第一篇：听说课心得体会（共）
听说课心得体会
俞秀芳 为了更好的搞好课堂教学，学校上周五和本周三举行了各科的年轻教师说课活动，十六位教师参加了比赛，每位选手精心准备，给我们呈现了精彩的说课现场，通过这次活动，我对说课有了新的认识，说可是不同于上课和备课的能体现自己教学思想和教学内容的特殊形式，说课不是备课也不是读课，要突出一个说字，既不能按教案一字不差的背下来，也不能按说课稿一字不差的读下来 “说课”活动所产生的教学效果颇佳。它大大地提高了教师的教学能力、教研能力。
在活动中有部分教师将“说课”等同于“备课”或“上课”。“说课”不仅要说所教内容，更重要的是要说出怎样教和教法的理论依据。这一教学研究方式是以教育科学理论和教材为依据，针对每单元或每单元的具体特点，由说课教师向其他教学人员口头表达该课的具体教学设想和其理论依据。“说课”可以是一种以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动，或是一种对其进行教学培训的方式。说课活动对教师提出了更高的要求。“说课”不是教学内容的简单陈述。老师们说教材，说出本课或本单元的教学目标、重点、难点及英汉两种语言的差异；说教法，根据教学内容和学生的实际，说出适用于本课或本单元的教学方法；说学法，说出在本课或本单元中要教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生的积极性和激发学习兴趣等；说程序，说出自己的教学思路及理论依据，课堂结构板书等。
教学方法具有多样性、灵活性、发展性和补偿性。因此，在进行具体教学时，教学方法不是固定不变的。
“说课”这一教学研究的新形式将教师对教材、教法和学法的理解活动由个体转化为群体，通过集体的研究和理解，又提高了个体在教学中的科学选择能力，从而使教师个体和群体的教学理论水平都能迅速地得以提高。“说课”后一般要进行评价，参与评价的都是有教学经验的教师，这更有利于教师对教学过程的反思和调整。可以肯定，在英语教学研究中推广“说课”活动，必将使教师的教学水平和教研水平上升到一个新的高度。从中学到了很多，不止是本学科的，还有其他学科的，听了是十六位老师的说课，让我耳目一新，真是受益匪浅。
第二篇：听说课比赛心得体会
焦作听优秀教师说课比赛后有感
我比较幸运的听了一天全焦作市挑选出来的优秀教师说课比赛，真是受益匪浅。“说课”活动所产生的教学效果颇佳。它大大地提高了教师的教学能力、教研能力，全面地提高了教师的素质，为推进素质教育提供了保证。
在活动中有部分教师将“说课”等同于“备课”或“上课”。“说课”不仅要说所教内容，更重要的是要说出怎样教和教法的理论依据。这一教学研究方式是以教育科学理论和教材为依据，针对每单元或每单元的具体特点，由说课教师向其他教学人员口头表达该课的具体教学设想和其理论依据。“说课”可以是一种以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动，或是一种对其进行教学培训的方式。说课活动对教者提出了更高的要求。
“说课”不是教学内容的简单陈述。它包括四个方面的内容：一是说教材，说出本课或本单元的教学目标、重点、难点及英汉两种语言的差异；二是说教法，根据教学内容和学生的实际，说出适用于本课或本单元的教学方法；三是说学法，说出在本课或本单元中要教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生的积极性和激发学习兴趣等；四是说程序，说出自己的教学思路及理论依据，课堂结构板书等。
教学方法具有多样性、灵活性、发展性和补偿性。因此，在进行具体教学时，教学方法不是固定不变的。
“说课”这一教学研究的新形式将教师对教材、教法和学法的理解活动由个体转化为群体，通过集体的研究和理解，又提高了个体在教学中的科学选择能力，从而使教师个体和群体的教学理论水平都能迅速地得以提高。“说课”后一般要进行评价，参与评价的都是有教学经验的教师，这更有利于教师对教学过程的反思和调整。可以肯定，在英语教学研究中推广“说课”活动，必将使教师的英语教学水平和教研水平上升到一个新的高度。
第三篇：听说课
听说课
一、概述
听说课是英语学科的课型之一，也是常考课型。本课型重在培养学生听和说的技能，因此面试时抽到这一课型的学员应合理设计教学活动，确保学生能够积极参与，鼓励学生大胆用英语表达自己的看法。同时设计读和写的教学活动，使学生在听说读写的活动中完成新知识的吸收，消化以及巩固。
二、教材分析
学员可根据抽到的试题内容分析，从听说课，阅读课(小学为读写课)，语法课，写作课和词汇课(只有高中学段有词汇课型)中利用排除法做出判断。针对可设计成听说课型的内容，教材中会有明显的标志，如耳机或磁带。以人民教育出版社教材为例，一般而言，以下部分可设计成听说课：
小学:每单元分为Section A,B,C 三部分，每部分中let’s talk 和let’s learn 都可设计成听说课。其中let’s talk以教授语法为主，let’s learn以教授单词为主。
