聋校语文教学的几点问题

第一篇：聋校语文教学的几点问题

聋校语文有效教学几点问题

摘要：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。目前聋校课堂教学中存在大量低效或无效的情况，其中突出的问题包括手语的运用、教材、教学设计及现代教育技术应用等，必须根据聋生独特的认知特点、运用有效教学的理念改进聋校课堂教学，才能真正推动聋校课堂教学

不断发展、提高。

关键词：有效教学 聋生 手语 教材 教学设计 现代教育技术

“有效教学”是近年来教育界的热点问题之一。对于聋校来说，开展课堂有效教学，同样也是当前环境下切实提高课堂教学质量的一个核心问题。只有扎实有效地搞好课堂教学，才能从真正意义上逐步解决许多聋校长期以来教学质量差、效率低下、学生素质不高的通病，才能真正有效提高聋生的综合素质，把聋生培养成为社会主义的合格的建设者。

一、“有效教学”的基本概念

所谓“有效教学”，是指遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会

和个人的教育价值需求的教学行为。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的成绩、成才、成功。也就是说，学生有无进步、提高或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完教材内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。提高学习主体的学习效率，它需要满足三个必要条件：激发兴趣、引领方法、形成能力。

首先，引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机、兴趣、志向，使教学活动在学生“想学”的心理基础上展开；想学的心理一是兴趣，二是责任。其次，教学要在学生“能学”的技能基础上进行。指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；因材施教，分层教学显得格外重要。再次，教学要在学生“会学”的能力基础上提高。教师要发挥主导作用，采用学生易于理解的方式，把教材的书面语言、学术语言转化为生活语言、肢体语言，让学生听清楚、听明白。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的有效的教学。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，对于推动当前我国教育教学改革具有很高的积极意义。

二、聋校教学中存在的某些低效、无效甚至有害的教学行为

在聋校日常教学中，我们应该承认，其中存在着大量低效、无效甚至是有害的课堂教学行为。这些低效教学行为表现方式多种多样，有些是不容易为人们察

觉的，有些教学行为对聋生甚至产生误导，可以说对学生的认识与发展起到有害的作用。当然这些所谓低效或无效、有害的教学行为，大多并不是教师有意为之的，很多情况是属于对聋生的认知、学习特点了解不够，没有根据聋生的生理及心理特点进行恰当的教学设计，从而产生了这些低效或无效的教学行为。因此，要想尽量减少这些行为，提高教学效益，就要求聋校教师要加强理论学习，提高自身的业务能力，尽量按照聋生的学习和认知规律开展有的放矢的教学，这样才

能使教学达到有效或高效。

1、聋校师生普遍存在着沟通障碍，聋生难以有效获取信息

聋校教学活动中普遍存在着手势运用不当的问题，导致学生难以看懂、难以理解，甚至造成学生接收大量错误有害信息，对教学造成严重影响。聋校日常教学的主要工具是手语，对于大部分聋校教师而言，其使用的主要是手势汉语。手势汉语由于是按照汉语的表达方式打出来的，而汉语中包含很多的虚词成份，教师往往不经意都一一打出来，这对聋生而言，看起来就非常费劲了。更为严重的是，在语文教学中，很多词在不同语境中表达的意思是完全不同的，而教师习惯用同一个手势表示，从聋生的角度看过去，就会接收到完全错误的信息。这对于聋生理解掌握语言文字可以说是十分致命的。季佩玉老师曾经在一次座谈中讲到这样的例子，如一篇语文课文中有“蚂蚁跟着青虫打滚”这样的句子，这里面的“跟”，许多教师往往习惯打出“跟从”的“跟”，其实在课文中“跟”的意思与“跟随”的“跟”是完全不同的。教师这样打，学生就会以为是青虫在前面爬，蚂蚁在后面跟，剧烈搏斗的场面荡然无存，聋生对课文的理解就会大打折扣。如果我们教师平时没有清醒地认识到这一点，长期这样自以为是地教下去，不仅是低效，甚至可以说对学生正确理解课文都会产生许多有害的影

响。

不止是语文学科，对于数学、常识等学科，据本人的观察，也存在大量类似的问题。例如数学是一门比较抽象的学科，教学中常常会遇到大量专业名词、术语，这些专业名词、术语如何用手势清晰、准确无误地表达出来呢？这里面其实有很多的学问。聋生本来理解抽象概念的能力就不高，再加上教师手势的一番云里雾里挥舞，他们就更加糊涂了。所以在教学中正确、恰当地运用好手语是十分重要的，决不能滥用。有的情况可以使用一个简单直观的手语进行表达，有的情况下单靠手语就无法承担讲解任务，那就需要使用多种交流沟通工具。特别是遇到概念不很清晰的时候，教师就一定要不怕辛苦地把正确的概念清楚完整地在黑板上、屏幕上呈现出来，能画出图来的最好直观简明地画出来，这样学生理解起来就不会产生大量的歧义了。这个现象在聋校日常教学中是十分普遍的，并且没有引起广大教师足够的重视，长期下去，教学怎么可能有效呢？

2、教材不符合聋生认知特点，导致课堂教学效益不高。目前聋校教材建设与普校相比已经严重滞后，大部分学校使用的语、数教材还是1995、1996年人民教育出版社小学语文、数学室编辑出版的，普校新课标已经轰轰烈烈开展了快十年了，我们聋校的新教材还迟迟不见踪影。更重要的是，九十年代出版的这套教材的的确确存在着不适合聋生使用的情况，与近年来国际聋教界日益盛行的主流理论相违背，同时也不符合聋生认知上的特点，所以对课堂教学的有效性就产生了较大的影响。举语文教材为例，目前聋校使用的语文教材虽然根据聋生的生理特点和实际情况进行了有针对性的改进，但从根本上来说，仍然没有摆脱改编、简化、删减普小教材的固有框架，同时教材选择上仍过多考虑了思想教育方面的因素，一句话，就是没有从聋人学习语言的实际需要和规律出发，而是用正常人的眼光看待聋人学习语言的问题，把聋人学习语言当成了一般儿童学习“语文”来看待。使用这样的教材当然不可能符合聋生学习语言的特点，也不能够调动学生学习语言的兴趣，当然更不可能促成更加高效的聋校

