校本研修工作方案

第一篇：校本研修工作方案

校本研修工作方案

大同区第二小学

一、指导思想

以科学发展观为指导，以教师的专业发展带动学校、学生的可持续发展为目标，立足于学校发展的长远规划及当前现状，以有效教学为主题，以学科教研组建设为依托，统筹兼顾校本培训、校本教研。教师从实践中反思，在反思中进步，尽快提高实施课程的专业化水平

二、工作目标

坚持科学的发展观，坚持业务校长主持、骨干带头、同伴互助、集中研训与个人实践相结合的研修模式，坚持面向全员、面向学科教师、全面提升的研修目标，打造一支爱岗敬业、业务精良的教师队

三、主要工作任务及措施

1.师德研修

将结合我校实际，以师德教育培训为目标的德育教育培训、班主任培训，将通过影视、文件、案例、教师的先进事迹材料学习为目标，使广大教师爱教育，就是要做到忠于党和人民的教育事业，立志献身教育，为人民服务，让人民满意;爱学生，就是要做到牢固树立科学的人才观、先进的学生观和正确的教育观，热爱学生，尊重学生，努力为学生发展服务;爱自己，就是要做到以“学为人师，行为示范”为准则，增强教师职业的使命感、责任感、光荣感和成就感，言传身教，为人师表，做学生的楷模、社会的表率。由德育处按计划规定组织学习培训，学习内容安排由德育处安排。

2.课程研修

更新教育教学理念，组织全体教师开展自学，认真学习新的教育理论，学习新课程改革的指导思想、改革目标及相关政策等，使理论与教学实际相结合，促进教师将先进的理念内化为教学行为。由教导处按计划规定组织学习培训，学习内容安排由教导处安排。学科研修主要是通研教材、吃透教材、解读课标、探索教法。

3.教育教学能力研修，以教师的教学基本功和教学基本技能为主要内容，对教师通用基本功、学科基本功和综合能力基本功训练，做到常抓不懈，并有针对地对部分年轻教师和新教师强化基本功训练活动;在全体教师中开展以信息技术为主要内容的现代教学技能研修;组织学科集体备课，按学科组集体备课活动;通过结合不同层次教师的不同特点采取不同的研修方式，找出教师在教学中的问题，针对这些问题通过行动研究、同伴互助的办法达到共同提高的。同时使每一个教师掌握扎实的教育教学基本技能，具有较高的教育教学水平。积极引领教师向“研究型、学者型、专家型”教师转化。

4.现代信息技术应用的培训

强化课堂应用、教学信息技术应用能力提升工程2.0的校本研修活动，帮助教师树立应用信息技术推进教学改革的意识，熟练掌握信息技术应用的基础知识和技能，提高信息技术与学科融合能力，为教师运用先进的教学手段创设环境。争取更多的学习机会，参加各类培训，让每位教师都能有培训学习的机会，以拓宽教师的视野，促进教师的专业发展。同时组织青年教师学习网络知识，学习多媒体课件制作，提高教师运用和处理信息的能力。

5.教育科研能力研修

要树立教研科研意识，把研修和教育科研紧密结合，围绕新课程的实施，结合课堂教学，进行教学方法和教育科研基本方法的研修。本学期通过课题研究，吸引更多教师加入到课题研究队伍。让老师不畏惧科研，使老师懂得教科研就在反思中，教学中，教育叙事中，提升总结中，借鉴学习提炼中……。

四、校本研修的保障措施

（一）强化组织和管理。

成立校本研修指导小组和校本研修办公室。校长为校本教研的第一责任人，是校本教研的身体力行者。以教导处、教科室、教研组为主体成立校本研修工作小组，深入教研组、班级听课、评课，力求做到融教研、科研、调研为一体，逐步成为校本研修的主力军。

（二）落实校本研修的保障机制

1.学校在每学年或每学期事先制定出教研组、年级组、各科室及学校的工作规划及学校级的大型活动的临时安排时间表，以便实施。

2.学校给予各项研修活动提供必要的物质保障和经费支持。

3.在大型活动结束后及时进行表彰奖励；对一学年中全校各部门工作人员及教师教学教研情况给与综合考核，并对优秀人员给与表彰奖励；将教师参与研修活动于职评和绩效工资挂钩。

