对机关的十大误解

第一篇：对机关的十大误解

意气风发、踌躇满志、满怀梦想的年轻人，走入机关甚至在机关混了许多年后，仍然可能对机关、对“从政”心存误解。这种误解是怎样形成的呢？可能是书生意气，可能是性格使然，可能是对机关的特殊性质缺乏认识。也难怪，原本我们对任何事物的认识都是一个艰难的过程，更何况在表现与本质最大化背离的机关呢。但不管是出于什么原因，这些误解的存在对于“从政”者本人来说，都是极其不利的。如果不能及时矫正，将是十分危险有害的。想想看，有以下10条可能是我们经常被蒙蔽而又全然不知的。

第一，只要能力强就可以被重用

学生时代，学习好就会被老师和同学宠爱，就会被重视、被重用。考试成为衡量学生能力水平重要甚至唯一的方式，尽管这种方式已经被证明存在很大缺陷，但确是目前为止最为合理的方式。可能恰出于这个惯性，很多人以为只要能力强，就会在机关得到最好的发展；只要能力强，就可以坚信被提拔重用；只要能力强，就可以睥睨同事、孤高自傲。这实在是一个致命的误解。事实上，很多能力很强的人被“窝”在一个很难受的位置，废掉了。机关对人的衡量标准绝对不会像考试分数那么直接和简单，这里还不说其它诸如情感喜好、利益关系、个人认知等方面的众多“变数”，单就什么是“能力强”就难以衡量测评。能力最好、成绩最好的人不一定会得到最好的发展，这是值得我们正确对待的现象。中国实在不是一个讲究能力主义的国家，恰恰相反，我们对于能力一般的人还好，而对于能力强的人尤其容易滋生怨恨，一个很简单的心理状态是这样的：你不是能力强嘛，正好可以打击一下；对于能力弱的人，大家反而不忍心去伤害。所以深层次的文化心理还是“不患贫，患不均”、“木秀于林风必催之”。

第二，只要干的好就可以被提拔

这个话如果被限定一下，有时候可以说也是对的，关键是，我们怎样理解这个“干的好”。如果把“干的好”理解为一个包含业务水平、人际关系特别是上下级关系等在内的综合性的评价，而不是单一的业务能力评价，那在有些时候还是对的。但即使这样，至少还是有一半的可能是不对的。因为，重用不重用绝对不仅仅考虑“干”的情况，还要综合平衡其它各种因素。总结历届青年歌手大奖赛，唱到后来最红的往往不是冠军得主，而是第二、三、四名，这是为什么呢？现在有些导师在招研究生的时候，明确打出标准：不招考试得分最高的，只招得分排在第三、四的人，其中的哲理耐人寻味。

第三，只要表现好就可以被别人喜欢

如前所述，学生学习好就会被父母、老师和同学待见，就会集各种宠爱于一身。老师会表扬你，家长会奖励你，同学会投来羡慕的目光。如果你把这种感觉带入机关，那么你就大错特错了。在机关，你干的好，就会有人感到威胁，就可能打破利益平衡，从而有可能招来嫉妒和白眼。这里边，关键的是要明白，你现在面对的已经不再是有着亲情关系并对你寄予厚望的父母，不再是通过你的成绩来体现自身价值的老师，也不是你的成绩可以给他人带来激励和帮助的同学，你面对的永远是出于自身利益考虑而以综合平衡为己任的领导，永远是你的进步就可能给他带来危机和压力的同级同事，永远是和你一样要求进步的同龄人。

第四，只要与人为善就可以得所有人欢心

初出茅庐，你一定会谨小慎微，以为可以通过与人为善、塌实干活儿，来交好所有的人。你想取得所有人的信任、友好和关怀。但你会逐渐发现，机关是这样一个地方，你不想得罪任何人，结果你可能还是得罪了人；你想尽可能少地得罪人，结果你得罪了很多人。一条铁律你不能不承认：在机关，你可以作出最大的努力，但你还是不可能让所有的人都说你好。这是事实，可能不是你的错，但你终将会得到这样的错误待遇。明白这一条很有好处，不必为一点点摩擦而伤感，因为在机关，矛盾——无处不在。

第五，只要进了机关就可以拥有权力

实话说，许多年轻人是背着改变自己和家庭命运的重负而选择“从政”的，他们对权力有一种特殊嗜好和攫取的欲望，并以为到了官c就可以办很多事，就可以“君临天下”。这种状况使很多年轻的“从政”者失去位置感，变得不可一世，在飘飘然间触犯了“官c”大忌：愣头愣脑。岂不知，连他自己也觉得心虚。因为他也不知道自己到底拥有了什么资本。事实正是如此，一个年轻的“从政”者可以有着绝胜于乡长、村长的美妙的表达方式，有着引领时尚的胆量和气质，可以发表一篇自称体系的独家言论，可以替领导起草一篇为他带来无数掌声的讲话稿，可以云山雾罩、海阔天空，但却可能无法使一分良田归还主人，无法使一个老农脸上挂上微笑，无法使一个乡村恶霸有所收敛。以为找到当官儿的感觉了而摆谱的人，只不过是私欲膨胀、封建意识的流露而已。

