绘本之旅活动方案大全

第一篇：绘本之旅活动方案大全

悠贝亲自图书馆 全国绘本之旅 活动方案（内部资料）

绘本之旅——自然体验《好饿的毛毛虫》

绘本简介：

如果说有一条虫子能一路畅通无阻地从一个国家爬到另一个国家，那么就是它了！三是多年来，这条从艾瑞克•卡尔手里爬出来的红脑壳、绿身子、高高地弓起来走路的毛毛虫，已经“吞噬”了世界上二千多万个孩子的心。这是一本充满了诗情与创意的图画书。

一、整场活动所需要材料：

1.硬件辅助：背景乐（活动前热身操音乐、破壳的声音、吃东西的音效等，欢快有起伏的音乐）、U盘、MIC

2.道具材料：户外地毯、毛毛虫、食物头饰、毛毛虫头饰、茧、蝴蝶

3.手工材料：绒绒棒，剪刀，卡纸，彩色蜡笔

二、需提前制作物品：

1.道具：户外地毯、喷绘背景、毛毛虫、蝴蝶翅膀、茧

2.道具制作：毛毛虫头饰、食物头饰

三、自然体验流程：（先做毛毛虫爬出小屋的小互动）

1、绘本主题故事：《好饿的毛毛虫》

1）道具：毛毛虫

2）背景辅助：背景乐（活动前热身操音乐、破壳的声音、吃东西的音效等，欢快有起伏的音乐）、U盘、MIC

3）故事讲读：

①当毛毛虫破蛋而出的时候，知道是将道具毛毛虫拿出亮相

②根据故事情节应用背景布，及食物头饰。

2、创意延伸【一】：毛毛虫头饰

1）手工材料：绒绒棒

2）制作步骤：

①每个小朋友分发三根绒绒棒

②将两个绒绒棒做成适合自己的头围为围圈，再取一根捆绕在绒圈中间做触角，触角顶端团成球状即可。

3、创意延伸【二】：蝴蝶翅膀

1）手工材料：蝴蝶备料

2）制作步骤：

①每个小朋友手里分发蝴蝶翅膀备料

4、游戏环节：

1）毛毛虫运食物

2）毛毛虫找食物

5、绘本之旅结束：

1）毛毛虫小收尾（毛毛虫回小屋）

备案：拼贴毛毛虫

第二篇：奇妙的绘本之旅

奇妙的绘本之旅

——《逃家小兔》阅读指导课

教学目标：

1、师生共读，感受语言文字和图画的魅力，在享受快乐阅读的同时激起阅读的欲望。

2、通过引导学生学会用发挥想象力、角色体验等多种形式阅读，养成良好的阅编读习惯。

3、续编故事，培养学生的口头表达能力、创新想象能力。

4、让学生初步学会阅读绘本图书的方法。

教学过程：

一、激趣导入 引出故事

1、师：今天老师给同学们带来两个小伙伴。（课件出示两只小兔，学生畅谈自己眼中的小兔子。）

2、师：就在这两只小兔子之间还发生了一个有趣的故事呢？我们一起来听一听。

（出示绘本图书，引导学生观察。）

二、封面猜想走进故事

1、认识绘本。

2、从书的封面你看到些什么？

三、.读文赏图指导方法

（一）指导阅读第一次变化。

1、观察图画，发挥想像。

2、阅读文字，指导朗读。

3、总结方法，指导阅读。

（二）放手阅读 自主合作

1、学生自主阅读。

3、小组讨论交流。

四、提升阅读拓展故事

1、学生续编故事。

2、推荐经典绘本。

第三篇：绘本教学方案

绘本教研（中班）2011年5月3日

执教者：胡学琴

活动名称：可怕的大妖怪（绘本）

活动目标：１、通过对重点画面有目的的观察与推测，初步了解故事的主

