《生命因体验而精彩》读后感[精选五篇]

第一篇：《生命因体验而精彩》读后感

《生命因体验而精彩》读后感

认真品味一部名著后，你有什么领悟呢？此时需要认真地做好记录，写写读后感了。千万不能认为读后感随便应付就可以，以下是小编帮大家整理的《生命因体验而精彩》读后感，欢迎大家分享。

假期拜读了《生命因体验而精彩》一书。再次深刻感悟：我们的教育需要的是体验和创新，而不是因循守旧的灌输式的应试教育。多年来我们的教育徘徊在应试教育和素质教育之间。我们过于在应试教育和素质教育这两个伪命题之间纠结。拘泥于课本知识的传授和经验教学，把学生的个性压抑在那份成绩单上。不允许学生有张扬的个性，需要的是循规蹈矩听话的学生，在教师的指挥棒下服从安排和安静学习的学生。教师的言行也被禁锢在学校制定的条条款款当中，不得越雷池半步。教师的个性得不到发展，又怎么能教育出个性鲜明，具有创新精神的学生呢？

教育是生命的一次自我体现和自我展示的过程。缺乏体验的教育制度是无法培养具有创新精神的教师的，没有具有创新精神的教师，也就没有创新精神的学生，教育必将失去其本质的意义。教师原地踏步的在每天重复着一样的工作，备课、上课、下课、批改作业、考试、考核……学生也在这样的教育体制下机械的为了分数而“努力”。三、五年下来，职业的倦怠在教师中弥漫，初入岗位的那份激情早已消失殆尽，取而代之的是无休止的抱怨和简单重复。一切的努力都是为了一个职称，为了一个优秀。

作为教育工作者，我们不应该简单的做一个学科知识的传递者，我们的教育就应该教会学生生活的能力、学习的能力、创新的能力，使之成人后能为社会做贡献，能成就自己的事业，能营造自己的幸福生活。“学高为师、身正为范”，教师能力的体现不是在于学生分数的高低，严格的以身示范，以学正人，以德服人，以情感人；教育学生对自己的学习建立责任感，懂得对自己负责，对自己的一生负责；教育学生掌握学会学习的能力和终身学习的态度，在教育生涯中成就自己生命的精彩。这样的亲身体验教育才是我们所需要的。

“体验教育”正是在寻找一种有效的策略，有了亲身的体验，我们才能去感悟生命赋予我们的精彩，才能去穿越教育的“沼泽”，冲出教育的“迷雾”，真正进入孩子的童心世界去了解他们，认识他们，掌握他们成长的轨迹和规律，还给孩子一个幸福的的成长历程。孩子们有了体验，他们的心灵才能被打开了，他们的思维就能绽放出花朵。在不断的体验中，孩子们所体现出来的对同学的关爱，对未知的惊讶，对成功的欢呼会出乎你的意料。

如苏霍姆林斯基所说，“体验”教育正是“用环境、用孩子自己创造的周围情景、用丰富的集体精神生活和一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”教育是用心、用情的事业，它的最高境界是“潜移默化、润物无声”，只有将教育的内涵浸润到每个人的心灵，融入个性丰富的体验活动中来，校园也才能真正成为师生智慧人生、幸福童年的美妙成长空间。真正让孩子在实践中体验，在体验中成长。

我们的教育已经迷失的太远，教育是一个培育生命的事业，而缺乏体验的生命是没有生机和活力的；教师生命价值的.体现需要和学生一起共同实现。我们的教育不是产业，我们的学校也不是工厂，我们的教师也不是技术工人，我们的学生更不是生产线上的产品。教育是情感和知识塑造与创新的发展历程，也是教师实现自身生命价值的事业。

我们的教育因为有了体验而精彩，这样的体验是生命不可重复的体验，向我们展示着生活最真实的一面；人生没有彩排，我们的课堂也不需要反复的排练，最真实的就是最精彩的。每次走进校园，每次走进课堂，都是孩子们一次全新的体验，我们的课堂教学应该如何让学生体验到生命的快乐？这本书其实已经告诉我们了！“谁能改变一个孩子的童年体验，谁就能改变他眼中的世界和人生的蓝图”。

第二篇：生命因体验而精彩读后感

假期拜读了《生命因体验而精彩》一书。再次深刻感悟：我们的教育需要的是体验和创新，而不是因循守旧的灌输式的应试教育。多年来我们的教育徘徊在应试教育和素质教育之间。我们过于在应试教育和素质教育这两个伪命题之间纠结。拘泥于课本知识的传授和经验教学，把学生的个性压抑在那份成绩单上。不允许学生有张扬的个性，需要的是循规蹈矩听话的学生，在教师的指挥棒下服从安排和安静学习的学生。教师的言行也被禁锢在学校制定的条条款款当中，不得越雷池半步。教师的个性得不到发展，又怎么能教育出个性鲜明，具有创新精神的学生呢？

