读生本教育心得体会[共五篇]

第一篇：读生本教育心得体会

读生本教育心得体会((参考）

读生本教育心得体会

读生本教育心得体会

篇一:

读生本教育心得体会读“生本教育”心得体会 通过研读郭思乐 教授的生本教育，让我明

白生本教育是以生命为本的教育，教育的宗旨不应是控制生命，而是要激扬生命，教要以学为皈依，让生命自己行动。生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以 生命为本，关注学生的终身发展。

一、改变教师角色 郭教授指出:

“教育的本质，是在教师帮助下的儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说:

“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能

力，是与老师在平时教学中不断积累 经验，不断进行反思离不开的。上了一段时间的“生本课”，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当的去引

导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。

在生本教育的课堂上，老师是策划者，是引导者。老师只是给学生指

个方向，剩下的时间都交给学生，老师再也不用一遍遍的重复了。而学生在课下的准备工作也有趣而生动了。通过这种方式，扩大学生的知识量，学生在通过准备语文资料的同时，也增加了其他学科的知识，从而实现自身的整体素质的提高。

二、释放学生 生本教育的理想就是:

找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。

“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主

发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上

设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对 学习更加有兴趣了。

三、生本过程中遇到的问题 我们通过看教学视频，发现

生本课上的孩子们都是自信的、快乐的，现在我有时候体会到这一点，当学生 从自己研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，我感到非常的意外和喜悦。但是，更多的时候是憋着一股气，每次都在想:

孩子们怎么这么不会合作,语言表达能力怎么这么欠缺,每次做

总结时怎么总是说不在点子上，还那么啰嗦,实际上，他们的现状其实很正常，因为在前期，我们并没有在课堂上有意识的去培养孩子的这些方面的好习惯，现在，我们刚刚开始接触生本教育，作为老师都

是新手，很多地方做的都不够，又何况是

孩子们呢,但是，通过看他们的变化，发现他们在学习上冲劲十足，自主意识很强，慢慢的有了合作意识，更多的是学习上的创新意识，我深切的意识到，孩子们的潜力是无穷无尽的。

郭教授在《教育走向生本》所说:

“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”通过学习郭教授的“生本教育”思想，对

我们的课堂改革确实有很好的指导作用。当今社会日新月异，教育改 革已成为时代教育的主题。及时的改变传统的教育思想，投身到教育改革中来，我们的教育才有出路。

生本教育是符合儿童身心发展的规律的基础上提出来的，是在深刻研究新课标的基础上提出来的，是在经过了 10 年的实践从而在全国推广的。它彻底改变了传统课堂上，教师总是想把孩子致力于自己的掌控之下，把孩子变成一个被灌注的容器。在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。

篇二:

读“生本教育”心得体会读“生本教育”心得体会 店子镇初级中学 刘婷婷 时光飞逝，实行生本教育已有半学期之久了，在这半学期里，虽然我还是对“生本教育”这一词有点不太理解，但从课堂听课、教师讨论等各方面的学习交流中，多多少少，还是学到了不少东

西。前段时间，为了对生本教育进行更深一步的了解和

吃透，我又将《马安生本教育专辑》读了一遍，里面有很多十分有意义的文章，都是谈论当地在实行生本教育时获得的经验。

通过学习马安生本教育，我对生本教育一词又有了新的认识。所谓的生本教育就是以生命为本的教育，教育的宗旨不应是控制生命，而是要激扬生命，教要以学为 皈依，让生命自己行动。所谓教学，应该是教师支持下的学生的自主学习。生本教育注重学生实际，突出学生的主体地位，呵护着学生的生命本位特性，挖掘他们的内在潜力。这样的教育，是由资深的郭思 乐教授提出的。这样的教育才是老师和学生所向往的教育。这样的教育既减轻了老师的负担，也使学生获得了学习的自由。

可是，这样的教育，在值得我们探究和探索的道路上设下了很高的门槛。究竟怎样才会出现这样的课堂，老师究竟要做哪些工作，学生又该如何完成呢,在这一点上，很多老师都会犯难。我认为，“生本教育”和“素质教育”是相通的，而我们现在进行的素质教育，无非就是增添了不 少活跃的课外活动，也常常将以学生为主挂在嘴边。但究其实际，它到底在多大程度上起了作用，仍值得怀疑。

在现实中，我们经常可 以看这样的情景:

教师照本宣科“满堂灌”，学生鸦雀无声，临下课，教师小结，问学生:

“这节课的内容大家听明白了吗”，假如有学生说“不明白”的 话，教师必定勃然大怒

:

“我都讲得那么详细了，这么简单的问题都不会，真是蠢得要命”，这就是传统教学课堂的一个缩影。而在生本教学课堂里，我们看到的将是另一番情景:

学生之间你问我答，小组成员

激烈讨论，小组之间激烈争论，整个课堂生机勃勃。现在我们不妨换位思考一下，假如你是一个学生，你会选择怎样的课堂, 我一

开始尝试着用生本来贯彻课堂，可一堂课下来漏洞百出。比如，一课前预习不充分，初中地理是小科，虽然是一门新知识，但学生学起来还是没有主课那么带劲，课前也就没有

得到充分的预习;二小组合作交流杂论无章，小组合作这种课堂模式，学生一开始接触，都觉得新鲜，虽也称得上是交流，但大部分都是聊天说话凑热闹一类;三自主学习学不出东西，课堂让学生先预习课本，然后根据课本现有知识完成相关的知识练习，学生们一个个都说，老师，不会，看不懂。这样的一节课是很失败的一节课，所以，之后我 没有再唐突贸贸然去用生本来教学生。于是我先是认认真真的听了几节有经验的教师上课，然后好好学习了有关生本教育的经验和方法，再次走上讲台时，我发现原来学生其实是很聪明的，多次试验后，学 生开始慢慢接受这种教学模式，课堂也面满变得有秩序起来，虽然现在我的课堂还是有点不太成熟，但我相信在不久的将来，我会通过不断地学习和摸索，上出我自己的阿升本课堂来。

我们所有的教育希 冀和理想，都可以依托生命而实现。而生本教育就是教育和人的生命自然的和谐结合。它正在改变教育生态，它拒绝冗繁，通过教育的生态保护，让所有的人，享受为生命的神奇所氤氲着的美好的教育。它 是一种崇高的理想，虽然举步维艰，但绝不是梦想。

就像郭教授一提出的“生本教育”理念一样:

1、价值观:

一切为了学生;

2、伦理观:

高度尊重学生;

3、行为观:

全面依靠学生，学生是教育对象，更是

教育资源;

4、课程观:

小立课程，大作功夫;

5、方法论:

先做后学，先会后学;先学后会，教少学少;以学定教，不教而教。

相信中国的教育在不久的将来一定会走出传统的阴影，迈向属于自己的一片天空～

篇三:

