第一篇：磨课欲裸课读后感
磨课的重要性 美国法律经济学家、教育心理学家波斯纳曾将教师的成长公式概括为：成长=经验+反思。这的确是很有道理的。老师们磨课的过程实际上就是一个不断反思、不断矫正、逐步积累经验的.过程。作为一个对自己的专业发展抱有期待的教师，如若只是囿于读书、教书，而不能自觉、及时地反思、梳理教学中的成败得失，从中深入地反观教学理念，那他就很难在一定时间内，有效实现自己对专业发展所抱有的那种期待。
对于磨课很多教师并不陌生，要么经历过，要么参与过，在展示课之前，总能看到有些老师在磨课成功的磨课，需要具备自我反思、同伴互助、专业引领三个核心要素。磨课是要付出代价的，但付出了代价也不一定就能把课上好。这让我想起了本学期，我们承担的市语文教研活动“单元推进式”课例教学，对于这样一种全新的语文教学展示，我们也磨了一次又一次的课，其中当然不乏自我反思、同伴互助、专业引领这三个要素的保证，磨课活动也的确市有序有效地开展了，但是就我个人来说，我始终觉得自己的一次又一次磨课是不断在提升在进步，最终要说成功和满意却是未必。
当乱花渐欲迷人眼时，一定不能简单的随从，盲目的跟风，不能失去必要的思考。
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第二篇：裸课心得
裸课教学心得
1、教育，需要教师用心与学生交流，用学识去感染学生，用风度去吸引学生，用幽默去启迪学生的智慧。
2、一名经验丰富的医生不会依赖于先进的仪器来给病人看病治病，同样，一名优秀的教师也不应依赖于多媒体给学生传授知识与技能。
3、祼奔是要有身材的，祼课是要有真才实学的。
4、课堂的实质，在于教师以自身的人格魅力和学识引领学生传承光大人类优秀的技能，并到知识的海洋中去遨游、去探索。
5、多媒体网络教学之定位：①辅助教学；②教学延伸。
第三篇：磨课
摘要：体育教师的成长离不开对体育课堂教学的研究与实践，结合3年教学经验，剖析了体育教师成长过程中参与体育课堂教学研究经历的三个阶段。第一阶段要广博观摩众家之课，初步形成赏课的能力；第二阶段要亲临课堂模拟上名师的课，力求神情合一；第三阶段要精心研磨课堂，形成自己独特的教学风格。文章重点对这三个阶段的实践体验提出了操作性强的指导性策略。
关键词：教师成长体育教学课堂教学
一个优秀的体育教研员就是要站在课改的前沿，熟悉最新的理论发展动态，捕捉最优的改革成功信息，提升青年教师的专业素养，培育一支优秀的体育教师群体。近年来我市专门组建了体育教学骨干教师代表队，发挥集体的智慧研磨课堂，积极参加各种类型的体育与健康课堂教学比赛，近十年获得省、市体育与健康课堂教学比赛壹等奖的选手达20多人。实践证明：摩课、模课、磨课是体育教师教学成长的三部曲。
一、“摩课”: 兼收并蓄 博采众长
“摩课”就是通过广泛观摩不同内容、不同类型、不同设计者的课，从而产生心灵的碰撞、思维的火花，最终达到兼收并蓄、博采众长的学习效果。“摩课”是青年教师成长的第一步，要做到博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。(《礼记》)如何提高观摩效果、放大观摩效应，笔者认为必须做好以下四方面的准备。
1.端正观摩思想。观摩是学习、观摩是摄取、观摩是解惑，坚持正确的观摩思想，抱着谦虚学习、虚心求教的态度，观摩的收获就大，抱着狂妄自大、指手画脚的态度收获甚微。萧伯纳曾说：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每人仍然只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每人就有两种思想。”。在观摩过程中要认真做好观摩记录、追问设计意图、审视教学效果。要用放大镜去发现课堂教学的优点，毕竟不同层级的观摩课都是经过反复打磨后的成品课，是集个人经验与集体智慧的精品课。
2.制定观摩计划。由于大多数体育教师的工作量大，加之外出观摩的机会少，体育教师必须制定观摩学习的宏观与微观计划。宏观观摩计划是指每个体育教师每年必须完成50课时的教学观摩，微观观摩计划是指在观摩前对选手的情况、教学设计、教学风格进行初步了解，有选择性的进行观摩，不能走进场地随机走马观花、看热闹。制定计划先要选择内容，一方面来自于全国、省、市、区组织的各种教学观摩活动。另一方面充分利用网络资料，观摩各地举行的教学比赛录像课。在经费许可的情况下，尽可能参加各级教学比赛的现场观摩，这不仅能带给教师身临其境的感觉，而且可以与授课人及同行进行深度的交流与探讨。