第二篇：校本研修工作方案

中小学教师校本研修工作实施方案

（2012—2014年）

为认真贯彻落实《教育厅关于全面推进中小学教师校本研修的意见》，加强和改进中小学教师校本研修工作，促进中小学教师专业成长，全面提升教育教学质量，结合我县实际，特制订本方案。

一、指导思想

坚持以科学发展观为指导，以新课程改革为立足点，以解决教育教学存在的重要问题为突破口，以促进教师专业发展和全面提高教育教学质量为目标，以推进素质教育为落脚点，构建教师全员参与机制，打造一支高素质教师队伍。

二、工作原则

（一）面向全员、整体推进。校本研修面向全体教师，关注每一位教师的专业成长。统筹规划、统一部署、整体推进。

（二）以校为本、突出特色。校本研修以学校为基本单位，立足实际，提高教师业务水平，促进学校整体发展，突出自身办学特色。着力探索适合本校特点的研修内容、研修方式、运行机制和管理办法，形成一校一品的办学特色。

（三）区域协作、资源共享。倡导“大校本”理念，加强校际合作，整合区域资源，形成联片研修工作格局，实现资源共享，优势互补，提高研修质量和效果。

（四）聚焦课堂、注重实效。校本研修以提高教师的课堂

教学能力为基础，研究解决问题，增强课堂教学效果，强化课堂质量评价，推动教师专业发展。以研促教、以研促训，提高校本研修的针对性和实效性。

二、目标任务

（一）总体目标

通过校本研修工作的实施，构建起目标责任明确、全员参与、管理规范，运行有序的校本研修工作新机制，教师的科研意识、研修水平明显提高，课堂教学的能力明显增强，教育教学质量快速提升。

（二）具体任务

建立中小学教师校本研修的工作制度和运行机制；营造浓厚的校本研修氛围，在全员参与“三字两话（画）一机”岗位练兵的基础上，立足校情，全面启动校本研修工作；在全县中小学建立四个联片教研组。以中学为龙头，建立初中中心教研组；发挥区位优势，建立小学中心教研组；以县幼儿园为辐射中心，建立学前教育中心教研组。成立由教研员、各级教学能手、名师、优秀教师组成的专兼职校本研修专业引领队伍,组织开展校本研修指导和培训，推进全县中小学教师校本研修健康发展。加强校本研修资源库建设，建立以高效课堂、养成教育、校园文化、特色活动项目等研修内容为主的特色校本研修资源库。将校本研修纳入中小学教师继续教育的整体规划，每位教师年研修成果不得少于2 件，全县每年有20%的教师研修成果在市级及以上不同范围内交流、推广和应用。加强校本研修工作制度建设，健全校本研修激励机制和评价考核办法，形成校本研修工作长效机制，促进校

本研修可持续发展。

三、实施步骤

按照“统筹规划、完善机制、分类指导、有序推进、提升质量”的工作思路，全县中小学教师校本研修工作按如下步骤稳步推进：

（一）动员启动阶段

统筹安排，夯实基础（2012年3月---4月）

培训与动员相结合，加大宣传，形成共识；制定校本研修实施方案，出台《***县中小学教师校本研修指南（试行）》；组建联片中心教研组，召开联片会议，明确中心教研组职责任务；成立校本研修研专业指导组和专业引领团队，分解任务，落实职责；各中小学、幼儿园制定校本研修计划，建立校本研修激励机制和考评机制，教师制定个人专业成长计划和研修计划。

（二）实施推进阶段

强化管理，整体推进（2012年5月---2014年9月）

落实校本研修各项工作措施, 突出重点，丰富校本研修内

容，深化校本研修活动主题；开展联片教研工作，组织研讨、交流、展示活动；专业指导组和专业引领团队深入学校，指导校本研修，发挥引领作用；总结、调整、优化研修方法，形成灵活多样的校本研修体系；评估验收、表彰命名一批县级校本研修示范学校，召开校本研修现场会。征集评选校本研修优秀成果，充实资源库，表彰奖励校本研修优秀指导教师、先进个人。

（三）总结评估阶段

完善机制，形成常态（2014年10月—2014年12月）

对照目标任务，以学校为单位开展自查自评；组织专家组对各校教师的研修成果进行评价、考核、认定；总结经验，召开全县中小学校本研修表彰大会；学习推广，形成中小学教师校本研修长效机制。