语文课堂教学。

有鉴于此，很多学校为了克服聋校语文教材存在的诸多不足，采取了直接使用普校教材的办法。严格地说，这不能算是一种较好的解决方法，因为聋生学习的是语言，而不是语文。这两者之间有本质的差异。语文是对于已经具有口语基础的普通学生而言，主要任务是进一步提高他们的书面语言能力，其着重点是识字与作文、阅读等方面，属于学习语言的提高阶段；而语言是针对尚不具有口语基础的聋生而言的，他们的主要任务是习得基础性的口语，就是说要学习语言的初步知识，这两者存在着巨大的区别。从学习的主要内容上来比较，语文主要是学习识字、词语、造句、语法、阅读、作文等，总体而言是围绕着字、词、句、篇展开；而语言则首先要掌握事物的名称、表达的方式、语境的理解、语用的把握等方面，可以说与语文学习有着天攘之别。之所以还有很多人以为普校教材更适合聋生的需要，主要原因其一是认为普校教材资源丰富，便于教师灵活选用；其二在于这些教师缺乏对聋生学习语言根本性质的了解，不了解聋生学习汉语本质上是学习第二语言，并非学习其母语，所以应该而且必须采用符合第二语言学习规律的教材，这样的教学才会更有针对性，更有效。所以与其说普校教材合适，不如说采用国家对外汉语教学的教材更合适。基于这一点，笔者坚决主张必须研制一套适合聋生学习汉语规律的中文教材（不是语文教材），以便真正造福广大的聋生，更有效地学好我们祖国的语言，为今后进一步的发展打造坚实的语言基

础。

3、教学过程设计不符合聋生认知心理，造成教学低效或无效。

众所周知，聋生认知的重要特点之一是在具体、形象、直观思维基础上，通过模仿、纠正、转换、强化等方法，达到初步掌握一定的知识，形成一定的技能，并在此基础上不断深入训练，最后逐渐掌握较复杂的知识，并获得一定的能力。这个认知过程对于学生语言能力的依赖程度较低，这一点与普校学生相比，是完全不同的。普校学生可以在较高语言理解与表达能力的基础上通过较高级的抽象思维活动理解与掌握有关的知识，并能够较快地形成技能。所以普校教师往往习惯于边运用口语进行指导，边进行操作示范，学生通过口语回答教师的问题，就能较顺利地完成一些在我们特校看来是十分困难的任务。所以说认识聋生的这个特点，并在我们的教学实践中合理运用好，对于提高教学效益是十分关键的。反

之，如果没有认识这个规律，教学过程不符合聋生的认知规律，往往事半功倍，造成低效或无效的教学结果。

那么聋校的教学中是否存在大量不符合聋生认知规律的情况呢？据笔者观察，的确是普遍存在的，不仅存在于新教师中，同样也存在于已有一定教学经验的老教师之中，并且往往不为他们所感知。因此重点强调这方面，对于指导当前教育教学，都具有十分重要的现实意义。

举几个简单的例子。如目前许多聋校语文教学基本框架还是普校的那一套，只不过是把口语换成了手语。教师习惯使用文法手势，有些教师甚至逐字打出手势，造成课堂教学有效信息传递不畅，甚至造成错误信息泛滥，这样会严重影响聋生获取正确的信息。另外，教学过程也基本照搬了普校的语文教学法，重文字，轻表达，重识记，轻应用，重课内，轻课外，对于课文分析讲解过细，语法、知识点要求过严，这都不十分符合语言教学要求，造成课堂教学有效性不足，聋生学习语言成效不明显，在词语的积累、阅读能力训练、写作能力训练方面投入不足，课堂教学仍然以死记硬背僵硬单调的语言材料为主，学生根本没有掌握足够的语言应用能力，导致许多聋生直到初中毕业仍然缺乏最基本的语言能力，写不出一篇比较通顺的文章。数学等其它学科日常教学中也同样存在这样的现象。比如笔者在日常听课中常常发现教师不善于根据聋生的生理心理特点合理运用教材，往往按照普校的教学模式进行教学，教师习惯照本宣科，缺少直观形象的转化，搞得聋生听完以后常常摸不着头脑，这样的课堂教学当然也是低效或无效的。

4、缺少有效指导，聋生的学习方式仍停留在较低水平现代建构主义教育理论认为，学习的过程是一个学习者主动建构的过程，因此学生的学习情况直接关系到整个教学活动的成效。换言之，如果学生不能有效参与教学过程，学习动机不能有效激发，自主合作探究的过程无法真正建立，就会大大影响最终的学习效果。因此，转变学生的学习方式是提高教学成效的一个重要因素，目前普通教育已经越来越重视这个问题，但在聋校，由于缺乏行政部门强有力的介入、推动，许多学校对于课改根本还未有触及，大都还停留在传统的教学模式上，一切教学活动完全由教师主宰，教师满堂灌的现象十分普遍，学生缺乏自主合作探究的意识，学习过程枯燥、单调、乏味，学习动机水平不高，因此在很大程度上影响了教学活动的效果。