3.拟定观摩问题。成都大学师范学院陈大伟教授说过：“视其所以，观其所由，察其所安。”。要对选手了解就得提前研读大会提供的各种资料，要认真研读所观摩对象的教案设计，从目标设置、重难点分析、教学过程、教学评价、场地布置、个性化教具等方面进行全面的了解。在进行了解的各个环节中，要结合自己的知识架构善于提出问题，并拟好听课提纲（关注问题），将观摩前预设的问题与观摩后解决的程度作为评价观摩效果的重要指标。同进更要注意在观摩中即时产生的新问题，力争在课后与授课人进行探讨。
4.提出观摩要求。目前体育教学观摩的形式有教学比赛观摩、教学展示观摩、教研活动观摩等，由于同一节课经常会出现多人同时授课的情况，教学内容也可能完全不同，因此要组织观摩团队根据自己的爱好、知识结构进行合理分工，确保对所有的课进行全面的观摩。同时要求每个观摩者详细记录授课的内容、方法，研究授课者的设计意图，对不能理解的内容与方法要与授课人进行深度交流，或与同行者进行切磋探讨，做到不留疑惑走出观摩现场。每次观摩后要形成书面反思，与观摩团队交流分享，特别要注意把观摩的收获带回与同事或区域内的教师分享，扩大观摩影响。
二、“模课”：统筹兼顾 神形合一
“模课”就是通过观摩名师的课、获奖的课、研讨的课等，把积累的课堂设计经验，包括听到的、看到的、琢磨到的新知识、新方法移植、借鉴到自己的课堂教学之中，请同事进行观摩与评价，从而检测自己对课堂教学的把控能力。“模课”是一个新教师成长过程中的必经之路，它包括教学计划、教学常规、教学手段、教学组织、个人风格等内容，要想达到他课的“精、气、神”，在“模课”的过程中，必须注意以下几个问题。
1.要反映教学方案的整体结构。教学的整体设计是成功“模课”的关键，通过大量的优质课的观摩，我们会在诸多方面有所收获，如何把这些收获进行合理的分析归类、梳理成章，这是考验一个体育教师学习力的重要标准。在设计教学方案时，要全面研究教学目标、科学选择教学内容、准确分析重点难点、有效设计教学练习，要全面考虑教学方法手段与解决重难点的关系、与完成教学目标的关系，做到目标——内容——重难点——解决方法——目标达成的高度相关。切忌将课设计成优质元素大拼盘，各自独立、互不相干的拼凑课。
2.要体现教学方案的设计意图。教学设计意图是一个设计者必须知晓的重要内容，对每一个动作练习的设计是否遵循了体育与健康课程的基本理念、体育教学的原则、体育教学的基本规律，所有的练习设计是不是针对解决重点、突破难点服务的，各个阶段的练习对完成预设的教学目标有没有达成高度一致。在设计的过程中，体育教师要学会多问为什么教？为什么学？怎样教？怎样学？如果不这样教还可以怎样教？如果不这样学还可以怎样学？等问题，在模仿别人的设计时要深度挖掘设计者的意图，在借用别人的设计时要考虑在自己课中的作用，明确每个环节的设计意图是青年教师上好课的决定性条件。
3.要关注学生活动的整体水平。学生的认知水平、运动能力、技能状况始终是设计者必须关注的问题之一，无论是“模课”还是独创课都不能忽视这一点。在“模课”的时候有很多好的创意与手段并不是放之四海皆准的，被模仿者的课是基于当课学生的身心发展水平、学习能力、学校条件决定的，他们的设计同样是基于教学目标、重点难点、教师能力设计的，不完全适切于自己的课堂教学，模课时要从自己学生的实际出发，关注学生的整体素质，“以学定教”。对好的素材与方法进行科学处理与加工，谨慎的选择取与舍。在“模课”过程中不仅要做到形似，更要做到神似。
4.要突出教学设计的个性特征。茅盾说：“模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。但我们拥护模仿，只能到此为止。”“模仿”不等于“全盘照抄”，更不能“拿着别人的教案去上课”。要借鉴吸收别人的养分，融入自己个人的智慧与独到的见解，上出具有创造性特征的个性课，达到“借智补智，借力使力”的目的。我们要不断丰富自己的内涵，修炼自己的语言、示范、组织等方面的能力，在遵循教育规律的基础上采用移植法、嫁接法、分解法、创新法等手段，上出具有个性特征的体育与健康课。教师千万不能“痴迷”于模仿，那样会导致思维“僵化”，丧失独立思考的能力，形成自己的教学风格就无从谈起了。1
【】
三、“磨课”：集思广益另具匠心
雷树福在《关于教师磨课的研究》一文中给“磨课”下了如下的定义：“磨课就是某个教师在一定时期内,对某几课的教学反复地、深入地学习、研究与实践，使这个教师这几课的教学尽快地达到较高水平。让教师通过‘磨课’‘解剖麻雀’,对课的教学、教研、科研等方面能够认识规律,掌握方法,提高能力,优化习惯,形成科学的课堂教学思维方式,取得系列研究成果与良好研究效果。”2我们认为“磨课”不仅是一种短期追求功利的行为，更是一种