四、保障措施

（一）统筹规划，协同实施

成立县校本研修工作领导小组，下设办公室于局教育科，具体负责校本研修工作整体规划、组织管理与协调；县教研室负责全县校本研修业务指导与管理，对各中小学校校本研修计划进行审核，组织实施全县性校本研修活动，不定期组织教研人员对各校的校本研修工作进行检查、评估，对基础薄弱、师资力量不足的学校重点加强业务指导，及时总结、推广校本研修工作中的先进经验、优秀成果。县电教中心负责信息网络平台、网络资源建设和技术支持服务，加强资源库管理，使之在全县校本研修工作中发挥最大效益。努力形成各相关部门、科室职责分明，任务具体，配合有力的校本研修服务体系。

（二）校长负责，落实到人

学校是校本研修的主阵地，校长是第一责任人。要立足各校实际，制订科学可行的校本研修规划、计划和实施方案，负责抓好校本研修的具体组织实施工作。通过组织开展自主学习、课堂反思、课题研究、教学技能训练、专题讲座、集中辅导、观摩教学、研讨交流、师徒结对、案例分析等活动，把校本研修落到实处。建立健全校本研修考勤、考核、奖惩等制度，加强对校本研修过程管理，建立和完善教师个人研修档案。

（三）强化指导，专业引领

加强校本研修专业指导。建立骨干教师帮扶机制，为校本研修提供专家支持。

（四）保障经费，加大投入

健全校本研修经费保障机制，不断加大对校本研修的经费投入。各中小学要认真落实公用经费5%用于校本研修的规定，确保校本研修经费投入到位，为全面推进校本研修工作提供保障。

(五)加强评估，严格奖惩

校本研修将纳入教育督导检查、评估、工作目标责任制考核范畴，每年定期组织评估考核，并作为校长和教师评优晋级、流动调配、绩效考核的重要依据。每年对校本研修工作成绩突出的学校和个人进行表彰奖励，开展校本研修示范校创建工作，对达到标准要求的予以命名、表彰。

附件：县校本研修工作领导小组

第三篇：校本研修工作方案(新)

校本研修工作方案

织金县第五小学 科研处

（2015年3月）

一、指导思想

贯彻落实国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，遵循“培训方式教研化，教研工作主题化”的原则，坚持研训一体的发展思路，遵循教师成长和培养的规律，结合我校实际，探索实效性提高教师素质的校本研修模式、方法，营造有利于教师终生教育和可持续发展的良好环境，提升我校教师的个人素质与业务能力。

二、研修目标

依托科学规划的教研、培训，实现以下目标：

1.教师具有良好的职业道德风范，教育观念新，树立现代教育思想。

2.教师爱读书，广读书，知识结构得到优化，知识面宽，同时影响学生，学校读书氛围浓。

3.教师的专业水平、教育教学能力、信息素养进一步提高，自觉践行新课标，落实学校“和乐”课堂理念。

4.反思型、研究型教师的数量逐步增多，骨干比例增大，层次提高，三、研修内容

1.师德培训

结合学校自身实际，开展教师思想政治教育和职业道德教育，强化教师自我修养，提高教师职业道德素质，依法施教，以自身良好的师德师风、教师形象去感染学生。树立典型，加大宣传力度，开展四比（比师德、比作风、比敬业、比奉献）活动，树立五种精神（终生从教的敬业精神，刻苦钻研的科学精神，爱生如子的园丁精神，不甘落后的拼搏精神，淡泊名利的奉献精神）。

2.教育教学理论学习

根据教师实际需要，进一步组织教师学习心理学、教育学、现代教育理论，使教师能用理论指导教育教学行为，并为老师创造必要的条件，支持教师外出培训，进一步提高学历层次和争获双学历，不断丰富和更新学科知识，以扎实的专业知识，更好地完成教育教学任务。3.新课标学习

组织教师系统学习新课标，帮助教师全面、准确并创造性地理解新课标。并通过课例研讨等实践活动，为教师提供问题发现、问题分析和问题解决的具体场境，顺应和强化教师对新课标的学习、理解和实施。

4.专业基本功和教学行为培训

根据教师专业基本功要求，开展教学实践和技能培训，把课堂作为主阵地，改革教学方法，优化课堂结构，提高课堂效益。积极引导教师对教学问题进行实践、研究、反思、总结，对教育信息进行收集、处理、共享，使教师教育教学行为体现明确性、示范性、参与性和有效性。

