新课改理论学习心得

第一篇：新课改理论学习心得

新课改理论学习心得

永安小学钱九宏

我国正面临着一场轰轰烈烈的基础教育课程改革，通过学习，我对新课程有了一定的理解：

首先，新课程它打破了传统教育原有的单

一、教条的教学模式，构建以人为本、百花齐放的新型教学体系,体现了“为了每一个学生发展”的全新理念，为了每一位学生的发展这是新一轮课程改革的的核心理念，也是最高层次的核心目标，新课程培养出来的不再是高分低能，而是全面发展的“整体的人”。

新课程改革后，教师的角色发生了根本的改变。由课堂主宰者转向平等中的首席；由知识的灌输者转向人格培育者；从单向传递者转向多向对话交往者；由执行者变为决策者、建构者，由实施者变为开发者。

新课程对教师给了我们教师机遇，同时对我们提出了挑战。要求教师必须更新知识结构。新课程内容的出现迫使教师更新自己原有的知识结构，一方面准确把握任教学科中学生终身发展所必需的基础知识和基本技能；另一方面通过各种渠道不断学习，扩展自己的知识储存。新课程还要求教师必须有开发课程的能力。教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系，充分挖掘本土资源和校本资源，充实教材内容。教师还必须发展整合课程内容的能力。

新课程理念下，学生的学习方式也发生了重大变化。传统的学习方式中，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多语文生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点为老师独尊的架势，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。为此，新课程倡导自助、合作、探究的学习方式。它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。我认为，学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，十几年的寒窗苦换来的是一张录取通知书，没有朋友，没有刻骨铭心的体验，没有美好的回忆，没有对生活的热情，没有稳定而深刻的兴趣和爱好，这样的学生将来怎样生活在社会中，前途可想而知。因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的可让氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者、探索者与研究者。为了适应新课程改革，教师要不断的思索如何能使学生成为课堂的真正主人，快乐的学习，获得轻松、愉快、成功的情感体验及提高学生的科学素养。

第二篇：新课改理论学习心得

新课程理论学习心得体会

为了贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育改革纲要》，新一轮的课程改革即将走进千万师生的真实生活。为了完成这一光荣而艰巨的任务，让自己不被历史的潮流淘汰，我们这些基础教育工作者，尤其是我们工龄较长教师，必须转变旧有的教育教学观念，改变传统陈旧的教学方法,不断学习,与时俱进，做个永远的“新”教师。

新课程把“一切为了每一位学生的发展”作为教学的核心理念和最高宗旨。教师的一切教学活动都必须以“一切为了学生”为出发点，教师围着学生转，教为学服务，“以学论教”。教学不再是忠实而有效传递和执行课程的过程，而是创生与开发课程的过程，是课程内容持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程，是学生发现、提出、分析、探究和解决问题的过程，是交流、合作学习、收集和处理新信息、获取新知识的过程。

走进新课程,我们清醒地认识到，新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。在这种大变革的背景下，教师必须努力学习教育理论，转变教育观念，学习新的专业知识，实现自己的专业发展。当然，至关重要的是学习现代教育新理念。数学教育提倡在情境中解决 问题，教师要学会创设情境，把教科书里的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己建构知识。新教材与现行教材相比，最大的变化是知识的呈现方式多样，而且有可选择性，解决问题的策略多样化，强调思维的多层次、多角度，答案不惟一而有开放性，这在很大程度上激活了学生的思维，激发了学生去寻找适合自己的学习方式，因此，这对教师的挑战也是不言而喻的。

从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。在应试教育和旧的教育观念的影响下，教师一般采用的是满堂灌的教学方法，讲课追求讲深讲透，一步到位。对精讲多练的理解也有所偏差，认为精讲多练就是把公式、定理告诉给学生，然后相对于公式、定理的应用，编拟出很多题目要求学生做，大搞题海战术，从而使学生理解为学数学就是做题，而做题就是如何套用公式、定理。学生学到的不是数学，而只是解题技巧。