教育是生命的一次自我体现和自我展示的过程。缺乏体验的教育制度是无法培养具有创新精神的教师的，没有具有创新精神的教师，也就没有创新精神的学生，教育必将失去其本质的意义。教师原地踏步的在每天重复着一样的工作，备课、上课、下课、批改作业、考试、考核……学生也在这样的教育体制下机械的为了分数而“努力”。

三、五年下来，职业的倦怠在教师中弥漫，初入岗位的那份激情早已消失殆尽，取而代之的是无休止的抱怨和简单重复。一切的努力都是为了一个职称，为了一个优秀。

作为教育工作者，我们不应该简单的做一个学科知识的传递者，我们的教育就应该教会学生生活的能力、学习的能力、创新的能力，使之成人后能为社会做贡献，能成就自己的事业，能营造自己的幸福生活。“学高为师、身正为范”，教师能力的体现不是在于学生分数的高低，严格的以身示范，以学正人，以德服人，以情感人；教育学生对自己的学习建立责任感，懂得对自己负责，对自己的一生负责；教育学生掌握学会学习的能力和终身学习的态度，在教育生涯中成就自己生命的精彩。这样的亲身体验教育才是我们所需要的。

“体验教育”正是在寻找一种有效的策略，有了亲身的体验，我们才能去感悟生命赋予我们的精彩，才能去穿越教育的“沼泽”，冲出教育的“迷雾”，真正进入孩子的童心世界去了解他们，认识他们，掌握他们成长的轨迹和规律，还给孩子一个幸福的的成长历程。孩子们有了体验，他们的心灵才能被打开了，他们的思维就能绽放出花朵。在不断的体验中，孩子们所体现出来的对同学的关爱，对未知的惊讶，对成功的欢呼会出乎你的意料。

如苏霍姆林斯基所说，“体验”教育正是“用环境、用孩子自己创造的周围情景、用丰富的集体精神生活和一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”教育是用心、用情的事业，它的最高境界是“潜移默化、润物无声”，只有将教育的内涵浸润到每个人的心灵，融入个性丰富的体验活动中来，校园也才能真正成为师生智慧人生、幸福童年的美妙成长空间。真正让孩子在实践中体验，在体验中成长。

我们的教育已经迷失的太远，教育是一个培育生命的事业，而缺乏体验的生命是没有生机和活力的；教师生命价值的体现需要和学生一起共同实现。我们的教育不是产业，我们的学校也不是工厂，我们的教师也不是技术工人，我们的学生更不是生产线上的产品。教育是情感和知识塑造与创新的发展历程，也是教师实现自身生命价值的事业。

我们的教育因为有了体验而精彩，这样的体验是生命不可重复的体验，向我们展示着生活最真实的一面；人生没有彩排，我们的课堂也不需要反复的排练，最真实的就是最精彩的。每次走进校园，每次走进课堂，都是孩子们一次全新的体验，我们的课堂教学应该如何让学生体验到生命的快乐？这本书其实已经告诉我们了！“谁能改变一个孩子的童年体验，谁就能改变他眼中的世界和人生的蓝图”。

第三篇：《生命因你而精彩》读后感

《生命因你而精彩》读后感

这个寒假，我细细地读了肖教授编写的《生命因你而精彩》这本书，里面所选的文章哲理深刻、耐人寻味，每篇都是精华，读来给人一种感同身受和豁然开朗的感觉。不得不感慨一本书道尽了人的一生，生是奇妙的，死是神秘的，还有欢喜、悲哀、平淡等等情愫都充斥着我们的生活，而正是对这些的珍惜、感恩和理解构成了我们生活的精彩。一个人的生命不一定那么精彩，但是对于自己而言，那是精彩的，就足够了。