5.阅读活动

通过定期举办读书、荐书、品书活动，激发教师阅读热情，创造校园良好阅读氛围，拓宽教师知识面，提升教师个人素质。

6.教育科研能力和信息技术培训

指导教师有效开展课题实验，把科研与日常教育教学工作结合，在实践中逐步提高教师科研素质。加强现代信息技术知识的培训和运用，提高教师在课堂上有效运用信息技术教学的能力。

四、研修措施 1.观课研课，课例研讨

落实“和乐课堂”建设再提升工作方案，全面铺开观课研课行动，点面结合，可以是随堂观课，也可以是以教学中的问题或困惑为研究内容，确立一个教研主题进行研究，科组内名师、骨干教师引领，每位教师围绕主题选择主备单元中的重点内容上一节公开课，通过说课、观课、评课、反思、教学论坛等多种形式展开讨论，谈自己的想法、看法，集思广益。2.撰写教学反思、随笔

继续鼓励教师撰写教学反思、随笔，记录日常工作中捕捉到的点滴，把工作和思考结合起来，升华为自己的教育思想、理念。学校定期收集，并通过《教育科研》校刊这一平台进行展出，激发教师的反思意识。3.举办教育教学论坛

继续举办“做智慧教师”经验分享会，聚焦教育教学实践问题，让教师交流自己在日常工作中想到的“好点子”和遇到问题时如何解决的“小妙招”，充分挖掘、推广教书育人典型经验。4.举办教师读书沙龙

关注教师阅读动态，适时为教师推荐书目，引导教师阅读方向，定期举办读书沙龙，并尽量使沙龙中讨论的观点，对教师的教育教学具有现实指导意义，能帮助老师在教育教学中少走弯路。老师们通过参与讨论，交流阅读心得，在观点交锋的过程中反思自己的教学行为，理解他人教育观点，有效优化自己的教育教学思维和策略。5.师徒结对，名师引领

充分发挥学校名师、骨干的引领作用，坚持做好师徒结对工作，落实师徒共读一本书，共同研讨一项小课题，导师为徒弟上一节示范课，徒弟定期上汇报课等要求，跟踪过程，及时指导。6.开展科组特色研修

针对学校各科组特色，指导科组结合学科特点和自身优势，开展丰富多彩的科组教研活动，如：依托“深圳市中小学教师专业发展基地学校”创建项目，做强龙头学科英语教师专业能力建设，大力开展英语教师口语沙龙活动；依托“广东省中小学校本培训网络研修种子学校”平台，推进数学科组教师晒课、研课工作，打造数学课堂小组合作学习典型；依托“小学经典诵读”与“主题阅读”课题，推动语文科组教师对“读一读、背一背、说一说、写一写，简简单单教语文”校本语文教学模式的探讨，形成特色成果。7.请进来，走出去

积极邀请不同学科领域的专家学者来校指导、开讲座，拓宽教师视野，接收更丰富更新的教育信息。多为教师争取外出学习的机会，指导教师在培训归来后梳理、总结，向科组教师汇报、交流学习心得，并将培训中的收获付诸行动、付诸实践，以期培训效益最大化。8.开展网络研修活动

尝试利用网络平台，鼓励名师、骨干组建工作室，发挥名师、骨干教师等教育资源的带动和辐射作用，提高研修质量；组织教师围绕实践提出主题，举办网络交流论坛；鼓励教师撰写网络日志，丰富教师成长档案袋内容。

五、研修阶段重点任务 2014年1月至2015年6月：

教师读书活动；各学科组新课标学习活动；观课研课活动；校本教研制度建设。2015年9月至2016年6月：

小课题研讨活动；35岁以下教师参与课件制作培训；观课研课活动。2016年9月至2017年6月：

名师、骨干教师工作室创建；观课研课活动；网络研修活动。

第四篇：校本研修工作方案

三合中心幼儿园校本研修工作方案

为贯彻落实教育部《“国培计划”——教师工作坊研修实施指南》和《网络研修与校本研修整合培训实施指南》文件精神，切实提高教师素质，培养一支教育观念现代化、教学业务精良的教师团队，特制订本教师工作坊校本研修计划。

一、指导思想

立足于本园实际，充分利用幼儿园有限的资源，发挥工作坊在校本教研中的作用。以新课程改革为中心，以教师为研究主体，以校本培训为基本途径，以教师工作坊建设和研修为抓手，坚持研训一体的发展思路，遵循教师成长和培养的规律，把校本教研随时随地渗透到自己真正的教学过程中，突出幼儿园在校本教研中的主体地位，最终解决我园教师专业发展中存在的问题，使校本教研活动促进我园教师的教学个性发展和办园特色的形成。

