第一篇：新课改学习心得
浅谈小学数学新课改模式的学习及应用心得
通过9月末的特岗教师有关新课改“163”模式的培训学习，使我感受到课改是我们教师在教学方法上必须有重大改革，使我意识到教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。而传统的教学则重知识、轻能力；重结果，轻过程，忽视学生思维水平的发展，制约学生多方面的发展：“163”课程改革模式在很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。通过一个月的实践摸索，我越来越深切的感受到课程改革的推行确实对我们的学生受益非浅，对我们的教师更是一次全新的洗礼，师生同舟共济，共同发展，充分地实现了以人为本的发展理念。下面我谈一谈我们几点粗浅的体会：
一、师生关系的转变，活跃了课堂气氛，让学生能享受一堂堂愉快的数学学习活动。
传统的数学课堂，教师与学生是给予与接收的关系，学生被老师“统治”着，轻易不敢说出自己的想法，也没有兴趣主动参与到课堂中来，整个课堂处于一种压迫的、低迷的气氛中，学生在学习数学中感受不到快乐，课堂死气沉沉居多。而新课改中改变了师生的关系，学生由被动的知识接受者变成了学习的主体，可以大胆的表现自己、向老师说出自己的想法，而教师也不再高高在上，无形中拉近了学生与教师之间的距离，课堂多是活跃的，学生真正的享受到了学习数学的快乐。
二、教学方法的改变使得学生真正成为课堂的主人、学习的主体，极大地提高了学习效率。
新课改提倡的“163”教学模式体现了学生的学习主体地位，学生活动非常多，不论是自主学习、合作探究还是指导交流等环节，都是由学生主动地去学习、探究、交流成果，教师仅是起到引导的作用，学生对于自己主动地去思考、探索得来的成果远比教师的自己的讲述的知识理解得更透彻，也掌握得更牢固，学习效率得到极大地提高。例如：我在上《射线、直线和角》这一内容时，在探究经过一点可以画几条直线和经过两点可以画多少条直线的活动中，我设计由学生自己去画一画，再观察，最后得出结论，这样所有的学生都是通过自己的有意识的学习去掌握知识，对于这一课时地内容，所有的学生都掌握得非常牢固。
此外，教学活动由传统的讲授、练习转变成形式多样的活动，也极大地提高了学生的学习兴趣，从而学习效率也得到提高。例如在上《笔算乘法》这一内容时，由于内容本身比较枯燥无味，我在巩固提高环节设计了小老师点评的活动，学生都乐于去站在高位去评价别人，因此学习气氛一下子就调动起来了，不论是上台做练习的同学还是准备当小老师的同学都十二分努力地去解题，学习效率也得到提高。
三、激励的教学评价机制增加了学生学习数学的信心。在日常教学中，教师的口语用的最多的就是课堂评价性语言。如果运用得准确、巧妙，就能使学生以更强的自信心投入学习中。
学生是教育的主体。课堂评价要努力发挥其激励学生积极主动地进行学习知识的功能。这就要求教师要有较强的听辨能力，能根据学生的回答及时反馈信息，准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，并给予积极的鼓励。比如：“你说得比老师还要棒！”“你的回答很正确，若声音再响一点就更好了！”“你答题时总是面带微笑，好象没有什么能难道你。如果再思考思考，得出一个完美的答案，你会笑得更开心。”这样的“评语”既给予了学生激励，又给予了提醒，使他们有了进一步思考的信心。另外，课堂过程是不可预知的，会出现各种各样的状况。有时学生会重复前面几个学生的回答，聪明的教师不会指责学生，而是幽默地笑笑说：“噢！你认为这很重要，再强调一下，对吗？”这种充满爱心的话会化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。
此外，还应该充分考虑学生的个别差异，尊重学生在不同的生活经验基础上获得不同的心理发展水平，淡化“区分”，突出“转变”，追求每个学生在原有心理发展水平上的进步和发展。让不同层次的学生都有发展，关注学生学习过程，诊断学生成长中的问题，从而发挥评价的改进与激励功能。
