新学校论坛学习二次培训学习心得体会

第一篇：新学校论坛学习二次培训学习心得体会

新学校论坛学习二次培训学习心得体会

王家庄街道解戈小学

李世先 2013年10月22日

参加新学校论坛学习培训二次讲稿

“新学校行动研究”是中国教育学会副会长、北京十一学校校长李希贵先生主持的国家课题，旨在通过行动研究，推动优质学校走向理想学校。全国“新学校论坛”作为“新学校行动研究”的重要载体，以“把我们的行动拿出来研究，把研究的成果付之于行动”为宗旨，自2010年起已成功举办三届，正逐渐成为基础教育领域交流改革成果的重要平台。吸引了大批中小学校长、教师参会，在教育界引起极大反响。

2013年10月18日，我们在王家庄街道进行了二次培训学习，由门学珠校长主讲，通过学习知道李希贵校长做了《新学校行为研究》主题报告；特邀“乡村教师培训计划”的倡导及发起者、央视著名主持人崔永元先生发表了《教育的责任》主题演讲；北京师范大学公民与道德教育研究中心王啸教授、深圳市福田区教育研究中心嵇成中主任分享了关于《公民素养与道德教育》《未来的课堂》等专题报告；“新学校行动研究”的践行者——二十位优秀校长激情演讲；著名教育策划人、《当代教育家》主编李振村等专家睿智点评以及千名校长现场互动。

通过二次培训学习，让我感触最深、最值得我思考的就是两组词：细节和深度、追问和对策。

我们不必过深的去研究教育理念，因为只要学校正确的办学理念确立了，接下来我们重点要做的就是在教育细节上的深度处理，我认为这是成功的学校教育的关键所在。学校教育细节和深度可分两个层次。首先是细节和深度的教育，即学校育人、管理、教学不在大而全，而在于小而精。纵观二十位名校长的发言，没有一位是泛泛的谈及自己学校的方方面面，而谈的是如何精巧的设计育人策略并持之以恒的开展行动的方略。这让我们思考：我们日常开展的育人工作是不是真正触动了学生？是不是事半功倍？我们是不是也像名校长那样去寻求育人的突破点，真正让师生内心和行动参与到教育中和被教育中，同时，我们还应在教育的深度上下功夫，让每一个精细的教育行动能持之以恒，发挥最大的教育功用。如我们开展的学校品牌创建活动：我们要思考选取最适合学校自身特点的育人方案，通过细致的组织管理并坚持长期开展，经过积累，在较长的时间内达到形成品牌和教育优势的目的，并且长期保持下去……我们应该充分发挥学校的教育传统优势，始终不忘教学这一中心，精细并长久的做下去……深度地开发和保持自身优势……。学校教育的细节和深度地第二个层次是教育的细节和深度。作为校长，细节是一种关注，首先要“关注每一个师生，温暖每一个心灵。”关注教师的需求，促进教师的专业成长，其次是“抓不落实的事，查不落实的人。”深度思考落实方法，不求形式上的轰轰烈烈，只求“实打实”，从小事着手，关注成长……

在我们学校的教育中太多的需要追问，追问其实是一种深度思考，是纠正我们教育行动偏差的良药。特别是教育家李振村和李希贵，在他们的谈话中处处体现着追问，处处体现着对教育现象的深层次思考。这个追问的结果就是寻求问题教育现象的对策。这给我们的启发是：在我们面对学校中出现的各种现象，能深层次地追问、思考、研究，寻求最佳的解决问题的方法，在追问中去发现我们平时教育工作中的失误和不良现象，换个角度去思考，去行动，用更好地解决问题的对策去创造性地开展工作，达到最优化的教育效果。

第二篇：新学校论坛学习收获

新学校论坛学习收获

邓庄小学 张国青

10月18、19日两天有幸参加了由李希贵发起的第五届新学校论坛。两天里，听了18位优秀、卓越校长精彩的演讲，他们的核心办学理念就是我们创办的学校让学生向往、教师幸福、家长、社会满意的理想学校。两天风暴式的学习、交流，我们不停地思考着、收获着。