要情节及主要角色大妖怪的心理变化。

２、通过想象，阅读等方式，逐步丰富对大妖怪由可怕到可爱的认识，并能用适当的语言进行表达。

３.、在阅读活动中，体验共同阅读的快乐。

活动准备：１.、幼儿人手一册绘本《可怕的大妖怪》。

２、课件（ppt）.活动过程：

一：导入谈话，引出绘本内容。

１、你们觉得最可怕的是什么？当你遇到可怕的东西时，会怎么样？ ２、小动物会害怕什么呢？它们又是怎么办的呢？秘密就藏在这本书里，让我们一起去书里看看吧！

二、集体阅读绘本前半部分（2-19页）。

１、介绍绘本的封面。“可怕的大妖怪”。封面上有这么多动物，谁是可怕的大妖怪呢？

２、阅读蝴蝶页。问：大妖怪在哪里？大妖怪会做什么可怕的事情？ ３、集体阅读。

Ｐ２～３

教师：一个可怕的大妖怪，住在—（由幼儿观察后回答）Ｐ４～５

山上还住着许多的小动物，它们在干什么？大妖怪在哪里？ Ｐ６～７

教师：发生了什么事，小动物都吓跑了。

Ｐ８～９

教师读第一句，请幼儿观察画面后说说：（１）小动物们是怎样躲藏的？你觉得它们害怕大妖怪吗？

（２）大妖怪能看见它们吗？为什么？

教师读第二句，思考：大妖怪开心吗？你是怎样看出来的？大妖怪为什么不开心？

Ｐ１０～１１

读第一句后问：大妖怪看见了什么？它想干什么呢？

Ｐ１２～１３

教师读原文，做自言自语状：咦，到底发生了什么奇怪的事情呢？ Ｐ１４～１９

教师边读边提问：（１）发生了什么怪事呢？

（２）你是怎么知道的？

（３）大妖怪这时有什么感觉？它想做什么？

教师小结：住在山顶上的大妖怪所做的可怕事情其实就是突然从某个角落里冲出来，大叫一声“呔”，以此来吓唬身边的小动物。动物们被吓跑了，他也就孤零零了，没什么乐子了。

最不希望发生的事情发生了，到底是什么事情呢？请你们到书里去找一找。

三、幼儿自主阅读绘本后半部分（Ｐ２０～３３）。

要求：幼儿仔细阅读，能一页一页翻看。

教师：１、到底发生了什么事情？大妖怪为什么哭了？

２、最不希望发生的事情发生了，是什么事呢？（Ｐ２２～２７）

教师：小动物都向大妖怪扑来，都“呔”的一声，来吓唬大妖怪。大妖怪怎么样了？

我们也来做一做动作，一起来吓唬吓唬大妖怪。（Ｐ２８～２９）

教师：１、大妖怪再次见到小动物心情怎么样？小动物们还害怕大妖怪吗？大妖怪和小动物们在一起怎么样了？你从什么地方看出大妖怪变得高兴了？

２.、问：猜猜看，它们最喜欢玩的游戏是什么？

３、观察画面，再次学做动作。（Ｐ３０～３３）

四：交流阅读乐趣，提炼主题。

１、你们喜欢这本书吗？

２、大妖怪什么时候最开心？

３、你们什么时候最开心？让我们都做好朋友，一起来找朋友吧！

五、结束。播放音乐《找朋友》。幼儿表演。

第四篇：绘本教学活动

绘本阅读，为儿童提供多元发展的大舞台

【论文摘要】本文旨在研究教师如何在教学实践中引导儿童进行阅读绘本、演绎绘本、创作绘本等一系列的活动，从而促进儿童多元发展。通过实施绘本教学实践，最终促进儿童在绘本教学实践的活动中发展自己的多元智能，培养和发展儿童的各方面能力。

