聋校语文教学也能多姿多彩

聋校语文教学也能多姿多彩

——让聋校语文综合性活动课充满生命和活力

摘要: 在语文教学活动中，学生作为活动的主体，必须让学生的内在潜能得以最大提升，把听、说、读、写等语文能力的发展与其他学科、实践活动都紧密地联系起来，这在普通学校的语文教学中已经广泛地适用。我国的聋校学科课程设置却具有明显的封闭性，在二十一世纪的今天，作为聋校工作者的我们更应认清形势，努力开拓出语文课程综合开发性的教学模式。本文从心理学等方面谈了聋校语文综合性活动课开展的重要性，同时从实际出发，讲讲我们是如何灵活多变地开展语文综合性活动课。

关键词: 综合性活动、融会整合、灵活运用

我国的聋校一直都延用普通小学以班级授课制为主的学科课程设置，从书本到书本，从书本到作业，具有明显的封闭性。现代社会是一个巨大的开放系统，教育要培养新时期所需要的人才，就必须实施与之相适应的教学模式。在全世界都在呼唤“学会学习、学会生活、学会生存”的二十一世纪，加强课程内容的综合性，加强课程内容与现实生活和学生经验的联系，增进各学科之间的知识和方法上的联系已刻不容缓。就这样，语文学科教学中的综合性活动性逐渐走入了我们的视野。

从当代心理学的角度出发，皮亚杰“发生认识论”，列昂节夫的“活动学说”

和罗杰斯的“人本心理学”，以及加里塔林、达维多夫和布鲁纳等人的教育心理思想，为开设语文综合性活动课提供了心理学依据。前苏联以心理学家列昂节夫为代表的“活动学说”，把人看作是社会活动中的主体，活动就是主体为达到某种目的而进行的一系列变革客体的过程。这种变革的活动包括物质和思维两种方式，正是由于这两种活动的相互作用，才使人的认识不断深化。美国心理学家罗杰斯的“人本心理学”，以其重视人的自我实现、社会活动、人际关系、亲身经历而著名于世，成为目前西方流行的个心理学派。人本心理学的基本观点对开设语文活动课具有启示作用: 1、它认为学科课程更多的是开发学生的“显能”，而语文活动课则能开发学生的内在潜能，其积极意义是不言而喻的。2、它认为人类有能把自身的潜在东西转变成现实东西的基本能力。也就是个人的内在潜能的最大实现。语文活动课不仅能使学生在活动中学习语文，而 且 也能 在活动中 培 养 少 趣，发展个性，有助 于学生的“自我实现”。3.人本心理学认为，学习是师生之间的种相互影响，是师生之间真诚的情感交流。如果教师真诚理解并接受学生，就会促使学生发挥自己的潜能，提高学习效率。

那语文综合性学习到底是什么呢? 顾名思义，它最显著的特点就是综合性。全日制义务教育语文课程标准(实验稿)关于“综合性学习”是这样阐述的:“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与，主要由学生自行设计和组织活动。特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相配合。”

1、这些理论对普通孩子适用，对我们特殊教育学校的孩子也同样适用。聋孩子由于听力的缺陷，失去了一个非常重要的接收信息的渠道。使得他们信息的获得，特别是以语言为传媒的信息的获得，有着常人无法想像的巨大的困难。而语文教学活动化充分利用了聋童以眼睛获得信息的优势，扬长避短，同传统的以讲为主的语文课相比，综合性语文活动课更容易被学生接受。

2、聋童能力的形成相对正常孩子周期要长，形成更困难。而综合性语文活动课却能把知识寓于活动，以活动培养能力，使我们的孩子在同样多的时间里能接受到更多更广泛的知识，在较短的时间里经过反复的强化迅速形成一种新的能

力。

因此，在聋校新课程设置中语文课的综合性被提到了相当的高度。开设语文活动课要与学校其他活动有机结合，发挥语文活动课的整体功能。语文活动课从内容、方式到所产生的教育影响都具有很强的综合性特征。语文活动课中各项活动的完成，需要综合运用语文知识和其他学科知识，所培养的能力也是综合的。除语文能力外，也培养了其他认识能力和活动能力，在人际交往、行为规范、思维方式等方面也受到锻炼。而且，通过语文活动课，还受到思想品德教育、审美

教育，使语文教育与思想教育、美育有机结合起来，寓教育于活动之中，语文话动课的综合性不仅表现在知识上，更重要地体现在能力和发展上。怎样在中年级的语文教学中有开展语文综合性学习活动呢? 我以为应该从以下几个方面做起:

一、教学目标要做到融会贯通。

综合性学习的目标一方面要体现“知识和能力”、“ 过程和方法”“情感态度和价值观”三个目标的融合。另一个方面，要体现语文自身目标的融合。既要包括阅读、口语交际、习作能力的培养，又要包括语文的综合能力的培养。教学中，教师要留有充裕的时间让学生进行听说读写等一些语文活动，调动学生脑、手、口、眼等多种感官协调活动，通过写一写、讲一讲、摸一摸、画一画、闻一阳等形式提高语文能力。我在教学《秋天》一文时，我课前布置了学生预习，让学生分小组走进大自然寻找秋天，用自己的眼睛观看秋景，用自己的耳朵倾听秋声，用自己的嘴品尝秋实....然后将观察到的秋天的材料以自己喜欢的方式在班级里展示，并用笔写上几句话，向同学作简单的介绍。学生兴趣盎然，展示的作品丰富多采，有落叶标本，有秋天的...上课时，我找来很多有关秋天的图片和描写片断，带领他们一边欣赏图片一边学习句子，感受秋天的美好。这样，学生在寻找秋天的活动中不仅加深了对秋天的认识，而且促进了学生的听说读写能力的整体发展，培养了学生的综合能力。