第二篇：Incoterms 十大常见误解

Incoterms十大常见误解

贸易术语在国际贸易的发展中发挥着很重要的作用，其大大简化了交易手续、缩短了交易过程、节省了磋商时间和费用。而Incoterms作为解释贸易术语的一项重要国际惯例，其在世界范围内获得极大影响和广泛应用。作为国际贸易活动的参与者，正确而深刻地理解Incoterms的相关规定十分必要。但长期以来，人们对贸易术语的使用存在着一些误解，使交易活动中隐藏着很大的风险。为了帮助人们正确地使用Incoterms，保证贸易活动的顺利进行，在此对最常见的10个误解予以阐释。

误解一 Incoterms规则可以直接取代销售合同

Incoterms是由国际商会制定的，旨在避免贸易当事人因对贸易术语不同解释而出现的不确定性，降低贸易风险。Incoterms主要描述了货物从卖方到买方这一过程中双方各自涉及的责任、费用和风险。Incoterms2010引言中强调指出：Incoterms只阐述了销售合同双方涉及的若干特定义务，如卖方在指定地点交付货物的义务；买卖双方之间费用和风险的划分；货物进出口清关义务；货物的包装义务；买方受领货物的义务；互相提供有关安全清关所需信息的义务等。而一份完整的销售合同内容不仅限于此，还需要涉及其他买卖中的关键问题，如付款方式、货物所有权和其他产权转移、违约的认定及其后果以及某些情况下的免责等。这些在Incoterms中没有规定而销售合同中又必须的条款，就要依靠合同双方的约定及其适用的法律条文来解决。另外，贸易术语使用时需根据实际情况将术语补充完整，即在术语后准确地添加货物交付运输或货物到达的地点或区域，如“FCA No.169 Shuanggang Street,Nanchang,China Incoterms2010”，术语本身不能单独使用。

总之，Incoterms是一种解释贸易术语的国际惯例，不是法律，其本身不具有强制性，只有在合同中采用时才对当事人有约束作用。而且在使用时，当事人可以根据自身情况加以变更，一切尊重当事人意思，按合同规则履行。

误解二 Incoterms2000版本自Incoterms2010版实施后就自动失效

虽然Incoterms2010自2011年1月1日起正式实施，但Incoterms2010实施后Incoterms2000并没有自动失效。因为Incoterms作为国际贸易惯例，本身不是法律，对贸易当事人不产生必然的强制性约束力，其效力来源于当事人的选择，并不自动适用。在适用的时间效力上也不存在“新法取代旧法”的说法。虽然国际商会推荐2011年后使用Incoterms2010版本，但当事人在订立销售合同时仍可以根据自身情况约定选择适用的任何版本。例如，对于Incoterms2010已删除的DES、DAF、DEQ和DDU，当事人依然可以约定使用。需特别注意的是，一旦当事人意图在销售合同中援引Incoterms，就应在合同中明确所用术语并注明其适用规则及版本，以免引起纠纷。

误解三 Incoterms只适用于国际贸易

Incoterms从最初就被人误以为仅适用于国际贸易。Incoterms早期版本的标题全称为“International Rules for the Interpretation of Trade Terms”。在我国引进该规则之初，就将其翻译为“国际贸易术语解释通则”，并一直沿用至今。而仔细推敲，其应该是“有关贸易术语解释的国际规则”。因而，从其英文名称上可以看出，国际商会从未否认贸易术语可适用于国内贸易。

在Incoterms2000版本中将“where applicable”引入相关术语的A2/B2/A6/B6条款，因而在无需办理海关手续的情况下，使用该用语就可避免模棱两可。特别是在某些地区，如欧盟内部或其他自由贸易区，没有交纳关税的义务和对进出口的限制，Incoterms规则都完全适用。新版Incoterms2010引言中正式明确指出其“不仅适用于国际贸易，也同样适用于国内贸易”,而且其副标题也改为“ICC rules for the use of domestic and international trade terms”。同样，在Incoterms新版修订中新增DAP以替代DDU，也是为了突出贸易术语可以国内和国际贸易同时使用，从而淡化关税这一概念。

