让学生爱上朗读
感受语言魅力
正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文教学的基本要求，是公认的从事语文教学的根本手段，也是学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。在语文教学中，培养良好的朗读习惯，教给必要的朗读方法，能使学生加深对文章的理解，领会作者的思想感情，能增强学生的理解力和记忆力，获得言表意达的效果。令人遗憾的是，学生在朗读时存在着各种弊病。针对种种弊病，我试图分析这些弊病产生的原因，并结合朗读训练的基本方法，有针对性地进行指导，从而促进学生朗读水平的提高，使朗读在学生的语文学习中发挥应有的作用。
一、小学生朗读存在的常见弊病及成因分析。
我就小学生的朗读作了一些调查，发现小学生的朗读存在着以下一些常见的弊病：
1．朗读时“多字、漏字”；
2．朗读时“唱读”；
3．“一字一顿”，速度过慢；
4．速度过快，无法品味。
我根据学生在朗读中存在的问题，对学生在朗读时的注意力、预习时间、内容理解程度、停顿划分等内容进行调查了解，从而归纳出这些朗读弊病产生的原因。
（一）朗读时“多字、漏字”。
1．注意力不集中，没有仔细看课文。
2．学生读得少，不熟练。学生预习不充分，在指名读课文时，经常出现这种情况。
（二）朗读时“唱读”。
1．学生对感情朗读的方法不够理解，对声音的轻重、速度的快慢掌握不好。
2．在低年级时养成的拖腔拖调的习惯没有及时纠正。
（三）“一字一顿”速度过慢。
1．学生在朗读时的构词能力不强，导致语法错误。难以知道在什么地方停顿。
2．在低年级时养成用手指着读的习惯没有纠正。
（四）速度过快，无法品味。
1．教师在布置任务时，只求速度，不求理解。
2．品味朗读指导不够。
二、根据朗读弊病的成因，选择相应的改进方法。
我在设计改进方案的时候，对可能存在的朗读弊病设计了以下几种改进措施：一是端正学生朗读的态度，培养学生“认真读、多读”的习惯。二是充分发挥教师的范读作用。三是加强朗读技巧的指导。四是要求学生读思结合，读中品味。这四种措施我是根据一般的朗读指导制定的，根据学生不同的朗读弊病，对症下药，灵活运用其中的一些方法，对学生的朗读进行指导。
（一）朗读时“多字、漏字”。
为何有些学生在读课文时出现“多字、漏字”现象呢？我针对造成这一弊病的两个原因采取了相应的办法。
其一，注意力不集中，没有仔细看课文。对此，我尝试用个人、小组轮读和品评的方式来集中学生的注意力。其中“品评”的效果最为明显，学生在品评中须做到：动脑想，使思维处于一种紧张、兴奋的状态中；专心听，使注意力高度集中：动口说，使语言组织和表达能力得到有效训练，品评朗读能养成学生用心读书的良好习惯，当学生个体朗读完一个片断或一篇文章后，不管是否达到预期的目的，都应舍得花时间组织学生讨论、比较，这样学生会听得很认真，特别会用心记，不但可以将他们所学的朗读技巧用于评价别人的朗读，而且自己朗读时“多字、漏字”的现象也会大大减少。
其二，读得少，不熟练。对此，就要注意激发学生朗读的兴趣，比如在语文课前五分钟开展朗读比赛，每次两人，每人两分钟，教师及时讲评记分，一轮下来，学生的朗读积极性会大有提高，学语文的兴趣也会更浓。
（二）朗读时“唱读”。