【】提高专业素养不可缺失的长期教研行为。“磨课”通常包括磨思想、磨品质、磨方法、磨特色等几个方面。
1.磨出教师的教学思想。“磨课”首先要解决教师的教学思想，教师教学思想的形成来源于新课程标准的基本理念、教学原则、教学规律等的悟化。在课堂上，教师的教育价值观念支撑和影响教的行为，教的行为引起和转化为学生学的行为，学习行为直接导致和影响学习效果。“磨课”就是帮助教师认识教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间的具体联系，采取行动改变其中的相应环节。“磨课”过程中，要为教师的教学行为找到合适的落脚点，磨去违背理念、原则、规律的东西，让教学思想在教师的心目中生根，在教学行为中发芽。
2.磨出教师的教学品质。教育是永不完满的艺术，磨课本无止境，需要教师在其过程中以专业的态度,塑造教师应具备的教学品质。3首先,“磨课”的态度要端正，不要以纯粹意
【】义上的功利取向为追求，而要以提高教学艺术水平为目标，不断修炼。其次，“磨课”的心态要正确，要树立谦虚好学、精益求精的精神，不怕失败、大胆尝试、勇于挑战。再次，“磨课”的行为要得力，这不仅需要教师有所思，更需要其有所为，教师通过互动碰撞、交锋，磨出创新的火花，磨出合作交流之愉悦。要把“磨课”的教学行为迁移到日常教学行为中，挑战自我、经历蜕变、凤凰涅槃。
3.磨出科学的教学方法。陈大伟副教授指出：“没有个人掌握了解决问题的唯一答案，而且对每一个问题或许都有不止一种的解决方式。因此，人们应该互相理解，互相尊重并以完全平等的定位进行磋商，以期寻求一种共同的基础。”磨教学方法要从教学目标入手，做到科学、准确、具体、可检测；要准确把握教材的重点难点，做到学生能自学自练的不立为重点、学生会做能做的不立为难点，交给学生更多的自由空间。磨教学方法就是要寻找适切教学理念、原理、原则、方法要求的有效完成教学目标、高效解决重点难点的操作性强的方法手段。
4.磨出教师的教学特色。放眼当今的教坛，我们不难看出，每一位大师的成功都是对自己特长坚持的成功。无论是采用情境教学法的李吉林，还是提倡学生自主学习的魏书生，无论是务实求活的薛法根，还是进行“诗意语文”教学的王崧舟，他们莫不如此。磨课，是要结合自身的特点、特长、性格、气质等方面因素，“磨”出属于自己的个性的课，“磨”出属于自己的风格的课，“磨”出一个真正能够体现自己特点的自我课堂。4“磨课”的过程就
【】是一个学会取舍的过程，对待他人的见解或专家的建议，一定要看是否适合自己，适合的可以借鉴，不适合的要坚决舍弃，“磨课”决不能被别人牵着自己的鼻子走。
实践证明：一个优秀体育教师的成长是离不开“摩课”、“模课”、“磨课”这三个环节的，三者既相对独立又相互支撑，“摩课”是“模课”的基础，“磨课”是“模课”的升华，三个不同的阶段促进教师的教学专业水平呈螺旋式上升。愿广大体育教师在教学实践中不断“摩课”、“模课”、“磨课”，从而实现辉煌的体育人生。
第四篇：磨课
七、研究问题解决的情况
针对“课堂中生成的资源如何更有效的运用”这个问题我们从两个维度去进行观察，一个是学生活动，一个是教师活动。学生活动有效性的数量、无效性的数量，老师捕捉到的有效资源的运用情况、对无效资源的处理情况。通过观察，我们认为学生的七个活动都是有效的，小调查、为什么会是100%的结果？情景剧场、逃离现场是吃亏还是赚便宜、小寒应聘会出现什么样的结果、遇到下列情况该怎么办、诚信宣言等，这几个学生活动贴近学生生活、贴近学生实际、也贴近社会，真实有效。
老师对课堂上有效资源的利用占80%，还有个别的没有利用好。如：在比如一开始的小调查：选择承担责任的同学达到了100%，这明显是一个不合实情的比例，也就是说，有的同学说谎了，不诚信了，这时老师就可以反问，“这个数字真实吗？为什么说谎？这说明什么？”最后得出结论：在有些情况下，人们出于种种顾虑，很容易出现不诚信的言行，做到诚信并不是一件很容易的事。而面对这个100%出乎老师意料的无效资源，老师则一语带过，没有通过追问，将无效变为有效，属于利用不当。从一开始就出现的紧张气氛，影响到了课堂教学。老师应该感觉到了，但没有采取措施加以改变，属于对无效资源的无力改变，因为老师也紧张，没有完全放开。究其原因，在老师。情景剧的表演《小寒逃离现场后》，学生表演时明显紧张，导致第一遍出错。这是无效资源，老师可以号召大家给他们热烈的掌声以缓和活跃气氛，但老师漠视了。情景剧后老师的评价，“这几位同学表演的惟妙惟肖”，此话有些不诚实，在场的人都看出来了，表演的还行但达不到惟妙惟肖。老师的评价过了，老师说了违心话，违背诚信，属于处理不当。诚实的积极评价可以是“第一次在这样的场合表演，紧张难免，如果给他们更多的时间准备和更多的机会锻炼，相信他们一定更精彩！”