以我卖方也不愿意主动使用FOB。FOB的过多使用导致很多新入行者以为这是常规选择，对其不甚了解，甚至很多人将其误称之为“离岸价”，在有话语权时也不知换用对自身更有利的术语。殊不知出口使用FOB隐藏着诸多风险，故有必要认清其中存在的种种弊端。

第一，船货衔接问题。FOB下租船订舱的主动权掌握在买方手中，卖方处于被动地位，易受制于人。一旦买方不及时租船订舱或船舶不适货，会给卖方正常交货造成困难。

第二，物权控制问题。FOB术语下大多买方会指定货运代理，在卖方获得足额付款之前，将发生难以有效控制物权的风险。由于买方指定货代的介入，使真正的物权凭证即船东提单由指定的货代掌握。而出口方拥有的货代提单不是真正意义上的物权凭证，虽可以用于交单结汇，但并未对买方的付款构成实质性的约束。买方可能利用其与货代的关系，采取无单提货的方式提取货物，一旦买方不付款将造成我卖方钱货两空。

第三，货物风险与索赔问题。FOB下由买方自行办理运输保险，假定货物在运输途中遭遇风险损失，一旦买方未办理保险，就不能向保险公司索偿。即便买方购买了保险，在其拒付货款或拒收货物后将保险单转让给卖方，卖方不具有可保利益，也无法向保险公司索赔。

因而，在出口业务中不推荐使用FOB术语，若不得已要使用这种方式成交，卖方须谨慎操作。在实务中，应在合同中明确规定买方派船到装运港的时间，避免货等船而贻误装运期。如若买方指定境外货代，卖方须调查买方货代的资信情况，如不能接受，应及时拒绝。卖方还应尽量避免在FOB下使用T/T或托收等商业信用收款方式。

误解八 C组术语的费用划分点即是风险转移点

由于C组术语后接的目的地或目的港为费用划分点，似乎意味着卖方必须承担把货物送到指定目的地或目的港的义务，正因为这样CIF常被人误以为是“到岸价”。尽管运费的分界点在进口国的指定目的地或卸货港，但卖方只承担正常运费和保费，额外的费用如避风港费用等仍由买方负责。卖方自货物在装运港装上船或交予承运人时即实现了风险转移，在此之后货物遭遇的风险、损失及额外费用，均由买方承担。

另外，从交货方式来看，C组术语是典型的象征性交货（又称凭单据交货）。所谓的象征性交货，是指卖方以代表货物所有权的单据交付买方或其代理人来代替实际交付货物的交付方法。卖方凭单交货，买方凭单付款。在C组术语合同下，卖方将合同项下的货物交付承运人或装运港装上船，取得运输单据后，只要将约定的全套合格单据交予买方，即使货物中途灭失，卖方也完成了交货义务，无须保证到货，即可凭单结汇。因而，卖方在订立合同时只需要约定交货时间，卖方无须关心货物运输时间，更无须保证货物抵达目的地的日期。总之，CIF术语的风险转移点与费用划分点是相对分离的。

误解九 卖方负责办理保险就应以买方为被保险人

根据Incoterms，仅有CIF和CIP两个术语涉及保险合同，规定由卖方负责办理保险。其他9个贸易术语下办理保险均非贸易双方义务，至于具体由哪一方办理保险可在合同中另行规定，或双方根据各自利益自行安排。实务中，卖方负责CIF和CIP下保险时，往往办理以买方为被保险人的“仓至仓条款”保险。一旦货物自卖方仓库运往装运港或交付承运人之前发生货损，卖方以为可以援引仓至仓条款获得赔偿，殊不知这段过程保险利益与仓至仓条款之间存在空缺。

在CIF和CIP合同下，卖方以买方为保险单抬头投保，一旦货物在交付前遭遇损失，卖方对该保险标的享有保险利益，保险合同中也含有仓至仓条款，但与保险公司存在合同关系的是买方，卖方不是保险合同的被保险人或合法持有人，因而卖方没有索赔权。另一方面，虽然这种情况下，买方是保险合同的被保险人或合法持有人，但货物还未交付给买方，买方不具有保险利益，因而买方也无权就货物在风险转移之前的损失向保险公司索赔。因此，在以CIF和CIP出口时，以买方为被保险人的仓至仓条款保险责任期间被弱化了。为了实现真正的“仓至仓”，就要求卖方办理保险时，以自己为被保险人，待货物装上船或交付承运人之后，再将保险单背书转让给买方。这样一来，货物交付前的损失可以由出口方提出理赔，交付后的损失可由进口方索赔，进而保险权益获得充分保障。

第三篇：宝宝补充营养十大误解（xiexiebang推荐）

宝宝补充营养十大误解

(来源:幼儿教案网www.xiexiebang.com)