“师者，所以传道授业解惑也”，几千年来，教师只是传道者，传统教育认为教师就是把自己的知识传授给学生，因而以前大家都说：“要想给学生一碗水，教师必须有一桶水”、“学高为师”，但现在这些观念都受到了挑战！不是吗？有的“学富五车”的老师教出来的学生就是比不上文凭不如自己的老师；有的学习成绩优秀的学生走出校门却比不上“差生”。这是因为现代科学知识量多而且发展快，教师要想在短短几年的学校教育中把所教学科的全部知识传授给学生是不可能的；况且现在学生获取知识信息的渠道多样化了，他们可以看书、看报、看电视，甚至上网聊天下载信息，“打开窗户看世界”，教师作为学生惟一知识源的地位已经动摇了，学生不再只囿于课堂。所以现代教师不能再把知识的传授作为主要任务和目的，而应成为学生学习的组织

者、激发者、辅导者、合作者、各种能力和积极个性的培养者，应把重点放在培养学生的学习能力上，做到“授之以渔”。这就是要求我们教师要指导学生懂得如何去获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。

数学新教材的最大特点是体现素质教育的要求，以数学源于生活又用于生活为主线，着重培养学生的创新意识和动手能力，培养学生学数学、用数学的意识，使其养成良好的学习习惯。《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，我们要充分注意学生各种能力的培养。从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。教会学生学习，教会学生思考，教会学生探索，使学生真正成为学习的主人。

从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。过去教师们认为自己的任务只是教书育人，把书本上的知识教给学生，规范好学生的行为，就是很好地完成了教学任务，就是一名好老师，学生考试 成绩好，行为规范好，就是好学生。教育科研被认为是“教育专家”的事情，不主动参与，不愿参与，甚至不想参与，造成教育与研究的脱节，这些皆是片面的错误的做法。今天看来，那种

在教育教学工作中老是“重复昨天的故事”，凭自己固有的经验办事，虽然工作起来“轻松无忧”，但缺乏一定的理论指导，却完全是“事倍功半”，等着“专家们”把研究成果送上门来，简单机械地照搬运用确实是不行了。站在教育第一线的基础教育工作者，尤其是我们青年教师更应该在教学实践活动中进行“行动研究”，把自己的教育教学活动与教育科研有机地结合起来，才能由“教书匠”成为“教育家”。

从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。传统教学中，教学与课程是彼此分离的。教师就是按教科书、教学 参考 书、考试试卷和标准答案去教，离开了教科书，不知道教什么；离开了参考，不知道怎么样上课；离开了练习册和习题，不知道怎样去检测学生。教学与课程的分离，使教师缺乏自主与创新。但新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程体系，这就要求教师必须在新课程中发挥主体性作用，既是课程实施的执行者，更应成为课程的建设者和开发者

对来来说，数学课需要更多的学习和认识才能够学的更好，这是我一直以来都在不断的前进中得到的认识。数学教学的好坏和考试成绩有着极为重要的关系因为数学成绩在考试中占着很大的比例，相信大家都知道。所以在今后的教学中我会重点改革。由于学生自主、合作、探究性地进行学习而导致课堂教学进度放慢，但是，我认为表面上看上去进度慢了。教学任务似乎没有很好地按时完成，但从学生的学习的实际效果来看，这种“慢”还是有效果的。学生的好奇心、求知欲得到了很好的爱护，学生学习的主动意识、进取精神以及合作精

神都得到了充分的激发和增强。以前那种老师只顾讲解，不管学生有没有自己的体会和感悟，有没有学习的兴趣和进取心，教学进度虽然掌握得很好，但教学的实际效果是可以想见的。从现在实施课改的课堂教学实际来看，由过去那种学生被动接受式的学习方式转变为学生自主、合作、探究式的学习方式，课堂教学的时间和进度确实不像由老师“满堂灌”那么好控制，因为学生的思维的深度和广度是动态多变的。但毕竟课堂教学是应该有一个时间观念和安排的。过去那种完全由老师牵着学生走的教学方式在许多教师的头脑里还是比较根深蒂固的。所以，一当学生放开了思维，而又没有很好地控制好时间，教学进度较为缓慢的时候，这种“积习”就不免抬起头来。老师并不是不能“讲”，关键是要讲得精彩，讲得恰是时候。那种以牺牲学生的自主学习为代价的“讲”是不合乎新课改精神的。现在有很多教师还是经常采取老师先设计好问题，提出来让学生分小组去讨论这种方法。虽然这样可以使得学生直奔教材的重难点而去，既解决了主要问题，又节省了许多时间。我认为老用这种方法用新课标的精神去衡量有些不妥。人们常说能提出问题有时比解决问题还重要。如果长期都是老师先提出问题然后让学生围绕这些问题去展开讨论，久而久之，学生就会养成一种惰性和依赖性。按照新课标精神，既要符合新课标课标精神，又要切实可行。