【关键词】开发 绘本课程 儿童 多元发展

绘本作为儿童文学的一支重要力量，深受广大儿童的喜爱，绘本有着十分丰富的形式和内涵，可供教师开发和儿童阅读。从形式上而言，绘本，英文名称为“Picture story books”，直译为图画故事书，是指“一种专为儿童设计，依靠一连串图画和为数不多的文字结合或者完全没有文字，全靠图画来传递信息、讲故事的图书。”（佩里·诺德曼语）①因此，绘本主要以图为主，图画成为绘本最重要、最核心的组成部分，拥有着和文字相同甚至超越文字的叙述功能。而从内涵上而言，伴随着绘本出版的日益发展与进步，绘本的主题亦随之多样化。绘本“广泛涉及道德、认识、心理、情感、生活、社会、文化、美学等各个方面，体现和反应现代的教育理念和儿童教育观。”②因此，绘本反映着社会特定时代的文学、美学和教育学的诸多观点，往往能够体现作者、绘者甚至是时代背景中的价值观和艺术个性。基于此，绘本更应该成为小学全学科教学实践中重要补充力量。

如果能够从绘本的特点出发，开发出一套系统完整、行之有效的绘本教学实践活动，那么，通过实施绘本教学实践，最终将会促进儿童在学习此课程的过程中发展自己的多元智能，从而培养和发展儿童各方面的能力。

一、读绘本：教师讲读绘本，激发儿童自主阅读绘本的兴趣，促进儿童多元发展。

绘本，以形象的画面、巧妙的情节和广阔的内涵深深吸引着儿童。由于绘本主要以图为主，儿童对于图画的叙述和表达拥有天然的、甚至有时比成人更为敏锐的发现和感悟能力，因此，儿童作为绘本的主要阅读群体，他们对于阅读绘本往往有着巨大的兴趣。日本绘本研究专家松居直就提出绘本的基本阅读原则是“由大人读给孩子听”，但同时，也需要“更珍惜儿童自己看绘本的时间”③因此，在绘本课程的教学实践中，教师讲读绘本和儿童自主阅读绘本应该是两种相互配合、补充和支持的阅读方式。

作为教师，对儿童讲读绘本时，应该遵循绘本的特点，其讲读绘本的目的应该包含：

1、通过讲读，引导学生由图画、文本进入到一个幻想的世界，在阅读中获得乐趣，明白阅读的意义；

2、通过讲读，引导学生明白作者和绘者如何结合文本和图画，怎样用文本和图画产生新的意义；

3、通过讲读，引导学生在阅读的过程中发展自己的多元智能。

例如，获得1999年美国凯迪克银奖的《大卫，不可以》是大卫·香浓模仿自己五岁时候涂鸦而创作的一本绘本，这本绘本记录下一件件儿时母亲不允许他做的事情。它没有冗长的文字，就连图画都如同一个幼儿的随笔涂鸦，画中的主人公——大卫长着一个土豆脑袋，充满野性的眼睛，一嘴凶巴巴的尖牙，脸上挂着让成人十分不快的微笑„„大卫天真无邪，却在墙上乱涂乱画、头戴铁锅敲得叮当乱响„„他把家里搞得一团糟。就是这样一个让大人们看了直皱眉头的人物，却深得儿童的喜爱。

因此，如何从儿童的视角出发，而不是将讲读者的情绪带入其中，成为向儿童讲读这本书的重点和难点。在讲读这本书时，笔者带着一年级的 儿童逐页翻看这本书，细心品味每页图画传递出来的信息，当笔者向儿童讲解了封面的内容后，儿童就可以自己说出每页图画中大卫又为所欲为做了什么，甚至儿童可以将自己的生活带入其中，演一演从未出现在画面中却又无处不在的妈妈的那声怒吼声：“大卫，不可以！”在读完这本书以后，笔者让儿童联系自己的生活，说一说自己的妈妈如何管教自己，最后用五彩的画笔画下来。

