磨课自我评价

第一篇：磨课自我评价

进入远程校本研修，我们犹如进入了学术研究的象牙塔，感受到研修领导、专家和同仁的学识智慧和人格光辉，沿着专家教授的教育教学理论和思想，我们蹒跚而行，追寻着新课标要求的教育教学的真谛。倾耳聆听着专家团队对于每一个模块字字珠玑的解读，享受着“仁者见山，智者见水”的句句深入的研讨，感受着群组中每一位老师那份“衣带渐宽终不悔，为研消得人憔悴”的学习激情。是研修赋予我们新的启迪和视野，我们在研修之路上学习着、收获着、感动着、反思着、前行着……

一、学生的学习过程是知识的自然生成过程。比如在备课的第一环节，教师是这样设计的：“活动

一、创设情景，激发兴趣谈话：请同学们一起来欣赏一组图片。（课件出示）谈话：这些图片给你留下了什么印象？

让学生自由说。学生可能会说这些图片很好看，图片中的动作很优美；图片的两边是一样的等......”而在上课实录中这种学生的表现正是在老师的预设里的。如：“有的孩子能直接说出“对称”，但是他们说不出对称的特点，这时候老师引导。”再比如：“教师出示:正方形、长方形、圆形、平行四边形、三角形，让学生观察讨论这些图形有什么特点，把你的发现同桌交流一下。谈话：谁想交流一下你发现这些图形有什么特点？你是怎么发现的？学生可能会出现以下情况：通过教师演示发现图形的两边重合在一起了，但是他们不会用完全重合来表达；学生对对折后打开所看到的折痕表述不会很好，教师应注意指导学生如何将自己的发现有条理的表达完整。”在教学中让学生先观察、欣赏民间剪纸艺术作品,再经历“折一折”、“找一找”、“猜一猜”、“看一看”、“说一说”、“剪一剪”、“画一画”等操作活动,使学生感知什么是轴对称图形,并能指出对称轴,理解轴对称的含义。体会生活中的对称现象,感受图形的对称美,感悟数学知识的魅力。老师在课的一开始就营造出一个和谐融洽的民主氛围,给孩子们创设了自由平等的学习空间和心灵的交际空间,让他们心境放松,心情愉快地发现数学的美。可以看出学生借助多种学习方式，通过观察、想象、操作、抽象概括出对称的特点，对学生空间观念的培养应该说是非常有效的。

二、在本次研修中，全体老师学习热情高涨，成绩显著。主要体现在本次研修集中学习时间正逢我校维修建设时期，任务重，内容多，覆盖面广，参与人员分散。为了保障我校研修工作的顺利进行，校长与分管领导每天亲自“督战”，秉承上级的文件精神和研修工作要求，每天上午安排负责研修任务的领导亲自布置工作任务，下发工作通知，下午进行当天工作总结，务必使每一位教师吃透研修精神，弄清自己的研修任务，确保自己的学习效果。理顺了各级研修关系，做到研修工作分级查：教师自查互查、研修组长查、研修领导查；分时查：上午查，下午查，晚上查，正因为有了这样的研修制度和要求，我校的研修工作第一阶段得以顺利进行，取得一定的成绩。截止到目前，我们全组共发表作业24篇，随笔327篇。其中有3篇作业被指导教师推荐，有22篇随笔被指导教师推荐，有1篇随笔被省专家推荐。

三、我们研修课程是青岛版五四制三年级上册第三单元《对称》，我们针对本节课的教学目标和重难点，根据学生的认知规律和知识经验，主要探讨以下问题：1.如何提高学生很快的识图能力，将学生有一定的认知基础的生活中的对称物体如何顺利过渡到数学上的对称图形。2.如何设计教学环节使学生通过观察、操作等活动，有效的形成对对称图形的有效观察和理解。3.关注学生空间观念的形成过程，寻找培养学生建立空间观念的一般规律。通过全组的共同努力，我们受益匪浅，重新认识学生空间观念培养的一般规律。通过三轮备课，两次打磨，根据观课量表的分析和总结，我们明确了首先，我们要通过形象直观的观察和操作，建立空间观念；注重图形的表象积累，培养空间观念；密切联系生活经验，发展空间观念；充分运用电化教育和多媒体手段，拓展空间观念。是学生在识图中建立空间观念，在观察中比较，想象，概括，总结，在实践操作中强化空间观念，在画图中形成空间表象，巩固空间观念。其次，在教学中，我们应根据学生的认识规律，排除学生在学习中的心理干扰，采用多种教学手段，教学方法，引导学生运用多种感官积极主动地参与到教学中来，协调活动，使具体事物的形象在头脑中得到全面的反映，以促使学生对几何形体有深刻的认识。

