2022年义务教育新课程标准线上学习心得体会

2022义务教育新课程标准线上学习心得体会

2022年4月23日,我参与了《义务教育新课程标准线上学习会》,今天的学习让我受益匪浅。学习会中首先XXX教授对新课标进行解读,接着XX老师进行分享,总结。以下是我的学习心得:

一、核心素养内涵

核心素养是课程育人价值的集中体现,是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素,文化意识体现核心素养的价值取向,思维品质反映核心素养的心智特征,学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透,融合互动,协同发展。

1.语言能力

语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略,参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。英语语言能力的提高有助于学生提升文化意识、思维品质和学习能力,发展跨文化沟通与交流的能力。

2.文化意识

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏,是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识,涵养品格,提升文明素养和社会责任感。

3.思维品质

思维品质指人的思维个性特征,反映学生在理解、分析,比较,推断、批判,评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题,对事物作出正确的价值判断。

4.学习能力

学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力的发展有助于学生掌握科学的学习方法,养成良好的终身学习习惯。

二、英语课程的育人价值

义务教育英语课程体现工具性和人文性统一,以英语为纽带的跨文化是学习育人的重要途径。英语学习活动观:学生为主体,在体验中学习、在迁移的中创新。

三、考试与评价改革

考试方向:强化育人

考什么:以课标为依据,解决真实问题

怎么考:采用真实情境和真实任务

三、XX老师分享总结

课标内容分析:

1、英语占比越来越低

2、考试难度增大

3、英语教学从学习知识转向培养实际运用能力

从2022年的新课程标准中我们了解到了英语教学正在经历着巨大的变化,英语课时量可能减少,但是考试难度增加了,英语教学的理念和方法也朝着“真实课堂“的思路在转变,面对新课程改革的挑战,我们必须转变观念,多动脑筋,多想方法,加强英语与实际生活的联系,使学生从生活情景、在现实问题的情景过程中说英语、学英语,让学生爱上英语。

2022义务教育新课程标准线上学习心得体会

今天是4月23日,正值世界第27个世界读书日,上午9点30分,XX老师在南昌县小学英语钉钉群,面向南昌县所有的小英人发起了——义务教育新课程标准线上学习会。在今天这个特殊的日子,选择这样一个有意义的线上共读、共研学习会,我认为很有价值。今天的线上学习会分两个步骤:

一、观看由北京师范大学XXX教授的讲座《义务教育英语课程发展新方向》。

二、针对近日2022年新版《义务教育英语新课程标准》的出台,XX老师做分享和总结活动。

整个学习会持续两个多小时,我收获满满,有以下几点体会:

一、首先是感谢。

感谢XX老师带领我们南昌县小英人不断的学习和进步。4月21日,教育部公布了义务教育课程方案和课程标准修订情况。4月23日正逢周末,雷老师及时的召集我们小英人线上学习并解读,让我们第一时间了解新课标的内容和新发展方向。

第二、学习和收获。

作为一名英语教师我很惭愧,对英语课程标准的性质、内容和方向一直把握不准,概念不清晰,对英语核心素养的四要素:语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的理解也不够。今天通过聆听程教授的讲座,我的概念意识得到了初步的认识。我自己调侃道:用程教授的话理解-—我是属于思维品质层次和水平不高的人,所以理解和接受能力会差一点。今后对新课标,我还需要反复的研读和学习。

第三、反思。

在程教授的讲座中,2022版《义务教育英语新课标》的修订,是全面贯彻党的教育方针,落实立德树人。我们的英语课程要培养学生的核心素养,要达到育人的价值,使育人落到实处。这也体现了我们英语课程工具性和人文性的统一。

因此作为一线英语教师,我今后在做教学设计的时候,要践行英语学习活动观的关键,创设符合学生的真实情景和真实问题。使学生能够真正达到用英语的创造性思维。因此,我的教学理念和方法都要朝着真实的英语课堂方向去努力。

最后借逢世界读书日,在此感谢XX老师,让我们相聚英语钉钉群共同学习,共同收获,共同成长!谢谢!