这样的讲读，不仅促进了儿童的语言智能的发展，还融入了儿童肢体动作智能、人际智能、自我解析智能等多种智能，促进了儿童的多元发展。

当然，除了教师作为讲读者出现外，其实儿童也可以自主担当起绘本的讲读者。《大卫，不可以》和《大卫上学去》、《大卫惹麻烦》是一个系列的绘本，当教师作为讲读者向儿童讲述了《大卫，不可以》后，儿童便自觉自愿地向同伴、向他们自己甚至向成年人讲读绘本。除了教师讲读绘本、儿童讲读绘本之外，笔者通过发动家长采用亲子共读的方式来讲读绘本。

当然，除了讲读外，儿童自主阅读绘本的时间、过程和空间是必须要得到保留的。“一边看书，一边沉浸在幻想中，是幼小的孩子和图画书的世界成为一体的真正的读书的时刻。”（松居直语）

首先，从绘本资源的来源上，笔者发动儿童通过图书馆借阅、相互之间借阅等方式来保证充足的绘本资源，其次，为了留给儿童充足的时间、过程和空间来阅读，笔者在教学实践中每周挤出晨读、班会、队会的时间保证每个儿童拥有一定的时间来自主阅读，还联系家长在每天的晚上留给儿童固定的时间来阅读绘本。

长此以往，看惯了绘本的儿童，不但可以充分发挥想象力，将绘本那一页页断开的图画重新组装成一个完整的故事，而且还可以提升自己的多 种智能，促进儿童的多元发展。

二、演绘本：利用朗诵、表演、课本剧等丰富多彩的形式，引导儿童演绎自身的阅读体验，对绘本进行再建构。

随着儿童阅读绘本兴趣的加深，他们已经不仅仅满足于阅读绘本了。这时候，绘本教学课程就可以进入到演绎绘本的阶段。

事实上，绘本具有非常独特的表征：绘本主要用“画面来说话，它非常强调画面的连贯，它通常被规定在32页或40页之内，这几十页画面要形成一个连续的视觉映像，就仿佛是一部电影短片。”④（彭懿语）同时，很多的绘本都是描绘一个单一结构、一气呵成的故事，但是，也有一类绘本，它会暗藏一个不断重复的结构，如果找出它的规律，把一幅幅画面按照小组进行排列，那么，儿童将会看到一种如音乐节拍一般的节奏。

由于绘本这些独特的表征，使得绘本易于朗诵，易于唱歌，更易于表演，儿童更加乐于去演绎这些精彩的故事，在演绎的过程中，儿童最终发展语言智能、音乐智能、空间智能、人际智能等多种智能，促进自身的多元发展。

例如，绘本《爷爷一定有办法》这本绘本取材于一首流传久远的犹太民谣《我有一件外套》。歌中这样唱道：“一个裁缝的外套破了，他把它改成了背心„„”而加拿大绘本作家菲比·吉尔曼将他改编成了轻松有趣、充满了人情味的《爷爷一定有办法》。在这本绘本中，描绘了一位犹太老裁缝帮自己的孙子将毯子先后改成了外套、背心、领带、手帕和钮扣。

在讲读绘本时，由于绘本的语言充满了节奏感，随着绘本中的爷爷每次将料子“翻过来，又翻过去”，“这块料子还够做„„”，儿童会情不自禁 地跟着故事语言的发展欢快地唱着“咯吱咯吱”来模仿爷爷剪子的声音，而当毯子编成的钮扣最终“没有了，不在了，消失了”的时候，那欢快的声音就变成了喃喃的细语。儿童边读边唱边演，随着绘本不断重复、暗含规律的结构和画面心情跌宕，将这本绘本阅读、表演得有滋有味。

后来，笔者结合学校里的活动“课本剧大赛”，和儿童一起将这本《爷爷一定有办法》改编成了课本剧《老鼠妈妈有办法》，搬上了课本剧大赛的舞台。原来，这本绘本的画面上存在故事的另外一条线索：即生活在主人公地板之下的老鼠一家不断运用爷爷废弃布料、装扮生活的故事，包括那粒让小主人公遍寻不见的钮扣最后也变成了老鼠的椅垫。儿童从画面中读出了老鼠一家的故事，相比较于《爷爷一定有办法》，儿童更倾向于表现这个隐藏在画面中的故事，这是他们独特的阅读体验，儿童通过自己的课本剧重新演绎了这个故事，对绘本进行了建构。