四、在课例研究的过程中，我们根据数学学科的特点和学生的认知特点以及学生空间观念形成规律，制定了三个研究问题：即1.如何提高学生很快的识图能力，将学生有一定的认知基础的生活中的对称物体如何顺利过渡到数学上的对称图形。2.如何设计教学环节使学生通过观察、操作等活动，有效的形成对对称图形的有效观察和理解。3.关注学生空间观念的形成过程，寻找培养学生建立空间观念的一般规律。全体老师在计划设计环节、备课设计环节、观课环节、课后评议环节、总结反思环节都进行了细致的研究。一节成功的课堂教学，不仅是要让学生掌握所学的知识，更重要的是要创造一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求知识，发展思维。一节成功的培养学生空间观念的课堂教学，更要注重学生空间观念的一般形成规律。在赵老师的教学设计中，从以下几个方面来反映和体现《数学课程标准》的理念。

1、从兴趣入手，以兴趣为先导，创设学生喜闻乐见的童话情境，激发学生的求知欲，使学生在情境中发现数学信息，找出数学规律。

2、采用自主探索，合作交流的学习方式，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性

3、通过大量的动手操作，如拼一拼、画一画、折一折等，使学生通过大量的感性经验形成表象，进一步体会轴对称的含义，变“学”数学为“做”数学，提高动手实践能力，获得积极的情感体验。

4、让学生学会评价他人，评价自己，唤醒学生自我许价的意识，让学生建立自信，超越自我。这节虽然是数学课，但是它所涉及的领域远远超出了数学学科的范围，与美术、美学都有交叉。学生在课堂上学习数学知识——轴对称图形，但同时也感受了对称美，数学与美学，体现了数学中却处处存在着美。

进入远程校本研修，我们犹如进入了学术研究的象牙塔，感受到研修领导、专家和同仁的学识智慧和人格光辉，沿着专家教授的教育教学理论和思想，我们蹒跚而行，追寻着新课标要求的教育教学的真谛。倾耳聆听着专家团队对于每一个模块字字珠玑的解读，享受着“仁者见山，智者见水”的句句深入的研讨，感受着群组中每一位老师那份“衣带渐宽终不悔，为研消得人憔悴”的学习激情。是研修赋予我们新的启迪和视野，我们在研修之路上学习着、收获着、感动着、反思着、前行着„„

一、学生的学习过程是知识的自然生成过程。比如在备课的第一环节，教师是这样设计的：“活动

一、创设情景，激发兴趣谈话：请同学们一起来欣赏一组图片。（课件出示）谈话：这些图片给你留下了什么印象？

让学生自由说。学生可能会说这些图片很好看，图片中的动作很优美；图片的两边是一样的等......”而在上课实录中这种学生的表现正是在老师的预设里的。如：“有的孩子能直接说出“对称”，但是他们说不出对称的特点，这时候老师引导。”再比如：“教师出示:正方形、长方形、圆形、平行四边形、三角形，让学生观察讨论这些图形有什么特点，把你的发现同桌交流一下。谈话：谁想交流一下你发现这些图形有什么特点？你是怎么发现的？学生可能会出现以下情况：通过教师演示发现图形的两边重合在一起了，但是他们不会用完全重合来表达；学生对对折后打开所看到的折痕表述不会很好，教师应注意指导学生如何将自己的发现有条理的表达完整。”在教学中让学生先观察、欣赏民间剪纸艺术作品,再经历“折一折”、“找一找”、“猜一猜”、“看一看”、“说一说”、“剪一剪”、“画一画”等操作活动,使学生感知什么是轴对称图形,并能指出对称轴,理解轴对称的含义。体会生活中的对称现象,感受图形的对称美,感悟数学知识的魅力。老师在课的一开始就营造出一个和谐融洽的民主氛围,给孩子们创设了自由平等的学习空间和心灵的交际空间,让他们心境放松,心情愉快地发现数学的美。可以看出学生借助多种学习方式，通过观察、想象、操作、抽象概括出对称的特点，对学生空间观念的培养应该说是非常有效的。