2022义务教育新课程标准线上学习心得体会

《义务教育英语课程标准》(2022版)在近期发布,今天通过XX老师组织的线上学习活动,观看了XXX教授的讲座——《义务教育英语课程发展的新方向》,让我更新了英语教学的理念和方法。

XXX教授从核心素养的演变、内涵与构成;英语课程的育人价值;英语课程的核心理念;英语课程内容的六要素;英语教学途径与方法;英语教学评价的改革与创新这几个方面对新课标做了完整的解读,也让我对自己的教学有了新的思考。作为一名英语教师,我们要理解英语课程要培养的学生核心素养是什么?展开来说,在语言能力上,不仅仅只是单词与句型的认识,而是让学生在具体情境中能够有效、得体地进行交流;在文化意识上,不局限于认识文化内容,而是渗透到对于不同文化的态度以及采取的行为选择上;在思维品质上,要注意我们平时的教学用语和提问方式,避免思维定势,采取能真正激发学生思维的活动;在学习能力上,要让学生们学会拓宽学习的渠道,采用多种方式学习,提高学习的效率。

另外,XXX教授也指出了新课标突出强调的英语课程的育人价值。教书育人是教师的职责所在,我们要在教学的过程中培养学生的跨文化交际意识,让学生树立国际视野、涵养家国情怀,从而形成正确的世界观、人生观和价值观。而在教学途径方面,XXX教授为我们拓展了英语活动观的教学理论,我们在平时的教学中应该努力去创造一个真实的情境,提高学生交流的意义,这样可以让学生在实践中更好的运营知识。最后,XXX教授指出,新课标也在教学评价方面有了更高的要求。比如强调育人方向,逐步提高听力和口测的比例,这些都可以对我们平时的教学有所指导。

讲座结束后,XX老师给我们做了分享和总结,雷老师提到虽然在新课标中英语占比越来越低,但是考试的难度却在增大,并且从以往的考察知识变成考察能力,这对学生提出了更高的要求,同时也对教师提出了更高的挑战。我们需要不断更新自己的教学理念和方法,并将其应用于实际的教学之中。学无止境,勤则可达;志存高远,恒亦能成。

2022义务教育新课程标准线上学习心得体会

义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有非常重要的意义。那么,作为老师研读新课标具有非常重要的意义,可以帮助我们明白英语课程的性质、课程的目标、教学以及评价的有效方式等。只有我们采用了合理有效地教学以及评价方式,才能后得到好的教学效果。

在XX老师的组织带领下,2022年4月23日我和南昌县小英人一起观看了XXX教授的关于《义务教育英语课程发展的新方向》的讲座。

首先,XXX老师带我们了解了新课标中一些重要的修订内容,这包括重新界定了英语课程的性质;提出了旨在发展学生核心素养的课程理念;设置了基于核心素养的英语课程目标;优化了英语课程的内容和教学要求以及重新规划了英语课程的实施路径。紧接着,程老师和我们分享了核心素养的演变、内涵与构成;英语课程的育人价值;英语课程的内容六要素及其逻辑关系;英语学习观;考试评价与改革等几个方面。

令我印象最深刻的是程老师在谈到思维品质时提供的课堂实例时,让我也在反思自己在教学中和学生的互动是否也缺乏思维含量,导入问题是否能利于调动和激发学生的思维品质。以及在教学中,我们应该创造“真实课堂“.总之,程老师的讲座使我受益匪浅。

最后,XX老师结合XXX老师的讲座为我们进行了总结,雷老师提出:从“双减“到新课标,英语教学正在经历着巨变;新课标以后英语课时量减少,但是考试难度越来越大;英语教学的理念和方法朝着“真实课堂“的思路在转变。

作为英语教师的我们必须明白研究新课标的重要性,充分了解新课标的核心,按照新课标的要求去备课,相信课堂一定会达到理想的效果!