学习《生本教育》心得体会教育书籍读

后感学习《生本教育》心得体会教育书籍读后感 假期读了三本书，《修优美师德 做阳光教师》、《和谐师生关系的心理构建》和《有效教学与成功德育》，从这三本书中，我领悟了一些深刻的道理，现在谈一点自己的感受:

一、读《修优美师德 做阳光教师》有感 以前人们总认为:

师德高不可攀，师德遥不可及。所谓的师德楷

模大多是让我们自愧不如和望而生厌的“苦行僧”，更谈不上什么优美和阳光。读过《修优美师德 做阳光教师》后，才知道师德可攀，我们的教育实践就是攀登的阶梯;师德可及，它与我们的生活朝夕相伴;师德可为，它给

我们创造的灵感、操作的智慧;师德可赏，它给我们心灵的感动、美的享受。

真正的师德更多的表现是植根于普通的、具体的、甚至是有些琐碎的职业生活，能够回答以人为本的显现实生活世界的种种拷

问。真正的师德尊重和张扬个性人格，充满创造性。即使同为对学生的爱，在不同的老师那里，却有不同的理解和表现:

有对学生生命的尊重和关怀，有对学生过错的宽容和理解，有对学生发展的责任和义务。好老师是形形色色的，他们的“好”以不同 形式体现在职业生活的不同领域。

正像前苏联一位著名美学家所说的那样:

付出与获得平衡是最高的境界，称之为“优美”，略高于则是“崇高”，付出大大高于获得则成为不折不扣的“悲剧”。因为这其中有许多我们应该尽力避免的无谓和不必要的牺牲，过分弘扬和宣传这样 的师德会让老师们对师德望而却步。只有优美的师德才是阳光的、亲切的、有趣而有效的，因而也是充满快乐的。

对我感受最深的一点是:

我要努力提高自己的师德修养，我要做一个阳光教师，我要以我的快乐去快乐我的学生，我要以我的阳光去阳光我的学生，我要以我的品德去影响学生的品德。

二、读《和谐师生关系的心理构建》有感 面对难教难管的学生，我们教师往往是抱怨，发牢骚，比如有的学生上课时做一些无关的事

情。我们往往容易对这群学生失去信心，产生厌恶情绪。可以说，当前职业学校的师生关系比较紧张，教师不爱学生，学生也不太尊敬教师。

我认为，良好的师生关系是提高课堂教学效率的一个重要保证。那么如何改善师生关系, 从而促进职业学校教学朝着健康

积极的方向发展呢,我觉得应做好以下四个方面:

1(民主地对待学生 在教学活动中，教师要改变居高临下的态度，真诚地与学生交流;让学生有更多的时间自主学习、讨论，最大限度

地发挥学生的创造性思维。实践证明，教

师尊重学生的民主权利，彼此尊重、信任、相互促进，才能建立起民主、平等、和谐的师生关系。

2(全面关爱学生 著名教育家苏霍姆林斯基说:“教师技巧的全部奥秘, 就在于如何爱学生。”教师都喜爱成绩好的学生, 而爱表现不佳的学生却是不容易的。对于表现不佳的学生, 教师不能只是一味地指责、批评, 而应该给予他们更多的爱和关心。虽然这种爱有时毫不

起眼, 但它有助于师生间理解桥梁的建立和良好师生关系的形成。

3(改革教学模式 传统的教学模式是教师唱主角、少数学生当配角和一问一答式为主要课堂教学形式。大多数学生是被动的听课，“死读书，读死书”。新课改要求教

师给学生提供平等的学习机会。学生 是学习的主人。在教学过程中,学生始终是学习的主体，教学的一切活动都必须围绕学生来进行。

4(丰富教学内容 目前很多教师在教学方式改革方面下了很大的功夫，也取得了很好的效果。但我认为要想真正激课堂教学，单纯在方式上下功夫是不够的，必须在教学的内容方面有所作为。

总的说来，教师和学生既是师生关系, 又应该是朋友关系, 否则, 师生之间难以作到真诚相待。师生之间有了和谐的关系，教学质量才能得以提高。一份耕耘, 一份收获。我相信, 只要我们每一位教师都用爱心去教书育人, 那我们收获的将是一颗颗诚挚的心, 筑就的将是祖国的栋梁之才。

三、读《有效教学与成功德育》有感 凡是有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为有效教学。结合自己的工作实践，我思考着，教学是有计划、有目的的活动，没有预设 就没有教学，只有生成没有预设的课堂教学实质上就是放弃教学的责任，那么，课堂教学的有效提问是实现有效教学的重要方法。但加个问号不等于提出一个问题，这样提出的问题对学生的能力培养没有什 么价值。的确，提问是一个很微妙的教学技艺。在新课程理念下，课堂教学实践活动发生了重大转变，由以往的“教师主导，学生主体”发展为今天的“师生交往互动、共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。而课堂提问实际上是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是启迪学生思维，激发学生学习功能，培养学生独立思考、合作交流能

力的重要途径。正如书中所说:

“有效提问，意味着教师所提出的问题，能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与到学习过程中。” 在“有效指导”中的有效“提问”与“倾听”一节中，看到这样一段 话:

“有效教学基本状态是对话式的、互动式的。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地‘提 问’。”我想起著名教育家陶行知先生曾说过:

“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问 得巧，愚者问得笨。”是啊，教师高质量的提问，能够开启学生心智，促进学生思维，开发学生智能，激发学生学习兴趣。课堂提问在我们每天的教学中是大量的，可以说是贯穿在整个课堂中的，可见，提问 在教学中具有重要的意义和作用，课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。

读完本书，我对有效教学有了更深的理解，那就是有效教学是一种理念，同时也是一种教学实践活动。书中对“什么样 的提问是有效的”给出了建议:

一是使问题具有一定的开放性，

二是使问题保持一定的难度。这就要求我们教师在课堂教学活动中做到提问要精心设计，要紧扣教学目标，依据教学内容的重点，抓住知识的关键，注重提问的质量和效率，达到以“精问”促“深思”，牵一发而动全身的效果。同时在设计课堂提问时还要注意难易适度，把握好分寸，善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合，即在知识的“增长点”上布设悬念，使学生“跳一跳能把果子摘”;

其次，提问还要有层次性，问题之间要有内在联系，由易到难、由浅入深，层层推进，步步深入，让学生在解答问题的过程

中思维随之逐步提高;此外，我们还应尽量为学生提供自主学习、独立思考的空间，运用合作探究的教学模式，激

发、指导学生对学生提问，学生对教师发问等提问的多元模式，这些都是符合学生学习需要的。

理念是灵魂。让我们多读书、多学习，掌握新课程的教育理念，并在其指导下积极开展有效教学实践，纠正误区，优化课堂提问，增强课堂提问的有效性，更加关注学生，关注教学中“人的问题”，最终促进教育成 效。