针对“小组合作的有效性”上，我们从小组的设计有效、分组合理、分工明确、指导有效、评价到位这几个维度评价小组合作的广度、深度、有效性。从观课的结果看，这几个方面实现的基本上不错。当然，也有些不如人意的地方，如个别组员并没有全身心地参与，每个人的意见并没有充分被吸纳，有的一言不发，有的则只顾自己讲；在小组汇报环节，通常都是少数思维活跃、善于表达的学生作为代表，汇报合作解决问题的结果。教师也往往更关注解决问题的结果，而合作学习展开的具体过程则有意无意地被忽略了。
八、学生学习效果的佐证材料
本课中授课老师从学生的“走近诚信”、“感悟诚信”、“践行诚信”、“诚信宣誓”四个环节进行课堂活动。我们分为两个观课小组观课，一个着重“课堂中生成的资源如何更有效利用”，以朱德生为组长，一个着重“小组合作的有效性”，以刘庆溪为组长。1．课堂中生成资源如何有效利用
魏耀蕃、朱德生、周烨、郝俊峰、张学坤、刘持君、郭宝向、李民
从教学设计的角度出发，焦老师的设计贴近学生的生活实际，课前以“小调查”的形式作为本课的教学起点，调查的内容比较接近学生的生活实际，能够引发学生积极的思考，促进了有效资源的生成。她在“感悟诚信”教学环节中，充分发挥了学生的主体作用，调动了学生参与的积极性，设计了由学生参与的小品表演活动，促进了有效资源的生成。在“合理想象”和“生活剧场”环节，采取小组合作学习方式，学生积极参与讨论，生成了许多有效资源。这是我们所有观课老师都需要学习的。精心的预设是上好一节课的基础。认真钻研教材，全面了解学生，有效开发资源是预设的重点，也是动态生成的起点。预设是有目的、有计划的，生成是现时的生发课堂教学的生成，是一个师生共同学习、共同建构的教学发展过程，是一种开放的、互动的、多元的新型教学形式。“诚信宣誓”环节设计比较好，体现了“三维目标”中的“情感、态度、价值观”目标，让学生在背景音乐声中集体宣誓，使学生的情感得以升华，凸显了思想品德课德育的学科特点。2．小组合作有效性
刘庆溪、王会芳、谢兰杰、陈威刚、祝玉芹、崔潇月、郭花
焦老师设计的合作探究的问题符合学生的认知水平，有深度有梯度，效果好；分组是四个人小组，合作有效；每个成员分工明确，都有展示的机会；老师的指导也很及时，并且鼓励性评价到位，能够激发学生的积极思考。学生参与的广、参与的深，有效的解决了问题。
九、本课例研究对校本研修的启发和建议
1．确定研究问题的过程。首先立足教学现实，围绕今年的研修主题，发现教学中存在的问题，然后进行研讨分析问题存在的原因，最后锁定本次课例的研究问题。
2．一以贯之追踪研究问题。确定研究问题后，研修组老师在计划研讨、备课研讨、观课研讨等问题研讨区一以贯之追踪问题，全方位呈现问题解决的过程。
磨课——课堂教学有效实施的新手段
——浅谈2013年山东省初中思品骨干教师研修培训关于磨课的认识
郓城县黄堆集乡初级中学 谢兰杰 题记： “我们所讲的磨课，其目的，绝不是让每个研修组去打造一节优质课，而是要发现从实然状态走向应然状态存在的问题和障碍，进而用研修组的团队力量，用远程研修的协同智慧、专家智慧寻找问题的解决之道。这里，基于教师自身经验的问题才是真问题，寻找解决问题之道的研修才是真研修，在寻找问题解决之道中获得的体验和认知才是真收获，也才是真进步。”
-----------张志勇
2013年11月20日至28日，我有幸以山东省初中思品骨干教师的身份去聊城大学政治和公共管理学学院参加了省级骨干教师研修第一次集中培训。此次研修的目标和任务是：围绕贯彻新课标这个中心，通过学习和运用先进的教学理念，进一步增强骨干教师面向学生学习设计，实施和研究教学的意识和能力；提高骨干教师指导2014年初中教师全员研修的能力，促进新课标的全面贯彻和基于网络的协同研修常态化。
短短的几天培训，让我感触良多，收获颇丰。进一步认识到课堂教学的实质就是教师研究如何引领学生自主发现问题、分析问题、解决问题的过程；就是教师在实施教学活动中，自主发现或协同发现自身出现的问题并解决问题的过程。正如省项目办专家蒋敦杰教授所说：“教学是遗憾的艺术。一节课因问题而真实，因问题具有研究价值，因问题而具有上升空间。问题已然存在，课程研究不回避问题，而要将问题揭示出来。问题是一个要解决的困惑，一个要克服的障碍，是需要跨跃的，横亘在当前情景抵达期待结果之间的一个鸿沟。这个困惑、障碍和鸿沟是任务承担者自身的，不是他人的，是面临挑战性任务而没有现成办法完成时产生的。对于教师来说，是贯彻课标教学新要求没有现成办法实现时产生的。问题要指向任务，与任务共存；要指向承担任务的人，与人适配。”