5、现代教育技术运用水平较低，不能充分发挥辅助教学的作用。目前市一级普通学校教室已经基本普及了两机一幕等现代化教育技术设备，而且教师现代教育技术运用水平也很高，大部分教师都能熟练制作水平较高的多媒体课件辅助教学，少部分教师甚至已经开始制作流行的三维动画效果，所有这些都大大提高了课堂教学的效益。反观特殊教育学校，就目前我省现代教育技术的装备情况，可以说还很欠缺，不止是装备水平，更重要的是人员的运用能力还远远跟不上形势的发展。由于历史和现实的原因，聋校的教师整体业务素质与很多普通学校相比差距是很大的，同时聋校教师对现代教育技术的认识还不是很到位，许多人还停留在较低的水平上，还没有认识到现代教育技术普遍应用于课堂

教学是一次教育的革命，将从根本上改变课堂教学的模式、方法、效益，特别是对于许多无法当场演示、呈现的内容，如果没有课件辅助，则完全无法讲得清楚，对于有听力障碍的聋生而言更具有特殊的意义。所以可以毫不夸张地说，谁真正全面掌握了现代教育技术的精华，谁就能站在更高的位置上取得更大的效益。

三、关于改进传统课堂教学、提高教学有效性的几点建议

1、要加大对手语的研究，特别是课堂教学中如何运用好手语这个最重要交

流工具的应用研究。

手语是聋校教学中最重要的沟通交流工具，这一点应该是勿庸置疑的了。特别是对于中、高年级的学生，以笔者的观察，几乎绝大部分的信息要依靠手势语进行传达。因此研究如何在课堂教学中合理运用好手语这个工具就显得十分的重要，甚至可以说它是解决聋校课堂教学有效性的前提问题之一。按许多人的理解，教师只要学会了中国手语，就可以按照手语书中的打法，将课文或自己想要表达的意思逐字打出来，而聋生似乎就可以完全看懂。这其实是一个一厢情愿的想法。事实上，即使教师完全按照手语书的要求将一段话打出来，学生也可能大部分看不懂。原因很简单，因为逐字打出手语词，这是不符合看手语的规律的。如果我们教师试着把耳朵捂起来，完全听不见声音，再试着看别人打的手语，你就会发现确实很难看懂。同样，中央电视台新闻联播中的手语翻译节目，不要说我们教师看不懂，连大多数真正的聋人都很难看懂。所以说，这样运用手语，显然是错误的。有些人以为如果使用聋人更熟悉的自然手势，就完全可以解决沟通交流的问题。这也是一种错误的看法。自然手势比较适合表达一些日常生活中常见的事物，但对于抽象复杂的内容，可以说也是存在很大的困难，仍不能真正解决课堂教学中的信息沟通交流问题。但目前的事实是，几乎所有聋校的教师，所有聋校的课堂，教师都还是按照自己的理解打手语，根本没有顾及接收信息的一方——聋生会有什么感受。这当然会大大影响教学的有效性。

那么怎样打手语才能更有效呢？这个问题比较复杂，笔者也不是十分的了解。根据日常教学的实践和对部分聋生的访谈，笔者感到，教师讲课时首先应该牢牢抓住主要内容，按主要信息表达的先后顺序理清思路，并且使用多种表达方式将关键信息呈现出来，再辅之以手势的补充说明，这样学生就可以很好地理解。比如，讲解数学概念时，把概念文本呈现在黑板（或屏幕）上，再使用一个具体事例来配合讲解，最后用手语将概念内容结合事例简单解释一遍，运用这种多元的表达方法，学生就可以很轻松地理解。反之，如果只片面强调手语，完全运用手语进行讲授，学生肯定不能很好地理解有关的内容。

2、加大对聋生认知规律的研究，努力探索符合聋生认知规律的课堂教学模

式、方法、策略。

聋生的认知规律与普通学生相比是有极大差异的，甚至可以毫不夸张地认为他们是完全不同的两类人群，所以教师在开展教学活动时，一定要充分认识到这一点，绝不能简单套用普校的教学模式、方法、策略，必须将普校的教学方法与聋生的认知特点有效地进行整合，抽取其中对聋生学习有益的方面，摒弃对聋生

学习不利的方面，这样才能使教学真正切合聋生的需要，从而保障教学的有效开展。从这个方面来说，加大对聋生不同学科、不同课型、不同内容认知特点、认知规律的研究，是当前提高教学有效性的迫切问题。

从现有的情况来看，目前对聋生具体学科认知规律的研究还是十分缺乏的，在很多方面还存在着争议。例如，关于语文学科，聋生到底应该如何学好语言，他们学习语言有什么规律，应用什么教学方法才能更有效提高聋生学习的效率，这些问题都是目前学术界热点又无法完全解答的问题。同样，对于数学学科，许多教师通过实践也总结了很多的经验，但这些经验是否具有足够的科学性，是否对于聋校的数学教学具有普遍指导意义，这些都是有待进一步研究的课题。

3、加大教材建设，努力推出符合聋生学习特点的教材。

教材是教师开展教学活动的主要依据，没有合适的教材，教师就无法有效地组织系统的教学活动。而前面已经说过，目前聋校使用的教材已经很长时间没有得到更新，教材的内容、体系、结构都与当前社会经济发展和教育教学实践严重脱离，很难与聋生的生活经验联系起来，很难引发聋生产生学习兴趣，教材成了一个师生双方都为之束缚而不得不完成的纲纲条条，这就根本谈不上有效教学了。所以，加强教材建设，尽快推出符合聋生认知特点、符合当前课改方向、内容生动活泼具体形象引人入胜的教材，实在是一件当务之急的事。设想如果我们现在能够拥有一套类似于外国人学习汉语的中文教材，每课中都有一个生活气息浓厚的情境再见，每篇课文中都有生动直观的对话，配上色彩鲜艳形象生动的彩图，这对于提高聋生学习语言的效率该有多么大的助益啊！