思考着，教育的本质是什么？“学生第一”要怎么做？一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。教育不是给一桶水里装满水，而是把学生内心的火焰点燃。把学生快乐，教师幸福，社会满意作为目标，把选择的权利还给学生，让学生以自己喜欢的方式活着。

教师要做学生生命中的贵人，教师如何做学生生命中的贵人。我们的每一位教师，能不能时时刻刻都做学生生命中的贵人，给学生鼓励，给学生影响，给学生信心。俞敏洪分享了自己做教育的一点体会，他提倡鼓励教育，他说鼓励是让孩子进步的好方法。我对其中的一句话，“一个好的老师，是对班里最后10名比前几名表扬得多的老师”印象很深，这也是我们平时教学中的弱点。班里后10名一般是学困生，他们之所以学困，在很大程度上与缺乏学习兴趣有关，缺乏学习的能动性和积极性。适时、充分、恰当地对学生进行鼓励，可以促进学生学习的积极性，培养学生的自信心。可使他们更新认识，转变学习态度，迷途知返，步入正途。如果我们不能把这后10名学生装在心里，如何做到“学生第一”？ 想到如今的素质教育，处处抓学生素质，但是抓学生素质的同时，貌似是把学生在学海中解脱出来，但各个学科有没有真正减少作业量，学生的负担是不是越加越重，如何纠正这种典型的“伪学生第一”。

李振村校长给我们所讲的“帽子周”活动，这样漂亮的帽子是不是真的出自学生的手？整个活动完全都是按照“学生第一”的理念做的，但是为什么最后出现的是“家长第一”呢？这样的“学生第一”还有意义吗？李振村校长追问着：“学生第一”的精髓究竟是什么？

李希贵校长说过的一句话，那就是“把选择的权力还给学生”，这才是真正的学生第一。根据自己的需要做出选择，是人的一种本能。我们的校园也是这样的，无论有多少学生自己在主持活动，无论墙上挂了多少学生的自己的照片和作品，假如学生没有选择的权力，就称不上是真正的学生第一，称不上是现代学校。

反思我们的课改工作，为什么每次去学杨思、去学杜郎口，都感到力不从心甚至于格格不入，最后就是不了了之。周围有很多参与过课改的老师，在交谈中最大的特点就是感觉在一轮课改下来后，也学习先进校的模式了，学生的成绩并没有提高，相反还下降了，问其原因，为什么呢？都觉得是课改了，课堂时间不够了，做题量小了，看到人家课改实验的做题量多大多大，为什么我们就不行呢，于是又开始觉得这种课改出问题了、甚至于开始质疑这种移植的课改是不是有效，为什么移植的模式成活率、合格率不高。今天学杨思、明天学杜郎口、后天不知道又去学谁，最终都是学到皮毛、不得精髓，反而显得邯郸学步，最后连最基本的教学都不会了，这就是我们教育观出问题了。我们教师有没有想到时时刻刻都做学生生命中的贵人，给学生鼓励，给学生影响，给学生信心。如果真正的深入课改，就要做到“学生第一”，就要有“学生第一”教育观。让学生感受清新淡雅的教育氛围，让学生在这样的教育土壤里去自由呼吸，快乐成长。

收获着，清华附小的语文主题教学，基于学生核心素养发展的“1+X课程”。

回想我校的课改走过了一年的时间，期间有喜有乐，当然还不能说有花有果，但我们确确实实经历了一段艰苦的历程。课改初期我们就意识到了，学生的阅读量太少了、学生的朗读能力太差了，苦苦思索、艰难实践，效果就是不好。

新学期开学后，在校内我们做过一个调查，如果在学校不增加一节周五的专项阅读课的话，学生利用课下时间能够独立阅读的有多少，答案几乎为零。但就是这样宝贵的阅读时间，可能还会由于这样那样的原因，被我们教师挤占掉。万幸的是因为有意识的进行督促阅读，六年级的孩子有的说读过2本书了、有的说读过3本书了，更有个别的学生读过5本书了，但是还是有的孩子因为这样那样的原因，还没有读完一本。