2022义务教育新课程标准线上学习心得体会

2022年4月23日上午9点30,在XX老师的带领下,南昌县全体小英教师齐聚钉钉共同学习小学英语义务教育新课程标准。本次学习活动分成两个部分,首先全体老师一起观看XX教授《义务教育英语课程发展的新方向》讲座。程教授从核心素养的演变、内涵与构成,英语课程的育人价值,英语课程的核心理念,英语课程内容的六要素,英语教学途径与方法,英语教学评价的改革与创新六个方面展开了这次讲座。

在讲座开始之前,程教授从引言部分给我们整理了2022版新课标中修改的几个要点:第一,重新界定了英语课程的性质:第二,提出了旨在发展学生核心素养的课程理念:第三,设置了基于核心素养的英语课程目标;第四,优化了英语课程的内容和教学要求;第五,重新规划了英语课程的实施路径。紧接着,程教授详细阐述了核心素养的演变,内涵以及构成,程教授具体又生动的讲述让我对“核心素养“这个词的理解更加的深刻了。程教授提到核心素养是不分学科,不分课程的;是学生需必备的关键能力和必备品格。随后,程教授结合中国基础教育中核心素养的特点以及在英语课程当中要培养的学生核心素养,从理论到举例逐步渗透概念,让我在教学过程中如何根据核心素养落实教学目标这一步骤更加清晰了。

在英语课程的育人功能这一部分,程教授谈到义务教育英语课程体现了工具性和人文性的统一。英语课程也为育人提供了有利的条件,如:英语语篇为育人提供了重要素材;以英语为纽带的跨文化学习是育人的重要途径;英语语言实践活动为育人提供真情实感。讲座的第四部分,程教授给我们讲解了英语课程内容六要素的概念以及他们之间的逻辑关系。程教授通过基于布鲁姆认知层次的教学设计实例,让我了解到英语学习活动观的理论和实施过程。讲座最后,程教授给大家分析了考试与评价的改革。

一个半小时的讲座,让我对新课程标准的改革有了较为全面的了解。本次活动的最后,雷老师对这次学习进行了分享和总结。雷老师给我们归纳了目前英语学科在改革中面临的几个问题:首先是英语学科的课时量在减少,但同时英语考试的难度却在不断增加。在课程难度等级上也产生了新的变化,从五级降为了三级,这就意味着每一级的坡度会更大。从“双减“到新课标的改革,英语教学正在经历着巨大的变化,在这个变化过程中,对教师的要求也在不断更新。作为英语教师的我,将紧跟变革的脚步,及时调整自己的教学理念和教学方法。

新课标心得体会

新课程标准把以学生发展为本；作为新课程的基本理念，以提高学生科学素养，满足全体学生的终身发展需求为培养目的，现代课程目标，都是从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观这三个维度提出来的，三个维度相互渗透，融为一体，具有很强的整体性和立体感，改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于思考，通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神，提高学生的物理素养。因此，在教学的过程中应积极引导学生转变学习方式。

一、“要我学”转变为“我要学”。

当今的课堂教学应当成为学生自主、合作、探究学习的天地。“自主学习”是指学生在学习的过程中有较强的主体作用，能够自我定向，自我选题，自我激励，自我监控和自我评价。“合作学习”是指学生在学习的过程中，借助小组和团队的力量，共同完成学习任务，更加有效地进行学习。“探究学习”是指学生在学习的过程中采用探究的方式我在平时的教学中，注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合不同班级学生的学习能力和特点选用不同的教学方法，精心设计教学过程和练习。在课堂内外让学生自主探究、合作交流、动手操作、动脑思考，让学生充分发表自己的意见和见解。对不同的学生提出不同的要求和目的，因材施教，让每位学生都能体会到成功的感觉，激发其对物理的好奇心、求知欲以及学习物理的兴趣，使他们觉得物理不再那么高高在上，不再那么枯燥、乏味，教学过程中紧密联系实际，使学生真正体会到生活中处处有物理，生活离不开物理从思想上变要我学为我要学了。

二、“学物理”转变为“用物理”。

新课程标准提倡学生初步学会从物理学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决简单实际问题，发展应用物理知识的意识。但物理课程的教学却常常重解题轻应用，重理论轻实践，不太注重物理知识的实际来源和具体应用，而让物理脱节于生活，没有实用性。在教学中，也可以让学生体会物理知识在生活中的重要性，从而激发了他们学好物理的强烈欲望，变“学物理”为“用物理”。

