初中语文高效课堂三问2014-4-21

第一篇：初中语文高效课堂三问2014-4-21

初中语文高效课堂“三问”

——我校语文组实施高效课堂的工作体会

泰和三中

刘良驹

顺应泰和教育形势的需要，我们学校大张旗鼓地开始了课堂改革活动；为了不负泰和县课改示范学校的盛名，我们学校大刀阔斧地实施了高效课堂。一年半来，我们投入了很大热情，认真落实高效课堂的目标要求，我们坚定信念，深耕课堂，时刻带着以下三个问题展开初中语文高效课堂的研究。

一问：我们该倡导怎样的课堂？——老师贯彻“少教多学”理念；学生“学会、会学、乐学”

苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的积极需求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自己的学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落”。反思我们原来的课堂教学：“重教轻学”，“以讲代练”，“学不到位”，造成了课堂教学效率低下，课堂教学节奏拖沓；课堂练习时间不足，课内损失课外补；学生的课业负担日益加剧，学生厌学、怕学等情况屡见不鲜。教师教的辛苦，学生学得痛苦。

如今的课堂教学：向着快乐出发。用同学们的话来说：“这样的课堂，我喜欢。”请看一位同学的周记，他说：他们班是学校最早试点的实验班，分组、取组名、设计小组口号、竞选小组长。他竞选成功，是雄鹰展翅组的小组长。父母也反应他比以前变得勤快多了，每天早晨，闹铃一响便穿戴整齐，晚上在家自习，常常动手翻书，查字典，上电脑查资料，只为能在第二天的课堂上一展风采。

请看，在我班一节语文课堂上，老师退居一隅，学习的主导权完全交付给学科组长——一个胖墩墩的男孩。说实话，刚开始，我挺担心，听课者有二三十人，这学生行吗？可后来的事实令我惊叹，依托导学案，学科组长组织教学游刃有余，环节衔接巧妙，不时博得听课教师啧啧赞叹。整节课，我听得津津有味，发现原来只要敢于放手，学生也可以馈赠我们以惊喜。

二问：我们该为课堂做些什么？

学校号召我们：要从改革自身的课堂教学模式，教学方法入手，以学生为主体，少教多学，守住课堂，正本清源。这将是我们寻求教学质量提高的一次智慧的挑战，更是促进教师专业发展的一个实践平台。

我们该这样做：

1、既要“研教”，又要“研学”。“研教”体现在“三个读懂”。一是读懂课标；二是读懂教材；三是读懂习题。教师要实现“教得轻松，学得快乐”，就要学会研究学生。教学前，我们应多想想“学生已经知道了什么？”，“有哪些知识学生是难以接受的？”“今天的学习，学生的心理状态是怎样的？”要始终坚持“学生是语文学习的主体”，而“教师是语文学习活动的组织者和引导者”的主张。

2、既要“立序”，又要“放手”。俗话说“没有规矩，不成方圆”。良好的课堂秩序是影响课堂质量的重要因素。正如高效课堂的发起人——李炳亭先生说的：课堂应该是个“小宇宙”。人人是主人，又必须人人遵纪守法。好的课堂需要从“秩序”入手。用“秩序”来度量行为，用“秩序”来净化心灵，用“秩序”来养成习惯，用“秩序”来解决问题。因为放手让学生去学是需要前提的，那就是集体的规则与秩序。就如同我们所实行的小组合作学习，假如没之前的合作要求与具体分工，哪来学生精彩的合作探究与个性张扬？放手就意味着服务与满足。什么是理想的教学，能给学生自学、创新、锻炼的机会或环境，平台的教育，才是好的教育。因此，放手是为了让课堂更好地满足学生自由的需要，探究的需要，成功的需

要。所以，我们强化了小组建设，对小组进行“捆绑式”评价，以促进小组和谐发展。

3、科学使用导学案。导学案不是上课唯一的依靠，而是上课参考的抓手，在具体使用时都要结合自己的班级实际进行二次备课，课中备课。要避免两个误区：

（1）把高效课堂变成了讲导学案的课，游离于教材和文本之外，被导学案牵着鼻子走。

（2）把按导学案讲课变成了练习课、作业课。虽然我们提倡知识问题化、问题具体化，但坚决杜绝把课上成讲评课。

我们要求教师要认真研究导学案，将导学案与课本紧密结合，重视导学案的详细设计，语文学科我们还是强调要整体感悟，文道统一，要抓实课文朗读，认真去品味，欣赏课文，而不是弄得支离破碎。

三问：为了课堂，语文老师要做什么？

我想我们语文老师要大力提高自身的语文素养。要做的是：

1、静心研读，更新观念。

2、走近大师，点亮教育智慧。

3、内外兼修，争做美丽教师。同时下功夫提高学生的语文素养。阅读引导，老师决定了学生的阅读视野。要提升学生的阅读水平，首先要提升老师的阅读水平。老师的阅读视野决定了学生的阅读视野，老师的阅读水平决定了学生的阅读水平。在具体的语文教学过程中，要特别重视学生阅读。在课堂上我们要更关注学生的动态生成，学生学得如何？怎样才能让学生轻松习得？怎样使学生爱上课堂？我们要及时调整教学设计，着力提高课堂的有效性。在孩子们的眼里，我们要成为“亲和、睿智”的美丽教师。