李希贵校长说，儿童的智力取决于小学的阅读能力。我们就在反思，既然家庭阅读量小，我们到底怎么样增加课上阅读量？于是，我们有意识的加大阅读，有意识地要求教师进行阅读指导，探讨如何在不增加课时的情况下如何压缩语文教学时间，增加课上阅读量。但是经过一轮的实验，效果很不理想。

有幸聆听了窦桂梅老师关于清华附小的语文主题教学的报告后，深受启发。窦桂梅老师提出了简单、明确的“三个一”的质量目标。即“一手好字”“一副好口才”和“一篇好文章”。

“一手好字”包括识好字和写好字。提出了各年级、各学期具体的识字目标和写字目标。在识字、写字目标中，既有内容、要求，又有方法、习惯的指导。提出“一手好字”的质量目标，体现了低年级语文教学以识字、写字为重点，也表明了汉字的识与写，是语文学习的奠基工程，贯穿小学1--6年级，是常抓不懈的工作。

“一副好口才”既是语文素养的一个重要方面，又是21世纪的人应当具有的基本素质。“倾听、表达、应对”是三个重要方面。通过小学阶段的训练，要做到听得清楚，说得明白，善于沟通与交流。

“一篇好文章”包括“读懂一篇好文章”和“能写一篇好文章”。

“读懂一篇好文章”，既是十分重要的阅读能力，又是十分重要的学习能力。因为“阅读是教育的核心，学校中几乎每一科的知识都是通过阅读来学习的”。在阅读中着重培养提取信息的能力，作出解释的能力以及进行评价的能力。“能写一篇好文章”，指引学生从“积累、观察、运用”三个方面努力。强调“作文即生活，作文即做人”，培养学生在求真、立诚的表达中，学做真诚、有用、有爱心的人。“三个一”的质量目标，是窦桂梅“主题教学”的质量核心，它不仅回答了“达成什么目标”的问题，而且在一定程度上回答了“教什么、学什么”“怎样教、怎样学”以及“如何评价教学”的问题。

李希贵校长以寻找开题，李希贵告诉现场的校长，必须学会寻找问题背后的真问题，在寻找教育的出路和突破口的过程中，我们不能仅仅靠眼睛，而是需要靠内心，需要丰富的人生体验和坎坷的经历。我们也在“寻找”，寻找属于我们的课改路径。清华附小的 “单元主题教学”，把教材的一个单元看作一个整体，整合本单元的内容情感主题，挖掘本单元的一个训练点主题，然后围绕重点，大胆取舍，做到一课一小得，一单元一大得。

回到学校后，我们下载了有关窦桂梅老师的公开课，反复的听，感受窦桂梅老师的个人魅力、体会窦桂梅老师的授课风格。召开专项的语文研讨会，针对发现的问题进行纠正。经过一段时间我们发现学生发生了变化，原来不愿读书的现在开始看书了，原来读的不好的同学读的流利起来，甚至有的学生的朗读超越了本年级的老师。

现在，我们的语文教学初步形成整体预习、字词过关、精读指导、略读实践、主题阅读、复习反馈基本课型。教学中，要求教师做到紧扣学段目标，提取一两个学习点，进行教学。围绕学习目标是语文学习聚焦，既让学生字词过关还要让学生能读会说，逐步在“积累、观察”中学会运用写作。

同时我们认识到，校园生活首先要让学生快乐，只有校园生活快乐了学生才愿意到学校里来，只有学生的“心”到学校来了才能进行有效学习。当我们意识到学生要丰富自己的学校生活时，一个念头出现在我们的脑海中，我们要组织学生参加社团活动。

于是我们把老师们聚集在一起讨论社团活动的可行性，同时让外出培训的老师注意下参观的学校社团开展情况，我们外出培训的老师反馈回来的第一信息就是人家石家庄的学校在好几年以前就开始组织社团活动了，这就更加增强了我们组织社团活动的信心。我们利用1周的时间在3-6年级进行宣传发动，看一看学生有什么活动需求，当老师们把学生的需求反馈给我们的时候我们震惊了，我们没有想到原来学生是这样的迫切希望学校组织丰富多彩的活动。