误解1：孩子不吃蔬菜就得不到必需的维生素和矿物质。

事实是：有些孩子不喜欢吃蔬菜，却仍然很健康。原因是，他们喜欢吃水果。在孩子慢慢学习接受青菜、菠菜之类的绿色蔬菜过程中，水果是很好的营养替代品。

如果你的孩子不吃胡萝卜，为了补充可能会缺乏的维生素A和胡萝卜素，你不妨给他吃一些杏或哈蜜瓜;草莓或橙子可以代替菠菜用来满足孩子对叶酸的需要。香蕉可以代替马铃薯作为钾的来源;柑桔类水果可以代替甘蓝满足维生素C的需求。

但是，不论如何，蔬菜和水果毕竟无法完全互相替代。蔬菜不仅富含人体必需的维生素和矿物质，而且还含有多种促进健康的植物化学物质。所以，你一定要不断地为孩子提供蔬菜，让他接受并喜欢蔬菜。这一点非常重要。

误解2：乳制品会加重孩子的感冒。

事实是：乳制品会增加黏液的产生或者使鼻腔分泌的黏液变稠，这种说法是完全错误的。孩子感冒时，鼻子和嗓子里黏液是由感冒病毒引起的产生。而乳制品只是粘在了嗓子眼里，让人感到有点不舒服。

当孩子感冒时，可以继续给他提供牛奶或其他乳制品。如果他不喝牛奶，可给他别的液体，如白开水、果汁、稀粥或鸡汤，直到他感觉好些。即使孩子没有什么食欲，也要让他喝足够的水，以防止脱水，并能使黏液流出鼻腔。

误解3：孩子需要吃红肉(牛羊肉)来预防贫血。

事实是：孩子的年龄越小，出现铁缺乏的可能性越大。美国亚特兰大疾病控制与预防中心提供的数据显示，1～2岁初学走路的孩子中，9%会出现铁缺乏。在3～5岁的孩子中，该比例降至3%，而6～11岁的孩子中，该比例为2%。

初学走路的孩子完全可以从他们的饮食中获得大量的铁，这是个好消息。很多家庭是天生的素食者或者不吃牛羊肉。何况，肉比较硬，小孩也难以咀嚼。

红肉含有易吸收的铁，因此，孩子适当地吃一些是有好处的。但是，初学走路的孩子，也可以通过吃强化谷类食品和面包、干果(如葡萄干)、菠菜、糖蜜、大豆、扁豆、鸡蛋、鱼以及家禽肉来满足身体对各种矿物质的需要。10岁以下的儿童每天至少应摄入10毫克的铁，这个数量很容易达到，一杯奶酪(含铁约8毫克)和两小袋葡萄干(含铁约2毫克)就行。

如果你无法确定孩子是否缺铁，可以咨询专业医生。他们会根据孩子的喂养史等情况，给你提供一些建议。

误解4：为了预防肥胖，应该限制孩子的脂肪摄入量。

事实是：对于婴儿和刚学走路的孩子，他们的大脑和身体成长极其迅速，每天所需要热量(卡路里)40%是从脂肪中摄取的。发育中的大脑对脂肪酸及脂肪中的其他成分有着特殊的需求。

因此，大部分专家建议，2岁以下的孩子要喝全脂牛奶，而不是脱脂牛奶。大一些的孩子仍然需要从饮食中摄入足量的必需脂肪酸，以利于皮肤健康正常成长、性激素的分泌以及维生素的吸收。

但在2岁后，每天从脂肪中获取30%左右的热量(卡路里)就足够了。

此外，食物中的脂肪还会让孩子觉得自己已经吃饱了。因此，如果你过多地限制孩子的脂肪摄入量，他可能会通过吃更多的其他食物来加以补偿。

误解5：吃糖多会让孩子过度活跃。

事实是：吃糖多对孩子没有这方面的影响。事实上，研究发现，吃了高糖饮食的实验室动物变得并不活跃。那么，这种不正确的说法从哪里来的呢?很可能是，当父母往往发现孩子吃了巧克力之类的糖果或喝汽水后变得异常活跃，而这两者都包含咖啡因。其实，咖啡因才是导致孩子活动过度的原因。

误解6：给小婴儿添加新食物时要特别小心，因为许多孩子都对某些食物过敏。

事实是：食物过敏反应并不像人们认为的那样普遍。事实上，真正食物过敏的孩子只有6~8%。荨麻疹、湿疹、呕吐、腹泻，或者在极端情况下，出现过敏性休克等，都属于食物过敏时出现的反应。

容易引起过敏反应的食物主要包括：牛奶、鸡蛋、花生、坚果(如腰果和胡桃)、小麦、大豆、鱼和贝类，90%的过敏反应是由于添加这些食物的宝宝食谱www.xiexiebang.com而引起的。因此，添加这些食物时，要注意观察孩子有没有异常反应。如果怀疑孩子有过敏反应，可以带孩子到医院，向儿科医生咨询，必要时医生会为孩子进行过敏原的测试。