其中有几篇文章我特别喜欢。一篇是陶行知老先生的《师范生的第二变 ——变个小孩子》。不得不承认，其实我对小孩子还不太了解，虽然我们都曾经是小孩子，天真无邪，但是随着年龄的增长、环境的改变，我只能说自己只是有些孩子气，但真的长大了，对于小孩子的想法、小孩子特别在的事都已经不是特别在意了。说说年初四的时候，我跟我侄子的一件我当时看来小的不能再小的事情了。那天，我们我们吃完午饭窝在阳台的沙发上暖暖得晒着太阳，侄子突然跟我说，姨，我给你吃好吃的，我说好呀，我可是抱着很大希望跟他去找好吃的的，我们一路穿过客厅、穿过厨房，来到一间杂物间，然后，小侄子在一个明显是放杂物的大桶里面找呀找的，终于摸出了半支拆掉了但还剩一些的貌似糖果的东西。他剥呀剥的，终于剥掉了包装纸，然后很认真的给了我一颗糖，我一看，只是一块普通得不能再普通的瑞士糖，原来，这就是传说中的好吃的呀。我真是太不以为然了。如今看到陶行知先生的这篇文章中所说的“您不可轻视小孩子的情感!他给您一块糖吃，是有汽车大王捐助一万万元的慷慨。”才知道原来这颗瑞士糖是那么珍贵啊。那是一种喜欢和信任。小孩子用他独特的方式来跟你相处，如果你不能是个小孩子，不能理解小孩子，又怎么能教好他呢。

另一篇我很喜欢的是钱钟书先生的《没有永远的快乐》。有人说快乐是一天，不快乐也是一天，那为什么不选择快乐呢？但是生活中往往不会有那么多的快乐，我们总是时而快乐、时而难过、时而平静、时而郁闷、时而愤怒，如果一味的只是快乐，你还觉得快乐是快乐吗？快乐会变得不那么快乐了。它变成了习惯，甚至可能还会有点无聊呢！这么说来，即使是生活中的不如意，我们也应该感恩，是这些，让我们体会了难得的快乐，也更加珍惜、喜欢、和期盼快乐。但是，我还是想祝福大伙儿永远快乐，不管这个世界上有没有永远的快乐，但至少某一刻我们其中的几个人是快乐的，这样的某一刻加起来，不就有了永远的快乐吗?

此外，《巴学园的运动会》、《毕姆小姐的学校》等都让我印象深刻。

第四篇：《生命因教育而精彩》读后感

《生命因教育而精彩》读后感

在暑假里，有幸拜读了著名教育专家天津南开中学校长康岫岩所著的《生命因教育而精彩》，我感悟了教育家“捧着一颗心来，不带半根草去”的大爱，“我不入地狱，谁入地狱”的大义，“敢为人先，争创一流”的大志。浮现出苏格拉底、苏霍姆林斯基、蔡元培、黄炎培等视学生如已出，视学校如家庭，视教育如生命的不朽形象。这些熟悉的名字，有的已经离我们而去，有的还在关心着教育，而康岫岩校长——这位用生命理解着教育，生命因教育而精彩的大家正向我走来，她用她的人格、品德、思想境界和才干为我们呈现了一种生命的壮美。在这本书中的引言中有这样一段话：生命因教育而精彩。在学校的教育中，教师的生命面对学生的生命；教师的教育质量直接影响着学生生命发展的质量；学生素养的水平体现教师生命的价值。

从事教育工作40多载的康校长不断地在实践中思考与领悟，在自省中总结与积淀，她的人生观、价值观在不断地丰富与升华，把教育视为她一生为之奋斗的事业。的确，当教师把自己的全部生命投入教育事业中时，这个生命本身的内涵将会因为这项事业而丰富，这个生命本身的价值将会因为这项事业而升华。“教育为了明天。当我们用生命来理解教育时，当教师的生命因教育而精彩时，当学生的生命因教育而精彩时，中国教育的生命将更充满活力！”

作为南开中学的第六任校长，康岫岩从出生到终生从事教育事业，在命运与历史的磨砺中，在近40年的教育生涯中，将自己的生命和教育事业、南开中学、南开教师、南开学生融为了一体。正是因为康校长在教育实践中不断思考，不断领悟，不断总结，不断积淀，才会引领南开中学走向了辉煌之路。作为一代教育家，康校长在治校中始终贯穿着自己的教育理念。无论是以学校文化积淀学校精神，还是重视修身养性，敦品立德，无不致力于发展学生的“整体高素养教育观”，以培养“世界的中国人”为目标。正是有了这种思想的指导，才有了南开今天的迅速发展。康校长用自己的人格、品德、思想境界、学识、能力、才干和教育见地、工作魄力诠释了校长这个角色的含义。

社会及家庭生活的丰富多彩让学生的思想千奇百怪，而我们，作为师长则必须坚守“德”这一重地！要永远牢记：“有德此有人，有人此有土，有土此有财，有财此有用。德者本也，财者末也。”当我们弯腰捡起一片废纸，当我们把温暖的大手递给孩子，当我们用心和他们交流，嬉戏，当我们说“太好了”、“你真棒”、“请让我来帮助你”时，他们在踩着我们的脚印，跟随着我们的影子。正如康校长所说：“„德‟字可以拆成„双人‟„十目‟、„一心‟。也就是说，„德‟就是在人与人的交往中，大家都在用眼睛注视着的由你内心所外化出来的那些表现。„十目所视，十手所指，其严乎！富润屋，德润身，心广体胖，故君子必诚其意‟”这些足以让我受益终生。