4、加大现代教育技术建设，通过现代技术弥补聋生听不见的缺憾，提高课

堂教学效率。

现代教育技术是本世纪教育改革发展的一个重要成果。目前国家这方面的力度进一步加大，许多先进校已经从单纯改善装备提高到积极推动课堂教学的全面应用中来，建立了许多的学科资源库，开发了具有极强网络联结能力的可实现师生全方位交互的课件产品，从根本上颠复了传统的教育教学模式，极大的提高了单位时间内教学的效率。反观聋校，除了装备规模、装备水平还有限，软件建设方面更是存在严重的滞后现象。特别是我省特殊教育长期以来受关注程度不高，教育教学水平与先进地区相比还很低，现代教育技术应用水平更是难望其项背。因此，如果不能在相对较短时间内解决这个问题，则课堂教学的效益是不可能有一个根本性的改善和提高的。

综上所述，就目前我省聋校教育教学现状而言，还存在大量低效、无效的教学现象，因此通过开展有效教学，可以大大推动教育教学的效益，提高课堂教学水平。只有充分认识有效教学对我们聋教育的重要意义，从多方面入手推动我省听障教育不断发展，才能从根本上改变我省特殊教育长期落后于人的状况，为建

立和谐社会作出自己的贡献。

第二篇：聋校语文教学经验交流

聋校语文教学经验交流

教师 何丽

上一学年我负责的三、六年级的语文教学工作，这个过程中有很多收获，也有很多不足，有很多惊喜，也有很多无奈，现在就结合我平时的工作，和大家进行一个简单的分享，有不好的地方欢迎大家多给我提意见。

一、课前认真备课

备好课是上好课的前提。对教师而言，备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。想要上好课，就一定要认真研读教材和教参，要清楚本学科的教学目的、教材体系、结构、基本内容和教学法的基本要求；要熟练掌握教科书的内容，包括教科书的组织结构、认知结构、重点章节等；同时，教师也要广泛阅读有关参考书，多方查找相关资源，要结合学生实际，选择合适的资源加以利用，充实教学内容，做好充足的准备。

二、课堂教学方面 1.充分利用课堂时间

课堂教学是教学的关键，我负责两个班级的语文教学，时间就更宝贵，更需要充分利用好课堂教学的时间。要将课堂时间价值达到最大化，那么就一定要备好课、备好学生，还要结合注意学生的知识点补缺，才能在课堂上完成该堂课的教学内容而不至于跑偏。2.注意策略的变化

在给三年级的同学上课时，我觉得我还是挺有激情的，小孩子需要声情并茂，并且不断提示着才能保持注意力。同时，三年级是打基础的阶段，需要反复诵读练习，虽然他们课后没有花够时间，不能够将每篇课文背出来，这是我的失职，但是我充分的利用了课堂时间让他们反复朗读后试背，至少可以很流利的朗读，在提示下试着背出。

对于六年级的同学，我会用相对简洁的语言来表述，多结合生活实际帮助他们理解课文内容及作者表达的思想感情。也会在一对一改作文和作业时和同学交流最近的或者在家的情况，更贴近他们的生活，了解他们的生活。

三、重视听写

三年级的同学刚接手的时候完全没有记拼音的概念，让他们写词语还稍微好一点，拼音基本不会主动识记。为了让学生养成识记词语和拼音的习惯，我用了很长时间，坚持每天或者至少隔天听写，不会的就抄写再听写。这样听写得好的同学当天作业就会少很多，也提升了一些同学们的主动性，经过一年的反复练习，现在三年级同学基本可以在听写两次以后记住当课的词语。有的时候一课有十一二个词语，二十多个字的拼音，第三次听写时王琬豫和梁缘园可以只错一两个，所以我觉得还是有效果的。当然，对于完全没有听力的学生，拼音不像我们能够拼读记忆，全靠死记硬背，确实很难，记得慢忘得快，十来天以后就忘了少半，应该是所有聋生共同的问题，但是识记这个过程肯定是必不可少的。

四、坚持作文练习

在谢艳萍老师的带动下，在范主任的督导下，上学期全校学生都开始了写作练习，高年级的写周记或命题作文，低年级的看图写话。这既让同学们养成了写作习惯，提高了同学们的表达能力，学会审题规范答题，更架起了一座师生沟通的桥梁，让老师能够了解学生的思想和生活情况。通过一学期的练习，同学们都有明显的进步，当然，也有许多需要改进的地方，相信通过几年的坚持，一定可以有很好的效果。

五、作业及时批改，尽量面批

作业批改上，抄抄写写的作业我会记录同学写错的字词，课前利用两分钟统一讲一下。一课一练和作文我都是找时间一对一面批，再将错误率高的知识点统一讲解，这样能有针对性的纠正每个同学的易错知识点，也能对同学们的学习效果有一个了解。

六、不足、困惑和改进措施

1.对于三年级的张、陈、白、费四个同学，有时候会觉得真的很愧疚，良心有点痛，但是又很无奈。特别是张，大家都知道他很聪明，真的很聪明，可是他们已经跟不上三年级的进度了，我有试过找二年级甚至一年级的书来教他们，但是只坚持了几天。张和白，心情好的时候会把布置的作业写了，一般情况都是没兴趣的，要盯着守着才会写点作业，而且一会儿又搞其它的了。我也很困惑，课堂时间要以能跟上进度的同学为主吧，没有时间和精力照顾他们，课外他们又有其它的事情，总之学习没有兴趣。学习始终不是老师单方面努力就能有用的，像廖丹，她不聪明，但是态度很好，每次学了新的词语就能够在第二天默写出来（拼音除外），完全是自觉完成。也是我没找到激起他们兴趣的点和方法，希望大家能够多给我提些建议