过程与结果相结合。我们要重视对学生学习数学的评价。对于学生的平时的课外作业、综合性学习等数学实践活动情况，要记载下来作为同学的学习情况的记录。这些记录在期末评价当中要在学生的成绩报告单上由具体描述。

描述和成绩相结合。以前学生学习的结果只是单一的考试成绩现在，我们要把学生平时的学习数学的情感、态度和过程等情况作出描述，同考试成绩一道，记入学生的学习情况档案。

学校与家长相结合。家长对孩子在家的学习和表现应该是有所了解的。让家长参与学生的评价,对学生的学习也是一个促进。

学习好新课程的要领，是我们每个老师的义务，也是对每个学生的责任。只有学习透彻了，才能做一个真真正正的好教师。

第三篇：新课改理论

1、课程改革宗旨：构建具有中国特色的、现代化的的基础教育课程体系。贯穿其中的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。其基本理念有：主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中生全面而有个性的发展；加强高中课程与社会发展、科技进步以及学生生活的关系；促进学习方式的多样化，发展高中生自主获取知识的愿望和能力；创建富有个性的课程制度和学校文化。

2、与以往课程比较，最核心的转变是从应试教育向素质教育的转变。其最重要的是教育观念的转变。

3、新课程的突出变化：⑴课程功能发生了转变。⑵课程结构发生了转变⑶内容变化⑷设置⑸课程实施发生了变化⑹课程评价方面发生了变化

4、新课程机构：学习领域、学科科目、模块。

5、新课程主要特点：

⑴体现基础性，强调课程统整。⑵体现选择性，突出多样化⑶体现均衡性，重视艺术类和技术类课程

6、新课程机构的价值取向：⑴重视课程实质结构的变革，加强艺术课程和技术课程⑵ 整体关注课程结构的调整，力求学科结构的新突破⑶加强课程的选择性，真正促进学生的多样化发展⑷体现基础性，加强课程整合

7、课程结构变化

⑴课程结构由三个层次构成⑵提供多样化的选修课程，要求富有弹性⑶实行学分管理⑷体现模块课程特点，课程时间安排相对集中

8、新课程标准的基本特征⑴高中新课程标准最突出的特征是，规定了未来国民素质的目标要求⑵确定知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，将素质教育的理念体现在课程标准之中⑶突破学科中心，精选终身发展必备的基础知识和基本技能⑷改变学生的学习方式，强调学习的过程与方法⑸评价建议具有更强的指导性和操作性，建议采用多种评价方式，促进学生发展⑹统一目标要求，弹性指导

9、新课程内容选择和编制的基本原则

时代性、基础性、选择性

10、综合实践活动课程包括：研究性学习活动（15学分）、社区服务（2学分）、社会实践活动（6学分）

11、开展研究性学习活动包括：确定课题、制定计划、搜集资料、总结整理、交流评价五个阶段

12、教师在新课程实践中应遵循的几点1）要引导学生学会选择和主动发展.它承认学生的个性差异，并把个性差异作为一种宝贵智力资源2）要强调与学生生活世界的紧密结合3）要注重陶冶学生的人格境界4）要真正让学生成为课堂的主体。总之，在教学实施过程中，必须要致力于新课程“三维”目标的有机结合与全面落实，而不能仅仅是关注于“知识”或“能力”等单维目标的实现

13、新课程中一节好课的标准1）有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习2）使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程3）为学生的主动建构提供学习材料时间以及空间上的保障4）使学习者形成对峙是真正的理解5）必须关注学习者对自己以及他人学习的反思 6）使学生获得对该学科学习的积极体验与情感.14、新课程教学的基本原则1）良好的班级气氛：营造积极正向，温暖和谐的班级学习团体2）丰富的学习机会：有效运用教学时间，教学管理井然有序3）妥善的课程安排：班级各项教学活依据课程纲要与教学目标设立4）明确的学习重点：提示学习目标与学习方向，让学生有充分准备5）扎实的学习内容：内容充实完整、说明条理清晰，让学生易懂易记6）智慧的教学对话：教师提问精要、创意，学生举一反三，师生同成长7）充分的练习应用：足够练习机会，及时改正反馈，让学生积极学习8）高度的支架支持：教师适时提供引导多样协助，让学生积极学习9）学习策略的教导：教师以身作则教示学习策略让学生主动自发10）协同合作的学习：学生成对成组，学习相互协助，建构精熟与理解11）目标为本的评量：正是非正式评量考察学生朝向目标进步的情况12)教师的适度期望：教师依教学目标设定学生适切的学习进步的期望