总之，新的教学模式彷如一把钥匙打开了学生这把坚锁，恰如一阵春风，正应了那句古诗“忽如一夜春风来，千树万树梨花开 ”。我们沐浴着课改的春风，定会迈向成功教育的彼岸。同时在新课程理念指导下的课堂，教师还需在实践中逐步摸索，并通过经常性的教学反思，总结经验，增强反应的敏感性，形成良好的反应系统，使得在新课程理念指导下的课堂教学既充满活力，又富有成效。
第二篇：新课改学习心得
学习新课程语文评价新理念的心得体会
语文教师：李建华
很长的一段时期来，语文课程评价存在着很大的弊端。它表现在如下几个方面。
第一，在片面追求升学率的大环境下，从教育管理部门的管理者到各个学校的领导，评价语文教师的教学质量高低、工作成绩好坏的依据是学生的学业成绩，是学生考试的平均分、及格率、优秀率，特别是升学考试成绩；评价学生优差与否的标准也是看学习成绩。管理者们把考试成绩作为甄别学生优劣，选拔学生进高一级学校深造的唯一条件，把考试与评价等同起来，以考试代替评价。因而，评价内容上只注重课本知识，忽视了实践能力、心理意志、情感态度、目的习惯、人格兴致、创新精神等综合素质。
第二，过多地注重量化评定，注重终结性评定，忽略了质性评定和形成性评定，造成评价方法单一，使得学生的各个时期的努力程度、进步状况、素质形成得不到真实的反映，不能很好地发挥评价促进发展的功能。
第三，学生是学习的主体，然而在评价中，他们总是处于消极的被评价地位，根本无法参与评价过程。整个学期由始至终的出测验考试题、阅卷评分、质量分析等，全是教师作单向的评价活动。还有其他的诸如平时作业、实践活动等的评定，也均是如此。学生由于不能主动参与评价，因而往往得不到在评价中应该得到的激励，弄不好还会造成师生之间的矛盾，从而影响到学生学习的积极性和主动性，影响到语文素养的提高，影响到创新能力的形成。
以上陈旧的评价观念，造成语文教学的不良后果。语文教学陷入“形式训练论”的误区。题海战术的应试训练，使学生感受不到语文富有诗意的、充满审美情趣的、极具震撼力的魅力，体验不到整体语感，使学生语文运用能力偏低。中学毕业生写不好调查、总结、便条、书信之类的应用文，医学院毕业生写不好病历，文科大学毕业生写不好公文，工科大学毕业生写不好实验报告等现象极为普遍。再加上单一的标准答案的评定，使学生思维机械呆板，丧失悟性灵气，学生的个性主见、创造性被湮灭殆尽。更为严重的是，学生的人文素养得不到熏陶培养，使当今相当多的学生缺乏理想抱负，缺乏社会责任感，缺乏同情心，缺乏团队精神，缺乏良好的道德品质，缺乏健全的人格。
所以，改革语文课程的落后的评价体系，树立新的评价理念，已成当务之急。这个新理念的根本点是倡导发展性评价。
一、以发展为本，淡化甄别与选拔，激发被评价者的内在发展动力，促进新的自身价值的实现
传统的评价仅仅是考查学生实现语文课程目标的程度，甄别选拔出优等生、差等生；仅仅是检查教师在平均分、及格率、优秀率的达标指数，甄别选拔出优等教师、差等教师。当今社会已经进入信息化、网络化时代，知识的更新与无限丰富，使得课堂上仅仅注重传授知识的传统做法远远落后于社会发展的需要。学生光有表面“扎实”的语文基础知识还不够，还要有强劲的实践能力、优秀的思想品质、潜在的创新意识。这样，评价就应该立足于促使学生在各个方面得到进步，得到发展，成为完整的人，最终达到自我实现。同样，评价也应促使教师在新时代条件下，教学能力、思想方法、文化素养、职业道德等诸方面都得到发展。因此，目前世界上各国都很注重评价的目的不纯粹是进行甄别与选拔，更主要的是促进师生的教与学，改善课程设计，完善教学过程，促进师生的发展。
二、坚持语文课程评价的整体性和综合性
从内容上看，语文课程的识字、写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等内容是联结在一起的，彼此不能割裂开来，是一个完整的整体。对学生学习的评价不能只重视阅读与写作，这样做是片面的。还应对识字、写字、口语交际、综合性学习等方面进行全面的评价。