再例如，《子儿，吐吐》这本绘本是台湾作家李瑾伦的作品，他借小猪“胖脸儿”吃瓜不吐子儿这样无伤大雅、违背生活常识的行为打开了一个奇妙有趣的空间。其实，这样的经历每个儿童在童年时都曾经经历过，而“子儿会在肚子里长出一棵什么样的苗儿”也是每个儿童都曾经有过的焦虑心情。在阅读过这本富有张力的绘本后，笔者和儿童曾经在班级中举行了一次特殊的“走秀”，以“你希望头顶长出一棵什么样的树”为主题，儿童饶有兴趣地在家长的帮助下找来一张张大型的硬纸板，并在纸板上作画，画出五彩斑斓、奇妙有趣的幻想，最后儿童顶着这一棵棵包含创意的“树”，在班级中进行了一次“走秀”活动。

重新演绎绘本故事，利用种种朗诵、表演、课本剧等丰富多彩的活动，让儿童在对绘本的再建构中发展自己的创意能力，使儿童更加多元化发展。

三、画绘本：教师指导儿童合作创作绘本，关注儿童多元智能的发展，促进儿童多元发展。

儿童有着不逊于成人的创作能力。绘本不仅仅是成人创作给儿童阅读的文学，绘本还可以是儿童自己创作出来的文学故事。在中年级阶段，笔者开始指导儿童合作创作绘本。对儿童而言，随着儿童年龄的发展，当进入到中年段以后，他们更加渴望得到同伴的认可、朋友的友情，因此，笔者选择了“友情”作为创作的主题。

笔者将两个儿童分为一组，一个儿童创作有趣的小故事，另一个儿童创作精美的画面。在连续一个月的时间里，笔者对儿童创作的小故事进行了精心的指导、并让儿童进行再次修改，最终作者写成了一个个颇富情趣的小故事。接着，画者开始进行创作。绘本有很多的表现技法，除了传统的铅笔画、蘸水笔画、版画、水彩画、油画、压力克颜料画之外，还有照片、拼贴和电脑制作等等。因此，在画者的创作过程中，儿童采用了不同的媒材来创作画面。

而儿童的手绘水彩绘本《小蝴蝶找朋友》和利用电脑创作出的电子绘本《萤火虫找朋友》就是其中的佼佼者,而除此之外，儿童创作出了大量的优秀的绘本作品。在创作绘本的过程，儿童的合作能力、想象能力、创造能力创作能力让笔者为之震撼。他们的语言智能、空间职能等多种智能在创作的过程中都得到了充分的发展，儿童的成长也更为多元化。

美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 ·加德纳(Howard Gardner)通过研究，将人类的智能最终划分为八个种类：语言智能、逻辑数理智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、自我解析智 能和自然探索智能。儿童的能力，应该多元发展，才能使之适应新的时代。

而绘本，作为一种拥有丰富载体、广阔内涵的儿童文学形式，在促进儿童多元智能的发展上，有着极为深远的影响。笔者在多年的教学实践中，对绘本教学活动进行了比较有效的开发，并希望藉此促进儿童多元智能的发展，也使儿童的成长更加多元化，为儿童发展自身创意潜能、个性化成长打下了良好的基础。

参考书目：

①【加】佩里·诺德曼(Perry Nodelman)《关于图画的话：儿童图画书的叙事艺术》(《Words about Pictures: The Narrative Art of Children’s Picture Books》)。1988年出版。