二、在本次研修中，全体老师学习热情高涨，成绩显著。主要体现在本次研修集中学习时间正逢我校维修建设时期，任务重，内容多，覆盖面广，参与人员分散。为了保障我校研修工作的顺利进行，校长与分管领导每天亲自“督战”，秉承上级的文件精神和研修工作要求，每天上午安排负责研修任务的领导亲自布置工作任务，下发工作通知，下午进行当天工作总结，务必使每一位教师吃透研修精神，弄清自己的研修任务，确保自己的学习效果。理顺了各级研修关系，做到研修工作分级查：教师自查互查、研修组长查、研修领导查；分时查：上午查，下午查，晚上查，正因为有了这样的研修制度和要求，我校的研修工作第一阶段得以顺利进行，取得一定的成绩。截止到目前，我们全组共发表作业24篇，随笔327篇。其中有3篇作业被指导教师推荐，有22篇随笔被指导教师推荐，有1篇随笔被省专家推荐。

三、我们研修课程是青岛版五四制三年级上册第三单元《对称》，我们针对本节课的教学目标和重难点，根据学生的认知规律和知识经验，主要探讨以下问题：1.如何提高学生很快的识图能力，将学生有一定的认知基础的生活中的对称物体如何顺利过渡到数学上的对称图形。2.如何设计教学环节使学生通过观察、操作等活动，有效的形成对对称图形的有效观察和理解。3.关注学生空间观念的形成过程，寻找培养学生建立空间观念的一般规律。通过全组的共同努力，我们受益匪浅，重新认识学生空间观念培养的一般规律。通过三轮备课，两次打磨，根据观课量表的分析和总结，我们明确了首先，我们要通过形象直观的观察和操作，建立空间观念；

注重图形的表象积累，培养空间观念；密切联系生活经验，发展空间观念；充分运用电化教育和多媒体手段，拓展空间观念。是学生在识图中建立空间观念，在观察中比较，想象，概括，总结，在实践操作中强化空间观念，在画图中形成空间表象，巩固空间观念。其次，在教学中，我们应根据学生的认识规律，排除学生在学习中的心理干扰，采用多种教学手段，教学方法，引导学生运用多种感官积极主动地参与到教学中来，协调活动，使具体事物的形象在头脑中得到全面的反映，以促使学生对几何形体有深刻的认识。

四、在课例研究的过程中，我们根据数学学科的特点和学生的认知特点以及学生空间观念形成规律，制定了三个研究问题：即1.如何提高学生很快的识图能力，将学生有一定的认知基础的生活中的对称物体如何顺利过渡到数学上的对称图形。2.如何设计教学环节使学生通过观察、操作等活动，有效的形成对对称图形的有效观察和理解。3.关注学生空间观念的形成过程，寻找培养学生建立空间观念的一般规律。全体老师在计划设计环节、备课设计环节、观课环节、课后评议环节、总结反思环节都进行了细致的研究。一节成功的课堂教学，不仅是要让学生掌握所学的知识，更重要的是要创造一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求知识，发展思维。一节成功的培养学生空间观念的课堂教学，更要注重学生空间观念的一般形成规律。在赵老师的教学设计中，从以下几个方面来反映和体现《数学课程标准》的理念。

1、从兴趣入手，以兴趣为先导，创设学生喜闻乐见的童话情境，激发学生的求知欲，使学生在情境中发现数学信息，找出数学规律。

2、采用自主探索，合作交流的学习方式，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性

3、通过大量的动手操作，如拼一拼、画一画、折一折等，使学生通过大量的感性经验形成表象，进一步体会轴对称的含义，变“学”数学为“做”数学，提高动手实践能力，获得积极的情感体验。

4、让学生学会评价他人，评价自己，唤醒学生自我许价的意识，让学生建立自信，超越自我。这节虽然是数学课，但是它所涉及的领域远远超出了数学学科的范围，与美术、美学都有交叉。学生在课堂上学习数学知识——轴对称图形，但同时也感受了对称美，数学与美学，体现了数学中却处处存在着美。