二、研修目标

1、通过校本教研活动，加强工作坊建设，为提高课堂效率，建立和谐的课堂提供平台，让教育理念在相互撞击中得到创新，促进骨干教师和中青年教师在相互学习中得到锻炼，教师的专业水平在相互研讨中得到发展。

2、通过校本教研活动，利用工作坊，充分发挥骨干教师及优秀教师作用，切实解决教师在教学过程中遇到的棘手问题，努力提高课堂教学效率和水平和教育教学质量。

3、通过工作坊校本教研活动，利用优势资源，提高教师整体水平。促进教师能得心应手地利用网络资源进行教学设计，探讨课堂教学模式，选择科学的教学方法，开展有效的课堂教学研究，使网络作为一种重要的现代教育手段在教研活动中产生积极影响。

三、教研重点

1、开展校本培训活动。组织工作坊教师学习课程改革及相关理论；组织教师观看课堂教学实录及专家评议指导，转变教师的教育观念和教学行为。

2、幼儿园区域活动研究。发挥工作坊团队的骨干引领作用，加强幼儿园区域活动的研讨，形成独有的、适合我园的区域活动，开展“说讲评”活动。组织开展园内公开课，研讨课。

3、开展工作坊教师教学经验谈活动。即教师从自己的教学实际出发，结合教学实践谈谈自己在教学中的经验，以便教师之间相互学习，共同进步。

4、开展课题研究活动。定期组织工作坊团队成员进行交流，并进行改进教学方法、教学行为的研究，做到从教学实践中发现问题，在教学实践中解决问题。

5、认真组织开展工作坊团队成员的“精品课” “示范课” “观摩课”展示活动，发挥工作坊团队成员的示范引领作用

四、教研措施(一)抓好学习。1.五大领域教育教学活动的深化研究。各位教师继续深入学习《指南》，将五大领域32个教育目标，87条教育建议全部内化于心，在日常的一日各个环节中深入贯彻执行。

2.幼儿园区域活动研究。各个班级要继续巩固以往区域活动的尝试探究及组织开展的成果。保持已有的区角规模数量，在材料投放的次第、数量，活动内容的扩展、深化，区角规则的遵守，幼儿活动的组织等方面要精益求精深入思考和研讨，让区域活动材料和这种小组游戏活动形式更好地辅助配合五大领域、课题研究和主题教育教学活动的开展。

3.日常说课备课研究。要求做到个人初备、集体研备、个人精备。教研小组每周一次说课研课活动必须坚持。个人初备是教师个人在学习研读教材的基础上自己独立设计教学活动的过程；集体研备是大家坐在一起，每位教研组成员将自己的活动设计呈现给团队成员，并听取和采纳别人的建议，集体研备不是教学任务的分摊，而是提升、完善、分享、整合集体智慧的过程；个人精备是教师在听取和采纳大家建议之后重新思考和审定教育目标、教学过程、教学准备，再次审视教育教学活动设计的过程。

4.幼儿及班级组织管理方法探究。深入研读《指南》《纲要》，对照法规发现并提出班级管理、幼儿组织管理方面的问题，及时发现和研讨解决日常保教工作中存在和出现的问题，积极主动与教研组长、组员、园内的骨干教师、教学能手积极探讨并及时解决问题，真正使日常研究落到实处。5.幼儿园主题活动开展探究。各班级、教研小组要依据主题活动的内容和要求结合本年龄班幼儿的年龄特点、学习方式和接受水平，搜集、选择适合的教育教学活动内容融入五大领域的教育教学活动及幼儿园的区域活动及其它分散活动中，使游戏性活动、操作性、实践性、情境性活动覆盖幼儿一日活动时间，实现“做中学玩中学”寓教于乐的目的。

(二）搞好培训。

努力提高任课教师的教研理论水平和教研工作能力。校本教研不是幼儿园关起门来搞教研，而是需要专业研究人员的参与和引领，借助专业引领，既可以克服学校在校本教研中眼光狭窄，资源短缺的弊端，又可以克服教研部门在教学研究中闭门造车，脱离实际的弊端。从幼儿园和教师的实际出发，工作坊团队成员要带头做培训讲座，通过培训解决幼儿园和教师的具体实际问题，带领教师吸纳教育新理念、新方法，发挥以点带面的作用，提高教师的教育教学和教育科研能力。