②陈晖著《儿童的文学世界——我的文学课（教师版）》北京师范大学出版社。2011年出版。

③【日】松居直著《我的图画书论》，季颖译，长沙湖南少年儿童出版署。1997年出版。

④彭懿著《世界图画书阅读与经典》南宁接力出版社。2011年9月出版。

第五篇：绘本推荐

2—3周岁幼儿适合阅读的绘本

1、《可爱的鼠小弟》 爱心树绘本馆

把老鼠刻画成憨态可掬的“小宝宝”样，特别容易引起孩子们的共鸣。鼠小弟的许多言行看起来都能够从生活中找到原型。而且，每一个人物都表情生动、情绪饱满，孩子都能感受得到。

2、《鸭子骑车记》 爱心树绘本馆

估计我们都没有见过鸭子骑车，大人们不相信，但我们不能肯定孩子们相信不？我们信不信孩子们可管不着，他们信。

3、《圆白菜小弟》 爱心树绘本馆

其实和《小蛇散步》异曲同工—幻化出来的各种不同的圆白菜---猪山大哥、小蛇、大猩猩、青蛙、狮子、大象、跳蚤还有鲸鱼，吸引这孩子们的眼睛和小脑瓜子，当然少不了嘴皮子，还有手—因为他们特想很快地进入到下一页中去。

4、《第五个》 爱心树绘本馆

其实这本可以说是数学绘本—5以内的递减，可是小小朋友没有把它当数学学吧，就是一个好玩的图画书，连故事情节都可以忽略。但是其中，还是很有故事的。要去说么？还是算了吧。

5、《是谁嗯嗯在我的头上》 启发精选绘本

身体的部位和身体的排泄物，是这个年纪孩子们所“钟情”的事物，何况故事一上来还有点儿悬疑—有人在鼹鼠头上嗯嗯了！那就得去破案啦，在不同的“案犯”寻找过程中，孩子们认知了不同的嗯嗯，也乐在其中。

6、《月亮，你好吗》 启发精选绘本

跟月亮打打招呼，很稀松平常，要是把月亮请回家玩，那不是一件小事。如果还能把太阳一起请到家里，还在一个床上跳舞，那可太不可思议了。

7、《大卫，不可以》 启发精选绘本

2岁多的孩子正是刚刚知道了“不”的妙用，孩子对我们说不，其实我们有时知道，那不是不，但是孩子们都知道妈妈说“不”，那可得听话才行。这本书其实想告诉我们，不是不可以，只是要小心。

8、《晚安，猫头鹰》 启发精选绘本

这本书有趣在其中的动物叫声，动物叫声模仿出来，还不算最有本事，关键是要把9种动物的声音一起发出来，这就有些难度了，而趣味也就在这里。

我算是第一个这样需要找9个人来发出声音的讲述者，效果当然没的说。

9、《我爸爸》和《我妈妈》 启发绘本馆

2岁多的孩子开始认真认识爸爸妈妈了，爸爸妈妈是天下无双的超级英雄。安东尼·布朗的这两本书也就是要告诉孩子这个道理。

10、米米系列：《米米说不》、《米米爱模仿》、《米米坐马桶》、《米米玩收拾》 和英童书

米米一直笑笑的样子，也总是说no，也爱当“跟屁虫”，也到处便便，还好学会了收拾玩具，反正这么大孩子的事，米米都干，而且干得还不错。

11、《小熊不刷牙》 海豚绘本馆

开始为孩子的刷牙问题着急了吧？看看这本吧。一开始，“小熊哈利觉得，刷牙真是一件麻烦事儿。他恨透了牙刷和牙膏！”这完全说到了孩子心里去了，“不刷牙又能怎样呢？”接下来，就回答了这个问题。。