2.应该更重视阅读和积累

“读书百遍，其义自见”，大量地阅读文章，当所汲取的言语作用达到某种程度，积淀在言语主体的言语规则自动进行组合、调整，最终形成一种语言直觉结构。要使学生形成语言直觉结构，我们必须加强学生的诵读。阅读教学的主要任务是增强学生对阅读内容和形式的感受性，启发、引导学生感受课文的言语，把文质兼美的课文言语转化为学生的语感素质。

阅读包括泛读和精读，我想，在下学期，三年级同学我应该更重视精读，每天要求他们背一个段落，并且实时巩固抽查。上学期我让他们花了大量的时间背拼音，课文学完以后再要求背课文对他们来说太多了，也打击了他们的积极性，并且，我更注重听写检验词语和拼音，而忽略了背诵和默写课文，以后我会注意调整，做到词、句、篇的同时积累。六年级同学我会双管齐下，要求背诵的段落会坚持让他们背诵，同时坚持每周两篇的阅读理解练习，将精彩的句子和词语摘抄出来。相信经过一定时间的积累，一定会有所收获。

以上就是我的一些感悟，有做得不好的地方请大家指正，谢谢。

2018年8月

第三篇：聋校语文教学设计浅谈

聋校语文教学设计浅谈 安徽省合肥特殊教育中心 郑秀娟

摘要：聋校语文教师要注重教学设计的科学有效，在熟读深究研读文本的基础上，准确实在而适度地设计教学目标、简洁流畅且创新地设计教学思路，注重朗读品味等富有“语文味”的教学方法的探寻，以实现聋校语文有效教学的目标。关键词：聋校 语文 教学设计

语文教学设计，是指语文教师运用系统方法，按照一定的教学目标和要求，针对具体教学对象，对语文教学的整个程序及其具体环节所做出的行之有效的策划。教学设计优化与否是课堂教学能否取得成功的前提。在聋校，教学对象因为听觉障碍失去了“听”这一最重要的获取信息的来源，其认知理解力相对较弱，而沟通障碍又成为影响聋校语文课堂有效教学最重要的因素，这些都对聋校语文教学设计提出了更高的要求。只有对语文教学进行科学而有效的预设，才有可能实现聋校有效教学的目标，而教学设计能力也是语文教师专业能力是否过硬的“硬杠杠”，应成为特教语文教师专业发展的终身追求。

一、研读文本：熟读深究要浅出

对教学进行科学而有效设计的前提便是要熟读文本、深入地研究文本。不仅从读者的角度去读，更要从学生的视野去读，从教者的角度去读，先通读，再细读，其次再研读，最后能透彻解读文本且熟读成诵，如庖丁解牛般初见文本、不见文本、再见文本，形成对文本独特的感悟和个性化的思考，并且结合聋生的阅读基础，初步形成自己的教学设想，再有针对性地参看教参，查阅资料，进一步完善自己的教学思路。如此，教师才有可能高屋建瓴，以最简易、最容易被聋生接受的方式科学地呈现自己的教学设计，谓之“浅出”。

在教学设计的过程中，切忌：不尊重聋生的认知基础和学习需要，一味地照搬他人的教案，或者在没有读懂读透文本的情况下，花大量时间去查阅各种资料，在网上下载课件，结果却迷失在他人的设计中、理不出头绪。特级教师陆继椿说：我坚持独立思考，没有心得决不翻教学参考书；即使一篇较熟较长的文章，我也要读十遍左右。这样，到上课时，就能运用自如了。熟能生巧，这是普遍的规律。当然，在聋校，熟读文本，还包括伴有丰富表情的手语朗读。只有教师也能熟练地运用手语朗读文本，才能建立起和学生之间的良好沟通，才能起到范读和指导的作用，才能让教学设计更有效地实施。

二、设计目标：求准求实求适度

语文教学目标是学生通过课堂教学所要达到的预期的学习效果，是课堂教学的灵魂，它决定着整个课堂教学设计的方向、过程及结果评价，是语文教学的出发点和归宿。但是在聋校，教学目标的设计与课堂教学的实践常常严重脱节，表现在教学目标的设计错位或虚设或多而杂，语文课堂也就表现出低效或无效的现象。为此，教师在教学目标的设计过程中，应该求准求实求适度。

求准：设计目标要对两个要素有准确解读。一是，教材的要求是什么；二是，学生能否达到教材的要求。根据教材的要求和学生的学来准确定位教学目标，把握教学重难点，进而选择教学内容和方法，进行教学评价，忌目标设计的错位。如《竹影》是丰子恺中年以后回忆自己童年生活所写的一篇文章，全篇的教学目标应该立足于童年时候的一次艺术启蒙教育及其对人生的巨大影响；若设计为“明确中国画与西洋画的区别”这样的教学目标则与语文教学相去甚远了。再如《故都的秋》中，秋天的“清、静、悲凉”的特点是与时代背景及作者的处境相关，但是结合聋生的理解能力，宜将教学目标中的“忧国情怀与文化内涵”弱化，更多的将其作为一篇写景抒情散文来鉴赏则较为妥当。求实：设计目标要具体，具体到知识的某一个点、技能的某一个点、能力的某一个点，不是泛泛而谈。如遇到散文就是美感教育，遇到诗歌就是意境鉴赏，遇到小说就是形象分析，遇到古文就是文言词语积累，这样的目标设计因缺少针对一篇课文或一个课时实实在在的目标设计而过于分散。另外，设计目标不可只追求于理论上的大而空，如“学会思想、学会生活，从而树立正确的人生观、价值观”、“引导学生与自然和谐相处”等，看似华美，却大而不当，在教学实际中很难有操作性。