误解7：牛奶是强壮骨骼唯一的营养食品。

事实是：是的，牛奶的确是最好的钙源之一。但是，如果你的孩子不爱喝牛奶，他同样可以从其他食物中获得足够的钙质供骨生长发育所需。

这些食物包括：酸奶、奶酪、豆浆、甘蓝、豆腐、深色蔬菜以及添加钙的百分之百纯果汁(如橙汁)。

营养学会所推荐的儿童每日钙的摄入量：

年龄每日钙的摄入量

1～3岁每天需要600～800毫克的钙

4～8岁每天需要800～1000毫克的钙

9岁以上每天需要1000毫克的钙

误解8：当孩子生病时，最好是感冒时多进食，发烧时饿着点。

事实是：任何时候都不要强迫或限制孩子吃东西。生病时，孩子需要所有能得到营养的食物和液体，这样，才能保证他有力量与病菌作战。但如果他不想吃或没吃完饭，你也不必太担心。

孩子生病时，应当允许他吃想吃的东西，饿了就吃，不饿也没有必要非让他吃。别忘了，最重要的是给孩子补充足够的液体，比如稀粥、汤、果汁、牛奶等，以防止脱水。

误解9：果汁是健康的解渴饮料。

事实是：100%的纯果汁肯定比汽水更有营养，但它并不是孩子渴时要喝的最佳的饮料。相反，你必须要限制孩子的果汁摄入量。否则，喝太多果汁会降低孩子对营养更丰富的食物的食欲，并可能取代牛奶而成为唯一一种他想喝的饮料。

此外，由于果汁含糖多，过量饮用可能会损坏孩子的牙齿或者引起胃部不适。

营养学家建议：初学走路的孩子，每天将其饮用的果汁限制在100毫升。更大一些的孩子，每天的果汁消耗量也不应超过200毫升。另外，不要把果汁当作解渴的饮料，当孩子感觉渴时，白开水是最佳的选择。

误解10：白面包没有任何营养。

事实：用全麦面粉制作的面包当然是比较理想的选择，因为全麦面包中的纤维素含量丰富，可预防便秘、心脏病、高血压和糖尿病。但这并不意味着白面包就毫无营养。

白面包中常常富含铁和烟酸、叶酸、维生素B1和维生素B2。如果你的孩子不喜欢吃全麦面包，让他吃白面包也无妨。至于纤维素，他还可以从其他食物中获取比如水果、蔬菜等。本资料有 宝宝食谱网www.xiexiebang.com 精选整编.

第四篇：对求职简历的误解

求职简历是体现一名求职者素质、水平的镜子，把自己推荐给用人单位，对方对你的第一印象就是求职简历。因此，要想得到这份工作，写好求职简历非常重要。有些求职者在撰写求职简历时常常会对求职简历的作用、书写产生一些误解，这应引起注意。常见的误解有：

1、一份最能充分表现自己的任职资格和工作能力的求职简历，就算是写得最好的筒历。这种看法过于简单。简历的根本作用在于尽可能地吸引招聘单位对你的注意力，能让有关的职业介绍所或人才交流中心为之砰然心动，欲把你推荐给用人单位而后快。一般来说，你所想去的单位，可能别人也想去，人事部门一天下来可能同时收到几十份甚至上百份简历，许多简历可能看一眼就放在一边了，因此作为简历上所写的东西，必须让人特别注意，使对方对你有个好印象，否则之后你就不可能指望有任何与对方面谈的机会了，因此简历写得好坏是决定你能否得到所求职位的第一关。

2、简历是求职者自然状况的自然展现，是经历、学历与社会关系的描述。其实不然，你的简历要让你经得起淘汰，使自己成为有机会接受面试的人之一，所以有人说，简历只是一个钓饵，目的在于激发招聘单位人事经理的兴趣，从而为自己赢得面试机会。

3、为了赢得面谈机会可以捏造事实、抬高身价、弄虚作假。显然不可以。因为争取面谈机会并不是最后目的，最后的目的是要取得工作。如果弄虚作假暂时取得了面谈机会，但以后如果被对方发觉，那么将把自己弄得身败名裂。如果实事求是地说明自己的情况，一家不成还可以去找另一家，而弄虚作假后却可能招致到处把你拒之门外。

4、求职简历写得越详细越好，用人单位会认真审读。事实上，用人单位的人事经理用于简历的阅读时间，一般不会超过2分钟，因为他每天可能要看大量的这类信件，还有很多工作要做，写得详细，反而会使人厌烦而把你的简历扔到一边。