三、“向老师学”转变“共同探讨”。

新课程标准倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，将传统的居高临下的教师地位转变为教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；将一言堂多言堂转变为师生互动，共同发展。在教学中应该大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。在物理教学中，不仅仅是直接灌输给学生某些知识，而是给学生一个话题，调动他们自己去看书、查资料、甚至写论文，这样可以逐步培养他们处理信息的能力，从而使学生学会从一大堆信息中找到自己所需要的资料，开阔思路，利于创新。

总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，以学习为主，转变学生的学习方式，让学生做学习的主人，挖掘学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，让他们在研究现实问题的过程中学习物理、理解物理和应用物理，使物理课堂真正成为现实生活与科学知识的联系枢纽。

新课标心得体会

谈到中小学音乐教育，诸如音乐素质、专业音乐教育、普通音乐教育、音乐创新教育、音乐学习兴趣、音乐审美等都是高频词。然而，在中小学音乐教师队伍中，确有一部分教师对这些高频词及内涵熟视无睹、睹而不见、见而不思、思而无获，在工作中无的放矢、盲目施教也就不足为怪了。我仅就音乐素质内涵等急待明晰的几个热点问题，做如下的浅释粗议。

一、音乐素质的内涵

学生音乐素质的内涵可概括地分为以下四个方面：

1．音乐知识素质：即有关读谱及音乐表现要素（音高、音色、建度、力度、节奏、节拍、放律、调式、调性、曲式、和声、体截、题材等），为保证学生参与音乐学习过程及音乐实践活动所必须掌握的简单的基础知识。

2．音乐心理素质：即以音乐感受能力为核心的音乐感知能力、音乐记忆能力、音乐运动觉能力、音乐联想能力、音乐想象能力。

3．音乐能力素质：即学生参与听、唱、视、记、奏、创、动等具体音乐实践活动的能力。

4．音乐文化素质：即音乐史、音乐常识、音乐作品的涉猎范围，音乐与其它艺术的关系，音乐与艺术以外其它学科的关系，音乐与生活、音乐与社会的认识等方面的综合音乐文化知识结构。音乐同其它基础课程一样，以其特有的知识和技能为基础，才成为_种需要传函、研究与发展的学科。音乐教育如不突出它自身的特有属性也就不是音乐教育本身了。音乐教育所有价值，都必须以学生音乐素质的培养、发展与提高为载体、为过程、为手段才能得以实现。囚此，学生音乐素质的发展与提高，是音乐教育的本位价值。

二、“会”是兴趣的根本

古人云：“乐其道，善其事”，其含义不讲自明。迁移到学生学习上来，那就是要先培养学生对所学学科及具体知识的兴趣，首先实现乐其道。这样，学生就会学得积极、主动，学得事半功倍，以便达到善其事。用辩证的思维方法再来思考这句古话，我认为反之亦然，即善其事，更能乐其道。在生活中，人们总是对自己善长的专业和事情产生浓厚的兴趣，学生也往往是对学得好的学科再投入的更多。一个不懂球规的人不会成为球迷，一个不懂象棋的人，不会在一盘残局前观棋不语两小时。学习的“知难而退”，不正是学不懂、学不会而使兴趣丧失，弃“事”而逃吗？通过调查得知，在我们的音乐教学过程中，学生学不懂、学不会而没办法学，是学生学习音乐兴趣逐渐降低的一个最本质的原因。所以，学生就是在“乐其道，善其事，更乐其道”的隐性而多次的反复中，其好强、好胜、自尊等心理需求得到满足，并实现学习兴趣的激发、深化、巩固、升华。因此，“会”是学生学习兴趣的根本。这就要求我们要始终注意并做到让学生有一个我想学，我会学，我能学会，我能行的良好的学习心理感受，优化学生学习的“心境”。