求适度：设计目标要切合教学的实际和学生的需要。在聋校，考虑到聋生的认知、理解能力相对较弱的实际情况，一课时设计一到两个教学目标为宜，并真正落到实处，追求一课一得的实效，忌贪多嚼不烂。《老王》是杨绛先生的一篇富有深沉意味的散文，在初次的教学中，我设计了以下教学目标：体会老王的“不幸”和“善良”，“我”的“幸运”和“愧怍”，理解底层人物的命运以及永不磨灭的人性光辉；品味作者白描而近乎冷峻、真实如同史传的写作技法。但是实际的教学效果却不尽如人意。对于聋生来说，老王就是一个关于“好人”的故事，对于“底层的光芒”这样的主题，仅在一节课的时间内，学生很难理解，而文章白描式的写作技法因为少了词语、句子、段落，细节描写和事件铺叙的细读慢品，学生并没有得其深味。再次的教学中，我将以上目标分解开来，用三课时去完成，学生的理解就透彻了许多，文章的语言特色也因有足够的时间品味而得以领略。

三、设计思路：宜简宜畅宜创新

但凡一节不错的课堂教学，一定是有个好的设计思路。而教师在课堂上手忙脚乱、课堂教学效率低，很大程度上是因为教学思路不清，或是教学思路不符合教学内容实际和学生实际。一个好的教学思路应该是简洁的、流畅的，还应该根据教学内容和教学对象的特点不断创新的。

宜简：大道至简，在聋校，我们追求教学思路的简洁明了，这不仅是教学设计的需要，也是聋生认知特点的需要。在深入研读文本的基础上，大胆取材，删繁就简，长文短教，难文浅教，简化头绪，突出重点，就课文最核心的一个词语或者是一个问题进行设计，有利于学生理解把握教学的重难点，优化教学内容。如教学《祝福》，仅以“祥林嫂之死谁之过？”这一个问题展开讨论，内容集中而富有张力。面对祥林嫂之死，鲁四老爷、四婶、柳妈、鲁镇的人、祥林嫂的婆婆与小叔、甚至小说中的“我”都难逃干系，就连祥林嫂自己也要为自己的死负些责任，可是，似乎谁又不是杀死祥林嫂的真凶，鲁四老爷和四婶收留过祥林嫂、柳妈想帮祥林嫂死后脱离苦海、鲁镇的人们开始有的是同情……那么究竟谁该为祥林嫂的死负责？这就要回归到社会的现状以及社会制度来进行探究。可以说，一个富有深意而具有探究性的问题要远胜于千头万绪的说教。

宜畅：语文教学应该是一首诗或者是一篇散文，如行云流水、一气呵成；或者是一幅画，可以用线将点连成面，流畅而自然。在具体的思路设计过程中，可以从以下几个方面着力。

（一）巧切入

根据具体的教学内容，选择好教学切入点，一刀下去，切中肯綮，问题便迎刃而解。常见的切入法有：从题目切入；从结构切入；从线索切入；从人物切入；从重点语段切入等。如《烛之武退秦师》一文，可从文题切入：谁退？退谁？如何退？退的结果如何？追问题目中的悬念，教学脉络便也如层层剥笋，不枝不蔓，一以贯之。再如《济南的冬天》，可抓住“温晴”这一关键词语，鉴赏济南的山景和水色，完成从济南的冬天“温晴”的外在特征到“温情”的内在情意的品味与领会。

（二）巧重构

教学思路不同于文本思路，它是对文本解读过程的重构，而不是文本思路的简单重现，可通过“找、选、联、调”来实现。找：反复研读，把握目标，摸清疑难，找出文中可以辐射开来的中心设计点。选：选出文中最有价值的语言点、思考点、结构点、读写点、拓展点。联：将“点”联连“线”，组成教学的“面”，把一个个“片段”拼接起来。调：依据教学需要，调整先后顺序，选择“顺流而下”或“卷帘而上”或“中间开花”。“找、选、联、调”重构流畅的设计思路。如《紫藤萝瀑布》一课，我从第七段的情感切入，选择文中对紫藤萝花的前后对比描写分析情感变化的原因，并结合背景介绍理解作者情感的变化，再顺联至作者对生命和人生的感悟，便流畅地组成教学的“面”。

在文本的重构，教学思路的设计中，不可忽视的是过渡语的使用，即“联”的作用，语文教学过渡自然精巧，才能让教学更顺畅。

（三）巧板书

板书设计是设计思路的简约呈现，浓缩了文章的内容。虽然，多媒体已经成为聋校语文教学最重要的辅助教学手段，但是却不可替代板书的作用。板书以其简洁的语言、精要的内容、直观的形式、逐渐呈现的过程，帮助学生理解和记忆。而一个好的板书设计，更是体现着教师对文本的把握程度和教学设计水平，帮助实现教学的流畅。

宜创新：一篇课文，其设计思路应该是不断创新的，是随着教学理念的变化、教学手段的更新、教学对象的不同、以及教师对本文解读的不断深入而逐渐优化的，这样的设计支撑下的语文课堂才是有生命力的，才是有利于教师专业化发展和学生素质提升的课堂。

《变色龙》是一篇经典作品。最初的设计中，我从题目切入，围绕警察在审案的过程中的几次变化设计出一款“变色版”教学思路：是怎样变的？为什么会变？从变化中，我们看出了什么？这样的设计重在情节的梳理，却少了内容的品味。第二次设计，我从“幽默”入手，筛选文中的“幽默”信息，并思考在这些让人好笑的人物和情节中，作者着力刻画的是什么，从而形成“幽默”版的设计思路。但在“幽默”的评析中似乎也并没有多少幽默。第三次设计，我从“对话”着力，分角色朗读对话，尝试鉴赏对话，从而明确小说主题。实践证明，“对话”版的设计思路更得小说要义。