5、要想把简历写好点，最好请专门写简历的专业人员代写。事实上，专业人员写出来的东西都是千篇一律，毫无特色。个人的求职简历最好是自己起草，然后再请专业人员或有经验的人过目，提提意见，或修改一下，这样能做到独具特色，而且符合常识性的要求。（卞砦）

第五篇：对“翻转课堂”的八个误解

对“翻转课堂”的八个误解

2013年，华南师范大学教育信息技术学院与广州市天河区教育局合作，选了五所学校开展“翻转课堂”的实践项目。在项目实践中，我们深刻感受到，行为的改变远比观念的传播要困难得多。一位教师可以在一个小时内把“翻转课堂”的流程搞清楚，但却可能要花一年的时间，才能从传统教学的惯性中走出来，实施真正的“翻转课堂”。

小编，搜集整理出相关学校在实施翻转课堂中遇到的疑惑和难题，并对解决办法进行了探索。

第一大疑惑：

“我们学校没有条件实施‘翻转课堂’”

这里的条件主要是指软硬件条件，即有没有视频服务器和学习的平台、机房够不够用等。有位校长在实施“翻转课堂”前专门找到我，让我帮他们做一个服务器的采购方案，因为她觉得要给学生看微课，需要有视频服务器，还需要有学习的平台。我们的项目会为学校免费提供专用服务器和平台，不需要学校自己建。对于其他准备开展“翻转课堂”实践的学校，我也不赞同购买服务器。

【对策】将微课上传到免费网站

其实有很多方法来解决这个问题，比如，直接用U盘将微课视频拷贝给学生，或者用网络机房自带的管理平台发送微课到学生手机上，或者直接将微课上传到免费的视频网站让学生回家看。自建服务器来支撑“翻转课堂”，在我看来是一个费力不讨好的做法，至少在初级阶段不必这么做。

第二大疑惑：

“家长不让学生上网，我们的学生也不具备自学能力” 国外“翻转课堂”的做法，基本上是学生在家观看微课和学习资源，但对中国的家庭，存在两方面的问题：一是家里未必都有电脑，二是多数家长对孩子上网都持警惕态度。

【对策】三种方法玩转“翻转课堂”

在我们的项目中，存在三种操作方法，适用于不同的情境。

第一种是“家校翻”，即和国外的做法一样，学生在家看微课、做练习，到课堂上讨论。不同的是，教师把微课和学习资源发给家长，由家长放给孩子看。

第二种是“校内翻”，即前置学习和课堂讨论都在学校内完成，只不过分成两次课来做。第一次课在机房看微课和学习资源，第二次课回到教室进行讨论（这里说的两次课可以不连堂）。这是我们首推的做法，适用面较广。

第三种是“课内翻”，即前半节课看微课和做练习，后半节课讨论。这种做法的好处是操作比较便利，教师自己就可以掌控。不过这种做法比较适用于有较好软硬件平台支撑的经验型教师。

第三大疑惑：

“‘翻转课堂’对文科也许有用，但对我们理科不适用”

实际上，如果我讲座中举的是理科的例子，教文科的教师也会提出类似的问题。“翻转课堂”最早的实践来自于高中的化学课，所以肯定是适用于理科课程的，我们项目中的实验学科既有文科也有理科。

【对策】文科教师照样可以翻转课堂

从多地的“翻转课堂”实践看，人数最多的是数学教师，而实现了“翻转课堂”常态化的是一位政治教师。我本人在自己的大学教学中也多次采用“翻转课堂”的方法（既有理论课也有技术课）。因此，在我看来，作为一种教学方法，“翻转课堂”可以适用于不同年龄、不同层次、不同学科的教学。当然，在不同的学科，适用的内容和具体的操作方法会略有不同，目前还很难对所有学段、所有学科、所有环境下的教学给出适用的证明，但这也许正是我们实践和研究的机会。

第四大疑惑：

“翻转课堂会不会增加学生、教师的负担”

“翻转课堂”要求学生提前在家学习，课堂上的时间又不会减少，乍看之下，确实会给人以加重学习负担的感觉。实际上，由于学习效果的提升，学生在课后几乎不需要做太多的巩固练习，这就相当于把原来课后作业的时间提前到课前的预习，总体上来看，学生并没有增加学习负担。如果按照“校内翻”的模式，学生前置学习的时间也在课堂内，就更不会增加学生的负担了。