初中：每单元分为Section A,B两部分。Section A部分的1(a,b,c,d..)和2(a,b,c,d..)可设计成听说课;Section B 部分的1(a,b,c,d..)可设计成听说课。高中：Using Language 部分可设计成听说课。
三、教学目标分析 英语是一门语言，语言交际分为口头语言和书面语言，通过听说读写四种形式将语音、词汇、语法、功能和语篇表达出来。根据新课标规定，教学目标为三维目标，分别是知识目标，技能目标和情感态度价值观目标。知识目标：语音、词汇、语法、功能和语篇 技能目标：听说读写
情感态度价值观目标：提高兴趣，培养合作意识，了解国外文化与风俗，开阔眼界，培养国际视野，更好理解并热爱中国文化等。
目标书写原则：1.遵循ABCD模式，即对象(audience)、行为(behavior)、条件(condition)和标准(degree)。
2.学生为行为动词的主体而不是主语，原因是英语中被动语态。例如：Students’ listening skill can be improved.四、教学重难点分析
重点：教材中最基本最重要的知识和技能，是教学活动围绕教学重点展开。相对稳定，不同的教师讲授同一个内容，教学重点应该是相同的。
教学难点：学生不易理解的知识，不易掌握的技能技巧。暂时性，相对性，教师不同，学生不同，时期不同，难点都可能不同。
小学建议使用四部曲：warming up, presentation, consolidation , summery and homework.初高中：采用pwp 模式，即将presentation 分为pre-listening 和while-listening, 将consolidation 变为post-listening.教学活动可以按教材中的题目设计。
1.热身和导入(Warming up and lead in)：移情，起兴，入题。常用方法：温故知新法：课程复习法、作业复习法
情景设置法：教师语言、多媒体播放视频，图片音乐等、现场模拟法。
教师语言示例：Good morning, I will introduce a man to you, listen to me carefully and guess who he is.He is a great man and enjoys a high popularity in the world.Can you guess who he is ? Now let me continue.He has made a great contribution to the freedom of the slaves.He has made a very famous speech called “I have a dream”.Now who is he? Great!You know him.Today we are going to learn „.2.pre-listening：新课讲授的开始，进行新课内容的呈现。
方法：通过问答，小组讨论，预测或者头脑风暴等形式完成对要听的材料进行话题或者语言点的扫盲工作，为学生扫除障碍。
3.while-listening: 对听力材料的初摄入。可分为 extensive listening 和intensive listening.extensive listening 部分：听前布置任务，让学生明白要听什么，比如听力材料的大意，主题，标题，其中一个或者两个信息的提取等。
intensive listening 部分：通过正误判断，填空，回答问题，连线，填表格等出题形式，引导学生完成对听力材料的细化，加深对材料的理解。
4.post-listening:对所听材料话题或者语言点的提升。可以根据材料话题引导口头问答，复述或转述所听内容，模拟情景，小组讨论或者辩论，表达个人感受;也可以利用材料中的语言点如过去式进行练习，让学生造句，对话，写经历观点等强化巩固语言点的运用。
5.summary and homework: 对本节课话题抑或语言点的小结并留作业继续加深巩固或者为下节课做铺垫。
Summary：可以通过排序法，框架法，激情结课法，悬念法，延伸法等总结本材料的话题;也可以通过比较法，朗读法等对所学语言点进行总结。
homework: 作业布置要具有可测性，有目的性，可操作性。1.常规性作业：做课后习题，抄句子短语，背词组等。2.实践性作业：根据本节课话题或者所学语言点布置表演，搜集材料，调查，讨论等。如初中英语有一节课是关于天气的，作业布置就可以是：After class, you need to make a survey about the weather in the past week, and next class I will ask some of you to give presentation in this way: A:How was the weather on __? B: It was __.