特级教师余映潮提倡“一课多案”的教学设计方式，也是立足于“创新”的理念，告诉我们要深入解读文本，设计出最适合学生需要的教学思路，常教常新。

四、设计方法：多读多品多有味

聋校的语文课堂因学生的听力障碍仍采取以教师讲授为主的教学方式，新课程改革的东风给特教的语文课堂带来了新的气息，小组合作、探究学习等先进的教学理念也在特教的课堂得以实施，并取得了一定的成效。但是，不容忽视的是，特教的语文课堂，无论是教师讲授还是自主探究，不少都是在解答一个又一个琐碎的问题，更有甚者，将问题抛给学生，让学生通过查阅资料预习解答，而语文课堂则变成了订正答案的课堂，美其名曰：自主探究。试问：这样的课堂又有多少意味？“语文”又体现在何处？情感、态度与价值观教学目标又如何实现？

聋校的语文课堂也应该是一个充满“语文味”的课堂，是一个充满“看、说、读、写、议”等语文要素的课堂，尤其是“读”不能偏废。

在聋校，由于学生部分或全部丧失了口头进行语言文字表达的能力，因而朗读往往被很多老师所忽视，或仅流于形式。聋校语文教学大纲规定：聋生须能正确地、有表情地朗读课文。虽然聋生没有办法用清晰响亮的标准语音读出文章来，但是，结合聋生的生理特点，依据他们敏锐的观察力，依然可以挖掘适合聋生自己的朗读方式。伴随着正确的口型、尽量发出清晰的声音，利用准确的手语和丰富的表情一样可以将课文演绎地淋漓尽致。学生在教师的范读、自己的反复诵读中一样可以准确的把握语言的节奏、文本的情感，准确的理解文意。正如叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了。”如何其芳的《秋天》中“伐木声丁丁地飘出幽谷”一句，其中的“飘”是个具有传神力度的词语，我通过“一手指直立，从耳边缓缓向外伸出，同时变指为掌，如声音的飘出”的手语动作，再结合“悠远”的表情，配以声音延长的口型来朗读，学生很快就领会了山谷深远幽静的特点。

在朗读的基础上，注重语言的品味和鉴赏，通过用字遣词的精妙、遣词造句的方法、关键语句的含义等的品味构成语言的魅力空间与巨大张力，引发作者与读者的情感共鸣，生成精彩的课堂教学。在语言的品味和鉴赏中，要敢于尝试让学生自己去朗读、去发现、去品味、去欣赏。如《春》中：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句，让学生通过朗读，自己发现“钻”字的魅力，并试着让学生自己说一说，学生是可以体味到“钻”字所包含的“生”、“长”“快”的意思，并且还能体会到春天小草的力量与俏皮。

语言文字是表情达意的，蕴涵着情感，美感，语感。语文教学就是要将情感，美感、语感完美高度的统一起来，呈现给学生一种“立体的形象”，这就是语文味。聋校语文课堂不仅要培养学生的语感，更要给予学生以情感与美感，让学生在浓浓的语文味中学习祖国的语言文字，树立正确的情感、态度与价值观。

如果说课堂教学是一部精彩的舞台剧，那么教学设计就是优秀的脚本，我们每位特教教师都应该是出色的编剧，并且信奉：不吃透文本不上课，没有自己满意的教学思路不上课，教学设计不理想不上课，不能实现有效教学不上课。

第四篇：聋校语文第六册

聋校语文第六册《彩虹》教学设计

固原市特教中心：崔 哲

教材分析:

1、本文写了丁丁看彩虹和造彩虹的时，课文有五个自然段，共是一个句子。课文按“雷雨后出现彩虹，丁丁看见了，叫爸爸看彩虹，爸爸给丁丁造彩虹，丁丁学习造彩虹”的先后顺序，记叙了丁丁和爸爸造彩虹的事。

2．课文告诉了学生形成彩虹的知识，激发他们对自然现象的兴趣。学情分析：

学生学习态度积极，思想端正。由于听觉障碍，理解词语句子的意思较难，从而影响了学生理解课文内容。学生的学习自主能力还没养成，课前预习习惯较差。小组学习力有提升，一帮一学习效果较好。教学目标：

1、知识与能力：

（1）学会本课十一个生字和新词。会用常用的词语说、写句子。（2）正确观察插图，理解句子的意思和句与句的联系，理解课文内容，是学生初步懂得彩虹是怎样形成的，培养他们对自然现象的兴趣和观察力。（3）能有表情地、流畅地朗读课文。背诵和默写课文。

2、过程与方法：通过看图，学习课文，了解课文内容。

3、情感目标：懂得彩虹是怎样形成的，培养他们对自然现象的兴趣和能力。

教学重点及难点：

教学重点： 理解课文内容，使学生初步懂得彩虹是怎样形成的。教学难点：理解文中造彩虹环节的基本内容。教学过程：

一、复习生字

现在 等 已经 消失 喝 含 喷 雾 试 橙

二、揭题引入

大家看过彩虹吗？今天老师也给你们带来了几幅彩虹的图片。（欣赏图片）说说彩虹的样子。

过渡：彩虹很美，它是大自然的杰作，你们会不会创造彩虹？今天我们继续学习课文，我相信学完课文，你们一定会创造出一条美丽的彩虹。

三、新课学习：

1、指名朗读课文，思考：彩虹在什么时候可以看见？（1）什么时候出现了彩虹？回忆雷雨后天气怎样？（雷雨过后。天气有阳光、很潮湿、空气清新）

过渡：彩虹是美丽的，它会一直挂在天空吗？（不会）它会消失的。

2、学习第二自然段

（1）提问：丁丁看见了彩虹说什么？重点分析“啊！”什么语气（兴奋、高兴、激动）指导朗读，有表情。

（2）爸爸看见彩虹了吗？从哪儿看出？（彩虹已经消失了）理解“消失”：没有了，不见了。

过渡：这么美丽的彩虹，爸爸却没有看见，真可惜，真遗憾啊！让我们读丁丁说的话。（3）丁丁心情由先前的高兴变为现在的失望、遗憾，让我们再读第二段，让老师从你的语气和表情的变化中体会到丁丁心情的变化。