3、开展活动。

（1）工作坊团队成员要积极参加教研组的业务学习和集体备课活动，通过集体备课活动充分发挥每位团队成员示范引领作用，带领教师积极研究教学内容、幼儿及教学方法。通过活动切切实实解决教学中存在的问题，提高课堂教学质量。

（2）工作坊要围绕幼儿园区域活动，结合工作坊研修主题组织主题性的教学反思实践活动，引领教师用新的理念反思自己的教学，反思自己的成长，反思自己的发展。及时记录自己的反思所得。精彩的一刻、难免的失误、新颖的设想，并从中捕捉典型，撰写案例、设计反思、论文等，指导教学实践。工作坊团队成员的教学反思每学期不少于5篇。

（3）开展网络研修活动。充分利用网络在线研讨功能，发挥名师工作室、教师工作坊的带动和辐射作用，组织团队成员和教师开展网络阅读交流活动，指导教师建立博客撰写网络日志，丰富教师成长档案袋内容；组织团队成员和教师围绕典型课例开展网上议课活动，帮助教师诊断课堂、研究课堂、改进课堂，丰富教师课堂教学实践知识；组织教师开展网络论坛活动，围绕实践提出主题，运用网络对话交流平台展开探讨和交流。

（4）以工作坊团队成员为主，有计划的开展“教学反思、结对帮扶、经验交流、教学指导、示范课、研究课”等活动，让教师在活动中展示自己的能力，提高教科研理论水平和业务能力。教师坚持每学期听课、评课活动，每学期听课不少于15节。

三合中心幼儿园 2016年2月28日

第五篇：校本研修

校本研修总结报告

校本研修题目：创设有效课堂教学情境策略的研究 研修主持人：张乔

研修参与人：刘翠欣、杜翠霞、刘玉玲等无极中学北校区数学组教师

在学校领导的关心支持下，在校本教研实施方案的指引下，本人支持并积极参与到校本教研的活动中来。在这一学期的校本教研工作以来，本人成长了不少，不论是实际的教学工作，还是理论上的提升都有进一步的提高。较圆满的完成了校本教研阶段性的工作，现将工作总结如下：

一、校本研修的背景、意义和理论依据。

（一）校本研修的背景

传统课堂教学中主要由老师向学生传授知识，教师在教学中永远居于主导和中心地位，作为教育对象的学生的任务是接受知识，形成认知结构。《新课程标准》指出：“课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。让学生在生动现实的情境中体验和理解知识”。那么为学生提供活动的机会，创设生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证。如今，学生的知识构建是在一定的情境中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源建构获得的。而教师在教学中过于注重教学的情境化，好像脱离了情境就不是新课程的课堂，于是逢课必是从情境引入，不考虑创设情境的目的及有效性，本末倒置，导致情境创设不能科学引导学生解决问题，不能引导学生体验学习过程，甚至干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展。

因此，本研修旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息；引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。

（二）校本研修的意义 福建师范大学教育学院院长余文森教授在他主编的《课堂教学》一书中提到：“德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你也难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐溶于汤中，才能被吸收；知识需要溶于情境之中，才能显示出活力和美感。作为新课标所倡导的教学理念之一创设情境，给小学课堂带了积极的影响。情境作为课堂知识的载体，本身就是为学生学习服务的，然而对情境的创设不乏有教师对它非理性的热捧。我们要正确认识情境创设对教学内容、学生发展等带来的影响，合理创设有效的情境为我们的课堂教学服务。

面对丰富的新课程资源，更有效地创设教学情境，要创设与学生生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的学习情境，从而搭建知识桥梁，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验必要的基础知识与基本技能，进一步提高我们的课堂教学效果。

（三）、校本研修的理论依据

1、建构主义理论

建构主义学习理论认为：学习过程是一个学习者主动探受刺激、积极参与意义建构和积极思维的过程。这种教育思想体现了对学习主体学生的尊重，使教学活动成为解决学生学习中的各种困难和问题的过程。教师要创设良好的学习情境，建构适当的问题情境，注重现有教学内容的调整，使学生在认知上产生冲突，从而发挥学生的主动性、积极性和创造性。