研究问题： 1.如何提高学生很快的识图能力，将学生有一定的认知基础的生活中的对称物体如何顺利过渡到数学上的对称图形。

2.如何设计教学环节使学生 通过观察、操作等活动，有效的形成对对称图形的有效观察和理解。

评课综述：

1.自学探究活动的开展，可以培养学生的独立性和学生之间的合作意识，是学生进行“终身学习”和“可持续发展”的基本途径，是培养学生创新意识和实践能力的基础载体。在观察、比较、思考中加深学生对知识的理解和掌握，并且丰富了原有的知识结构，增加了对知识深层面联系的感知。

2.营造出一个和谐融洽的民主氛围,给孩子们创设了自由平等的学习空间和心灵的交际空间,让他们心境放松,心情愉快地发现数学的美。可以看出学生借助多种学习方式，通过观察、想象、操作、抽象概括出对称的特点，对学生空间观念的培养应该说是非常有效的。学生的空间观念应该说得到充分发展，达到我们的既定目标。

3.在探索“对称”的知识过程中，先让学生通过画一画、猜一猜、折一折，举例等活动，让学生充分去体验、去感悟“两边大小一样”。巩固应用是学生学习知识的再创造，学生举例说出了很多身边对称的物体，并指出了它们的对称轴，感受到数学就在我们的生活中。

4.在学法上采用分组、自主、合作、探究式的学习模式，引导学生主动学习、合作学习、创新学习，通过学生具体实践、操作、讨论、验证、总结、归纳等学习活动，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、验证新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。

5.这节虽然是数学课，但是它所涉及的领域远远超出了数学学科的范围，与美术、美学都有交叉。学生在课堂上学习数学知识——轴对称图形，但同时也感受了对称美，数学与美学，体现了数学中却处处存在着美。

第二篇：反思磨课,鞭策自我

反思磨课，鞭策自我

磨课中，我发现了我的语言方面存在着很多不足。

一、语速过快。三年级的孩子都这样觉得，更何况我教的一年级的孩子呢？

二、语言不够儿童化。孩子稚嫩的心境还是适合像童话一样的课堂，我想在以后的教学中，如果能把课堂变得像讲故事一样，孩子既爱听，效果肯定也会更好。

三、语言不够严谨。数学是周密、科学的，所以数学语言一定要严谨！我在执教过程中有些语言说的太随意，在以后备课中应该更加仔细推敲、斟酌每句话、每个词。

反思是让课更加完美的阶梯。通过磨课，综合各位老师的意见和建议，我常常进行教学反思。课中的每一个教学环节的增减和更改都是三思后的结果，三次磨课的效果也是一次比一次强。在以后的教学中，我会争取做一个反思型教师。

通过磨课，我发现年轻的我有着体能上的资本，但却没有经验上的骄傲，设计一堂课，我能贡献的少之又少。所以，在这次磨课经历之后，我告诫自己：一定要加强理论学习，多听有经验老师的课，时常做自我反思，让自己在长期教学工作的打磨中迅速成形！

第三篇：磨课中不断完善自我

磨课中不断完善自我回顾一个多月研修，从炎炎夏日到秋高气爽，一路走来

有苦也有乐，有苦也有收获。由刚坐在电脑前研修时，自己手忙脚乱，到娴熟的操作，津津有味地看最前沿的教学理论，与专家名师的近距离接触，都让我自己受益匪浅。

研修过程，老师们白天在学校里忙于紧张的教学工作，为了完成研修任务通常忙碌到深夜，手机短信、QQ信息、办公室里、路上遇到交流最多的就是研修，大家相互学习、相互提醒。能够近距离的聆听专家报告，在线观摩专家团队的课，对我们来说是荣幸，老师们都很珍惜这次机会。

磨课过程老师们积极参与每一次的研讨会，研讨会上大

家献计献策，从确立课题，到认真钻研教材、不断完善教学设计，分工观课，大家一丝不苟。老师们无论分到什么任务，都能及时完成。尤其听了安老师执教的《平行四边形面积》一课，把我们的所思所想通过课堂体现出来，让我们总结了经验认识了不足，集思广益又一次完善教学设计，并对本节