要防止或纠正唱读，在学生的朗读训练中应做到：1．多做正确的范读，或多放一些与课文相配套的朗读录音磁带，让学生模仿。2．在语文教学的过程中，齐读应安排得少一点，再少一些，我借助学生模仿力强，好胜心强的优点，采用各种方式的读，如比读、挑战读、请读得好的同学领读等，来激起学生朗读的欲望，提高其朗读能力，克服朗读中“拖腔拖调”的现象。如《祁黄羊》这篇文章，先引导学生品读课文，感受祁黄羊一心为国的优秀品质，然后再指导学生进行深入地读书，通过范读设境、想象移情、多元解读等多种探究朗读形式来读出他的令人敬佩之处，激活学生的思维，积淀学生的语言。如“祁黄羊两次和晋悼公的对话”就采用了设置情境的方式来进行多元朗读：当祁黄羊为晋悼公举荐自己的仇人解狐时，他的亲朋好友会对他说：“———”；解狐知道后会感慨地说：“———”；当祁黄羊再次向晋悼公举荐他的儿子祁午时，当时在朝的大臣会说：“———”，他的儿子知道后又会想：“———”。对于文中祁黄羊的品质则通过身临其境地读去感悟，让学生通过反复朗读、揣摩，明白理解的角度不一样，朗读的侧重点也就不一样，关键在于是否能表现出祁黄羊的爱国情怀。学生的每一次朗读，无不体现着学生对文本的理解，无不渗透着学生强烈的情感。这样的多元探读，使学生感悟语言的能力增强了，使学生的语言思维更活跃、更深刻了。
经过这样的训练，学生朗读中的“拖腔拖调”的现象渐渐少了，学生开始调整朗读的速度，把握恰当的音量，语感的培养自然也在其中了。
（三）“一字一顿”
速度过慢。
学生一字一顿地读，是因为教师范读太少，尤其是教师没有通过范读引导学生注意到句中大停顿与小停顿。要防止或纠正这一错误，我采取以下几种方法：1．在朗读训练中，引导学生注意句中的大停顿与小停顿，即在朗读一个长句时，主语与谓语。动词谓语与宾语之间的停顿时间应稍微长一点，即大停顿，而修饰语与中心语（即定语与主语中心语，定语与宾语中心语、状语与谓语中心语、谓语中心语与补语）之间的停顿时间应稍微短一点，即小停顿，当然，不要对学生讲这些术语，应多做示范，让学生模仿，而且这种方法不可过分机械地训练，否则学生会把课文读得干巴巴，毫无味道。2．教师可采用范读的方式来进行朗读指导。通过“范读”可以让学生领会句子的停顿，重音及语调的变化，对于那些字数较多的长句子，“范读”是最好的方法。3．我教学生一点方法，使学生能自然而然地读出语气语调来，比如让学生动手划划词，读读句子，随后让他们找找哪里是词与词连读的地方，划出来，再读读句子。
（四）速度过快，无法品味。
学生朗读速度过快，特别是在背诵课文时，速度尤其快，针对这一弊病的两个原因，我做到以下两点：1．在布置朗读任务时，应强调朗读的时间和朗读的质量，不宜强调朗读课文的遍数。2．加强品味性朗读训练，指导学生边朗读课文边展开联想和想象，体会感情，品味语言。如《桂林山水》这篇课文，它不但写景是美的，而且描述美景的语言也是美的，而贯穿于美景、美文之中的是作者被祖国壮丽的山河的美激荡起来的情感，因而在本课的教学过程中就应通过指导学生有感情地朗读课文，让学生感受桂林山水的美，体会作者热爱祖国山河的思想感情。然而，当学生已经体会到这些感情，但由于缺乏一定的朗读技巧而不能充分表达出来时，教师可抓住一些重要词句运用朗读的技巧，如：重音、停顿、连贯和语调等做一些必要的指点，使朗读发挥出最完美的感染力，达到“目视其文，口发其音，心同其情，耳醉其声，”的艺术效果，从而较好地在读中理解了课文语言的内涵。
综上所述，语文教学中，一定要重视与加强朗读的训练，使学生从朗读中真正感受到语言文字的无穷魅力，是朗读在语文课上焕发出它应有的风采，通过它来释放出一曲曲美妙的音乐。
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