【对策】在改革基础上充分合作

对于教师而言，的确会增加一定的负担，主要有三个方面的原因： 一是教学资源的预备。资源包括微课和其他提供给学生阅读的材料。尽管微课在国内很火，但适用的微课并不多，尤其是适用于自己学生的微课不多，基本上要靠教师自己制作。加之教师本身对微课的理解还有一个过程，包括选点、设计和录制都需要逐步完善，因此录一节三五分钟的微课花几个小时也属正常，这是目前占用教师时间较多的一块工作。其他一些学习材料也与传统的教学资源不同，是提供给学生看并直接支撑学生学习过程的，因此往往需要教师对现存的资源进行加工和改造，才能变成适用于学生的资源。

二是学习指导的设计。“翻转课堂”的前置学习不是简单地看微课，教师若只提供几节微课给学生看，学生是无法顺利完成学习的。教师需要根据学生学习的过程和特点，设计出合理、有趣的任务，并提供完成任务所需的学习资源（包括教材、微课和其他资源），引导学生逐步完成任务，同时达成学习目标。这种学习指导的设计是很多教师不擅长的，甚至可以说，很多教师还不会写学习指导，因为他们常常把给学生看的学习指导写成给教师看的教案。另一个常见的问题是，教师设计的学习任务很无趣，不足以激发学生的学习积极性，这也是许多教师所不擅长的。

三是练习的设计。“翻转课堂”中的练习不仅要完成传统练习的任务，还有一个重要的作用，就是帮助教师分析和掌握学生学习的问题。因此，练习的设计，需要更多的考虑和安排。例如选择题，每个备选项都应是学生学习中容易犯的错误，并且能反映出一定的认知偏差。只有这样的习题，教师拿到统计结果后，才能判断出哪些学生在哪些问题上出了错，这些错误又是由于怎样的认知偏差所导致的，教师才能有针对性地设计出课堂讨论的话题和流程，并有效引导学生解决学习中的问题。

当然，随着“翻转课堂”实践范围和深度的增加，会有越来越多的教师投入到这项改革中来并充分开展合作，上述问题就会得到有效缓解。这是改革初期无法避免的阵痛。

第五大疑惑：

“如何设计科学的学习活动”

无论从我自己在大学课堂的实践来看，还是从我所指导的中小学教师的实践来看，要实施“翻转课堂”都不是一件容易的事情。作为一名普通的教师，需要协调很多关系、争取各方支持才能完成“翻转课堂”。对于尚未开展实践或刚开始实践的教师，机房、平台、资源等是首要解决的问题，但对于要真正提升课堂效果的教师，我觉得最重要的困难有两个：一是学习活动的设计，二是个性化指导需求的满足。

【对策】翻转课堂对传统教学最大的冲击，就在于引导学生去发现而不是简单接受 “翻转课堂”的前置学习，有助于解决这个问题，因为它需要学生在教师的引导和帮助下，逐步发现问题的答案，进而提升总结出相关知识的结构——学习指导就是用来引导和支撑学生思考的，这种发现的过程才符合学生认知的规律。

“翻转课堂”对传统教学最大的冲击，就在于引导学生去发现而不是简单地让学生接受。而其在国内实施的最大难度，也在于此。毕竟，我们的教师习惯了按照知识表述的逻辑去讲解，而不擅长依据学生发现的逻辑将知识打散，并用一个个真实有趣的任务将这些知识重新组装起来。

回顾过去十年的教育改革，“以生为本”、“导学案”、“探究学习”这些曾经被寄予厚望的名词，并没有真正实现变革课堂教学的目标，这也反映出教学改革在教育传统和现实条件双重夹击下的艰难处境。“翻转课堂”能否“翻转”这一现状，还有待于我们去探索。

第六大疑惑：

“翻转课堂如何满足学生个性化学习需求”

“翻转课堂”另一个实施的困难在于，如何满足学生个性化学习的需求。传统课堂中，学生虽然也会有个性化的学习困惑，但为了保障教学进度的顺利实施，我们一般会忽视这些个性化的问题，甚至不允许他们表达。“翻转课堂”中，由于存在前置学习和练习环节，学生的困惑和问题被进一步明确，因而学生期望获得问题解答的欲望更加强烈，如果不能及时为他们答疑解惑，学生的学习积极性就会受到严重挫伤，后续的学习恐怕就不愿意参加了。

欧美发达国家，班额比较小、师资力量比较充裕（有些课堂还配有助教），而国内动辄五六十人的班额，单靠教师一个一个地指导学生恐怕是行不通的。

【对策】多做微课、让学生之间相互帮助

解决问题的途径有两个：一是多做微课，把各种可能出现的问题都做成微课，让学生自己选看。但这需要大量的优质微课，短期内无法解决。二是采取同侪教学的方法，让学生之间相互帮助。这部分的工作，已经有不少实践，如“小组合作学习”、“练评讲教育模式”等，从多数教师的实践来看，在这方面的办法和能力还显不足，至少在我们的项目里，还没有很好地解决这个问题。