15、新课程教学应注意的问题1）高中教学首先要处理好教学实施中各个学习领域中的模块之间的关系，充分利用场地、设备等资源，丰富学生的学习方式2）模块背景下，教学内容以模块为整体，教师要结合整个模块整体把握，设计模块的教学实施。要深入理解各模块的主题，所有的教学活动都应该围绕主题开展，避免学习过程过于发散，导致主题的迷失3）在高中教学过程中，要关注学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三

决问题的能力2）在考试方面，维目标的有机统一4）以教学倡导给予多次机会，综合应用方式的转变促进学生学习方多种方法，打破唯纸笔测验的式的转变，引导学生自主学传统做法3）在考试结果处理习，合作交流，提高分析和解方面，要求做出具体的分析指决问题的能力5）指导学生选导，不得公布学生考试成绩并课也是教学实施的重要内容 按考试成绩排名4）关于升学

16、新课程评价改革的主要特考试与招生制度，倡导改变将点1）重视发展，淡化甄别与分数简单相加做唯一录取标选拔，实现评价功能的转化2）准的做法，应考虑学生综合素重视综合评价，关注个体差质的发展，建议参考学生综合异，实现评价指标的多元化3）素质评价结果，逐步扩大

强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化4）强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化5）注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移

17、新课程课堂教学的评价在评价理念上1）要由过去只关注认知领域单维目标的实现，转变到关注“三维”课程目标的整体落实上来2)要把课堂教学评价的关注点由只注重教师的行为表现，转变到充分关注学生的课堂行为表现上来。在评价内容上1）在教学要求上不能忽视基础性2）教学设计要保证课堂模块的整体性3）强调关注学生的差异性4）强调学生在教师引导下对知识的自主建构5）课堂教学的开放性与动态生成性

18、教师评价改革的重点1）打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系2)强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的评价制度3）打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式

19、学生评价改革的重点1）建立评价学生全面发展的指标体系2）注重课程评价方式的灵活性、开放性和多元化3）考试只是学生学业成绩评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法有机地结合起来，全面描述学生的发展状况 20、学生课堂表现评价的原则1）课堂表现评价首先要关注的是学生的学2）课堂表现评价需要学生的积极参与3）具体背景性。每一个课堂都是独一无二的4）小组合作评价是课堂表现评价的有效方式5）教师不能仅凭学生在某一课堂中的表现，就对其下结论

21、考试改革的重点体现1）在考试内容方面，应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题解

第四篇：新课改学习心得

学习新课程语文评价新理念的心得体会

语文教师：李建华

很长的一段时期来，语文课程评价存在着很大的弊端。它表现在如下几个方面。

第一，在片面追求升学率的大环境下，从教育管理部门的管理者到各个学校的领导，评价语文教师的教学质量高低、工作成绩好坏的依据是学生的学业成绩，是学生考试的平均分、及格率、优秀率，特别是升学考试成绩；评价学生优差与否的标准也是看学习成绩。管理者们把考试成绩作为甄别学生优劣，选拔学生进高一级学校深造的唯一条件，把考试与评价等同起来，以考试代替评价。因而，评价内容上只注重课本知识，忽视了实践能力、心理意志、情感态度、目的习惯、人格兴致、创新精神等综合素质。

第二，过多地注重量化评定，注重终结性评定，忽略了质性评定和形成性评定，造成评价方法单一，使得学生的各个时期的努力程度、进步状况、素质形成得不到真实的反映，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

第三，学生是学习的主体，然而在评价中，他们总是处于消极的被评价地位，根本无法参与评价过程。整个学期由始至终的出测验考试题、阅卷评分、质量分析等，全是教师作单向的评价活动。还有其他的诸如平时作业、实践活动等的评定，也均是如此。学生由于不能主动参与评价，因而往往得不到在评价中应该得到的激励，弄不好还会造成师生之间的矛盾，从而影响到学生学习的积极性和主动性，影响到语文素养的提高，影响到创新能力的形成。