篇四:

生本教育心得体会我对生本教育的体会 康学贞近期研读了郭思乐和他的生本教育，感受颇深，从心里到精神上真正体会到教育是一种享受，是一种创造。他是以“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面 依靠儿童”为核心的一种教育模式。

在现实教学活动中，我们经常可以看这样的情景:

教师照本宣科“满堂灌”，学生鸦雀无声，临下课教师问学生:

“这节课的内容大家听明白了吗”，假如有学生说“不明白”的 话，教师必定勃然大怒:

“我都讲得那么详细了，这么简单的问题都不会，真是笨得要命”。这就是传统教学课堂的一个缩影。而在生本教学课堂里，我们看到的将是另一番情景:

学生之间你问我答，小

组成员激烈讨论，小组之间激烈争论，整个课堂生机勃勃。现在我们不妨换位思考一下，假如你是一个学生，你会选择怎样的课堂,我想答案是显而易见的。郭教授指出:

“教育的本质是儿童的发展”。从这句话中可以看出郭教授对于 教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说:

“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力。

我们经常会发现在教学我们太自作多

情了、很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但发现自己失败了学生不领情，因为教育不可能像修剪树苗对学生进行外在的改造，这就要求我们在“生本教育”理念下开展教学活动～郭思乐教授提出了让学生进行前置性学习，小组合作学习，班级交流学习，熟悉学习四步教学模式。教师是学生学习活动的设计者，教师引领着学生，既能让学生够得着，又要留给学生一定的空间，教师的设计要

把握知识的要点，又要把握整体。教师是学生学习活动的组织者，更是激励者。

郭教授指出，正确处理好教与学的关系，才能走出师本，走向生本。先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，直至不教而教。先学要注意:

低入，多做，深思，高出。就语文教学来说，方向是阅读，整体感知，然后品读，并在课外进行了大量的阅读，培养了学生阅读的兴 趣，在作文教学中，开始是自由作文，先写后评，先评后改，培养学生运用语言文字的兴趣。

粗浅的学习让我认识到教学最大的资源是孩子本身，在今后的教学中，我应该对我的学生应该多一些理解、宽 容和耐心。把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。

生本教育既是一种教 育理念也是一种教学模式，它的核心就是“一切为了儿童，高度尊重 儿童，全面依靠儿童”，“ 关注人”是新课程的核心理念，应该说生本教育对新课程的核心理念阐述更清晰明确，具体可操作性的实践模式更为具体化。

郭思乐教授认为:

生本教育提出对课堂进行根本的改造，使之成为儿童自己的课堂。具体说来，教师所要做的事情就是:

积极地旁观;给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛;注重培养学生的自律能力。教师的角色时而是活动的促进者、平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、得体的协调者、资源的开发者、得法的组织者。

生本课堂主张“无为而为”的原则，主张教师不给儿童过多的干预，而是给他们学习尽可能的自主。教师要尊重学生的 独立意识，保证他们有独立的活动空间、人格空间和学习空间;

同时创设情景，引发学生自我意识的产生，并不断强化。在生本课堂，不是“教”决定“学”，而是“教”引导“学”，为“学”服务。强化 学生的自主学习，课堂少预设性多生成性。当然，在目前，我们还停留在观摩生本，感受生本的层面，还没有成为一个实践者，随着实践研究一定有那种为“为伊消得人憔悴”的迷茫，但是沿着这个路坚持 不懈地走下去也一定会有“蓦然回首，那人就在灯火阑珊处”的顿悟，那个时候，我们的教师就会有一种“待到山花烂漫时，独在丛中笑”幸福与成功感了。

篇五:

学习生本教育心得体会双语生本教育心得体会 通过有关资料的补充学习，使我初步的认识到“生本教育” 那就是“以人为本”，一切为了学生;高度尊重学生;全面依靠学生。

生本教育给我的感受就是这样，把课堂的主动权放给学

生，其实这也正是课程标准所倡导的。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主 探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与 到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂。

本学期，学校也要求每位教师认真学习生本教育的理念、理论，并能够运用到自己的课堂中。我们双语班，也进行

生本教育。我拿出一节课来进行小组交流、回报。因是初次尝试，学生在汇报时的语言流利性、逻辑性的层次性比较差，但是从汇报的情况来看，学生在课下确实是搜集、交流过了。生本课堂就要求以学生

为本，从学生的实际出发，设计要符合学生自主、合作、探究的新课程理念。因此我们教师在传授知识时要充分发挥学生的主体地位，课堂上要充分调动学生的积极性，正确、合理的运用小组合作交流，让

每位学生在小组合 作感受到学习的快乐和成长的幸福 通过学习郭教授的“生本教育”思想，对我们的课堂改革确实有很好的指导作用。当今社会日新月异，教育改革已成为时代教育的主题。及时的改变传统的教育思想，投身到教育改革中来，我们的教育才有出路，才会彰显其独特的人文魅力。篇六:

生本教育学习心得体会广州生本教育学习心得体会 ——四年级英语组 梁晓秀老师 201X 年 2 月 25 日，在覃海就主任的带领下，我有幸参加了在广州举办的为期三天半的全国生本教育理论与实践研修班。

短短的三天半的学习时间，我们一共听了 5 个报告，观摩了五节生本课堂，真是既紧张又充实。第一天，我们一起听了郭思乐教

授生本教育学术报告和实验学校刘志明校长及李卫林老师的生本教育实验报告。第二天，我们集体观摩了 2 所小学的语、数、英共 5 节生本展示课。第三天上午，生本教育实践老师荆志强在他的生本教育 典型案例报告中，给我们分享了他如何幸福地做老师的经验及告诉我们为什么要生本，并且教我们一些生本的具体方法。下午是分组进行生本教学培训，天河区骏景小学的黄老师是没有准备而来的，在场地 和设备受限制的情况下，他讲的东西比较含糊，我们听得也很含糊，并没有很好的帮我们解决好英语生本课的具体操作问题，我个人觉得黄老师不够负责任。第四天上午，我们听了白延刚老师的生本教育实 践方法研究报告。通过几天的生本培训学习，我真是受益匪浅，下面我谈谈自己的一些学习体会。

第一天的学习中，我在郭思乐教授以“教育走向生本，教育激扬生命”的主题报告中，了解了什么是生本

教育。原来生本教育就是为了学生的好学而设计的教育;生本教育就是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。报告中，郭教授给我们讲 “慧根教育”的道理。“慧根教育”就是“知识之根”+“人

之根”。说的是人从呱呱落地的时候，在草地上玩耍的时候，在沙滩上挖坑的时候，都是在学习。意思是说儿童是有学习天性的，每个孩子都有慧根。使学生的学习天性不能保持下去的原因之一，就是“减