因此，我认为此次研修的最大亮点就是为我们广大教师在实施教学活动中如何有效地解决自身出现的问题开启了一扇方法之门。
基于此次研修的目标和任务，依托省项目办提供的研修平台，我们以研修组为单位，每个研修组承担了一个真实教学场景的课例研究。运用混合式课例研究中的基本式进行了磨课。所谓磨课，就是认认真真、仔仔细细、反反复复地推敲、打磨课。磨课与青年教师的成长关系极大，一位教师，要想从普通走向优秀，从优秀走向卓越，从卓越走向教育家，必须要经历无数次的磨课。
磨课的基本流程是：
1、选定磨课课题——开展备课分析；
2、编制教学方案——在备课组说课；
3、集体讨论修改——专家指导，同行对比研讨；
4、二次修改方案——组织同伴观课、议课；
5、三改教学方案——二次执教，课堂实录回放，同伴议课、评课、实践反思、必要研究；
6、四改教学方案——如此反复，直到满意为止，形成终结教案——撰写磨课体会——磨课教案结集共享。
混合式课例研究基本式的课例打磨主要突出了“三次备课、两次飞跃”。也就是先由个人进行“基于个人经验的第一次备课”，然后进行“基于群体经验和必要研究的备课”，实现第一次飞跃，最后进行“基于实践反思和必要研究的备课”，实现第二次飞跃。
有效磨课必须遵守以下以下基本要求：
一、磨课活动要以十人左右同组为宜。这样，易于发现不同问题，提出不同观点。因为，教师只有在不同的思想观念、教学方法的交流与冲突中才能对各种观点作进一步的比较与鉴别，才能获得对问题更为本质、全面的认识，才能实现共同提高。
二、遵循磨课程序，实实在在地按顺序推进。平时磨课活动中，参与磨课的教师有的不进行备课分析，而是直接编制教案，对编制教案的基础是什么？课标、教材还是学生？教师们的回答是经验。缺乏课标和学情基础的教学设计是教师的一相情愿，这种固守经验、本末倒置的做法违背了磨课的本意——教师在生成好课的过程中获取知识与技能，实现专业成长。
三、反复但不重复。反复是不断地推敲，是质量的螺旋上升，而非简单机械地重复。教学是具有创造性的艺术，磨课正是这种创造性呈现的过程。磨课可以使我们在推敲中产生新方法、新理念，促使教学更加完美，这才是反复的价值。
四、经常化和制度化。要坚持每课必磨，周有小结，月有精品课。习以为常，我们的教学工作才更具艺术气息，我们的专业水平才能迅速提高。
五、将学生前测情况的分析作为确定教学流程的重要依据。在课例打磨过程中，建议做学生前测，了解学生的基础。通过考查，我们发现，运用这样的方法，可以了解学生的起点能力，及时弥补缺漏；了解学生的现有水平，调整教学策略；了解学生的知识类型，调整学习任务；了解学生的思维状态，调整学习方式；了解学生学习的难点，设立使能目标。
六、观课不用太专业，抓住一点分析透彻就行。换句话说，教学研究要向专题化、深入化转变。我们以前的听课大多都是每个人全盘听，听完之后泛泛而谈，很多时候评课一般都是：教学设计合理、教师语言精炼、基本功扎实等等，一个人评完课之后，后面的人就不用再评了，因为再评都差不多重复了。教学研究也大多是泛泛的研究，而不是针对某一个问题进行深入的研究。而观课则不是这样，观课时，每个观课教师都承担着某个维度（教师维度或学生维度）的某个观察点进行深入观察，并在观课量表上记录观课结果，然后整合所有观课教师的观课结果，形成有效的观课数据，依据数据作出对本节课的评价，进而研究授课教师这节课所出现的问题，并提出改进意见。只有这样，老师才会在以后的教学中非常注意这个问题，更加注重锤炼自己。如果我们对每位老师都进行这方面的深入研究，那么对于整个教师队伍素质的提高无疑是很有帮助的。
关于磨课，国家专家鲁子问曾说：“磨课的终极目的是：显著提高教学质量。磨一部分课，磨出一种解决教学问题的方法和原则，磨出我们解决教学问题的能力。磨去低效、无效甚至负效的教学设计和教学实践，找到解决低效、无效、负效的教学问题的方法，形成解决这些问题的能力。”我想，这也正是磨课的出发点和落脚点吧。
基于以上认识，建议广大教师在日常的教学实践中应当以一个教学研究者的身份来研究我们的课堂教学，研究自己，研究学生，研究问题本身，做一个研究型教师。正如蒋敦杰教授所说的那样：“真实教学场景的研究 是老师基于现实起点的常态课研究，是老师自己想做能做的研究，是促进老师自我发现、自我调整和自我超越的研究。唯有真实教学场景的研究，才能有真正的教师自己研究和研究自己。”