从性质上看，语文课程是工具性与人文性的统一，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。基于此，评价就应从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等几个方面去进行评价。也就是说，综合考查学生的语文素养，综合评价学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等积极的学习态度、正确的人生观和价值观等。
三、将注重结果的评价重心转移到注 重过程评价上来
在语文教学活动过程中，我们过去很注重学习的结果，考试得多少分是师生关注的焦点，因为管理者们对师生的评价实行的是终结性评价，主要看的是考试的结果——分数，其他方面很少考虑。于是，教师为了使学生考出好成绩，实行的是应试教育。估计不考的内容，如口语交际能力，综合性、研究性学习的操作实践等就不讲、不训练；对估计要考的内容，则给学生进行大量的知识灌输，给学生进行大量的习题训练。有时，为了赶进度，干脆直接把答案告诉给学生。教师满足于学生知道问题的答案，考试得高分，至于问题解答的思路、规律、过程，学生了解了没有，教师则漠不关心。结果是，学生成了机械的、被动的接受机器，没有思维，没有推理，没有假设，没有想像，没有个性，没有创新。高分低能，高分质差，比比皆是。不言而喻，仅仅注重学习结果的评价，祸害不浅。
怎样才能改变这种状况？很简单，把评价重心由结果评价转移到过程评价上来。因为结果与过程相比，过程恰恰才是最重要的。客观事实告诉我们，寻求问题答案的过程是科学探究的过程，这个过程可以培养科学探究的习惯，培养严谨的科学态度，培养良好的思维品质，培养创新能力。这是当今全球经济一体化大气候下的激烈竞争的需要。国力鼎盛靠的就是这个。毫无疑问，我们对学生的评价不能把目光紧紧盯在结果评价上，更应该注重探索问题答案的过程评价上，即形成性评价。
当前进行的语文课程改革的根本实质是转变学生的学习方式，即由过去被动机械接受的学习方式转为主动、合作、探究的学习方式，提高语文素养，培养创新精神。这一改革，意义深远。从这一点出发，不管是课内的，还是课外的，所有的语文活动的宗旨是让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，互助合作，砥砺能力，有所发现，有所创新。因而在这些活动中，教师要在看到结果的同时，更应该看到他们研究的过程。比如，组织学生探究诸如环保、气象、运输、服饰、饮食、名胜、名人、诗文、动物、工艺等，我们应该着重评定学生探究后得出结论的形成过程。怎样策划，如何组织，实地考察，搜集资料，辨别整合，形成结论，总结反思等，均是教师给予评价的重要内容。因为从这里可以看出学生的搜集、处理信息能力，整合知识、获取新知识能力，分析、解决问题能力，组织策划能力，交流与合作能力，综合表达能力，团队精神与创造潜力。这才是人最可宝贵的。
形成性评价的典范形式之一是成长记录袋评定。
成长记录袋，主要是指搜集、记录学生自己、教师或同伴作出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的情况。它是评价学生进步过程、努力程度、自省能力及最终发展水平的理想方式。
语文成长记录袋记录的是学生在进行语文学习活动时的过程与结果，如论文、总结、作文、反思、读书报告、竞赛获奖资料、专题设计及其解决方案、结论等。它的意义在于显示出所有的学习活动过程，反映学生主动、合作、探究学习的全貌，是学生学习语文的能力、潜质的真实体现。
根据美国南卡罗来纳大学教育学院教育心理学教授格莱德勒的分类，将档案袋（即成长记录袋）评定分为理想型、展示型、文件型、评价型、课堂型。其中比较有代表性的是理想型，它由三个部分构成：作品产生过程的说明、系列作品、学生的反思。比如说，让学生进行一次语文综合性学习活动，内容是为反映改革开放给自己家乡带来巨变这一历史变迁举办图片展。这一计划的产生、设想、实施等的文字资料的记录材料，是“作品产生过程的说明”。然后，学生将自己所拍摄的反映家乡变化的各种照片或自己的绘图、表格，以及相应的说明文字展示出来，是“系列作品的汇集”。最后，学生总结活动过程的体会、达成的目标及不足，是“学生的反思”。这些就构成了理想型的成长记录袋评价。当学年终结时，最后一份作品产生的过程记录、反思以及完成的作品，就成为学生成长过程永久记录的一部分。