11月8日、9日周六日两天我们学校领导加班根据学生需求制定出了包括七大社团组织（艺术社团、体育社团、科技社团、阅览社团、美术社团、信息技术社团、诵读社团）基本的社团活动方案。做到“三定”：①定人（人员固定）、②定时：活动时间固定（每周三下午第二、三节课）、③定点（活动地点固定）：充分利用学校内的教室资源，固定上课地点，爱护学校的设施、设备，并作好卫生保洁工作。

11月11日，我们张贴了宣传单，课间操下课后学生争相围观，不少学生问我，校长什么时候报名、我参加什么什么。学生报名时，由于我们的例会还没有开完，找辅导老师报名的学生把办公室围了里三层外三层，这更加坚定了我们组织社团活动的信心。11月13日我们组织进行了第一次活动，学生、教师反映情况很好。

在课改进程中，我们在反思、我们在成长，有的时候老师们打趣的和我说，跟着你干又苦又累。但是我知道老师们付出的是辛苦，收获的是幸福。问清自己、找到自己，教育不同于一般的服务业，它是服务于人的灵魂的行业。我们都是只有一只翅膀的天使，只有相互拥抱才能飞翔。

第三篇：教师学习后二次培训稿

大南庄学校南通学习二次培训稿

尊敬的各位领导、老师们大家好：

紧张而又充实的南通学习很快就结束了，南通之行让我受益颇丰。大家经常说全国教育看江苏，江苏教育看南通。南通的教育确实有许多值得我们学习的地方。下面我就这次学习的见闻与感受与大家进行交流汇报：

我们此次主要是学习李吉林老师的情景教育，在通师二附我们有幸见到了李吉林老师，并且参观了她情景教育的博物馆让我对数学情景教育有了深刻的认识。李吉林和她的情境教育理论是整个数学情景教育的的基石。那么数学需不需要情境？又如何在数学教学中创设情境？数学情境教学和语文情境教学有什么相同之处，又有什么不同…… 这些疑问也被一堂堂的数学示范课、一个个精彩的讲座给予了解答。

通过学习我认识到把生活带进数学的课堂，引导学生在生活中发现数学，在真实的或模拟的生活情境中学习数学、运用数学，数学的学习就是不断地引领儿童去思考、去探究。但是探究并不意味着抽象，并非仅仅是逻辑。小学数学，儿童学数学，应该伴随着生动形象去探究，让儿童伴随快乐的情绪，积极进行思维活动，启迪数学智慧。人类研究长方形面积的计算公式用了一万年之久，而后研究平行四边形面积只用了五六十年。数学的探索是一个漫长的过程，情景教育的研究实施也要经过一个相当长的过程。

数学和其他学科一样，也是人类文明的重要组成部分，蕴涵着丰富的美感。李老师的情景教育指导大家抓住数学文化的“脉”，重演再现发现公式的情境，让学生自己去发现公式。

下面我就示范课的中情景教育的精彩片段和大家进行分享。《初步认识负数》的教学中教师努力挖掘“负数”与生活的联系，合理创设有利于学生认识负数的情境，使学生经历创造符号表示相反意义量的过程，发展符号感，同时发挥数学思想方法和数学文化浸润的价值，将原本静止、抽象的数学内容变成鲜活、生动的教学活动。

《平均数》一课教学中教师创设了既贴近儿童生活又具有鲜明的探究性的运动情境，让儿童伴随着生活情境，在交流中生成、在操作中探究、在练习中感悟。抓住在情境中生成的学习资源，让学生在丰富的情境中经历用平均数刻画一组数据特征的过程，体会平均数的意义，掌握求简单平均数的方法。