总体而言，“翻转课堂”是一种有价值的教学方法，对于提升教师的教学效果和学生的学习能力都有较大的帮助，虽然在实施的过程中会遇到许多问题，但我依然愿意去尝试。原因很简单，因为它能帮助我们提升教学效果。无论看多少文章、听多少讲座，都不如亲自尝试。试过，才知道它的味道。

第七大疑惑：

“高中阶段教学不适合翻转课堂”

与一些小学、初中“翻转课堂”如火如荼的开展相比，高中段的“翻转课堂”却显得波澜不惊。个别高中的“翻转课堂”也只是在悄悄试水，并无大的动静。据笔者实地采访与考察，认为高中真的不适用“翻转课堂”。

学生不配合。让学生回家看微课，开展自主学习，仅仅是一种理想化的运作。学习习惯好的学生多少还看看；有些学习落后的学生基本不看，因为看也看不过来。

无法有效突破重难点，无法有效实行因材施教。“有些高中课程内容偏难偏深，教师录制的微课受时间和技术的限制，只是单一讲授与演示，学生看几遍也不会，白白浪费学生的自主学习时间。”一位高中物理教师这样评判微课与“翻转课堂”。“原先在课堂教学过程中，根据学生的神态、神情、回答等情况，就能预判教学内容的难易，可及时做出调整；现在的‘翻转课堂’无法在较短时间内把握学生掌握情况，教学针对性反而弱化了。”一位高中数学教师忧心忡忡地说。

不利于学生个性化学习。“原先学生的自主学习时间，可以按照自己的意愿有选择地学习，若数学学得好，可以不用再复习了。现如今实行‘翻转课堂’，就逼迫每个学生都要在课外时间学习微课，否则，课堂就跟不上趟。高中课程门类多，学生看完微课，也就一点自主支配的时间也没有了。长此以往，不利于学生个性化发展。”一位高中班主任如是说。

【对策】翻转课堂的最大优势是让交流更有效

从2013年11月起，我开始尝试“翻转课堂”的教学方式，我上的第一节课是高二历史课《新文化运动之“新”》。我给学生录制了“基础介绍”和“探讨性问题与阅读指引”两种视频。“基础介绍”视频中，我用相对有趣的话题引出问题。“探讨性问题”视频则围绕关键点发问，我提出了三个问题：如何理解胡适、鲁迅、李大钊文章的价值；新文化运动为什么能“运动”得起来；有人把“太平天国运动、新文化运动、文化大革命”并列起来概括，认为其共性是对传统文化的否定，你怎么看？

与传统课堂相比，“翻转”最大的优势是让交流更趋于有效。课上交流时间多了，学生有备而来，参与讨论更主动，发问的层次也不一样了。比如，学生问：“毛泽东为什么看重鲁迅？我们该怎么评价鲁迅？”“那时袁世凯专制吗？”“今天回望胡适、鲁迅、李大钊，谁的人生选择更值得借鉴？”这些比较有深度的问题以前学生很难提得出来。课下微信即时交流的便利以及参与人数的众多，也是以前的课堂讨论不能比的。

具体“翻转”哪些，要根据学情而定。我觉得，不是所有的历史课都需要“翻转”。目前就历史课而言，基础课、训练课中的难点、复习课中的重点比较适合“翻转”。从反馈看，高三选考历史的学生更需要专题复习课的“翻转”，高

一、高二学生则更希望较难理解的重点问题的“翻转”。

第八大疑惑：

“农村薄弱地区不适宜搞翻转课堂” 目前，很多人对农村学校课堂能否“翻转”高度怀疑，因为很多农村学校的学生没有电脑，而电脑被视为翻转课堂的基础之一。

客观条件来看，对薄弱地区的很多学校和家庭还没有全面的网络支持，全方位“翻转”课堂还不现实，薄弱地区应探索适合自己的课堂改革之路。

【对策】翻转课堂的精髓，是有效运用课堂的互动

翻转教学不应仅仅依赖工具。翻转课堂的重点不在于教师自制相关的授课与练习视频，而是要真正思考如何有效地运用课堂上的互动时间。一般性知识教师要鼓励学生自主学习，而将面对面的时间用于解决个別问题。

但是，在农村地区推广翻转课堂也不能一刀切，各地由于学情与教师教学方式的差异，应允许教师在教学手段上有不同的选择。每个教师都期望找到自己最佳的教学手段，可汗学院创始人的教学手段看似先进，背后也有其自己的内驱力与辛勤探索。一旦动用行政、命令等手段强行推广，我们所接受的可能只是流于表面化的形式，而忽视了其教学思想的精髓和内涵。部分教师或许只会邯郸学步，因此丢失了自己的个性教学风格。