法”思维和割裂思维。于是，我们知道了一点，不是儿童没有学习天性，而是师本的教育思维的确在斫削着儿童的学习天性。因此，现代教育需要课改，生本课堂就是让学生主动找到学习的方法，让学生在原有知识的基础上学习新的知识，这就是在发挥儿童的学习天性。郭教授认为:

如果一节课中，都是学生自己在学，并找到了方法去学，课就成功了。我觉得他说的这个观点是非常有道理的。他的言外之意，就是 让我们改变传统观念，颠覆传统课堂，把原来由老师的教，改为学生自己的学，而老师在课堂中只是起辅助

和引导的作用。

郭教授说:

“英语课程的本体是英语活动的实践，英语课程的实施是让学生

通过自己的，完整的，有生命意义的，强烈的活动学习英语。英语课程的路线改变从大传输转向大活动的策略。生本英语的课堂金标准是“活动形成未,”从这段话中，我真正体会到了我们传统英语课的不

足之处——传统英语课没有为学生创设良好的语言环境，没有学生学以致用的展示舞台，所以学生学了易忘，或是学而无用，才会学而不得之。而生本教育的课堂大部分都是学生展示的舞台，在这个舞台上，学生既是导演，也是演员，他们是才是学海里真正的主角儿。我的思想因为这段话而动摇了，我深刻的意识到传统的课堂真的需要课改，我的孩子们也需要真正的解放，才能更好的在英语课中自由的翱翔～ 下午，我听了广州市白云区龙兴学校的校长给我们做的“

教育肩负民族振兴的 使命与责任”为主题的报告和香江中学的李卫林老师做 “香江中学生本之路”的报告。听完主题报告后，我对课改的决心更坚定了。我对李卫林老师说的四个不等于印象非常深刻:

教师讲了?学生听了，学生听了?

懂了，学生懂了?会了，学生会了?学会了。这四个不等于充分体现了现在的教育现状，也体现了 传统课堂中的教育缺陷。李老师还谈到了教育现状的另一个特点:

教育——教学——课堂——知识点——考点，最后演变成教育=教考点。我很赞同他的说法，我反思自己几年的教学工作，真是离这 样的教育现状越来越近了。然而值得庆幸的是，我们的黄校长已经带领学校在课改了，英语课的课改也即将拉开帷幕。我非常感谢学校给我这次出来学习的机会，让我意识到自己现在的课堂对比生本课堂是 有多么的渺小，学生的学习天性根本没有发挥的余地，而学生在课堂中得到的表现机会和锻炼的机会也是少之又少～我的英语课必须要调整了。

第一天的几个主题报告使我的思想完全转变了，我的内心坚 定了生本的信念。

第二天，我带着这种强

烈的信念，观摩了 5 节生本展示课。总的来说，生本课堂真是精彩纷呈。40 分钟的课堂中，再也见不到老师在夸夸其谈，再也听不到老师枯燥乏味的分析，课堂 成了学生的群学堂，成了学生展示自己学习成果的舞台。学生可以在教室里走来走去，议论纷纷，也可以手持教鞭去给同学讲出自己的想法。课堂中不仅有游戏，而且还可以把学到的知识变成小品、相声、喜剧、笑话等形式展现出来。学生真正的参与了学习的整个过程。这样的课堂掌声多，笑声多，把知识语言都转化为生活中的语言了。

在第一节一年级的语文

识字课中，老师以一个简单而有趣的词语接龙游

戏作铺 垫，把学生带入了名词的语言环境中，一开始就调动了孩子们的表现欲。在引入环节，不仅教会了孩子们课本中的人称称谓名词，还引导学生自己大量拓展了课外的称谓名词。在新授知识——识字环节中，老师通过组织学生玩字卡游戏让自己学生认字，并通过找朋友、对对碰、接龙、双轨火车开、萝卜蹲、抽大奖这 5 个游戏把知识不断 的输入给学生，当他们在玩的过程中其实已经不知不觉的巩固好所学知识了。这些有趣的学习方法不仅丰富了课堂，让孩子们快乐地学，还带动了孩子们学习的积极性。每个环节开始前，老师还编有一些简 短、任务清晰的课堂口令，如“555，一起读”、“小手指，指着字”、“不用拼，也会读”、“小小字卡拿出来，一张一张摆仔细”??免除

了老师的罗嗦说教，带来了课堂的有趣高效。在小组展示环节中，一个学生这样展示他学习“拿”字的方法:

把手合起来。到全班交流时，孩子们众说纷纭，其中一个孩子的 解说把整个课堂推向了最高潮。他是这样说的:

“一个人吃了自己的手。”顿时场下沸腾起来，在场听课的老师 们几乎全笑了，都觉得这个孩子的想法非常可

爱。是的，如果没有生本课堂这样的展示舞台，学生的思维根本得不到这样的启发，也不会有在大家面前表现他想法的机会，更不会有这么多被这个孩子的天真 而打动的笑声。虽然这个男孩的形容听起来不够贴切，甚至有点像鬼 故事般令人惊悚。但是，这就是孩子们表现出的学习天性，也是他们心底最纯真的感受。通过这次展示，我相信他一定学会了这个字并牢 牢的记住了字的写法，甚至记住一辈子。这才是真正的学习，自己找方法学，再学其它字时，他一定也会学得非常好的。

带着对这节识字课的赞叹，我又观摩了两节英语生本课。这两节英语课最让我震 撼的是学生的英语水平之高。老师是

全英文教学，但学生似乎全听得懂。第一节是语法课，在课前的小剧表演中，学生与学生用英语对话，语音纯正，语速语调都非常接近原生态美语。他们你一言我一语，对答

非常流利，我看到他们一个个自信、大方、大胆、热情，这都是我的学生不可比拟的。整堂语法课，都以知识点造句为手段，先个人学习，再小组讨论，最后群学。通过这样的学习方式，让学生们自己去学习，老师在群学中引导学生找出错误，再引导学生改正。整个课都是群学堂，这样的课，学生怎能学不到知识呢,不过我也有困惑的地方，如 果这个课堂总是有几个不爱学习的学生在扰乱课堂，这样的课我们还能顺利进行吗,最后我也得到了解答，在课改前，我们还是需要设计好班级的奖惩制度来辅助管理课堂，并与学生沟通

好，这样才能更好的实施生本课堂吧～ 下午的英语课是一节单元新授课，这节课将英语生本课的各流程展现得淋漓尽 致，使我对英语生本课有了进一步的认识与了解。铃声响，由学生担任主持人宣布上课，老师才开始走 上讲台。课堂的各个环