成长记录袋的建立，促进教师和学生经常讨论语文活动作品的进展过程，使学生对自己的成绩与不足，了解得更为真切清晰，有利于学生的学习成长，评定由此实现了与课程、教学的组合。这样的评价较为科学合理。此外，由于是学生主动参与，这样的评价更能促使学生充分发挥主观能动性，促使学生在学习过程中尽量地释放自己最大的潜能，以便能在语文学习这个广阔的天地里自由地大显身手、大有作为。
四、打破单一的评价方式，提倡评价方式多样化
过去，要评价教师和学生的教与学，唯一的评价形式是定量评价。“现代评价理论之父”泰勒及他的学生布鲁姆等的目标取向的评价对我国的影响相当大，各校把语文教学的各种预定目标，比如期考的平均分、及格率、优秀率、升学率，考取重点高中或名牌大学人数，甚至各种竞赛获奖的目标等制定出来，然后看教学的结果是否达标，并从一组组实际数据中反映出来。这种定量评价比较简便易行，一目了然，好操作，有它可行性的一面。但是，它的负面影响也不小。它把丰富多彩的语文教学活动简单化了，忽略了师生的一个个鲜活的不能取代的个性，忽略了师生的主体性、创造性。把活生生的人变成一组组僵硬的数字，然后再用一组组僵硬的数字去判断活生生的人，这是很不科学的，是非常片面的。定量评价反映在具体操作上，唯一的手段是考试，把考试成绩作为评价学生知识与能力的唯一标准。这种做法有点欠妥。考得81分的学生的语文水平就比75分的学生要高？不一定！一位老师在讲《枫桥夜泊》这首诗时，根据教参将“江枫渔火对愁眠”解释为“诗人对着江边的枫树、渔船上的灯火满腹忧愁，难以入眠”。班上的一个学生对此提出疑问：听说苏州没有江，没有江，也就没有江边的枫树。老师支持他进一步探究。放假了，他随父亲旅游到了苏州，发现苏州真的没有江，倒是有两座桥：江树桥和枫桥。河边也没有枫树，只有梧桐树、槐树、柳树。他问一些老爷爷，老爷爷回答说没有枫树。回到学校，他到图书馆借看有关生态与植物方面的书，书里也讲枫树不能生长在江边。因此，他认为教参的解释肯定错了。于是他提出自己的解释：“江树桥、枫桥与渔船上的灯火遥遥相对，诗人满腹忧愁，难以入眠。”
我们为这位学生不迷信书本，不迷信专家，大胆质疑，主动探索的精神喝彩，也不能不认为这位学生的语文知识能力、发展潜质、创新能力等方面要比那些只懂得死记硬背而考得高分的学生不知要强多少倍。可见，仅以考试成绩作为评价学生水平的唯一标准是不够准确的。更为严重的是，这样的评价会导致师生片面追求分数，抛弃了情感、心志、思维、研索、创造，会导致那些分数上排在后面的学生感到整日笼罩在失败的阴影之中，享受不到成功的喜悦，享受不到学习的乐趣，自尊受到伤害，情绪受到打击，因而失去了学习的动力，从此消沉厌学，甚至辍学。这就与全面发掘每一个学生的潜在素质，充分发挥每一个学生的潜在能力的教育目标背道而驰。
因此，为了科学地评价师生的教与学，评价方式要多样化。在实行定量评价的同时，要运用定性评价，但更应重视定性评价；把终结性评价和形成性评价结合起来，但更应加强形成性评价。
定性评价，就是要求学校领导和教师对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步与不足，并用激励性语言提出具体的改正建议。平时，对学生语文学习活动表现，以鼓励、表扬为主，作出激励性的评价，以促进学生的发展。其实，近30年来，很多国家都采用这种评价方法。比如在英国，教师就常常运用面谈、行为观察和行为记录的方法，对学生采用激励性评语，作出激励性的评价。
五、评价主体要多元化