课进行了深刻的反思，在不断打磨中逐渐成熟、逐渐完善。一堂好课只有经过反复打磨、反复研讨才能成功。

第四篇：磨课评价表

磨课评价表

磨课阶段是一个研修组共同进步的见证，它是一个集集体智慧于一身的活动。本次磨课我们整个研修小组全员参与，群策群力，共同商讨确立研讨课题，制定详实的磨课计划、认真进行任务分工，小组成员尽最大努力发挥各自的潜能，真正体现“团结就是力量”的团队精神。

全体学员全程参与10分：我们组的研修工作开展得很顺利，这是我们组全体老师共同努力的结果。经过专题理论的学习，我们严格按照“三次备课两轮打磨” 的原则，经历了备课-上课-观课-评课-议课-反思-总结等一系列的磨课活动，而且每次活动都做到了全员参与，互相交流，互相学习，共同 进步。

课例改进很明显9.9分：在磨课过程中，我组老师积极参与，踊跃发言，互相交换心得体会，创造了浓浓的研修氛围。我们根据研修课例，深入思考，不断改进教学方法与教学思想，通过3次备课我们组的课例有了很大的改 进。如：在第一次备课时教学环节虽然全面，但是设计意图不清晰。经过全组成员的讨论交流，在第二次备课时，修改了这一缺陷。在第三次备课时，教师们对学生出现问题的预设做了充分的准备，使教学设计更加完善。

生成学生学习9.8分：在整堂课中，课堂中的生成问题得到比较充分的体现。王老师注重将活动与培养学生的语言运用能力贯穿教学的全过程，让学生在参与活动和讨论交流中探究新知。

亮点和特色9.8分：本节课，王老师根据新课程理念，精心设计学生的活动，努力改善学生的学习方式，收到了良好的教学效果。本节课有四大亮点：本节课有四大亮点

（一）设计的情境活动贴近学生的生活实际，体现了语文源于生活又服务与生活。(二)课堂教学体现了学生的互助合作意识.(三)让学生经历了初步认识—讨论探究—生活应用的逻辑思推理过程。

本节课的特色：本节课的特色设计了多个有趣的语文情境活动，巧用肢体语言帮助突破教学的难点。

总之，我们深刻体会到磨课的过程，是与文本对话的过程，是与同事交流的过程，是分析学情的过程，是教法学法的最优化选择的过程。就在这一次次的“磨”中，更新了我们老师的教学理念，优化了 教学过程，促进了教师的快速成长。长期坚持下去，相信每位老师都能成为一流教师，教出让社会、家长满意的学生。

第五篇：磨课

磨课

一、什么是磨课？

磨课，就是某个教师在一定时期内，在教研组成员的协助下，采取多种形式，对某课教学进行反复、深入地学习、研究与实践的过程。

二、磨课的意义

记得曾听到过这样一句话：“好课”是从课堂实践中熔炼出来的，没有任何捷径可行，这是教育行为修炼的颠扑不破的法则。是的，“好课”不仅是每个老师的追求，更是为之奋斗的目标。

有效的磨课有助于提高教师的教学和研究能力，使其养成积极思考的习惯。对教师来说，磨课的过程既是一个学习、研究、实践的过程，也是一个合作交流、反思和创新的过程，更是一个专业素养提升的过程。在一次次磨的过程中，使教师对新理念把握更准确，对教材的研读更深入，对学情的了解更透彻，同时也使教师的点拨引导能力、临场应变能力、教学创新能力得以提升，教学实践不断丰富，教学智慧得以发展。同时，磨课还能磨出教师间合作交流的默契，磨出教研组团队理性思维水平的提升。

磨课是教师专业成长时由理论走向实践、走向成功和进步的绿色通道。它也是青年教师走向成熟的必由之路，更是年轻教师在教学上不断精益求精、完善自我的镜子。

三、磨课的形式

磨课的形式一般有“多人一课”式磨课活动和“一人多课”式磨课活动，本期我校开展的磨课活动为“一人多课”式磨课。

四、磨课的步骤

第一阶段：确定磨课内容和执教教师，进行集体备课。

要磨出精品课，就必须钻研教材，了解编者的意图，才能设计出最佳的教学方案，备课不是一人的行为，而是全组的齐心行动，共同备课，确定一位重点备课和执教教师，每位教师围绕自己的教学设计进行说课交流沟通，达成共识。同时充分利用集体备课时间集体研讨，从教学目标的确立、教学重点的体现、教学过程的设想、教学中突发事件的应对等方面反复思量，看哪些地方是可以配合教学过程的，哪些是需要改进的，力求做到既要培养学生的综合素养，又要切实为教学内容服务。执教老师按照说课中出现的问题进行整理、修改、完善自己的教案，形成磨课第一稿。