三、走出域属的误区

音乐教育区分为两种基本类型，即国民音乐教育与专业音乐教育。中小学音乐教育域属于国民音乐教育。可在具体的教育教学实践中进行。这种隶属关系却偏偏走进误区，其表现就是忽左忽右，走向极端，要么是正规专业化，听“效果”谁高谁低；要么是谈虎色变，敬而远之避开“专业化”之嫌。凡此种种，都会使中小学音乐教育误入岐途，与真正的音乐素质教育背道而驰。究其原因，就是没能科学地理解中小学音乐教育与专业音乐教育的联系与区别。专业音乐教育也好，中小学音乐教育也罢，所教所学的知识与能力本来就同出一脉，又都属于教育的范畴。因此，虽然是两种不同性质的教育，但这种亲缘关系是客观的，这就是两者之间的本质联系。两者的区别首先在于培养的对象和目标上，专业音乐教育是面向挑选出来了少数人，培养音乐专业人，中小音乐教育是面向所有学生，提高全体国民的音乐素质。其次是表现在具体的教育过程的诸多要素上，就教学内容而言，专业音乐教育追求全面系统、高难深刻、熟练清湛、身怀绝技等。而中小学音乐教育更注重的是全体教育对象的可接受性，人才全面发展的基础性，实现美育功能的艺术性，教育过程的愉悦性等等。相对专业音乐教育要浅显、容易、简单得多，但绝不是没有必须掌握的内容，体现在过程和方法上，中小学音乐教育与专业音乐教育相比，就不是那么机械、严格、枯燥、求精，而是激发兴趣，轻松愉快，自由解决，学乐交融。基于这种认识，将专业音乐教育与中小学音乐教育等同视之，或将两者泾渭分明地对立起来都是不科学的。

四、实现审美体验价值

1、音乐的美是以音乐为载体的：音乐的美，就是音乐唱（奏）的形式的美，使音乐现实化的声乐的美，这些声乐所表述的音乐内容的美，这些内容所包含的情感的美。音乐的美是以音乐本身为载体的，离开了音乐，音乐的美就不存在了。因此，音乐教育必须强调音乐性，即在音乐中进行教育，音乐教学过程就是一个学生不断地感受、感知、理解、探索、表现及创造音乐的过程。而语文课式的大段讲解与诠释，美术课式的以“画”代“音”，剥夺学生接触音乐的机会和权力，就无从谈到音乐的美。

2、音乐素质是基础：再好的佳肴，对于一个正在严重伤风感冒的人来说，也难以吃出什么味道来，原因是味觉功能出了问题。音乐的审美也是如此，是以人们对音乐的旋律、音色、力度、速度等诸音乐要素等表现手段的感受为基础，再对这些感受到的音乐信息进行整合分析，进而品尝到音乐的美。而这种感受，必须凭借一定的音乐素质基础，只有赖以不断提高的音乐素质，学生才能真正地走进神秘音乐殿堂。有了这样的素质，音乐审美才有了通道，有了桥梁，有了可能。否则，就审美而空洞地谈审美，将永远是浅层次而外在的。

3、情感参与是关键：音乐是情感的艺术，中小学音乐教育中强调的审美体验，情感体验是主体。在感受、理解、表现、创造音乐的过程中，在美妙的音乐音响形式作用下，学生的情感与音乐旋律共起伏，与节奏同张弛，与音乐同悲、同喜、同欢、同乐。在这丰富而深刻的情感体验中，学生获得一个新的真善美的世界，感受理解了崇高与伟大，和谐与美好等多种情感，触及到了音乐创作者的美好心灵，为之吸引，为之陶醉，为之同化。在这样的过程中，音乐教育的审美体验价值才能得以实现。因此，在音乐的教学过程中，必须解放学生情感，并调动学生情感的积极参与。