节也由该主持人适时得当的把持着。这种培养学生主持人的形式，谁能担保这个学生将来不能在主持行业有一翻大作为呢,我再一次认可了生本课堂，我觉得生本课堂培养出来的学 生，将来必定会在各行各业有所作为的。这节课是学习如何用英语描述人物性格、外貌等特点的。在引入过程中，老师展示了一张小宝宝的照片，把学生带到学习的情景中，然后小组讨论照片。接着是个人 展示描述人外貌的形容词。学生除了课内的形容词外还展示了大量课外的词汇，学生读得又准又快，学生的词汇量之多又一次震撼了我。他们是怎么学会这么多单词的呢,老师又是怎么教会学生记的呢,小组展示完后是游戏环节——“一战到底”。小组比赛用英语说形容

人物外貌性格特点的句子，说对了留下，说错了出

局。通过这个游戏不仅给了学生创设了良好的语言环境，还让学生有学以致用的机会，锻炼了他们的听说能力，也培养了他们爱挑战和好胜的学习态度和人

生态度，所以他们对学习只会更积极更主动。第三环节是说。学生探究、讨论、展示、找错，而老师在课堂里起到了只是辅助和引导的作用。第四环节是表演时间，学生把本节课所学知识编成小剧在全班展

示出来。他们是那么的自信、大方、得体。他们大胆开口说英语，用英文流利的交谈，最生要是的，他们看起来非常的快乐。我觉得这时的学生是最美丽最可爱的。最后老师布置了家庭作业，有读有写，合理恰当。

观摩了这两节英语生本课，我强烈的感受到了生本英语课的魅力所在，也深刻的 体会到了山外有山，楼外有楼。老师把生本融入自己的教学中，学生真正的参与了学习的过程，教师善教，学生

好学。生本课堂是真正解放了学生，三尺讲台变成了宽阔的舞台。课改，势在必行～ 在第三天和第四天的学生中，我大致学到了生本的一些具体操作方法。我的具体 方案如下:

一、课改前的准备:

1.从四个班里选三个班进行实验

2.选出有能力的英语组长，并进行培训，教会他们如何负责任地 管理好自己的小组。

3.组长和组员一起讨论并制定出小组的管理制度。

4.老师根据学生的讨论计划，制定出英语课堂的管理制度，并执行。

5.学生根据自身家庭条件，买学习工具(如点读机、点读笔，课本同步光盘，英语教材全解等)。

6.老师要仔细研究好英语教材全解，并指导学生如何运用。

7.四年级以上的学生教授音标知识。

二.英语课的具体的实行方法:

1.课前小研究，给学生养成先自学和自己做的习惯。

(1)英语教研组要讨论出英语导学案的具体内容。

(2)学校配合复印 我的课前小研究的内容设计是这样想的:

2.单元新授课步骤

1.课前小剧 内容为上堂课所学知识点，小组每个人都参加，每人至少说一句英语，时间在 3 分钟内。

2.小组交流 把预习的内容交流并相互学习

3.小组展示 小组读单词和句子

4.班级交流 找出错误和读不准的单词句子

5.总结归纳预习情况

6.小组合作交流新授课内容 认读课文

7.小组展示 每个小组读一幅图的内容

8.全班交流 找出错误和读不准的单词句子

9.老师总结 表扬学生读得好的地方，找出学生都读不好的单词，并玩游戏巩固

10.交流收获

三、我目前所带班级情况

1.四

(2)、四

(4)班学生学习比较主动，纪律好，学生学习兴趣浓，容易开展。

2.四

(1)班和四

(3)班整体比较散漫，上课读书不积极，交作业拖拉，两个班都有两三个调皮捣蛋的学生和三五个厌学的学生，每次上课都要停下来

整顿纪律，影响课程进度。

四、我目前处理的方法:

1.设计好每一堂英语课，尽量每堂课都有

游戏，有比赛，提高学生的学习积极性。

2.家长作业布置量少，作业尽量发信息到家长手机上。

3.对捣蛋的学生与厌学的学生，课后多教育，并与学生家长密切联

系，尽量每学生每次课的表现通过电话或者信息发给家长知道。

篇七:

教师生本教育学习心得体会教师生本教育学习心得体会 在新课程理念的引领下，为了使自己的业务能力得到不断提高，我在课堂教学实践中不断摸索、总结经验。但是经过一段时间学习了生本教育之 后，我觉得我们在过去的教学中目光仅仅是停留在教师如何去教的问题上，对学生如何高效的学考虑得不够，可以十分欠缺。本文来源于范文大全，百度一下“范文大全”你就能找到本站 学习了郭思乐教 授的全新的理念，使我对教育教学有了许多新的认识与理解。

生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教 学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和

价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。

生本课堂里，精彩的是学生，不是老师。学生真正成为课堂的主人，他们要合作，要交流，要展示自己搜集回来的资料。学生站起来表现自己的机会很多。我们为学生创设表现自我的机会，而老

师是要努力做到“不现自我”。老师上课要做的不是讲解课文，进行知识的传授，而是组织学生交流他们的预学所得。我们经常外出听课，感觉老师是站到一边，但其实对老师观察课堂，适时点拨，驾驭整个课堂是提出了更高的要求。

课堂是学生生长的地方。在生

本课堂上，学生不再是接受知识的“容器”，而是可点燃的“火把”。

总而言之，我们的教学，停留在教师“教”上的居多，关注学生“学”的过少。“生本

教育观”的提出，让我对教育有了更加深刻和全面的思考。

篇八:

生本教学心得体会生本教学心得体会 汪家铺乡施家堤小学 刘学奇 自从我乡开展“生本课堂”教学模式后，我接触到了“生本教育”这一理念，随后，又学习了《做一流的教学能手——特级教师林华民的 108 个教学主张》谈“生本课堂”的实际做法，初步感受了生本课，后来通过看观摩课、集体学习、个人阅

读生本教育的书籍、上网查找资料，和其他老师一起开始学着上“生本课”，结合自己的实践，简 单谈一下自己的学习体会。

一、学生们得到了释放 生本教育的理想就是:

找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。

“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听 老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有 真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识

和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对

学习更加有兴趣了。其中，我们班的韩子健、韩世纪同学的变化就很明显，原来的时候他们俩在课堂上属于不主动积极回答问题的那类学生，对学习的参与积极性不高，但自从我们开始让学生们以小组为单 位讨论、探究并走向讲台当小老师为大家讲题之后，他们俩像换了一个人似的，积极性特别高，课下还动不动就问我问题，看到他们的变化，我特别高兴、特别激动，甚至都不敢相信。通

过看他们两个的变化使我更加坚信“生本教育”能拯救每个孩子解放每个老师。

二、老师的角色得到翻天覆地的变化 关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们

听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作 多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。