第二阶段：上课、听课、评课。

1、上课。教师按照备好的教案进行第一次上课。

2、听课。我们要求教师在进行听课时要有目的，几位教师听课分别从教师、学生、教学设计等方面进行有意关注，认真地做好听课记录，并从下面几点考察。

（1）教师方面 教师语言。。。是否准确清楚、精当简练；是否生动形象具有有启发性。教师提问的有效性。。。是否唤起学生的已有经验；目的性是否明确；学生是否有话可说。

教师教学智慧。。。是否使消极变积极，是否启迪学生智慧、激发学生情感。教师评价。。。是否贴切、自然，是否引发学生深入思考。（2）学生方面 参与。。。气氛是否热烈，受益面是否广，是否乐于参与思考、讨论、争辩。发言。。。思维是否活跃，是否注重倾听，是否围绕文章主题，语言是否流畅清晰。朗读。。。是否声情并茂，是否正确流利。理解。。。是否深刻。合作。。。是否会分工、合作、探究。（3）教学设计 教学思路。。。层次是否清晰，是否有独创性，课堂中的实际效果如何。环节衔接。。。时间分配和衔接是否恰当，是否与教学目的和要求一致，是否符合规律。问题设计。。。启发是否得当，是否简洁明了，是否有回答的空间。教学策略。。。是否多样，是否充分调动学生积极性，是否恰当。板书设计。。。设计是否科学合理；是否言简意赅；是否富有艺术性或条理性。作业布置。。。是否创新，是否合理有梯度，是否扎实有效

3、评课。评课是磨课活动的重要环节，是教师艰苦的反复修正的一个过程。在评课时，大家坐到一起，坦诚相待，相互评议，相互学习，相互交换意见、心得、体会。大家会从不同的角度来分析这一堂课，我们要求听课者把发言的中心定在“如果我来教，我会如何教”上。各种教法一一亮相，哪些意见更切合执教者自身的素质，哪些看法可能更适应将要施教的学生，这就有了比较的可能、选择的余地。从中，教师自然会深切地感悟到要上出一堂好课应该考虑到的各种因素。正是有了这样的对比，不仅让执教的老师看到了自己教法、学法、课堂生成方面的不足之处，也让听课的教师感触颇多，更加注意自己上课时的这些方面，对大家的课堂实践都有很大的帮助。

我们在课堂上经常会关注学生在这节课上的参与度，学生是否能够主动思考问题，积极学习，关注学生对文本理解的深度，关注学生发言的精彩度。每一次磨课之后，大家都会滔滔不绝的说出自己的看法，提出自己认为合适的教学方案。

第三阶段：教学反思。

我思、我感、我悟！这是我们每个成员的深切感受。光是单纯的上研讨课或单纯的与教学同伴进行分析，没有每位教师发自内心的体会和感想，再多的“磨课”也是达不到提高教学素养和教学能力的！执教教师不仅在课后进行体会，还把上课过程中的“优”与“缺”进行言语组织，认真写好每一节课后反思，其他教师也在内化的同时，把自己的反思发表在小学基础教育网站上，成为很好的文献资料，为大家的教学活动积累珍贵的资料。大家共同来反思教学中的各个环节，鞭策自己在教学时注意自己的各个方面，以期达到最佳的教学效果。

第四阶段：结合大家的意见，再次精心修改教案，完善教学思路，进行第二次、第三次、第四次反复磨课。

五、成功与收获

一次磨砺，一次进步。经过多次的磨课实践，在一次次激烈的讨论中，在一次次的课堂教学中，执教的老师以及组内的每一位老师都收获着，也一起进步着。

首先，磨课能指导我们的教师深刻理解教材。磨课的过程首先就是对教材理解的辩论，教师在与同组老师讨论教材时，大家不同的理解，以及由此而产生的判若云泥的教学效果，一定会使教师们深切感受到研习教材的必要性和重要意义。