2、有效教育理论

有效教育理论认为，教育要注重学生的个别差异，合理有效地使用教育资源，创设轻松和谐的教学情境，让学生积极主动地投入到课堂教学中。轻松和谐的课堂氛围有助于师生之间的互动和开发，使学生的思维得到科学性和创造性的发展。

二、校本研修的目标、内容、创新之处。

1、研修目标：

创设有效的教学情境有利于实现丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣、唤起学生生活经验、加强学生的情感体验。分析、归纳、总结大量的案例，明确不同的教学情境根据其目的的不同，其有效标准也是不同的。找寻影响课堂情境创设有效性的因素，探究达成有效教学的策略，促使教师能更理性地思考课堂情境创设对教学内容起到的积极推进作用，激发每个学生潜在的智能，充分发展每个学生的个性。

2、研修内容：

（1）通过对学生认知结构层次及现状的调查，制定出能够以学生为主体教师为主导的有效课堂教学情境模式；

（2）有效课堂教学情境的创设与教学内容相统一；（3）有效课堂教学情境的创设在课堂时间中的合理分配（4）研究有效数学课堂情境创设的类型与形式（5）影响课堂情境创设效果的因素。

（6）创造性地使用课本中的情境。如现行教材中的情境设计的合理情的分析及改良课本中的情境设计的研究，使之更有效地切合我们学生生活环境和学习环境的实际情况。

3、创新之处：

（1）、创设有效课堂教学情境的策略的研究报告

（2）、探索和形成“有效课堂教学情境的策略”的课堂优化组合模式。

（3）、依据实验研究的经验或困惑，撰写课堂教学实录、做好案例分析、完成研究论文等。

三、校本研修条件和可能存在的问题（重点难点）

1、研修措施：

（1）、选择不同的教学内容创设不同的教学情境，并对各种不同的情境达成的效果进行分析，总结出创设情境的不同策略。

（2）、尊重学生的认识起点，注重学生的个别差异，设计符合学生年龄特点的教学情境提高学生课堂学习的兴趣和效果。

（3）、记录教师在情境创设中的语言、形态，分析这些因素对情境创设效果的影响。（4）、研究情境创设在课堂教学过程中时间的分配问题，总结创设情境在一堂课中所花费的时间，总结挖掘时间效益，追求教学实效的途径和方法。

2、研修保障

校本研修成员均为数学组优秀教师，有多名高级教师和青年教师，他们有着丰富的教学经验，并曾参与过课题研究，分别有多篇文章发表或获奖。研修主持人制订科研制度，负责定时定点召集成员，交流在平时研究中的成功经验和困惑。

四、校本研修的方法、进程和预期成果。

（一）研究方法。

1、行动研究法。通过典型课例研究，检测所运用的对策与措施的效果，进一步加强或及时调整研究的方式、内容。

2、观察法。在数学课堂里意识地观察不同层次学生的各种表现，并做相应记录。

3、文献资料法。通过网络、杂志和报刊等媒体，了解掌握国内外相关领域的研究现状和趋势，进一步明确本研修的研究方向。

4、经验总结法。根据收集的各种资料与研究得出的第一手材料，归纳总结出小学课堂创设有效情境的策略。

（二）研究进程：

一年，即2014 年4 月至2015 年4月。

第一阶段：准备阶段（2014年4月—2014年5月）（1）成立课题组，落实课题组成员，制订研究方案。（2）召开课题开题大会。

（3）组织学习相关理论，明确校本研修的目的和意义。第二阶段：实施阶段（2014年6月—2015年1月）

（1）按方案制订实验工作计划，发现问题和典型，开展研究。

（2）定期开展校本研修研讨活动，比如观摩实验课、公开课和论文、教学研讨，以及其它研究交流活动等。注意实验课后的调查测试，定期进行检测和阶段性小结。

（3）定期进行阶段总结，在此基础上调查、规划下阶段的研究工作要点，继续深入开展实验。第三阶段：总结验收阶段（2015年2月——2015年4月）

主要工作内容：整理校本研修资料，进行数据分析处理，总结结论和撰写研究报告，成果的汇总，并进行反思，以备以后继续深入研究。

（三）校本研修成果（含阶段性成果）。本课题的阶段成果：

1、教学典型案例。

2、公开课、教案、课件等。完成时间：2015.4 各位领导，各位专家，本校本研修得到了学校领导的高度重视，在各方面都给予了大力支持和充分保障，我们研修组全体成员已完成校本研修报告。谢谢！