数学情境教育的内涵和原理

课改初期，相对于毫无生气的数学课堂，情境的出现如同巨石之于止水，激起千层浪。一时间，数学课堂“言必称情境”。几年后，新的声音风云又起。“情境繁华的外表弱化了数学本质”，“情境反而削弱了数学思考”，……大有“情境问题必须重新洗牌” 之势。情境教育之情境，是“有情之境”，是“活动之境”，是人化的情境，是一个有情有趣的网络式的师生互动的广阔空间。它是将教育、教学内容镶嵌一个多姿多彩的大背景中，从而促使儿童能动地活动。这样的特定情境中蕴涵着教育者的意图，它们使儿童的生活空间不再是一个自然状态下的生活空间，而是富有教育的内涵，富有美感的、充满智慧和儿童情趣的生活空间。这就是情境教育特意创设的或者优化的情境。情境教学的“理寓其中”，正是从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式。教学过程中创设的一个又一个情境都是围绕着教材中心展现的。这种富有内涵的具有内在联系的情境，才是有意义的。

面对实际教学中一些 “变味”、“走调”的情境创设，我们更应该思考：是情境这一命题本身的价值问题，还是我们对命题的内涵及操作的认识发生了偏差？情境是指一个人在进行某种活动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件。通过一定事件的形象描述或一定环境的设置、模拟，激发学生的情感和思维，使学生产生如临其境的逼真感，以达到一定的教育目的。

数学情境指人性化的数学教育环境，是指教师借助直接经验、情感和审美形态，根据数学学科知识提供的内容精心选择或创设的有利于儿童习得知识、锻炼技能、熔铸情意、获得发展积极活动于其中的学习性场域。数学情境教育是一种择美构境，以境生情，以情启智，情感与认知结合，引导儿童共在境中学、思、行、冶，促其素质全面发展的教育教学模式。

数学情境教育的原理（1）情感驱动原理。（2）暗示倾向原理（3）角色转换原理。（4）心理场整合原理 情境优化的途径

以生活展现情境，以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描绘情境。

通过给数学知识进行生活原型配对，把数学课本中冰冷的数学知识转化为与儿童自我经验相联系的火热的思考和动态的探究过程，让学生在真实的或模拟的生活中学习，运用数学，逐步引导学生用数学的眼光看世界，用数学的思维解决问题。激发儿童的认知冲突，形成问题性情境的策略，有利于课堂的展开。

总之，情景教学在数学教学过程中有着广泛的应用，如果在数学课堂中用情景教学会起到事半功倍的作用。这些都是我此次学习的一些见闻与感受，如果大家有什么看法咱们可以进行研究交流。谢谢大家！

大南庄学校：刘举

2018年4月28日

第四篇：班主任论坛学习心得体会

班主任论坛学习心得体会

桥河初中 张文成

于七月四、五号参加了庆阳市第三届教育论坛——“我当班主任”，作为期末繁忙倦怠时期，参加如此认真策划的论坛，无疑是身心受洗礼的时刻。担任班主任工作几年来，我只想用简单的文字记录我学到了什么。

西峰区向阳小学的郭瑛，说了这样一句话，让我感受到她的认真与执着：如果你是金子，我就是镜子，让你更加光彩夺目；如果你是沙子，我就是蚌，让你成为璀璨的珍珠。这位年轻女老师，利用亲子交流卡，定期召开家长会这样的工作方法，同时给我们讲述了作为班主任的爱之苦、爱之甜、爱的真谛、爱的力量，爱之责任是激情与智慧。所思：被学生作为崇拜性的人物，始终用爱心、责任、激情与智慧灌溉和滋润这些孩子们是多么的可贵。

让寻常的日子多些回味„„给别人以阳光，首先自己要充满阳光„„改变自己，改变自己才能改变他人，改变我们能够改变的，适应我们所不能改变的，努力我们能够努力的„„新的学生观，天生其才必有才，天生其才必有用，人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才„„这是来镇原县平泉中学祁来苍老师的报告，他不仅有着丰富的理论知识，而且亲自到乡村学校当志愿老师，将实践与教学结合起来，这样的亲身经历，他的报告更能打动我们。所思：多学多思，在思想上不断丰富自我，做一个有思想的教育者，让自己所做的事情有理所居，班主任教育上升到一个更高的理论层次，自己做的每一件事会觉得更有意义、让寻常的日子多些回味。