以上陈旧的评价观念，造成语文教学的不良后果。语文教学陷入“形式训练论”的误区。题海战术的应试训练，使学生感受不到语文富有诗意的、充满审美情趣的、极具震撼力的魅力，体验不到整体语感，使学生语文运用能力偏低。中学毕业生写不好调查、总结、便条、书信之类的应用文，医学院毕业生写不好病历，文科大学毕业生写不好公文，工科大学毕业生写不好实验报告等现象极为普遍。再加上单一的标准答案的评定，使学生思维机械呆板，丧失悟性灵气，学生的个性主见、创造性被湮灭殆尽。更为严重的是，学生的人文素养得不到熏陶培养，使当今相当多的学生缺乏理想抱负，缺乏社会责任感，缺乏同情心，缺乏团队精神，缺乏良好的道德品质，缺乏健全的人格。

所以，改革语文课程的落后的评价体系，树立新的评价理念，已成当务之急。这个新理念的根本点是倡导发展性评价。

一、以发展为本，淡化甄别与选拔，激发被评价者的内在发展动力，促进新的自身价值的实现

传统的评价仅仅是考查学生实现语文课程目标的程度，甄别选拔出优等生、差等生；仅仅是检查教师在平均分、及格率、优秀率的达标指数，甄别选拔出优等教师、差等教师。当今社会已经进入信息化、网络化时代，知识的更新与无限丰富，使得课堂上仅仅注重传授知识的传统做法远远落后于社会发展的需要。学生光有表面“扎实”的语文基础知识还不够，还要有强劲的实践能力、优秀的思想品质、潜在的创新意识。这样，评价就应该立足于促使学生在各个方面得到进步，得到发展，成为完整的人，最终达到自我实现。同样，评价也应促使教师在新时代条件下，教学能力、思想方法、文化素养、职业道德等诸方面都得到发展。因此，目前世界上各国都很注重评价的目的不纯粹是进行甄别与选拔，更主要的是促进师生的教与学，改善课程设计，完善教学过程，促进师生的发展。

二、坚持语文课程评价的整体性和综合性

从内容上看，语文课程的识字、写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等内容是联结在一起的，彼此不能割裂开来，是一个完整的整体。对学生学习的评价不能只重视阅读与写作，这样做是片面的。还应对识字、写字、口语交际、综合性学习等方面进行全面的评价。

从性质上看，语文课程是工具性与人文性的统一，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。基于此，评价就应从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等几个方面去进行评价。也就是说，综合考查学生的语文素养，综合评价学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等积极的学习态度、正确的人生观和价值观等。

三、将注重结果的评价重心转移到注 重过程评价上来

在语文教学活动过程中，我们过去很注重学习的结果，考试得多少分是师生关注的焦点，因为管理者们对师生的评价实行的是终结性评价，主要看的是考试的结果——分数，其他方面很少考虑。于是，教师为了使学生考出好成绩，实行的是应试教育。估计不考的内容，如口语交际能力，综合性、研究性学习的操作实践等就不讲、不训练；对估计要考的内容，则给学生进行大量的知识灌输，给学生进行大量的习题训练。有时，为了赶进度，干脆直接把答案告诉给学生。教师满足于学生知道问题的答案，考试得高分，至于问题解答的思路、规律、过程，学生了解了没有，教师则漠不关心。结果是，学生成了机械的、被动的接受机器，没有思维，没有推理，没有假设，没有想像，没有个性，没有创新。高分低能，高分质差，比比皆是。不言而喻，仅仅注重学习结果的评价，祸害不浅。

怎样才能改变这种状况？很简单，把评价重心由结果评价转移到过程评价上来。因为结果与过程相比，过程恰恰才是最重要的。客观事实告诉我们，寻求问题答案的过程是科学探究的过程，这个过程可以培养科学探究的习惯，培养严谨的科学态度，培养良好的思维品质，培养创新能力。这是当今全球经济一体化大气候下的激烈竞争的需要。国力鼎盛靠的就是这个。毫无疑问，我们对学生的评价不能把目光紧紧盯在结果评价上，更应该注重探索问题答案的过程评价上，即形成性评价。

