专题：骨干教师自序
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呐喊自序
●教学目标
一、知识和能力
1．了解鲁迅写作《呐喊》的缘由和思想发展过程，
2．学习围绕中心按时间顺序组织材料，选择典型事例说明思想发展过程的写法。
3．掌握夹叙夹议的写作方法 -
呐喊自序
《〈呐喊〉自序》教案
教学目标：
了解鲁迅生活经历和思想发展过程；
理解写作《呐喊》的缘由及小说集命名为《呐喊》的含义。
教学设想：
本文内容精深，理解有一定难度，教学时拟突 -
《雷雨》自序
我不知道怎样来表白我自己，我素来有些忧郁而暗涩；纵然在人前我有时也显露着欢娱；在孤独时，却如许多精神总不甘于凝固的人，自己不断地来苦恼着自己。这些年我不晓得“宁静”是什么
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《〈呐喊〉自序》
《〈呐喊〉自序》 学习目标：了解鲁迅的思想发展过程 理解写作《呐喊》的缘由及命名为“呐喊”的原因 学会从关键的词句入手分析解决问题 学习重点：小说集命名为“呐喊”的含
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《〈呐喊〉自序》
一、导入新课 初中阶段我们学过鲁迅的散文《藤野先生》，这篇散文不仅表达了对藤野先生的深切怀念，而且交待了作者一段重要的心路历程——弃医从文，之前之后，作者的人生经历和思
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《呐喊》自序教案
《〈呐喊〉自序》教案
教学目标：
了解鲁迅生活经历和思想发展过程；
理解写作《呐喊》的缘由及小说集命名为《呐喊》的含义。
教学设想：
本文内容精深，理解有一定难度，教学时拟突 -
《彩云集》自序
作者简介： 周文英，女，纳西族，1966年12月20日生于丽江古城，1988年毕业于云南大学中文系汉语言文学专业，毕业后至今任教于丽江师专中文系。教授。中国当代文学研究会会员，中国比较文
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太史公自序读后感
读《太史公自序》有感 第一次知道司马迁，就是从他的《史记》开始的。史记被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”就足以证明其伟大。《太史公自序》就是《史记》的最后一篇，是《
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《史记·太史公自序》
《太史公自序》 《史记》卷一三○ 自序第七○ 昔在颛顼，命南正重以司天，北正黎以司地。［索隐］曰：张晏云“南方，阳也。火，水配也。水为阴，故命南方正重司天，火正黎兼地职”。臣瓒以为
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太史公自序教案
一、导入 从现在开始，我们进入《〈史记〉选读》的学习。《史记》是我国历史上的第一部通史，是中国古代文化的经典作品，是史学和文学的高度典范，所谓“史家之绝唱，无韵之离骚”，可
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13呐喊自序
《呐喊》自序
学习目标：
一、 了解鲁迅写作〈呐喊〉的缘由和思想发展过程，学习鲁迅追求真理探求救国救民道路的革命精神。
二、 学习本文围绕中心按时间顺序组织材料，选择典型 -
《呐喊》自序（最终5篇）
《呐喊》自序鲁迅
一、教学目标:
⒈知识目标:
⑴. 了解和把握“序言”文体的特点。
⑵ 理解掌握文中“寂寞、川资、格致”等词语的含义和课文的具体内容。
⒉能力目标:
⑴了 -
太史公自序教案
太史公自序 教学设想： 江苏选修教材《〈史记〉选读》共有8个专题。第一专题“唯倜傥非常之人称焉”，旨在了解司马迁；第二专题“学究天人体贯古今”，旨在了解《史记》的体例；第三
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《呐喊》自序有感（大全）
《呐喊》自序有感 接触鲁迅的作品应该是从小学开始的，读的第一篇便是《狂人日记》。尤记当时知识浅薄，以为里面的吃人便是真的吃人，但这一篇还是深深的烙在我的脑海里。 鲁迅的
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呐喊自序教案
《〈呐喊〉自序》教案作者 何翔
学习目标：了解鲁迅的思想发展过程
理解写作《呐喊》的缘由及命名为“呐喊”的原因
学会从关键的词句入手分析解决问题
学习重点：小说集命名为 -
《太史公自序》读后感
《太史公自序》论文读过司马迁的《太史公自序》后，我感慨颇深。
《太史公自序》是司马迁为《史记》一书所做的序文，排在全书的最后。全序分为三部分：第一部分，叙述司马氏的世系 -
《太史公自序》读后感
从太史公自序看司马迁本人
——读书笔记
太史公自序是《史记》的自序，也是最后一个部分，大概由一下几个部分构成，一是叙述了司马氏一族的渊源，二是概括了自身前半生的经历及写《 -
13呐喊自序
13 《呐喊》自序(返回目录) 《呐喊》自序教案 学习目标：了解鲁迅的思想发展过程 理解写作《呐喊》的缘由及命名为“呐喊”的原因 学会从关键的词句入手分析解决问题 学习