12、《巴巴爸爸》 接力社

真是老少通吃，我们年轻的时候就喜欢看的巴巴爸爸一家，我们的孩子们居然也爱不释手。多变的巴巴一家，相对比较复杂的人物，满足了孩子一定的好奇欲望。

13、《颜色国的秘密》 毛毛虫绘本馆

把色彩知识蕴含在了一个个小故事里面，每个故事语言又很简洁，颜色也比较纯净、丰富。是适合小宝宝阅读的。

14、《好饿的小蛇》 蒲蒲兰绘本馆

简短的、重复的句型，吸引孩子读下去。反复几次后，孩子们能“猜”出后面的情节，跟跟着一起“唠叨”出来---啊---呜！咕嘟！。还能够帮助孩子的形状认知。

笑完了，和上书本，别忘了看封底啊。

15、《月亮的味道》 21世纪绘本

月亮可以吃，甜的还是咸的？然后直接出现可预测线索的图文，动物叠罗汉，吃月亮，这些让这本书很受孩子欢迎。

16、《猫太噼喱噗噜在海里》 蒲蒲兰绘本

猫总是懒羊羊的，猫太当然也不例外，可是他却掉进了大鱼的肚子里。有危险，没有，不仅没危险，而且好玩的很哩！但是，怎么出来却是个大难题了？吼吼，只好变成“嗯嗯”了。。

17、《皮皮放屁屁》 三之三

放屁是大人们有点儿避讳的事，孩子才不管呢，说到放屁总是哈哈大笑。皮皮就是一只爱放屁的青蛙，大人很着急，皮皮却乐在其中：屁屁可以让池塘变成泡泡浴，让课堂变笑场。。主要憋着不放，那可麻烦大了。。

18、《母鸡萝丝去散步》 信谊绘本馆

短短的文字，短短的情节（母鸡绕了一圈而已）--母鸡萝丝走出鸡窝去散步，一只想吃她的狐狸跟在身后---却很跌宕起伏，扣孩子心弦。大人们可能会去想，母鸡萝丝倒霉了没有？孩子们说不定从来没有觉得母鸡萝丝会有危险吧？！

19、《巴士到站了》 信谊绘本

公共汽车是2岁多宝宝开始喜欢的一个大物件，有些孩子开始喜欢做巴士了。虽然故事中有些个下车人的背景还很复杂，但是巴士沿着路线行驶，站站停车上下人的设计，却是孩子们喜爱的。

20、《鳄鱼怕怕牙医怕怕》 信谊绘本馆

左右对称的几段情景文字，一步一步让鳄鱼和牙科医生相交重合，跟其他“教导”刷牙的书比起来，五味太郎的书却从“下一次再也不要见ta”这样童稚的愿望，更有效果吧。

我收集的一些好评、热门的绘本 《古利和古拉》 《阿罗有支彩色笔》 小熊宝宝系列

小鸡球球成长系列 《我的后面是谁呢》

《妈妈宝宝·膝上怀中亲子交流图画书》 小兔汤姆系列

《青蛙弗洛格》系列 叽里咕噜亲子互动绘本 《小蓝和小黄》 《点点点》

一、为什么选择绘本

科学研究表明：人脑3岁前发育完成60%，6岁前完成90%，这便是3岁看大7岁看老的来源。而0——6岁是开发宝宝大脑的黄金时期，如果我们能给自家宝宝选些优秀的图画书，亲子共读，从视力、听力、动手等多方面互动激发，来促进宝宝右脑的发育，那您的宝宝将会具有超强的记忆力。阅读绘本的好处：

不读绘本的孩子不会怎么样，但读了绘本的孩子一定会不一样：他们的思想会充盈起来，他们的眼睛里会多一些亮晶晶的东西，他们的脑子里会多几个问号，他们的脸上会多几丝笑容，他们的举手投足会多几分自信„„更重要的是，多年以后，当他们回忆起和爸爸妈妈一起读绘本的时刻，一丝愉悦会从心底升起，温暖他们的整个胸怀！

二、如何为宝宝选择的绘本

在孩子小的时候，作为家长首先要考虑的是怎样培养孩子的阅读兴趣与习惯。图画语言比文字符号更加直观，更加符合儿童形象性思维的特点，更能激发孩子的阅读兴趣。绘本画面精美，富有内涵，能给孩子艺术审美的熏陶。目前绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，让孩子在阅读时既享受文学，也感染美学。好的绘本，不仅图画精美，构图、色彩是孩子在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，绘本阅读再把孩子带人美好的故事情节中，孩子的情感受到陶怡。绘本故事横跨国界穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。