其次，磨课能指导教师精选教学方法，丰富教学手段。磨课是老师原生态教学，从教学中更能使教师感受到以生为本的重要性，更能发现自身教学中存在的不足，从而不用扬鞭自奋蹄。

第三，磨课能指导教师学会精益求精。使执教者对于磨课过程中其他教师所提出的中肯的教材分析、精彩的教法设计要采取“拿来主义”的态度，使磨课更加完美一些。

第四、研讨活动中，整个教研组的老师们被捆到了一起，每一轮尝试下来，大家都要细致地分析问题，寻求对策，思想不断受到碰撞，学术气氛异常活跃。在此过程中，个体的行为变成了群体的行为，工作方式由封闭走向了开放，在强调发挥集体智慧的同时，又提升了教师个人的主体悟性。整个教研组都被带动起来了，为建设和谐教研组、提升教研组的研究功能搭建了平台。

磨课需要教师间协作互助，发挥集体智慧的力量。组内教师要协作共同完成多轮的备课、说课、上课和评议活动。所以在活动过程中，体现出的务实、民主、自由与和谐的教研氛围在教研组成员之间会形成一种新的精神气象，它慢慢渗透在教师的潜意识深处，显露在教师的言行举止之中，潜移默化地感染着教师的教研行为和价值取向，使教师获得心领神会的氛围感染和心理鼓舞。通过磨课我们最大的收获是使与同事合作成为我们学校每一位教师的职业习惯，同时随堂课的自发磨课活动也已成为我们学校的一道风景。

六、磨课要注意的地方 我们所需要的“磨课”，它的价值在于学校和教师的共同成长；我们所需要的“磨课”，它的成果应该是任教者个人创新和参与者碰撞成果的整合；我们所需要的“磨课”，应该尽量使用现代化的课堂教学诊断技术和信息平台。要使“磨课”成为有源之水，必须着力于建设一个丰富的信息平台。教师应该根据自身的教学特点而精心备课，教师作为一个独立的思维个体，因她本身的独特性而具有自身性格、能力、好恶等情感的不同。因此，我们在磨课中应该注意因教师的不同而展现出不同的个性。千人一面，千篇一律，是教育的悲哀。教育因个性而精彩。只有充分展现不同教师的个性，才能形成各具特色的精品课，才能形成绚丽多姿的教学风格和教学流派。

当然，我们也清醒地到：磨课只是一种形式，如果不注重每个教师素质的提升，再磨也只能是磨人误教育。“磨课”需要的是一种“自我敞亮”，“道不同，争相为谋”是“磨课”倡导的基本原则，那种搞“一言堂”、“绝对权威”的假“磨课”都不是我们所需要的，也是毫无意义的。在这种“百家争鸣”和“知无不言”的研讨氛围中，每一位参与者都能以最放松的心理、最自然的心态来袒露自己最真实的思想。也只有人人都充分参与了，进行了最大限度的相互交流与对话，“磨课”活动才能让执教老师从根本上理解每一教学环节的设计意图和理论依据，使教学的优化得到保证。

七、结束语

确实，作为一名一线教师，每周都要上七八节、十几节甚至更多的课，每节课都精雕细刻这是不现实的。但是，在一个学期中、在二三年内、或者更长的时间里，甚至在一生中，能切切实实地磨好一节课，对于教学乃至对于人生，都是十分必要的。

磨课是一件痛苦的事，反反复复重复着同样的事情，自己的思想却在大家的辩驳中慢慢流失，到最后面目全非，甚至体无完肤的时候，才会破茧而出，这时，当你回头望时，你会发现原来的一切都被抛在了身后，自己上了一个新的台阶，这便是磨课的魅力

我们知道，随堂课养人，磨课炼人，在一次又一次的打磨与反思之中，它磨出了教师创新思维的火花；磨出了教师合作交流的默契；磨出了教师把握教材的深度；磨出了教师提升教材的高度。如此“磨”下去，必将“磨”出一堂又一堂好课。山高水远，几多岁月曾虚度；来日方长，应将信念自砥磨。好课就是这样磨出来的，人生也是这样磨出来的。