磨课计划表最后修改：2013-12-25 15:32 魏耀蕃(指导教师)2013-12-26 08:44 很好。有见地
朱德生(指导教师)2013-11-23 10:40 我们2013年初中思想品德骨干教师高级研修班4组在专家指导和组员努力下，21号制定和通过了磨课计划。我们借助课例初二上册第六课《与诚信结伴同行》研究追踪的问题有两个：一是合理利用课堂教学中生成的有效资源;二是提高小组合作的有效性。合理利用课堂教学中生成的有效资源关系到教师的知识水平、教学理念、教学智慧和课堂教学目标的指向性和教学时间局限性等。一个教师的不具有广博的知识涵养，就难以回答学生提出的不同问题，就可能有意回避问题。一个教师的教育理念陈旧，心中只有自己的预设资源，上课搞一言堂，就会漠视或藐视课堂中生成的有效资源，置之不顾，按部就班授课。教师如果教学机智不够，教学艺术不高，对课堂中生成的有效资源不能及时捕捉，合理利用，课堂就会缺乏活力、缺少激情，缺少高潮。如果教师能对教学中生成的一些新的教学信息（例如学生突然提出的一些问题、争论、乃至错误的回答）进行合理利用，使之成为有用的教学资源，为课堂教学所用，就会使课堂更加灿烂，愈显生机。合作学习作为一种新型学习方式，是新课程改革中的一个亮点，正在被中小学教师在教学实践工作中广泛使用。但是，由于受传统学习方式的长期影响，广大中小学教师在变革学生学习方式的过程中对新的学习方式的研究与探索不够，从而在课堂教学中出现了许多问题。如: 学生在合作学习的过程中，没有明确的分工，没有责任承担的意识，没有相互学习、相互交流，合作只是一种形式，缺少深度，是一种假合作；教师置身于合作之外，只有小组合作，缺少组租合作、师生合作；合作的结果不能合理评价，有效利用，教师只是为活动而设计合作，忽视了对结果的有效利用；学生对合作学习的方法掌握比较生疏，教师缺少合作技巧的指导等。我们将会通过磨课、观课、评价等方式研究这些问题，力求解决一些问题。我相信，在领导、专家的指导下，在大家的精诚团结下，我们一定能取得丰硕的研究成果。谢谢！
课例名称 八年级上册第六课第二项目《与诚信结伴同行》——山东人民出版社 所属类别
思想品德初二 研究目标
通过对研究问题的归因分析，我们确定了以下目标任务：1．课堂中生成的资源更有效的运用。一堂课的优劣，设计很重要，它体现着老师对学情、教情的理解和把握；生成同样重要，决定着课堂的宽度和厚度，往往更多的亮点就出在生成上。但是，在课堂上，老师往往忽视了课堂中生成的有效资源，没有及时捕捉、合理利用。生成的资源自生自灭了，就象点了一个哑炮,没有实现预期的效果。老师忽视生成资源的原因一是课堂经验不足，没有这种资源意识、追问意识和生成意识；另一方面就是专业知识和其他知识面略显狭窄，不能有效的应对课堂中出现的资源；或者是老师的理念问题。我们的目标是通过对这个问题的研究，引导老师加强自身素养，提高生成意识，能自觉追问，从而提高课堂的内涵。同时，培养学生问题意识，提高学生发散思维、逆向思维的能力。2．提高小组合作的实效性。新课程的核心理念是培养学生自主、合作、探究的能力，合作能力的培养是一大重点。现在全国各地小组合作风起云涌、如火如荼，但是小作合作的实效性却不尽人意，假合作、现象比比皆是，成了困扰老师们的一大问题。我们对这个问题的关注和研究就是引导老师能意识到并能有效的引导小组的合作，从而培养学生的团队意识、合作能力，甚至是领导能力。研究问题
本组的研究问题确定为：
1、课堂中生成的资源如何更有效的运用？
2、如何提高小组合作的实效性？这是老师在课堂上普遍遇到的问题，我们希望通过研究能有效解决这两个问题。说明事项
1．研究问题的形成过程：本组在讨论教学问题归因采取了每位老师写两个本人认为是制约课堂效率的两大问题，汇总结果发现主要集中在这两个问题上：课堂中生成的资源如何更有效的运用？如何提高小组合作的实效性？如果我们
2、研究问题的追踪过程：在备课研讨中，围绕探讨解决研究问题的策略和方法修改教学设计；在观课研讨中，围绕研究问题确定观察维度及相应的观察点；在课堂教学中，实施解决问题的策略和方法，并进行课堂观察，检视问题的解决情况；在课后研讨中，分析观课数据，得出观课结论，在课后评议和实践反思基础上，群组教师对学习支架的认识、设计和利用上获得共同提高。并完成第三次教学设计，形成更高效的解决研究问题的策略和方法。流程分工 时间安排
群组成环节 上课老状态 磨课任务
制定计划
11/21-11/23 √师