优秀绘本的选择可以从以下两方面具体分析：

第一，在故事内容方面，故事的取材要贴近孩子的生活，最好是孩子熟悉的事情，但要有一些异于常态、常理、常情的变化，使儿童感觉到熟悉而奇特、新颖而有趣。故事的情节必须是简单而清楚的描述，让孩子想知道接着发生什么。《落叶的烦恼》中善良的小松鼠：秋天了，树叶变了颜色，黄色的、橙色的、绿色的、棕色的，所有的叶子都慢慢飘落„„小松鼠觉得大树生病了，所以要和妹妹一起，帮大树把叶子粘回去„„。故事简单并不离奇，但是，不缺乏创意。

第二，图画要富有视觉美，要恰当地运用色彩特指，比如在《爱跳舞的小刺猬》一直梦想跳舞的小刺猬，扭转加回旋，单脚双脚跳这边到那边，那边又这边，旋转到眩晕。蝴蝶们正沐浴着阳光翩然起舞，哈丽雅特也忍不住跟着旋转跳舞。可是蝴蝶们拒绝和她一起跳舞，因为蝴蝶只能和蝴蝶跳„„。伤心的哈丽雅特，在好朋友的安慰下，又重新快乐的跳起舞!色彩基调很温暖，优雅的小刺猬翩翩起舞。这样故事中的形象才会更鲜明，也更能激发孩子阅读的欲望。画面的构图也是营造故事视觉美的一个重要手段。高低对比关系以及散点构图等，能在视觉上引起愉悦，使注意力集中在故事的主要人物和情节上，增进孩子对故事的理解。

第三，学习类绘本。很多绘本将一些幼儿阶段要掌握的知识点结合在故事与图画中，让孩子在愉快阅读的过程中积累了许多的知识。比如《小黄和小蓝》，讲述的是三原色变化的规律。《点点点》是数数。还有一些科普类生活类的绘本，《神奇校车》、《法布尔昆虫记》、《忙忙碌碌镇》等等。

三、亲子阅读好处多

家长或老家长与孩子一起阅读好处多，家长与孩子一起看图画书是最好的亲子方式，亲子共读时间里，图画书的文字、图像会刺激孩子的视觉系统和大脑皮层，同时父母在给孩子阅读故事的时候，言语之间的交流也包含了现实生活之中的大量信息，这将提升孩子对信息的整体加工水平。孩子在阅读故事的时候，那些温馨、平凡的小故事往往对孩子的触动更深。通过亲子阅读，家长更容易与孩子建立亲密、和谐的关系。在阅读过程中，家长不应是一个冷漠的旁观者，也不应是权威的讲述者和评判者，而是平等的参与者。当然所选择的绘本既能够让孩子感兴趣又能够让家长感兴趣。像《青蛙弗洛格》，带领孩子一起领略成长中会遇到朋友、友情、亲情、快乐、烦恼、挫折！作者全新的构思下我们看到喜欢《爱跳舞的小刺猬》、《落叶的烦恼》、《跟我一起动耳朵》。

我们的家长要坚持每天一本，让幼儿养成良好的习惯.从封面猜故事3.不要漏过环衬4.会讲故事的扉页5.朗诵正文6.并未结束的封底。

我们选择绘本的时候也是要根据幼儿不同的年龄段来选择的，要选择合适幼儿年龄段的绘本，而且家长在阅读绘本的时候一定要加入自己的感情，要注意语言上面的阴阳顿挫，翻阅绘本的速度要适中不易太快，要注意绘本中的细节问题，介绍《乱七八糟的变色龙》。而阅读之后，应避免说教，不要急于说明、询问、考试。