二、教学中注意学科之间的整合和融会贯通。

语文学科具有明显的综合性特点，这决定了它与其他学科之间有着千丝万缕的联系。聋教版教材中有许多课文可融入其他学科的学习，将音乐、美术、自然、思品等课程融入到语文学习中去。这种学科间的融合、渗透，对于中年级学生来说，非常具有吸引力。要培养学生的综合能力和创新精神，小学语文教学应加强各学科间的联系，使各学科在教学内容、知识的背景、实践运用等方面相互渗透。如: 我在教学《小壁虎借尾巴》一文时，先向学生布置了学习任务，要在课堂上比一比谁能把课本剧演好，这样就能有效地激发了学生的好奇心与求知欲。学生自由选择角色，选择合作伙伴，加上合理想象进行表演。在学生的表演创作过程中，创新思维得到了淋漓尽致的展现，发展了学生的多元智能;在学习《蜜蜂引路》一文时，为了让学生弄清郊外的小山、花丛、园子、房子的位置关系，以及列宁是怎样观察和分析的。我让学生根据课文内容自己给课文配一幅简笔画，这样就使抽象变直观，同时提高了学生的分析、理解、判断等能力: 学习《保护小树苗》这一文时，我让学生懂得了树木在冬天也要穿衣服的常识，再结合生活和劳动课，让学生种植小树，掌握小树的栽种过程。最后分配学生轮流照顾小树苗，这样既培养了学生的动手能力又培养了学生的责任心和环保意识，一举多得。

生活是学习的基础和前提，在 生 活 中 会 破 到 各 种 名 样 的 问 题，要求 学 生 运 用 所学知识去解决，而解决的过程就会增加学生的实践机会，学生的能力也就相应得到了全面锻练和培养。比如到了某个节日，可以让学生学习做一做贺卡、写写祝贺的话，让学生既动手又动口、动脑，充分发挥学生的主动性和创造性，培养了学生的实践能力，全面提高了语文综合素质。

三、教 学 中 注 重 学 习 手 段 和 方 法 的 灵 活 运 用。

在学习的方法和手段运用上，综合性学习既要包括接受性学习，也要有探究性学习;既要有个体的学习，又要有合作的学习: 还要有扎根于生活的实践学习。在学习途径上，不分课内外，涵盖学校、家庭、社区乃至自然界及社会生活的各个领域。教师可以在让学生学习语文的同时，把美术学科的“画一画、说一说”，自然学科的“做一做”，体育学科的“动一动”等 多种形式的活动引入语文阅读教学之中，将书本上的知识和学生的生活融合在一起,学生的学习活动就能真正开展起来。通过融合，激发了学生学习语文的兴趣，使学生学得轻松主动，个性也能得到自由发展，其学习效率就能大大提高，语文综合素质也就得到了大大的提高。比如在教学《小壁虎借尾巴》一文时，可以让学生续编《新小壁虎借尾巴》，然后根据新编的故事进行表演，这样既提高了学生的写作能力又培养了学生的创新精神。再如:《要下雨了》中介绍了3 种动物预报天气的本领，我是这样安排教学的:(1)看一段动物录像: @、大自然中的动物很多很多，每种动物都很有趣，同学们想知道文中介绍了哪些吗? 下面请大家欣赏一段录像，看后说一说录像中有哪些动物是你熟悉的，它是怎样活动的?(2)“读一读”课文: 看看课文中这些动物是怎样预报天气的，找出来读一读，你喜欢哪一种就读哪一种。(3)“演一演”: 请同学代表这几种动物作一个自我介绍，可以先把它们的样子说一说，然后把它为什么知道要下雨了讲清楚，可以边说边演示动作，你想表演哪一种动物就挑哪一个动物头饰戴上。(4)“查一查”网络: 你们还知道哪些动物有预报天气的功能?它们又是样知道要下雨的呢? 请同学们上网查一查。(5)“写一写、说一说”: 把从网上查出来的资料仿照课文改编课文。这是采用了综合性学习的方法，使学生既能了解同动物预报天气的方式，又能促进学生语文实践能力的提高。

总而言之，聋校综合性语文学习要以提高学生素养为目标，在语文课程中要注意渗透其他学科的教学，要充分体现语文学科的综合性，要将语文课的学习延伸到课外，充分用活语文资源。只要这样，就能为学生学语文、用语文开辟广阔的空间，就能让聋校语文教学焕发出新的生命力，就能全面提高学生的综合素质。

参考文献:

1教育部.全日 制义务教育语文课程标准(实验稿)第三部分第一章

2徐巧英.基础教育课程改革通览--实践与探索部分。迎泽区教委“综合实践活动课”课程实施意见.新华出版社。2003.1第一版