当前进行的语文课程改革的根本实质是转变学生的学习方式，即由过去被动机械接受的学习方式转为主动、合作、探究的学习方式，提高语文素养，培养创新精神。这一改革，意义深远。从这一点出发，不管是课内的，还是课外的，所有的语文活动的宗旨是让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，互助合作，砥砺能力，有所发现，有所创新。因而在这些活动中，教师要在看到结果的同时，更应该看到他们研究的过程。比如，组织学生探究诸如环保、气象、运输、服饰、饮食、名胜、名人、诗文、动物、工艺等，我们应该着重评定学生探究后得出结论的形成过程。怎样策划，如何组织，实地考察，搜集资料，辨别整合，形成结论，总结反思等，均是教师给予评价的重要内容。因为从这里可以看出学生的搜集、处理信息能力，整合知识、获取新知识能力，分析、解决问题能力，组织策划能力，交流与合作能力，综合表达能力，团队精神与创造潜力。这才是人最可宝贵的。

形成性评价的典范形式之一是成长记录袋评定。

成长记录袋，主要是指搜集、记录学生自己、教师或同伴作出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的情况。它是评价学生进步过程、努力程度、自省能力及最终发展水平的理想方式。

语文成长记录袋记录的是学生在进行语文学习活动时的过程与结果，如论文、总结、作文、反思、读书报告、竞赛获奖资料、专题设计及其解决方案、结论等。它的意义在于显示出所有的学习活动过程，反映学生主动、合作、探究学习的全貌，是学生学习语文的能力、潜质的真实体现。

根据美国南卡罗来纳大学教育学院教育心理学教授格莱德勒的分类，将档案袋（即成长记录袋）评定分为理想型、展示型、文件型、评价型、课堂型。其中比较有代表性的是理想型，它由三个部分构成：作品产生过程的说明、系列作品、学生的反思。比如说，让学生进行一次语文综合性学习活动，内容是为反映改革开放给自己家乡带来巨变这一历史变迁举办图片展。这一计划的产生、设想、实施等的文字资料的记录材料，是“作品产生过程的说明”。然后，学生将自己所拍摄的反映家乡变化的各种照片或自己的绘图、表格，以及相应的说明文字展示出来，是“系列作品的汇集”。最后，学生总结活动过程的体会、达成的目标及不足，是“学生的反思”。这些就构成了理想型的成长记录袋评价。当学年终结时，最后一份作品产生的过程记录、反思以及完成的作品，就成为学生成长过程永久记录的一部分。

成长记录袋的建立，促进教师和学生经常讨论语文活动作品的进展过程，使学生对自己的成绩与不足，了解得更为真切清晰，有利于学生的学习成长，评定由此实现了与课程、教学的组合。这样的评价较为科学合理。此外，由于是学生主动参与，这样的评价更能促使学生充分发挥主观能动性，促使学生在学习过程中尽量地释放自己最大的潜能，以便能在语文学习这个广阔的天地里自由地大显身手、大有作为。

四、打破单一的评价方式，提倡评价方式多样化

过去，要评价教师和学生的教与学，唯一的评价形式是定量评价。“现代评价理论之父”泰勒及他的学生布鲁姆等的目标取向的评价对我国的影响相当大，各校把语文教学的各种预定目标，比如期考的平均分、及格率、优秀率、升学率，考取重点高中或名牌大学人数，甚至各种竞赛获奖的目标等制定出来，然后看教学的结果是否达标，并从一组组实际数据中反映出来。这种定量评价比较简便易行，一目了然，好操作，有它可行性的一面。但是，它的负面影响也不小。它把丰富多彩的语文教学活动简单化了，忽略了师生的一个个鲜活的不能取代的个性，忽略了师生的主体性、创造性。把活生生的人变成一组组僵硬的数字，然后再用一组组僵硬的数字去判断活生生的人，这是很不科学的，是非常片面的。定量评价反映在具体操作上，唯一的手段是考试，把考试成绩作为评价学生知识与能力的唯一标准。这种做法有点欠妥。考得81分的学生的语文水平就比75分的学生要高？不一定！一位老师在讲《枫桥夜泊》这首诗时，根据教参将“江枫渔火对愁眠”解释为“诗人对着江边的枫树、渔船上的灯火满腹忧愁，难以入眠”。班上的一个学生对此提出疑问：听说苏州没有江，没有江，也就没有江边的枫树。老师支持他进一步探究。放假了，他随父亲旅游到了苏州，发现苏州真的没有江，倒是有两座桥：江树桥和枫桥。河边也没有枫树，只有梧桐树、槐树、柳树。他问一些老爷爷，老爷爷回答说没有枫树。回到学校，他到图书馆借看有关生态与植物方面的书，书里也讲枫树不能生长在江边。因此，他认为教参的解释肯定错了。于是他提出自己的解释：“江树桥、枫桥与渔船上的灯火遥遥相对，诗人满腹忧愁，难以入眠。”

