生的思想和行为方式中，促进学生的道德和法治素养的提升。总之,教学活动应以满足学习需求、促进全面发展为目标，在道德与法治的教学中，教师只有对学情进行充分有效的分析,把握好学生的认知倾向、知识能力及学习的兴趣点,以此为依据进行教学设计，调整教学模式与策略,并重视学生成长发展中需要解决的实际问题，有针对性地

开展教学。这样才能真正实现道德与法治课堂教学的目标，为学生的成长发展服务。