焦爱玲 参与计划制定员分工 王会芳√周烨√郭花√刘庆溪√李民√郝俊峰√焦爱玲√郭宝向√祝玉芹√崔潇月
提供相关资源√刘持君√谢兰杰√陈威刚√张学坤√王会芳√周烨√郭花√刘庆溪√李民√郝俊峰√焦爱玲√郭宝
在“计划：问题研讨” 区开展如何确定研究问题和分析、问题的协同讨论 向√祝玉芹√崔潇月√刘持君√谢兰杰√陈威刚√张学坤√王会芳√周烨√郭
归因花√
刘庆溪√李民√郝
备课1 11/22-11/23 √备课研讨
11/23-11/24 √焦爱玲 基于个人经验备课 发布教案
焦爱玲 参加备课研讨会议，发布备课研讨记录俊峰√焦爱玲√郭宝向√祝玉芹√崔潇月√刘持君√谢兰杰√陈威刚√张学坤√焦爱玲√王会芳√周烨√郭花√刘庆溪√李民√郝俊峰√郭宝向√祝玉芹√崔潇月√刘持君√谢兰杰√陈威刚√张学坤√
王会芳√周烨√郭花√刘庆溪√李民√郝俊峰√郭宝向√祝玉芹√崔潇月√刘持君√谢兰杰√陈威刚
网上修改教案
对教案跟进评论
√张学坤√ 王会芳√周烨√郭花√刘庆溪√李民√郝俊峰√焦爱玲√郭宝向√祝玉芹√崔潇月√刘持
在“备课：问题研讨” 区开展问题解决策略和活动设计的协同研讨 君√谢兰杰√陈威刚√张学坤√王会芳√周烨√郭花√刘庆溪√
李民
√郝俊峰√焦爱玲√郭宝向√祝
备课2 11/23-11/24 √观课准备
11/23-11/25 √焦爱玲 基于同伴互助的备课 发布教案
焦爱玲 参加观课准备会，提交观课准备会记录玉芹√崔潇月√刘持君√谢兰杰√陈威刚√张学坤√焦爱玲√王会芳√周烨√郭花√刘庆溪√李民√
参与制定观课量表郝俊峰√焦爱玲√郭宝向√祝玉芹√崔潇月√刘持君√谢兰杰√陈威刚√张学坤√王会芳√周烨√郭
花√刘庆溪√李民√郝俊峰√焦爱玲√郭宝向√祝玉芹√崔潇月√刘持君√谢兰杰√陈威刚√张学坤
√
王会芳√周烨√郭花√刘庆溪√李民√郝俊峰√
在“观课：问题研讨”区开展对指向研究问题的观课维度、工
焦
具和方法的协同讨论
爱玲√郭宝向√祝玉芹√崔潇月√刘持君√谢兰上课-观课
11/24-11/25 √上课 发布课堂实录
焦爱玲
分工观课 分析观课记录，发布观课报告杰√陈威刚√张学坤√焦爱玲√王会芳√周烨√郭花√刘庆溪√李民√郝俊峰√焦爱玲√郭宝向√祝
观看、阅读上课实录并进行评论玉芹√崔潇月√刘持君√谢兰杰√陈威刚√张学坤√王会芳√周烨√郭花√刘庆溪√李民√郝俊峰√
课后评议 11/25-11/26 √焦爱玲√郭宝向√祝玉芹√崔潇月√刘持君√谢兰杰√陈威刚√张学坤√王会芳√周焦爱玲 依据观课报告对研究问题解决情况进行评议，提交评议会记录
烨
√
郭花√刘庆
溪√李民√郝俊峰√焦爱玲√郭宝向√祝玉芹√崔潇月√刘持君√谢兰杰√陈威刚√张学坤√
王
在“课后：问题研讨” 区开展依据观课记录分析解决问题的效
会
果、总结反思和对教案修改的协同讨论
芳
√周烨√郭花√刘庆溪√李民√郝俊峰√焦爱玲√郭宝向√祝玉芹√崔潇月√刘持君√谢兰杰√陈威备课3 11/29-12/12 √基于实践反思的备课 发布教案
焦爱玲
对教案跟进评论
刚√张学坤√ 焦爱玲√ 王会芳√周烨√郭花√刘庆溪√李民√郝俊峰√焦爱玲√郭宝向√祝玉芹√崔 总结自评
12/13-12/15 √焦爱玲 参与总结反思潇月√刘持君√谢兰杰√陈威刚√张学坤√王会芳√周烨√郭花√刘庆溪√李民√郝俊峰√焦爱玲√
撰写并发布总结反思文章
郭宝向√祝玉芹√崔潇月√刘持君√谢兰杰√陈威刚√张学坤√王会芳√周烨√郭花√刘庆溪√李民
群组互评
12/13-12/15-
填写自评表焦爱玲 群组互评
√郝俊峰√焦爱玲√郭宝向√祝玉芹√崔潇月√刘持君√谢兰杰√陈威刚√张学坤√王会芳√王会芳
教材原文
学科：思品
学段：初中
教材原文：山东人民出版社八年级上册
第六课：合奏好生活的乐章——《与诚信结伴同行》周烨 郭花 刘庆溪 李民 郝俊峰 焦爱玲 郭宝向 祝玉芹 崔潇月 刘持君 谢兰杰 陈威刚 张学坤
第五篇：磨课
“磨”出“型”，“研”出“挚”
撰写时间：2011年8月6日 8:16
——磨课总结
纵观《相遇问题》的课例打磨过程，不难发现“如何构建应用问题的数学模型”这一专题有以下三大亮点：
一、专题研修的过程比较科学而高效。
回顾“应用模型”的研修过程，不难看出：从9月4日潍坊会议“研究方向”的确定，到12月初“磨课总结”的全部上传，历时三个多月。三个月以来，我们团队在各位专家的引领下，在队长魏瑞霞老师的带领下，经历了一个科学而规范的“做研究”的过程：
第一步是——开展师生调研，确立研究专题；
第二步是——梳理教学内容，选定执教课题；
第三步是——规范观课行为，进行课例打磨；
第四步是——整理观课资料，做好磨课总结。