三、生本过程中遇到的问题 我们通过看教学视频，发现生本课上的孩子们都是自信的、快乐的，现在我有时候体会到这一点，当学生从自己研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，我感到 非常的意外和喜悦。但是，更多的时候是憋着一股气，每次都在想:

孩子们怎么这么不会合作?语言表达能力怎么这么欠缺?每次做总结时怎么总是说不在点子上，还那么啰嗦?实际上，他们的现状其实很正常，因为在前期，我们并没有在课堂上有意识的去培养孩子的这些方面的好习惯，现在，我们刚刚开始接触生本教育，作为老师都是 新手，很多地方做的都不够，又何况是孩子们呢?但是，通过看他们的变化，发现他们在学习上冲劲十足，自主意识很强，慢慢的有了合作意识，更多的是学习上的创新意识，我深切的意识到，孩子们的潜

力是无穷无尽的。

通过了解生本教育，我知道了一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩,这不是完全的成功，成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无 穷快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为

学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。

在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。自己也要

学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力!篇九:

生本教育心得体会 Micrsft rd 文档学习《用生本思想照亮课堂》的心得体会 大杖子学区中心校 关珍珠 通过学习肖局长《用生本思 想照亮课堂》的讲话，我们有幸接触到了“生本教育”这一理念，使我们更进一步了解和掌握了新课堂教学的发展方向和目标，下面是我通过学习获得的几个方面的体会:

一、让学生成为课堂真正的主人 生本教育的理想就是:

找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。

“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师

们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听 老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有 真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对 学习更加有兴趣了。原来的时候他们俩在课堂上属于不主动积极回答问题的那类学生，对学习的参与积极性不高，从开始让学生们以小组为单位讨论、探究并走向讲台当小老师为大家讲题之后，他们俩像换 了一个人似的，积极性特别高，课下还动不动就问我问题，看到他们的变化，我特别高兴、特别激动，甚至都不敢相信。通过看学生的变化，使我更加坚信“生本教育”能拯救每个孩子解放每个老师。

二、老师的角色得到了变化 以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从这次培训学习后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发

现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。

教师精心组织教学设计，使学生真正的主动参与，打造了一堂堂鲜活成功的课堂范例。生本高效倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可 能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考;要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要;要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。以往简单的问答式，一问

一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一

水平上重复。师生、生生没有真正地互动起来。同时，教师要放权给学生，给他们读、想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一

个问题展开辩论。教师给了学

生时间和权利，让他们充分进行思考，充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。

使学生兴奋起来，参与的积极性高起来，参与度也大大提高。在这样的积极、主动、兴奋地参与学习过程中，个体能得到了发展。

“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而 是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。

三、用生本思想照亮英语课堂 转变学生的学习态度和方式，让学生积极、主动学习，学会学习，是时代发展对教育的要求。我认为，若将生本教育更好的融入到我校的英语教学模式中，相信我们的课堂一定会大放异彩。我们原来的教学基本上是一种师本的教学模式，只考虑到了自己的教，未考虑到学生的学，这是以教定学，学生的思维

和表现在这样的课堂教学氛围中受到局限。学生学习英语的热情仍然不高，两极分化严重的现象仍未改变。而生本教育指出，学生是教育的主体，教育是为学生服务的，要以学生为本，以学定教。我认识到

师生关系并不是单纯的主客体关系，而应是一种伙伴关系、朋友关系，无论是在课堂中，还是在课外都应该彼此尊重、信任。

“小立课程，大作功夫”，看似那么简单，却又蕴藏着深奥的哲理;看似离我们很远，其实就在我们身边。在生本的英语课堂上，我把活动的空间交给了学生，把表现的机会还给了学生，极大地挖掘学生内在的潜能，增 强学生的自信心、表达能力、创造力以及合作学习的能力，使学生能自主地、快乐地学习，真正地培养学生学习英语的兴趣，激发他们学习英语的热情。我愿意在“生本英语”中，做学生生命的“牧者”，去点燃学生学习的火把。

在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，将生本教育深入到我的课堂。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐 地成长。使他们真正的成为学习的主人。这样才是一个幸福的老师。

第二篇：读“生本教育”心得体会

通过研读郭思乐教授的生本教育，我才对这个陌生的词语有了一定的感性认识，所谓的生本教育就是以生命为本的教育，教育的宗旨不应是控制生命，而是要激扬生命，教要以学为皈依，让生命自己行动。所谓教学，应该是教师支持下的学生的自主学习。而我们现在的教学用个词来描述就是“师本教育”，而更让我感慨的是，我们现在的教育方式在几年之前就已经落伍了，值得庆幸的是，我们意识到了，在我们学校也开始迈出了课改的步伐。

在这篇报道中给我们列举了几个实例，看完后我想，究竟怎样才会出现这样的课堂，老师究竟做了哪些工作，学生又是如何完成的呢？我相信，刚接触生本教育的老师肯定都有这样的困惑，尤其要说的是“生本教育”可是适用于所有年龄段的学生。在我还没接触“生本教育”之前，我对“素质教育”这个词可不陌生，可是如果让我说出“素质教育”的真正内涵，我还真说不准确，但是读了郭教授的“生本教育”之后，我认为，“生本教育”和“素质教育”是相通的，而我们现在进行的素质教育，无非就是增添了不少活跃的课外活动，也常常将以学生为主挂在嘴边。但究其实际，它到底在多大程度上起了作用，仍值得怀疑。

在现实中，我们经常可以看这样的情景：教师照本宣科“满堂灌”，学生鸦雀无声，临下课，教师小结，问学生：“这节课的内容大家听明白了吗”，假如有学生说“不明白”的话，教师必定勃然大怒：“我都讲得那么详细了，这么简单的问题都不会，真是蠢得要命”，这就是传统教学课堂的一个缩影。而在生本教学课堂里，我们看到的将是另一番情景：学生之间你问我答，小组成员激烈讨论，小组之间激烈争论，整个课堂生机勃勃。现在我们不妨换位思考一下，假如你是一个学生，你会选择怎样的课堂？

今天我在上一节展示课的时候，着实也发了一顿火，把这个班的学生狠狠的批了一下，只因为他们预习的不充分，展示的效果很差，一节课就在我的火气下中断了，课后我反思了一下，究竟问题出在哪里？谁对谁错？这个班的学生可是很聪明的，那问题应该出在我的教学方式上，学生是一个个鲜活的生命，你不可能完全去驾驭他们，而我们做的是如何去引导他们，抛出有意义的问题，留给学生思考的时间和空间，想方设法地尊重学生的个性，迎合他们的需要，而且要体谅学生的感受，考虑他们的想法，才是老师的职责所在！在上一周的示范课中，讨论的是关于血液的知识，我在设计问题的时候，把后面一节的输血和血型补充了上来，目的是激发学生的兴趣，学生果然表现的很积极，在学生讨论什么年龄段的人能献血时，很多同学都说出了18岁----55岁，这时有位同学说：“不对”，我的脑子里马上出现了一个问号，书上明明写着的，只听这位同学说：“体重要在50千克以上。”另外一位同学说“不对，女的在50千克以上，男的要在60千克以上才能献血。”我欣慰的笑了，我只能说我们的学生是好样的，我们的课堂也能让你听一天课也不觉得累。