我们为这位学生不迷信书本，不迷信专家，大胆质疑，主动探索的精神喝彩，也不能不认为这位学生的语文知识能力、发展潜质、创新能力等方面要比那些只懂得死记硬背而考得高分的学生不知要强多少倍。可见，仅以考试成绩作为评价学生水平的唯一标准是不够准确的。更为严重的是，这样的评价会导致师生片面追求分数，抛弃了情感、心志、思维、研索、创造，会导致那些分数上排在后面的学生感到整日笼罩在失败的阴影之中，享受不到成功的喜悦，享受不到学习的乐趣，自尊受到伤害，情绪受到打击，因而失去了学习的动力，从此消沉厌学，甚至辍学。这就与全面发掘每一个学生的潜在素质，充分发挥每一个学生的潜在能力的教育目标背道而驰。

因此，为了科学地评价师生的教与学，评价方式要多样化。在实行定量评价的同时，要运用定性评价，但更应重视定性评价；把终结性评价和形成性评价结合起来，但更应加强形成性评价。

定性评价，就是要求学校领导和教师对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步与不足，并用激励性语言提出具体的改正建议。平时，对学生语文学习活动表现，以鼓励、表扬为主，作出激励性的评价，以促进学生的发展。其实，近30年来，很多国家都采用这种评价方法。比如在英国，教师就常常运用面谈、行为观察和行为记录的方法，对学生采用激励性评语，作出激励性的评价。

五、评价主体要多元化

目前，在教育评价体系中，世界很多国家注意实行由教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业人员共同参与的评价模式。管理者是评价主体，教师是评价主体，学生和家长也是评价主体。评价者与被评价者之间平等、民主。比如英美等国，学生和家长可以参与评价体系或指标的建立，在对学生进行评价的过程中，学生可以针对教师对自己作出的评价结果发表不同的意见或进行申诉等。对教师的评价，学生也扮演评价主体角色，学生多人组合对教师作出开放性的评价。教师也可以对管理者给自己所作的评价结果陈述自己的意见。这里就体现出评价主体的多元化。

这种多元化，可以使评价过程成为评价者与被评价者互动的过程，此过程将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。评价者与被评价者相互沟通协商，增进了双方的了解和理解，形成一种积极、友好、平等、民主的评价关系。这是教育过程逐步民主化、人性化的体现。

这样做，可以使评价结论更为客观、真实、公正，可以使被评价者高兴地看到自己的成绩和不足，从而促使被评者（不管是学生还是教师）更好地调整自己，改进自己，因而获得更大的发展，这就达到了评价的最终目的。

而过去的评价，评价主体单一，很多时候评价者成了“绝对权威”。被评价者只能被动地接受来自“绝对权威”的评价意见。就算有的意见不合客观实际，也得默默接受，不能提半点反对意见，提了也没用。这样的评价就违背了评价体系建立的初衷。要么由于被评价者处于被动地位而不能充分发挥自己主动参与评价的积极性，使评价难以达到客观、真实、公正；要么由于评价者的错误评价，被评价者心中怨气满腹，很可能就使被评价者一蹶不振，消沉退步，评价起了反作用。

因此，在语文学习过程中，要确立师生的评价主体地位。管理者的评价和教师的自评，教师的评价与学生的自评，学生之间的互评以及家长的参评等都要很好地结合起来，特别是加强学生的自我评价和相互评价。同时，应该以鼓励、表扬等积极的评价为主。

如何实施语文课程新评价体系?