在这个科学而规范的“研究过程”中，该研修团队的每一位老师积极投入、团结实干，她们在探讨中前行、在争论中求真、在磨练中提高、在历练中成长、在反思中升华„„在这个科学而规范的“研究过程”中，该研修团队的每一位老师辛苦着、忙碌着、收获着、耕耘者、幸福着、快乐着„„正如老师们一篇篇的“磨课总结”中写的那样——《历练中我收获着》、《参与中我成长》、《磨炼中我长大》（团队老师的成长故事请参阅“课例打磨”的《磨课总结》栏目）„„
二、课例打磨的过程比较规范而扎实。
反思“相遇问题”的磨课过程——规范而扎实。
一是跟进理论学习。活动初期，蒋院长为我们提供了大量的远程研修理论，康教授为我们提供了许多课例打磨理论，团队老师还人手一本《课堂观察与研究20问》一书。通过相关理论的跟进学习，指导研修实践，规范磨课行为。
二是规范磨课行为。在磨课理论的指导下，她们团队经历“三次备课两次飞跃”的磨课过程，而且每次观课活动都做到：组织课前检测，找准教学起点——召开课前会议，确立观察要点——开展课堂观摩，落实教学目标——进行课后研讨，反思总结提高——根据观测要点，撰写观课分析报告。
“宝剑峰从磨砺出，梅花香自苦寒来”。在一次次扎实而规范的课例打磨中，磨砺出团队教师创新思维的火花；磨砺出团队教师合作交流的默契；磨砺出团队教师研读教材的深度和广度„„在一次次扎实而规范的的磨课反思中，参与者在反思中成长，在反思中进步，在反思中提高„„
三、有效构建“应用问题”的数学模型
研究中，我们以“相遇问题”为课例，通过对“相遇问题”的课例打磨，探讨了一条构建应用问题“数学模型”的根本途径： 1.“相遇问题”的解决过程即“相遇模型”的建构过程。
教学“相遇问题”时，遵照“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的基本理念，我们设计了以下三个教学环节：
第一教学环节：创设生活情境，发现提出问题——这是“建模准备阶段”；
第二教学环节：自主整理信息，探究解决问题——这是“建立模型阶段”；
第三教学环节：应用迁移拓展，体验数学价值——这是“运用模型阶段”。
由此可知，“相遇问题的解决”和“相遇模型的建构”相依相惜、形影不离。解决“相遇问题”的过程中建构“相遇模型”，在构建“相遇模型”的过程中解决“相遇问题”，实现了“模型构建”与“问题解决”的和谐统一。
2.经历“两个转化”是构建“相遇模型”的基本途径。
解决“相遇问题”的过程即构建“相遇模型”的过程。在构建“相遇模型”的过程中，每位学生都亲身经历并扎实完成了“解决问题”的“两个转化”：“第一个转化”是从“两生相对上学”的问题情境中——筛选出有用信息——发现提出数学问题——提炼生成相遇问题，顺利完成解决问题的“第一个转化”；“第二个转化”是运用已有的经验策略——自主整理信息——分析数量关系——理清解题思路——独立解决问题——反思解题思路——抽出“基本数量关系”——建构起“相遇模型”，顺利完成解决问题的“第二个转化”。这样，解决问题的“两个转化”相辅相成，相依相关。在解决“相遇问题”的过程中经历了“两个转化”，完成“两个转化”的过程中构建起“相遇模型”，经历“两个转化”是解决“相遇问题”、构建“相遇模型”的基本途径。
3.寓“四基教学”于“模型构建”之中，实现“数学四基”的和谐统一。
“数学建模”既是一个过程，也是一个结果，又是一种数学思想方法。主要价值在于：引领学生经历“问题情景——建立模型——解释、应用与拓展”的数学建模过程，培养建模意识；经历“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题”的问题解决过程，提高解决问题能力；在解决问题的过程中，掌握数学基础知识，形成解题策略，积累解题经验，获得数学思想方法，寓“四基教学”于“模型构建”之中，实现“四基教学”与“模型构建”的和谐统一。
课例《相遇问题》，我们设计了一明一暗两条线：明线是指数学基础知识、基本技能和基本活动经验，即“相遇问题”的本质内涵、分析思路、解题方法、数学模型等；暗线是指数学思想方法，即解决“相遇问题”时，学生运用并形成的模拟与实验、操作与画图、摘录与列表、分类与比较、综合与分析等解决问题的一些基本方法策略，及其数形结合、数学建模等数学思想方法。
这样，将教学“数学四基”有机地融合于解决“相遇问题”之中，在解决“相遇问题”的过程中，落实“四基教学”，突出“思想方法”，实现数学“四基教学”的和谐统一。
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