目前，在教育评价体系中，世界很多国家注意实行由教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业人员共同参与的评价模式。管理者是评价主体，教师是评价主体，学生和家长也是评价主体。评价者与被评价者之间平等、民主。比如英美等国，学生和家长可以参与评价体系或指标的建立，在对学生进行评价的过程中，学生可以针对教师对自己作出的评价结果发表不同的意见或进行申诉等。对教师的评价，学生也扮演评价主体角色，学生多人组合对教师作出开放性的评价。教师也可以对管理者给自己所作的评价结果陈述自己的意见。这里就体现出评价主体的多元化。
这种多元化，可以使评价过程成为评价者与被评价者互动的过程，此过程将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。评价者与被评价者相互沟通协商，增进了双方的了解和理解，形成一种积极、友好、平等、民主的评价关系。这是教育过程逐步民主化、人性化的体现。
这样做，可以使评价结论更为客观、真实、公正，可以使被评价者高兴地看到自己的成绩和不足，从而促使被评者（不管是学生还是教师）更好地调整自己，改进自己，因而获得更大的发展，这就达到了评价的最终目的。
而过去的评价，评价主体单一，很多时候评价者成了“绝对权威”。被评价者只能被动地接受来自“绝对权威”的评价意见。就算有的意见不合客观实际，也得默默接受，不能提半点反对意见，提了也没用。这样的评价就违背了评价体系建立的初衷。要么由于被评价者处于被动地位而不能充分发挥自己主动参与评价的积极性，使评价难以达到客观、真实、公正；要么由于评价者的错误评价，被评价者心中怨气满腹，很可能就使被评价者一蹶不振，消沉退步，评价起了反作用。
因此，在语文学习过程中，要确立师生的评价主体地位。管理者的评价和教师的自评，教师的评价与学生的自评，学生之间的互评以及家长的参评等都要很好地结合起来，特别是加强学生的自我评价和相互评价。同时，应该以鼓励、表扬等积极的评价为主。
如何实施语文课程新评价体系?
目前国内部分学校进行的评价体系试验结果表明，采用以成长记录袋为主，结合其他评定形式所作的评价运作，确实能够充分调动全体学生学习的积极性和主动性，促使学生会学习，会思考，会理性地分析问题、处理问题，会自我反省，会自我总结，促使学生合作地去探究各种学习问题，促进学生的潜在能力与创造性的发挥。但是，由于评价手段、方法的多元化，教师与学生普遍感到，诸如搜集、编排、反省、评定、保存、对话等操作性工作，消耗掉很多宝贵的时间与精力。特别是教师，每人要负担两个班共120多名学生的多方面的评价工作量，应当说，这负担是相当繁重的。
因此，为减轻师生负担，建议实行综合性的评价方式，即把各种各样的评价形式整合起来，确定几个评价构件，制定各构件的评价标准。比如，将阅读、写作、基础知识等学习目标、基本技能适当标准化，以便在不同年级、不同班级按照同一模式稍作修改就可以反复使用。同时，在教学过程中，就对学生作好阶段性的评价，这样的结合，可节省时间，提高效率。
另外，在使用成长记录袋评价时，所有资料的搜集、编排、保存等工作主要由学生完成，教师仅起指导作用；教师可以定期主持评议；可采用阶段式，或专题式，或具体技能式，不必贯穿一个学期或一个学年；对成长记录袋进行评分时，建议使用等级制和教师运用文字表述的评议。
在实施评价主体多元化时，不能每份作品都要由学生本人、同伴、家长、教师、管理者多个主体同时评价，要有个度，太多太细太密会增加参与者的负担，会挫伤大家的积极性，使评价起不到应有的作用。教师对学生、家长提供的评价意见要正确对待，选取、接受客观的、中肯的、科学的意见，把不客观不科学的意见作为警醒自己之诫。同时也要指导学生做好以事实为根据的互评，不能只看到自己的优点，专找别人的缺点
第三篇：新课改学习心得
新课改学习心得
教师的工作是辛苦的，教师的工作是忙碌的，但是教师的价值是伟大的也是永恒的。在新课改背景下的今天，如何使自己成为一个理想的教师呢？作为一名新教师，走入工作岗位之后我学到了很多先进的教育理念、科学的教学策略、灵活的教学方法和独特的教育主张，我相信在这些新理念、新方法的指导下，一定能大大改善我的教学行为。现在将自己的几点心得体会与大家交流一下：