目前国内部分学校进行的评价体系试验结果表明，采用以成长记录袋为主，结合其他评定形式所作的评价运作，确实能够充分调动全体学生学习的积极性和主动性，促使学生会学习，会思考，会理性地分析问题、处理问题，会自我反省，会自我总结，促使学生合作地去探究各种学习问题，促进学生的潜在能力与创造性的发挥。但是，由于评价手段、方法的多元化，教师与学生普遍感到，诸如搜集、编排、反省、评定、保存、对话等操作性工作，消耗掉很多宝贵的时间与精力。特别是教师，每人要负担两个班共120多名学生的多方面的评价工作量，应当说，这负担是相当繁重的。

因此，为减轻师生负担，建议实行综合性的评价方式，即把各种各样的评价形式整合起来，确定几个评价构件，制定各构件的评价标准。比如，将阅读、写作、基础知识等学习目标、基本技能适当标准化，以便在不同年级、不同班级按照同一模式稍作修改就可以反复使用。同时，在教学过程中，就对学生作好阶段性的评价，这样的结合，可节省时间，提高效率。

另外，在使用成长记录袋评价时，所有资料的搜集、编排、保存等工作主要由学生完成，教师仅起指导作用；教师可以定期主持评议；可采用阶段式，或专题式，或具体技能式，不必贯穿一个学期或一个学年；对成长记录袋进行评分时，建议使用等级制和教师运用文字表述的评议。

在实施评价主体多元化时，不能每份作品都要由学生本人、同伴、家长、教师、管理者多个主体同时评价，要有个度，太多太细太密会增加参与者的负担，会挫伤大家的积极性，使评价起不到应有的作用。教师对学生、家长提供的评价意见要正确对待，选取、接受客观的、中肯的、科学的意见，把不客观不科学的意见作为警醒自己之诫。同时也要指导学生做好以事实为根据的互评，不能只看到自己的优点，专找别人的缺点

第五篇：新课改学习心得

新课改学习心得

教师的工作是辛苦的，教师的工作是忙碌的，但是教师的价值是伟大的也是永恒的。在新课改背景下的今天，如何使自己成为一个理想的教师呢？作为一名新教师，走入工作岗位之后我学到了很多先进的教育理念、科学的教学策略、灵活的教学方法和独特的教育主张，我相信在这些新理念、新方法的指导下，一定能大大改善我的教学行为。现在将自己的几点心得体会与大家交流一下：

一、如果要成为一位成功、快乐的教师，就要在课堂上有意识地加强师生的情感交流。

很多教师在课堂上过分关注知识传递，而忽视了师生的情感交流。这样的教师课堂教学的首要目标是培养解题机器，最终也会得到学生的厌恶，而成为不幸的人。师生之间的情感交流的三大秘方是：爱心、激情与微笑。平时经常对学生微笑；舍得花时间通过帮助学生解决不会做的练习题；为有困难的学生找小老师；及时发现学生在学习过程中出现的微小进步；课后找学生谈心；把好消息通过家长的嘴巴传递给学生；与学生一道参加文体活动等方式为学生营造一个平等、民主、和谐、快乐的学校生活，也让我们成为成功、快乐的教师。二、一切为了每一位学生的发展，改变传统课堂教学策略

传统教学策略是教师为主、先教后学、课后训练、集体教学、个体学习、目标单维和面向过去。新课改提倡要以学生为主、先学后教、当堂训练、个性教学、合作学习、目标三维和面向未来。可以说是完全颠覆了以往的教学策略。这些新策略改变的是教师的教学行为，但最终实现的是学生学习方式的根本改变，让学校变成每一位学生健康成长的乐园。比如先学后教，就是让学生明白一个最普通而又最重要的道理，那就是——书主要是靠自己学出来的，不是靠老师教出来的。要培养学生自主学习的意识与习惯，不断提高自学能力，这是教师要赋予学生最重要的学习能力。在教学时，我们可以要求学生自学课文之后完成书后练习，让学生带着问题走进教室，解决问题。

三、要想成为一位好教师，首先要成为一位教学能手。

提高课堂效率是我们教师共同的追求，这需要我们新教师不断汲取前辈教师好经验好方法，同时也要掌握许多技巧。平时我们可见办公桌上堆积如山的作业本，一叠改下来至少要花两三节课，再去讲解、订正，又要花费大量的时间和精力。有时候布置的课间作业，快的学生十分钟就可以上交了，而不自觉的学生甚至到了放学时还交不上来。所以教师要学会灵活处理练习，减少学生两极分化。

最后我想说，新课程下我们要成为一个有善心、爱心、同情心的老师，我们公平公正、和蔼可亲、风趣幽默，做知识的传播者，学生人生路上的导师和生活中的益友。