3、学习第三自然段。

过渡：爸爸没看见彩虹，丁丁很失望，爸爸是怎么做的呢？（1）自由朗读第三段，思考：爸爸怎么做的？找出句子。

“爸爸„„喷去。”

（2）齐读句子，找出写爸爸动作的词语（喝、含、背、喷、拿）板书：背向太阳、喷水）

（3）面对太阳行不行？在不同地方贴太阳图片理解“背向”的意思。（4）表演读，一人读，一人表演。

（5）总结造彩虹的条件：我们背对太阳喷水，喷出的细雾中就会出现美丽的彩虹。

（6）为什么爸爸会造彩虹呢？（课件出示知识窗）

过渡：明白了其中的道理，让我们来造彩虹，先看丁丁是怎样学爸爸做的。

4、学习第四段。

（1）看图：丁丁在做什么？细雾中出现了什么？

丁丁一手拿着杯子，嘴里含着水，背向太阳喷水，细雾中出现了一道彩虹。谁来读读第四段？

过渡：看，丁丁造的彩虹多美呀！真是太神奇了，太令人惊喜了，带着这种惊喜齐读最后一段。

（2）“啊！”心情怎样？（惊喜、高兴）（3）彩虹有什么颜色？彩虹有五颜六色的真美丽。

四、总结：

大自然很神奇，能造出美丽的彩虹，但是，只要我们善于观察，肯动脑，收集资料，明白其中的道理，我们也能造出像丁丁爸爸一样造出彩虹。孩子们我们喷出的是水，为什么会变成五颜六色的彩虹？希望大家多观察身边的事物，多看课外书籍，一定会从中找出答案。

板书设计： 彩虹

背向太阳

出现 看 造

（雷雨后）喷出细雾

第五篇：聋校二年级语文教学工作总结

聋校第三册语文教学工作总结

（2016—2017学第一学期）

本学期我担任聋教二年级的语文教学工作，现在工作也进入了尾声。回顾这一学期以来，我们班在各位老师的大力支持下，在科任老师的积极配合下，较好地完成了教育教学工作任务，为了下学期工作的更好、更顺利地进行，现把本学期的工作中的闪光点和存在的不足及存在的问题，现总结如下：

一、政治思想方面

本人认真学习新课改知识，努力提高自己的业务素质，积极参加学校组织的各种政治和业务学习，和同事和睦相处，正确处理好了工作和生活的关系，工作中听从领导的安排，无违纪现象发生，充分认识到特教事业和普教一样也是太阳底下最最光辉的事业！

二、教育教学方面

本学期领导安排我担任二年级的语文、美术及班主任工作。在开学初依据教材大纲的要求制定了本学期的教学计划，为本学期的工作的顺利进行打下了良好的基础。

1、备课。认真按照教学大纲的要求班级学生的实际情况和学生自身情况，认真备好每一节课。

2、上课在课堂上坚持以人为本，树人重德，培养学生的学习习惯为指导思想，认真上好每一堂课，在课堂上积极发挥每一名学生的积极性、主动性和创造性，让他们真正尝试到成功的喜悦.实行创新式教学,教学中，我努力鼓励学生敢说敢为，引导学生能“说”会做，不断促进学生各方面素质的提高，让学生充分体验学习的艰辛与喜悦。让每一个学生的闪光点都能在课堂上闪现！让兴趣成为他们学习的动力。

（1）、教学中始终坚持以学生为主体，以教师为主导，本学期改掉了“满堂灌”和“填鸭式”教学模式，使学生成为主宰课堂的真正主人。

（2）、创设情境，培养学生的学习兴趣，激发他们的好奇心和求知欲。针对低年级学生年龄小，好奇心强的特点，结合课文内容创设情境，让学生更好的接受新知识。比如：在学习文化用品商店、服装店、食品店......的时候，事先准备了一些教具，如：铅笔、橡皮、足球、衣服、水果蔬菜„„让学生挑选自己喜欢的商店名称，并根据所选的商店挑出自己商店里所需要的商品，这样又一部份学生做店主，另一部分学生做顾客，在教室里进行商品交换，这样学生在交换的过程中知道了什么样的商店里有什么样的商品，学到了生活常识，也巩固了新知识，同时也对锻炼了学生的口语表达能力。

3、注重课内外的结合。有位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”由于学生本身特殊情况的限制，所学知识常常脱离实际生活，针对这一情况，我常常利用业余时间带着他们走出课堂，一边熟悉巩固新知识一边也练习了说话，学生的口语表达水平也在一天天的提高。

4、开张丰富多彩的课外活动。如：师生比赛快速记忆的能力、跳棋比赛活动等等，学生在活动中培养了学习的兴趣，开发了智力。

5、及时和家长进行沟通。因为学生住校和家长在一起的时间少，周末学生回家很少有家火葬过问学生的情况，针对这种情况，在家长来校接学生的时候及时把学生在校的学习情况反馈给家长，并给家长提出一些好的意见和建议。比如：对不爱学习的学生在家中多督促学习，不要打骂，要多鼓励，那怕是微小的一店进步都要放大十倍乃至百倍的区鼓励，让学生因辞去发现自己的有点，并真正的将它放大。还要多带孩子参加一些朋友间的聚会，这有助于学生语言能力的提高。

本学期我虽然尽了自己的责任和能力去完成了教学工作任务，也取得了一定的成绩，但也存有不足，今后我将继续加倍地努力工作，为全面提高学生的语文成绩和语言表达能力而努力奋斗！

2014----2015学第二学期

聋班二年级语文教学工作总结

陈 丽 娟

2015--7--10