一、如果要成为一位成功、快乐的教师，就要在课堂上有意识地加强师生的情感交流。
很多教师在课堂上过分关注知识传递，而忽视了师生的情感交流。这样的教师课堂教学的首要目标是培养解题机器，最终也会得到学生的厌恶，而成为不幸的人。师生之间的情感交流的三大秘方是：爱心、激情与微笑。平时经常对学生微笑；舍得花时间通过帮助学生解决不会做的练习题；为有困难的学生找小老师；及时发现学生在学习过程中出现的微小进步；课后找学生谈心；把好消息通过家长的嘴巴传递给学生；与学生一道参加文体活动等方式为学生营造一个平等、民主、和谐、快乐的学校生活，也让我们成为成功、快乐的教师。二、一切为了每一位学生的发展，改变传统课堂教学策略
传统教学策略是教师为主、先教后学、课后训练、集体教学、个体学习、目标单维和面向过去。新课改提倡要以学生为主、先学后教、当堂训练、个性教学、合作学习、目标三维和面向未来。可以说是完全颠覆了以往的教学策略。这些新策略改变的是教师的教学行为，但最终实现的是学生学习方式的根本改变，让学校变成每一位学生健康成长的乐园。比如先学后教，就是让学生明白一个最普通而又最重要的道理，那就是——书主要是靠自己学出来的，不是靠老师教出来的。要培养学生自主学习的意识与习惯，不断提高自学能力，这是教师要赋予学生最重要的学习能力。在教学时，我们可以要求学生自学课文之后完成书后练习，让学生带着问题走进教室，解决问题。
三、要想成为一位好教师，首先要成为一位教学能手。
提高课堂效率是我们教师共同的追求，这需要我们新教师不断汲取前辈教师好经验好方法，同时也要掌握许多技巧。平时我们可见办公桌上堆积如山的作业本，一叠改下来至少要花两三节课，再去讲解、订正，又要花费大量的时间和精力。有时候布置的课间作业，快的学生十分钟就可以上交了，而不自觉的学生甚至到了放学时还交不上来。所以教师要学会灵活处理练习，减少学生两极分化。
最后我想说，新课程下我们要成为一个有善心、爱心、同情心的老师，我们公平公正、和蔼可亲、风趣幽默，做知识的传播者，学生人生路上的导师和生活中的益友。
第四篇：新课改学习心得
“271”高效课堂之后的心得体会
朱长安 2012.12.21
这一学期，高一年级全面启动“271高效课堂”教学模式，对它的内涵、总体要求、具体的教学要求、课堂步骤都做了了解。其特征都是在高效上下功夫，都离不开以下几点：
一、学生的全面参与
目前我的课课堂上最明显的问题就是学生的参与意识不高，回答问题时翻来覆去就是那个人。这时老师如何组织，引导，参与，就显得尤为重要。学生学习时，老师要深入到到各个小组，认真倾听小组成员的发言，适时与小组成员进行交流。这样老师就能认真观察和了解每个小组的活动情况，如发现个别学生不能认真参与交流或做与学习无关的事情时，就要及时地加以引导，提出明确要求，让他们能够顺利参与到学习中。在巡视中要清楚明白地表达自己的见解，如何进行综合、归纳同学的意见，如何代表小组进行集体交流等，有针对性地进行耐心细致的指导，或示范表述，或想方设法激励学生参与讨论的积极性。还要指导小组成员学会倾听，认真补充、修改学案，特别要鼓励学生大胆发表自己独特的看法，随时极好笔记，这样学生在展示时有底气，积极参与，大胆发言。这些经验都是我应该学习做到的。
二、小组长的作用
我的课堂是小组合作学习，但是刚开学时我对小组长的任务并没有特别交代，全靠自觉，所以就显得比较松散，没有目的性。后来开始重视小组长的作用，不定时的召开小组长会议，交代小组学习的重要性，要求各个组长严格要求自己，老师要求每个同学必须做到的事情组长一定要以身作则。同时交代组长需要做的工作是什么。不但要认真完成我交给的任务，同时要以自己积极的态度带动每位组员，促使本组每个组员团结协作，共同进步。
三、学案导学法