我们所有的教育希冀和理想，都可以依托生命而实现。而生本教育就是教育和人的生命自然的和谐结合。它正在改变教育生态，它拒绝冗繁，通过教育的生态保护，让所有的人，享受为生命的神奇所氤氲着的美好的教育。它是一种崇高的理想，虽然举步维艰，但绝不是梦想。郭教授一直在研究“生本教育”的课题，以下是该课题的主要理念，让我们共勉：

价值观：一切为了学生；

伦理观：高度民主尊重学生；

行为观：全面依靠学生，学生是教育对象，更是教育资源；

课程观：小立课程，大作功夫；

方法论：先做后学，先会后学；先学后会，教少学少；以学定教，不教而教。

第三篇：读《教育走向生本》的心得体会

生本教育的方法论：先做后学，先会后学，先学后教，少教多学，以学定教，不教而教。郭教授认为，儿童学习的核心部分应该是感悟。感悟不仅是学习的重要过程，而且是重要的结果。所有的学习最终归结为感悟。他主张“读和做，缓说破”，通过这种方法去促进儿童的感悟。生本教育的方法，基本上是强调充分地调动和利用学生资源，强调把学生的学习尽早地交付给学生，教师尽快地让学生自己活动起来，去获取知识，去解决问题，把可以托付的教学托付给学生，所以，有的老师形象地把生本教育的方法论概括为“资源论”、“借力论”、“交付论”。生本教育的评价观

生本教育彻底改变了对教师课堂教学的评价标准。传统的评价标准主要是看教师的“表演”好，课堂就几乎等同于教师的才艺展，台下的学生仅仅是“捧场”的角色这种观念，远离了教育的初衷，即教育的根本目的是为了学生的发展。而生本课堂以学生是否学的积极，学得高效，学得快乐为主要评价标准。一堂成功的生本课，大部分时间都是学生在老师的引导下进行自学，小组讨论，班级发言等，课堂真正成为了学生的舞台，真正意思上的好课，是教师一不见自我的方式，成就了学生潜能迸发的自主学习，教师以高超的智慧，以最少的语言开启学生智慧闸门，以适时的引导提升学生的潜能发展，让学生在课堂上尽情生长。

郭教授认为，考试评价至少有两个功能：一是了解学生的学习情况，二是督促和鞭策学生学习。但是，不能因为有这两个功能就把考试当成管理和控制的工具。考试评价的主要目的，应该是有利于学生的主动发展，因此考试评价的主动权应当交还给学生，使整个教育从控制生命的方式，回归为激扬生命。生本教育体系的考试评价应当具有很强的学术性而不是功利性。当儿童或教师感到他们的学习活动需要对学习的效果作出评价的时候，才进行评价，也就是说，评价附着于学生的主动发展的活动之中。它不仅有分析性的，更要注重综合性的评价，它摆脱了单纯为督促而评价的目的论，可以在评价方法上，不完全局限于硬性的书面评价，而更承认氛围性评价、自我评价等软评价的作用。在这样的评价体制下，评价结果有相当大的调节空间，使儿童可以自主调节。这样评价就会成为儿童自己的需要。因此，生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，消减日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了学生学习的成熟期，鼓励学生用生长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累或感悟，取得优异的终端考试成绩。生本教育也改变了对学生的评价传统方式，建立了有利于学生全面发展和个性发展的行之有效的评价方式，同时也有效地解决了学生的厌学问题。生本教育采用评研模式，使学生在自评、互评、全班评的过程中优化了学习效果，深化了对知识和技能的掌握，同时还避免了习惯性评价所带来的各种负面效应，如惧考低分造成的自卑沮丧，为应付考试而学习的不良心态等。

实际上，关于评价，郭思乐教授主张无为而为的原则。他认为，评价是按一定的理念进行指挥的指挥棒，如果不与“师本教育”彻底决裂，即使有很好的课程、课本，也难免迈不开步子。所以，必须跳出“师本教育体系”评价，走向“生本教育体系”评价。郭教授还主张，把教学过程中的评价活动改为评研活动，以削弱评价的比较竞争的功能，而保留其学术活动的本质。

第四篇：生本教育心得体会

生命短暂，慢慢走，一步一世界

——学习生本教育心得体会（蒋春蓉）

2012年我有幸成为龙泉驿区教育事业的一份子，在这四年里我接触到了新的教育理念“三性教育”“顶层设计”“生本课堂”等等。这些都是我以前从来没有听说过的。第一次认识它们，感觉很吃力，发的资料全是学术性的，让我看到都头疼，甚至每次写相关的心得体会、论文都觉得苦不堪言。曾经一度，恨不得把它们扔进垃圾堆。所以在教学上推行也受到了阻碍，基本上我是放弃改变自己的教学方式。

一次偶然，我看到了一篇文章，说的是教师子女为什么会很平凡(10个中有9个都是平庸的，甚至连自己的父母都不入)?通过不断引起了我的深思。难道我就一直处于这种局面？难受、纠结，特别是看着孩子那张纯真的脸，难道我的孩子不能逃脱这样的命运吗？一个肯定的声音在我心里大声的回答，不能。于是，我开始认真的学习有关资料，还出去听一些老教师上课进行补充学习，使我初步的认识到无论是“三性教育”“顶层设计”还是“生本教育”，它们的主旨都是一样的：那就是“以人为本”，一切为了学生；高度尊重学生；全面依靠学生。

俗话说“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。这些教育理念给我的感受就是这样，把课堂的主动权放给学生，其实这也正是课程标准所倡导的。然而生本教育给我留下最深刻的印象，所谓生本教育就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂。本学期，学校也要求每位教师认真学习生本教育的理念、理论，并能够运用到自己的课堂中。因我们是毕业班，时间紧迫，接近小升初考试，我们主要还是注重学生的知识点的掌握，剩下的新课也不多了，基本上都是系统的复习，但是我们也按生本教育的有关理念，给学生设计过课前前置练习题单，通过前置练习题单内容，自主的把握课文内容，起到一定的指导作用。上课时，我再拿出一节课来进行小组交流、回报。因是初次尝试，学生在汇报时的语言流利性、逻辑性的层次性比较差，但是从汇报的情况来看，学生在课下确实是搜集、交流过了。生本课堂就要求以学生为本，从学生的实际出发，设计要符合学生自主、合作、探究的新课程理念。因此我们教师在传授知识时要充分发挥学生的主体地位，课堂上要充分调动学生的积极性，正确、合理的运用小组合作交流，让每位学生在小组合作感受到学习的快乐和成长的幸福。