华池县第二小学的刘瑞霞老师，在她讲的“倾听花开的声音”中提到教育是农业，不是工业。班主任工作就好比花开的过程，当然花开有道：学会宽容，多元管理，历练自我。我思：在小学班级管理中要仔细观察细节的同时，对学生要有爱，更要学会爱，用自配秘方的那桶水来浇灌他们。

华池二中的靳小英老师对学生赞扬性的评价，如你太有才了，一切皆有可能等等。宁县和盛中学南娟娟老师的偏爱后进生，严爱优等生的独到观点。庆化学校的赵振科老师的心灵日记。华池职中刘宏文老师的班级管理中的五忌等。

总之，三十五位班主任的报告中，虽然只有资历颇深的几位班主任已形成了自己的工作理念和思路，但是每位班主任的一线的工作方法和经验，就是最值得借鉴的直接经验。班主任的成长过程，不就是从摸索中总结，由直接经验上升为理论框架，从而有理论支撑自己的教育教学。比如，有一位班主任每天晨读时间，和学生一起做一种“加油站”的活动，学生在音乐的伴奏下，一起做简单的律动，清晨学生的手和脑得到了活动，这无疑是很好的方式，当学生早上刚到校精神不佳的时候，这样的韵律活动是很值得借鉴的。班级 内外随处都是习惯的标语，让班级的墙面都成“说话”，成为学生耳濡目染的学习渠道，让教室成为一本书。同样还有一位吸引人的班主任，她的主题是，沐浴书香，走进文化，班级里建立了“我是小书虫”的图书角，每月更新图书，通过视频我看到图书角干净整洁，真正起到了图书角的作用。“班主任简介、寄语、班级照片”，班报的承办，都为自己的班级管理增色不少。

爱心启迪了智慧，智慧促进了成长，成长中打造文化。总的来说，整天的学习活动促动人去思考，促进我想照着这些方式去做。

2012-7-8 3

第五篇：外出学习二次培训计划

外出学习二次培训计划

吉祥村小学校

为了进一步贯彻落实教育局和中心校相关文件精神，切实有效解决教师在教育教学中尤其是在课堂教学中存在的问题，全面推进我校校本研修工作，特制定二次培训计划。

一、指导思想

进一步加速我校教师队伍的成长进程，提高全校教师队伍整体素质，为推进学校教学教研活动而努力。

二、培训原则

充分体现“以人为本”的原则，结合我校实际情况和教学教研的需求，培训过程强调参与、对话和互动，注重培训的常规性和实效性。

三、培训对象:全体教师

四、培训形式

1、外出学习：学校将根据实际需要，派出部分青年教师学校进行二次培训，主要学习其他学校的教学经验。

2、学校集中培训：外出培训教师返校后要对校内相关人员进行二次培训，培训时要有教案，所有教师都要参与。

3、特岗老师培训：特岗教师培训返校后要进行示范课教学。

4、培训后：组织教师进行研讨

5、以老带新，师徒结对培训：对于新上岗或教育教学能力相对较弱的老师，根据实际情况，安排有经验或教育教学能力强的老师帮扶，参与帮扶的双方都要有一定数量的相互听课记录、工作总结等材料。

6、学校发放相关资料，教师根据指定内容自主学习。

五、培训措施：

1、学校成立二次培训领导小组，建立健全二次培训制度，包括考勤、考核、奖惩等。保证二次培训有序而高效地开展，提高培训的整体质量。发挥骨干老师的带头作用，指派他们承担科组的培训负责工作，具体负责方案的落实。

2、二次培训作为外出培训的重要延伸，培训学时纳入个人校本培训总学时。与绩效奖挂钩，凡不参与或不能完成二次培训任务者，按次数在绩效考核中扣除相应得分。

外出学习二次培训计划

（2017-2018上学期）

吉祥村小学校 2017.9