第四篇：高中英语听说课
新课标下的听说教学
高一英语
新课程改革已经在全国范围内逐步推行，我省也已经正式步入课改的行列之中。英语学科新课改的重点是改变过去只注重语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。因此，提高听力教学是所有英语老师必须要思考的一个课题。《英语课程标准》也将听、说技能的地位进一步提升。而中学英语教学由于长期受应试教育的影响，过多重视了英语知识的训练和掌握，致使学生对听力的认识还是茫然的。面对这样的境遇，又恰逢在新课程改革的指引下如何搞好听、说教学是摆在我们所有英语教师面对的一个课题，也是一个迫在眉睫的问题。
一、听
（一）形成对英语听能力要求的正确认识
新课标逐年加大听力部分的分值。目前，英语口试还不作一般考试的要求，所以，学生不会创造氛围去说英语。基于这种情况，我们应努力让学生了解，好的听力不仅对笔试有帮助，它更是一种能力的体现，因为我们学英语的目的不是为了考试，考试是作为一种督促的手段，我们的目的是用英语来进行交际。口头交流是最简单最普遍的交际方式。而只有我们在听得懂别人说的话和说得出自己的观点时，我们才有交流。所以说，听懂说好英语既是我们学习的目的，也是学习英语的基本要求。
（二）听前准备
听前的准备工作是非常重要的，一般情况下老师只是留几分钟时间让学生自己看要回答的问题，或在多媒体课件上列出一些听力内容中的生词、词组后就让学生听了。听完后直接对答案。但对于那些内容较难的听力材料，我们除了做以上工作外还应该给学生讲解一些关于听力材料的背景知识，把它当作听前的热身。可以先让学生们看问题和与它相对应的选项，在他们看完以后，我让他们猜测听力材料的大致内容。多数同学猜不出来，少数能猜出来的同学也不敢回答。这时可以在黑板上列出了以下一些关键词。鼓励学生们猜测听力内容的大概意思的时候，很多同学能够积极主动回答，并能把它的大致意思说出来。这样学生在听的时候就容易多了，也有助于培养学生们的自信心和逻辑推理能力。同时也真正做到了以学生为主体的探究型学习。
（三）听中停顿
在做听力练习的时候适时停顿是非常必要的，它在向学生暗示：停顿处是文章的重要之处，也是回答问题的关键之处。这样可以集中学生的注意力。在适时停顿的时候，顺便让学生重复刚刚听过的单词或句子效果会更好一些。通过这样做不仅提高了学生们在听力时把握关键词的能力，而且有助于学生口语表达能力的提高。同时也加强了师生之间的互动。
（四）听后总结
听后活动是听力教学的有效延伸。通常情况下，我们上听力课的时候，听完内容，做完课后练习就没事了。但如果在听完材料后，教师让学生对听力内容作一个简短的复述或讨论，教师对他的回答做出总结并给予积极中肯的评价。另外，在听后的开放式讨论中，学生可以根据所听内容进行笔头或口头转述，使听、说、读、写四项基本技能互相渗透、互相促进。那么，这样的活动不仅会激发学生参与课堂教学活动的兴趣和勇气，而且也实现了民主、宽松、和谐的教学氛围。
二、说
（一）寻找学生开口的切点。
新教材每个单元均以一个特定的话题为中心展开，题材新颖，时代感强，“听”、“说”模块实用，适宜采用交际法教学或“融入式”的教学模式。但如果教师讨论的切入点选择不对，大多数学生感到无从开口，就会形成曲高和寡的冷场局面，使讨论不能继续下去。所以，教师应该根据学生的实际英语水平，敏锐地捕捉讨论的切入口，适时地寻找学生开口的突破点，要做到人人能说，个个会讲。通过讨论，学生觉得原来英语并不像他们想象得那么困难，如：在教Unit 1 Friendship时，让学生联系课文，通过自己亲身体会和理解，讨论以下问题：
Do you have any friends? Are you good to your friends? Do you know why people make friends with one another？
这样一些平时不爱开口的学生，对于这样的问题也非常感兴趣，都能说出些东西来。比如：
S1: Yes, of course.We all have a lot of friends.S2: We are good to our friends.S3:One cannot live alone in the world.To make our work smooth，We need to cooperate with others.To make our life happy, we need to help each other.S4: The society has become more and be separated from the people around us.S5: ……
每个学生都能发表自己的看法，因为他们有话可说。尽管会出现一些语法或逻辑上的错误，但教师对此不必多虑，应该认识到这是语言学习过程中的自然现象。只要学生长期进行这样的语言实践，英语运用能力就会随之提高，表达中的语言错误也会随之减少。在讨论过程中，学生只要能有条理地描述个人体验和表达个人见解就行了。最重要的是他们人人能共享讨论的收获和感受成功的喜悦。
（二）激活思维。
我们知道，“讨论”的前提是学生要有话可说，有感而发。如何使学生的思想一触即发，这就需要教师讲究技巧。教师要合理处理新教材设计的讨论题，根据学生身心发展过程中的不同阶段，通过创设和营造真实而有意义的英语文化环境，鼓励学生突破常规，善于质疑，大胆想象，勇于创新，敢于求异。设计的问题要巧妙，创意新颖。通过这些问题和创意力图激活学生的思维，开启他们想象的闸门，点燃学生的思想火花，从而为讨论的顺利进行创造有利条件。如：在教Unit 4 Earthquakes 时，我提出了这样的问题让学生讨论回答：
Did you once hear the sound that the heaven falls and the earth cracks？
If there is a sound like this, what is it? How terrible is it?
Imagine your home begins to shake and you must leave it right away.You have time to take only one thing.What will you take? And why?
问题一提出，课堂气氛马上活跃起来了。学生的思维处于高度的“活化”状态，大家积极思考、主动探讨、各抒己见。因为这样的问题讨论有效地激活了学生的思维，提高了学生的兴趣，无形中开拓了学生的创造性思维能力。
（三）说写结合，提高学生表达的质量。学生对于难以把握的话题通过口头讨论，集思广益，相互启发，相互补充，问题会看得越来越清楚，主题越来越明确，要点也会越全面。但口头表达存在许多局限。如果把课堂口头讨论的情况用文字表达出来，讨论环节就上了一个新的档次。因为在写作前问题经过了讨论，所表达的要点也已经归纳出来，这样学生在动笔时就觉得容易多了。书面表达也使口头表达中难以察觉的语言错误充分暴露出来，从而提高了语言表达的准确性。