“教无定法，教必有法”。我们的教育就应该教会学生生活的能力、学习的能力、工作的能力、创业的能力、创新的能力，使之成人后能为社会做贡献，能成就自己的事业，能营造自己的幸福生活。看到书中南开教师为了每一节课冥思苦想、精心设计的动人故事时，我不禁想到了我们的教育。作为基础之基础的小学教育，不更是应该从小从培养学生能力入手，教会学生学习吗？二十一世纪的今天，信息的迅猛发展促使我们不断思考：学习将是人一生不可缺少的，因此教会学生学习更显得尤其重要。

现在的学生们在某些方面的知识已经远远超过了我们。有时他们已经不象咱们小时那样只是好奇地听了。尽管我也懂得了“一碗水”和“一桶水”，甚至“自来水”与“常流水”的理论。感谢康校长，在这个假期里有幸和她交流，真是一种幸福。

第五篇：《生命因教育而精彩》读后感

暑假期间，读了当代教育家康岫岩所著的《生命因教育而精彩》，读后颇受启发。在这本书中的引言中有这样一段话：生命因教育而精彩。在学校的教育中，教师的生命面对学生的生命；教师的教育质量直接影响着学生生命发展的质量；学生素养的水平体现教师生命的价值。的确，当教师把自己的全部生命投入教育事业中时，这个生命本身的内涵将会因为这项事业而丰富，这个生命本身的价值将会因为这项事业而升华。“教育为了明天。当我们用生命来理解教育时，当教师的生命因教育而精彩时，当学生的生命因教育而精彩时，中国教育的生命将更充满活力！

作为南开中学的第六任校长，康岫岩从出生到终生从事教育事业，在命运与历史的磨砺中，在近40年的教育生涯中，将自己的生命和教育事业、南开中学、南开教师、南开学生融为了一体。正是因为康校长在教育实践中不断思考，不断领悟，不断总结，不断积淀，才会引领南开中学走向了辉煌之路。作为一代教育家，康校长在治校中始终贯穿着自己的教育理念。无论是以学校文化积淀学校精神，还是重视修身养性，敦品立德，无不致力于发展学生的“整体高素养教育观”，以培养“世界的中国人”为目标。正是有了这种思想的指导，才有了南开今天的迅速发展。康校长用自己的人格、品德、思想境界、学识、能力、才干和教育见地、工作魄力诠释了校长这个角色的含义。

在书中，康校长回忆了在学校推行“以课程为核心的教学改革”的情形。她选择课程作为教学改革的突破口，在借鉴国外课程设置的基础上，建立了以“白色、绿色、蓝色”为代表的三色板块式课程体系，开设了“学校特色、教师特点、学生特长”为立足点，凸现人文性、地域性、独特性的校本课程，首开先锋在中学开选修课，实施学分管理。这种独特的课程管理为南开培养出了更多多类型、多层次的人才。

“教无定法，教必有法”。我们的教育就应该教会学生生活的能力、学习的能力、工作的能力、创业的能力、创新的能力，使之成人后能为社会做贡献，能成就自己的事业，能营造自己的幸福生活。看到书中南开教师为了每一节课冥思苦想、精心设计的动人故事时，我不禁想到了我们的教育。作为教育之基础的中学教育，不更是应该从小从培养学生能力入手，教会学生学习吗？可是想想我们平时的课堂，充斥的最多的是灌输知识，是照本宣科。大家满足于学生掌握了多少书本上的知识，而缺少对学生的思维发展了多少，创新能力增长了多少的理性自省。二十一世纪的今天，信息的迅猛发展促使我们不断思考：学习将是人一生不可缺少的，因此教会学生学习更显得尤其重要。正如“授之以鱼，不如授之以渔”。在教学中培养和提高学生的“渔技”，使他们“乐钓”、“会钓”、“擅钓”，才能使他们在面对未来的社会发展和激烈竞争时从容应对，脱颖而出。

读完本书，让我意识到在今后的教育之路上，应该这样去做：在教育学生时，以身示范，以学正人，以德服人，以情感人；教育学生对自己的学习建立责任感，懂得对自己负责，对自己的一生负责；教育学生掌握学会学习的能力和终身学习的能力，在教育生涯中成就自己的生命精彩。