五、科学理解音乐

创新教育就实现创新的条件而言，已有的知识信息和能力是基础，现实的问题启发是前提，创造性思维品质是保障，主动积极的研究探索是过程，首创的结果是标志。创新教育是偏正词组，创新是偏，教育为正。因此，创新教育的首要任务，还应该是解决创新的第一个条件，即本学科的基础知识的掌握，基本能力的形成。然后才有可能谈到创新。否则，创新就会成为无源之水，无本之木。教学内容意义上的知识和能力，对教师来说是已知的，而对学生来说是未知的，实施创新教育，就是要把学生由未知到已知的过程，变为一个由学生自我研究、自我探索、自我发现的过程，在这个过程中，激发学生的创新动机，形成学生的创新意识，发展学生的创新思维，培养创新能力。音乐学科的创新教育也是如此。音乐自身内容的不确定性，理解空间的广延性，个体理解的差异性，都为音乐学科的创新教育提供了广泛的可能性。在实施音乐创新教育过程中，万万不可把创新狭隘地理解为创作一条节奏或一条旋律，认为只有这样才体现了音乐创新教育，才实现了音乐创新教育。如笔者曾见到一位教师上的一堂音乐课，开始便是一首七言古诗展示给学生，读讲几遍之后，便是一整堂课的让学生为之作曲，可见气势之“宏大”，创新体现之“充分”，且不说这些小学五年级学生，就是专业的大一学生又如何？可见对音乐创新教育理解之机械，操作之荒唐。

新课标心得体会

开学后，学校组织对新课程标准进行又一次学习，感觉受益匪浅，现略谈几点体会：

一、新的课程教材不拘泥于一种教学方法，而是采取综合的教而是采取综合的教，帮助学生发展多元智能帮助学生发展多元智能

仅仅依据某一种教学方法编写的教材是不适合现阶段学生的学习的。现在几乎从每一套通过审查的教材中都可发现视听法、交际法、认知法、全身反应法、提示法等提倡的方法的应用，可谓兼收并蓄，并集各家所长。例如，从课堂教学的技术层面来说，新的课程标准所建议的课堂活动类型有：

①调查和采访活动，包括专题采访，民意调查，做出决定或选择并解释原因等；

②探究活动，即教师将学生分成小组，让学生用数字说明具体的事情，比如模拟购物、模拟储蓄等活动，以提高分析问题、解决实际问题的能力等等；

③合作学习活动，即学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务，在规定的时间内，开展小组活动。小组中每个学生都应承担具体的任务，并要对自己的任务负责，通过合作最终完成共同的目标。小组活动中，应，应根据每个学生的不同条件，有效发挥每个的学生的特长。

二、新课程强调学生学习的过程和学习的方式

新的教材将努力贯彻新课程的指导思想，在引导学生自主学习、探究式学习和合作学习方面会做出许多有益的探索，而不再像过去那样把学生看作“空的容器”，对学生灌输知识填塞容器，而是认可和和尊重学生已有的知识、经验和见解，引导他们自主学习。指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展思维能力和生活技能。要为学生留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动，获得经验，增强自信，提高能力。教学中我们还要积极引导和鼓励学生利用其它学习资源来完成学习任务，解决学习中的困难，帮助学生独立指定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划，逐步把学生塑造成为自主学习者。

三、系列配套增强了教材的选择性、拓展性、灵活性和开放性

有学生用书、教师用书、练习册、配套读物、录像带、多媒体光盘等。这些材料加强了教材的弹性，为教师灵活地使用教材提供了条件。此外，教师也要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。比如，合理熟练利用多媒体材料进行授课，提高教育效果，培养学习兴趣等等。但对于课外教学资源的开发利用应该是建立在认真研究课程要求，透彻分析教材，深入了解学生的需求和水平的基础上，使之与教材相辅相成，以更好地完成教学任务。

四、在教学中要建立多元化和多样性的评价体系和多样性的评价体系

在新课标中明确提出在教学中要建立多元化和多样性的评价体系，鼓励学生、同伴、教师以及家长共同关注和参与评价实现评价主体的多元化。形成性评价是教学过程的重要组成部分。新课程标准提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合评价为主。

总之，新课程中有许多值得我们学习的地方，在新学期教学活动中，我们一定按照新课标要求，结合教学实践，运用新课标理念，使理论和实际紧密结合，使我们的业务水平更上一层楼。