导学案是“271高效课堂”的根，课堂要高效，要使课堂真正成为“知识的超市”，必须使用导学案。导学案不同于教案，教案重在解决“教什么”“怎样教”的问题，而导学案是针对学生学习而编写的一种学习方案，从学生的角度、从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学。所解决的重点问题是“学什么”“怎样学”“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位、主人地位上来。导学案是师生共用、共同参与、良好互动的载体，再加上多媒体的使用，使得知识更加条理化，系统化。
四、老师的责任心
这个其实是最重要的。无论是哪一种课堂模式，始终离不开老师的爱心、耐心和责任心，虽然改革的路上，有挫折，有打击，还有可能只有付出，收效甚微，但是只要勇于付出汗水，早晚会见到成效的。
第五篇：新课改学习心得
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新课改学习心得
来
新课改学习心得
我们的课改又坚持了近一个月，我感到自己和孩子们都有了一定的适应。但是我总觉得自己的课上的不是那么得心应手。经过反思，我发现，我的问题主要参在于：第一，有时候还会忘记时间，讲得过多，而忽视了孩子们的自主。第二，现在的课堂我感到太没有艺术性。有的时候忽视了导入的环节。使课堂精练的只剩下讨论，讲解，讨论，再展示；课本——导学案——课本——导学案。我感觉课堂的丰富性下降了，趣味性变低了。我一时间感到很苦恼。
待到听了袁学超老师的课后，我有些明了了。我找到了自己很大的差距，每一次袁老师做示范课，都会让我震惊，这次他大胆的将课堂教给学生，自己完全退居了讲台之后，让我又一次感叹他的魅力，自愧不如。
他的学生有数个小组逐一上台充当老师，孩子们的表达之清楚思路之清晰让我惊讶，他们不像初三的孩子，感觉成熟干练。就如老师一样是那么的有范儿，这让我觉得冰冻三尺非一日之寒。我觉得若想让1
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我们的孩子彻底得到锻炼，必须长期的进行这样的培养。袁老师一直很注重对于孩子的学习，习惯的培养，他的学生才会这么棒。我感觉我的掌控能力还不够。所以，我还不敢完全的让学生去代替老师。但今后我也会勇敢的尝试一些这样的新方法，就如袁老师所说，把课堂还给学生才是课改的基础。而且，袁老师也向我们介绍了他教学的一些“秘籍”——他几乎从不改作业，但是成绩却一直名列前茅。他告诉我们：一定要从以下方面对孩子的习惯常抓不懈。
1做题要求：单选完形一定要填入答案，这样能够让学生对有个整体的概念；2阅读要在原文中画出来，找到依据，标上题号；3看资料上的讲解：做题不能忽视旁边知识点的讲解，要圈圈点点，总结出重点，将自己的理解写在旁边；4订错要订具体原因，不能少于20个词；5对组长的培训，组长要有责任心，认真检查订错作业等，对不负责的组长也要进行“株连”；6鼓励大家多问问题，配以奖惩措施，但要注意杜绝为了恶意加分而提问；7不放弃任何一个孩子，尤其是薄弱生；8鼓励尖子生自己找合适的作业做（即放作业）；9培养好课代表，并且学期末要进行评价。
所以我感到我的课改问题还是非常多的。这学期，我想，要想让我自己的课有质的飞跃，就一定得多听课，学习； 其次，我也打算进一步提高自己的口语，这样，既是对自己的提高，也能使孩子们得到锻炼。还有，我一直都很郁闷的是在听课我总不能一针见血的发现问题，所以我也想再听课时的评课方面有大的提高。我会多看书，多向老师们学习，所以我还有很多很多需要提高的地方。
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通过进行课改，我找到了自己很多的薄弱环节。虽然现在我欠缺的还有很多，但我相信：只要我能坚持努力下去，我会早日完善我的缺陷与差距，将课改进行的有起色。
总之，现在，我懂得了：课改和课堂艺术性是相辅相成的，是不矛盾的。很多课改的科学我还没有参透。但是我会进一步努力加油，将课改进行到底的！
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