在今后的教学中，我会不断的总结经验教训，学习理论知识，结合自己的课堂，合适、适时的运用小组合作、交流、回报的形式来构建我的课堂，真正让学生参与到课堂教育的讨论、学习中，真实感受生本教育的快乐和幸福。“关注人”是新课程的核心理念，特别是人格力的培养。生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。郭教授指出：“教育的本质－－是（在教师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。

生本理念指出，教育的终端是学生，学生学会任何东西，最终都要通过自己内化，人的获得最终是依靠学生。学生不仅是教育对象，更是教学资源。学生的全部既有经验、智慧、知识和学习内化的积极性是基础性资源，其他资源最终必须和学生资源相结合或化合，才能发挥效益。依托学生资源进行教育，容易获得事半功倍之效。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。

生本课堂主张“无为而为”的原则，主张教师不给学生过多的干预，而是给他们学习尽可能的自主。教师要尊重学生的独立意识，保证他们有独立的活动空间、人格空间和学习空间；同时创设情景，引发学生自我意识的产生，并不断强化。在生本课堂，不是“教”决定“学”，而是“教”引导“学”，为“学”服务。强化学生的自主学习，课堂少预设性多生成性。

“生本教育”的课堂，学生的学习在课前，课堂上是反馈、交流、讨论和互相质疑，课堂只是起到调度和调整学生学习方向和方式的作用，让学生一直保持激情，自主地学习下去。然而，我们的传统教学课堂往往是老师教，学生听得课堂，在课堂上学习新知识，却不知学生是否都接受了，是否都学会了，哪里还有不懂的、不明白的，都没有机会表达。相比较一下，的确是差得太多。郭教授的“生本教育”激发学生学习的积极性，让其产生动力，老师给予一定的指导和调控，让学生学会自主探究学习的方法。久而久之，教学活动形成良性循环，“教是为了不教”的目的也就达到了。

通过学习郭教授的“生本教育”思想，对我们的课堂改革确实有很好的指导作用。当今社会日新月异，教育改革已成为时代教育的主题。及时的改变传统的教育思想，投身到教育改革中来，我们的教育才有出路，才会彰显其独特的人文魅力。

我深信《教育走向生本》来自实践，积极为实践服务，有很强的生命力，因此我将在我以后的课堂大力的推行。因为和所有具有突破性的新事物一样，它一方面尽管有许多闪光点，但另一方面肯定不完善，迫切需要更多的人给予关注。一个开始蹒跚学步的孩子，迈的每一步不一定到位，但只要方向正确，人人都会认为他前途无限。只要路是对的，不管生命的长短，只要一步一个脚印走下去，你每天都会收获不一样的精彩，这正是一步一世界。

第五篇：生本教育心得体会

生本教育心得体会

-------耿攀银

生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式，它的核心就是“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”，“ 关注人”是新课程的核心理念，应该说生本教育对新课程的核心理念阐述更清晰明确，具体可操作性的实践模式更为具体化。

郭思乐教授认为：生本教育提出对课堂进行根本的改造，使之成为儿童自己的课堂。具体说来，教师所要做的事情就是：积极地旁观；给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛；注重培养学生的自律能力。教师的角色时而是活动的促进者、平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、得体的协调者、资源的开发者、得法的组织者，时而又是“顾问” 与“同伴”，“顾问”角色其行为特征是“指点”；“同伴”角色，旨在参与合作，教师以同伴身份参与学生的活动。

生本课堂主张“无为而为”的原则，主张教师不给儿童过多的干预，而是给他们学习尽可能的自主。教师要尊重学生的独立意识，保证他们有独立的活动空间、人格空间和学习空间；同时创设情景，引发学生自我意识的产生，并不断强化。在生本课堂，不是“教”决定“学”，而是“教”引导“学”，为“学”服务。强化学生的自主学习，课堂少预设性多生成性。课堂是学生生长的地方。在生本课堂上，学生不再是接受知识的“容器”，而是可点燃的“火把”。

认识一：教学不是要主要依靠教师的教，而是依靠学生的学。我们经常会发现在教学我们太自作多情了、很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但发现自己失败了学生不领情，因为教育不可能像修剪树苗对学生进行外在的改造，我们对学生所施加的影响教育都要通过儿童进行自我认知、自我建构、自我发展、自我完善来达到，教育过程的主力和主人是学生而不是教师，我们只不过是学生自主发展的服务者，学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。教育的一切行为都应该是为了满足儿童的这种需要，从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。课堂上应该在给予学生充分的前置性学习的经验基础上放手让学生去讨论，思辨，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。教师不做“拉动学生的纤夫”沉重而痛苦而应该做“生命的牧者”。

认识二：学生是天生的学习者，而不是一张白纸让我们涂抹最美的画。这告诉我们，一方面是学生对学习充满了好奇欲望和创造欲，另一方面在它生活的经历中积累了学习的资源和学习的能力，而不是一张白纸。人的起点非零，在基础教育阶段，所有的知识都可以在生活中找到，而不仅仅是教材中。在教学中教师应该充分利用孩子学习能力把脱离了生活、脱离了学生的实际感受的知识学习和学生的生活结合，让学生自己去做、去发现、去研究去感悟。生本教育揭示教育的本质是提升生命，教育手段是依靠生命本身的内在力量。教育应该在此基础上进行，充分尊重和依循生命的本质，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潜能得到充分的发挥，使人的天性得到自由的发展，从而实现教育现代化实现人的现代化。

认识三：生本课堂带来的是教师和学生的共同发展和成长。教学中封闭的资源和方式给必将产生学习结果的单一和学生思维的僵化，于是学习变成没有个性的重复和验证、记忆，学生的思维和创造力都被禁锢，没有创造性的工作让教师在重复、单调中，滋生了麻木和倦怠，最后形成恶性循环，教师厌教学生厌学。

认识四：建立在美好学习生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要内容就是养成教育，我们以前的德育过分注重外在的说教与德育活动促进学生的内化。殊不知，人天生就有一种“向善”的本能，他是与生俱来的，我们需要做的工作是怎样让孩子天生的“善意”不被冲淡，而且要得到深化和发扬，让孩子的生命中充满着善带来的积极情感。

当然，在目前，我们还停留生本课堂实践的初级阶段，还没有形成一定规模的教育教学体系，随着实践和研究的继续，虽然有时候有一种“为伊消得人憔悴”的迷茫，但是我相信只要我们沿着这个路坚持不懈地走下去也一定会有“蓦然回首，那人就在灯火阑珊处”的顿悟，那个时候，我们的教师一定会有一种“待到山花烂漫时，独在丛中笑”幸福感与成功感！