当然，讨论还可以超越课本的限制，延伸到课外。可以要求学生就他们感兴趣的或大家关注的热门话题展开讨论。这样的讨论可以不受时间和空间的限制，学生可以自由地发表自己的真实看法。
总之，“Speaking”是一堂好课的重要环节，是学生自主探究、开发潜能的重要过程。它为学生提供了一个进行积极创新思维的广阔平台。
总之，听说教学是英语教学不可缺少的一部分。它对学生读、写能力的提高起着很重要的作用。我们在日常的教学中对它们应引起足够的重视。我们教师也要要认真学习新课程标准，明确听说教学目标，它是新理念与具体教学实践的结合点。新课标分别在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面，对不同级别的要求进行了具体的描述。教师要认真研究学生的特点，了解学生的知识、经验水平，掌握高中阶段学生的心理特点，把握群体的共性，尊重差异性，面向全体；要采用多种途径、多种手段增加学生的知识体验，发展学生的创造性思维能力，从而在实践中提高听说能力。
第五篇：听说课教案
What is the matter? 1.The analysis of teaching material: For eight grade students, we should based on the knowledge students already studied.I use all kinds of targets to teach and let them master the words of diseases.I forced students do a roll play who imitating the procedure of seeing a doctor.With this , can raise students interest and make students lead the class.2.The Analysis of the Students: In this period students are lively, active and have strong curiosity, so they are eager to express in English.Their ability to imitate and remember is particularly strong.3.Teaching objectives 3.1 Knowledge Objectives:
1)Be able to master the pronunciation, meaning and spelling of the names of diseases: fever, sore throat, sore back;stomachache, headache, toothache, cold, cough;
2)Be able to learn the expressions of giving advice: lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, take this medicine;
3)Be able to talk about health problems by using “What’s the matter? I have a…” and give advice by using “You should…You shouldn’t…”
3.2 Ability Objectives:
1)Be able to talk about one’s health problems and give advice fluently;
2)Be able to role play doctor and patient;3.3 Moral Objectives:
1)Improve the cooperative spirit through pair work and role playing
2)Care more about yourself and your family members’ health.4.Teaching focus and difficult points: students should master the words about diseases and can give considerable advises.The teaching Focus
1.Master the names of diseases: fever, sore throat, sore back;stomachache, headache, toothache, cold, cough;
2.Can give some considerable advises: lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, take this medicine;
2.Talk about health problems by using “What’s the matter? I have a…”and give advice by using “You should… You shouldn’t…”
The Teaching Difficulties
1.Students may find it difficult to remember all the target new words in the class;2.Students may find it difficult to give considerable advice to the certain disease because of their limited life experience.5.Teaching methods: Communicative language teaching.6.Teaching aids: blackboard, multimedia, chalk, eraser and so on.7.Teaching procedures.Step1: Warming up:
1.First greet students and start the class.2.Presentation of pictures about medical instruments(ward, sickbed, operating room).3.Let students recognize these pictures and ask them:” Where they can see these medical instruments?” and students will say:”in hospital”.Step2: Presentation of pictures about diseases 1.Then get students to guess the diseases..When I do an action, ask students: “What’s the matter?” For example, when I put my finger on the stomach, ask students: “What’s the matter with me?” Help students say: “I’m not feeling well.I have a stomachache.” Then teach the other target words: fever, sore throat, toothache, sore back in the following way: Put my finger on the other part of body and get students to ask: What’s the matter? Then get other students to guess the problem.2.Use body language to guide students to guess another two names of diseases: cold, cough.3.Show students pictures of diseases half hidden, and get students to guess the names of diseases: fever, sore throat, toothache, sore back, cold, cough.Design Description: use pictures, can arouse the curiosity of students to actively participate in teaching activities, the teaching of word mode is simple and intuitive, easy to be accepted by students.Grade eight students love speculation activities, so using the half cover images allows students to consolidate the learned words.Step3: Pair workLet students talk to their desk-mate and use question and answer.Put finger on the part of a student’s body and ask: “What’s matter?” and guide him to use the pattern: I’m not feeling well.I have a… Then ask students to work in pairs and talk about health problems by using the target language: What’s the matter? I’m not feeling well.I have a …
Design notes: pairs practice can stimulate student participation, expand participation, and enable more students to speak English.Step4 Presentation of expressions of giving advice.Tell students that I have a cold/cough, ask them: What should I do? Students may give different answers, collect their answers and help them to use: You should/shouldn’t do… Then show some pictures of other diseases mentioned before and ask them to give advice to each
problem by using target language: You should/shouldn’t do… During this activity, some phrases will be learned: lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, drink lots of water, take some medicine.Design Description: to show students pictures about the disease, it can not only help students to review the new knowledge, but also can naturally introduce a new topic for disease advice.Then, through between male and female disease to carry out said matching game recommendations, stimulate the enthusiasm of students, and consolidate the sentence.At the same time.The student growth related knowledge, strengthen the awareness of health.Step5 Group work
Ask students to make a five-people group, one of them is a doctor, one is doctor assistant, the rest of them are patients.Ask the students to role play the dialogue above.Then ask several groups to perform before the class by using some tools: bandage, a uniform, a stethoscope.Ask other students.8.Homework: Let students recite these words and the text.
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