四年级（4）班上学期班主任工作总结

郑 卫 琴

时间总是匆匆而过，紧张的复习后，转眼又到了自我总结的时刻，回首一学期的工作，有过喜悦也有遗憾，但看到自己的学生在失败与成功中不断摸索前进，心中还是倍感欣慰。这是我们学校实施高效课堂的第一个学期，通过这个学期的努力，高效课堂已取得一定的成

效，学生的行为规范基本上纳入正轨，班级情况也较正常。班主任是班级工作的直接管理者，直接责任人，是做好班级管理的关键核心，道德建设的主力军，是学生个性发展的榜样和领路人。要做好班主任工作，确实不易。作为班主任首先要热爱这一工作，把这一岗位当作一项崇高的事业来做，具有无私奉献精神，因为班主任工作意味着更多的奉献，更多的付出。但却会赢得更多的家长和学生的尊重，会给你的人生留下许许多多，让你难以忘怀的回忆，根据这一学年的班主任经历，作一简要的总结。

一、树立正确的学习观念，形成浓厚的学习氛围。

1、抓好课堂纪律，首先做好学生的思想工作，要求学生以同等的眼光看待每一门课。其次，采取相应的措施及奖惩。要求学生养成课前做好预习工作，上课要求学生学会倾听，及时掌控课堂秩序。让学生在书上学习记一些笔记，提高课堂的学习效率。同时加强与任课教师间的联系，了解学生的课堂表现，并由纪律委员、小组长记录学生的课堂纪律情况，及时了解反馈。对于违纪的同学给予一定的惩罚，并肯定学生的点滴进步，提高其重视度。最后，了解学生各学科的学习情况，针对个体制定措施，帮助其把学习成绩搞上去培养建立一支有责任心的班干部，工作实行精细化责任制。

2、班主任工作非常辛苦，事务繁忙。怎样才能把班主任工作做好，又能抽出更多的时间，研究备课，研究课堂，有更多的时间辅导学困生，本人经过多年的实践，认为，作为班主任一定要充分相信学生，许多工作放手让学生去做，这样既培养锻炼了学生的能力，又使自己从繁杂的班级事务中解放出来。这需要班主任培养小干部，对班级管理做好指导。如班长的统领和协调检查；卫生委员的值日安排，检查；学习委员每天的早读，课外作业的收交；体育委员的广播操，眼保健操检查；文艺委员的活动安排检；小组长的带头作用等。把班级的诸项事务，与学生协商，实行自愿承包，责任到人。

3，充分发挥班委会的作用。班主任每周至少开一次班委会，对每周的情况进行简单总结，多鼓励，多指导。出现问题及时开。还注意做到，每学年都进行班干部轮换，至少换三分之一。其他班干部任职时间，无特殊情况，都不超过两学年。要做好轮换下来的班干部的思想工作，为调动他们的积极性，在班里实行红蓝两队，轮换下来的班干部作为蓝队，负责监督；还可以每月拿出一周的时间，让蓝队的干部工作，调动起双方的积极性。在这一学期中，我真正感受到了做班主任也可以从琐碎的班级工作中解脱出，过舒心的日子，而班级的各项工作仍能照常开展：在这一学期中，同学们在众多小干部的带领下每月一次举行了生动活泼的主题队会活动，人人争当活动主人等。对于学校组织的各项活动都能积极参与并取得了优异的成绩。

二、培养学生的兴趣，发展学生的特长，为班级争荣誉。

1，除了正常的教学和其他一些班级事务外，重要的工作就是组织，指导开展各种活动。

如何开展好活动，如何在各种活动中立于不败之地，我注意有意识地引导培养各方面的人才。平时多多注意学生的特长爱好，多多注意各方面的培训信息，与家长沟通好，做好家长，学生的思想工作，让他们积极的参加培训。有了这些小人才，无论是出黑板报，举行文艺演出，还是召开运动会，都让我省心不少，并取得了不错的成绩。在学校组织的各项活动中表现突出，取得了好的成绩。

2，注重学生的示范带头作用的发挥。让有特长的学生，带动起其他对各方面有兴趣的同学，组织开展一些小型的班级活动，学生在一起交流，在一起切磋。达到相互借鉴，相互学习，相互提高的目的。

三、每天提前早到校，提前完成各项任务。

作为班主任，很多情况下需要早到校。做好班主任工作离不开家长的支持，离不开课任教师的帮助支持。需要与他们勤沟通，取得他们的信任支持和帮助。学生的家访工作非常重要，与家长沟通好，班级的各项活动，各项工作就会得到家长的支持，出现问题也容易解决。家访的形式多种多样，直接家访我提前与家长联系，做好家访的准备，多谈学生好的表现，提出希望，增强家长的信心，让家长和学生知道，老师是多么重视他，对他充满了很高的期望。面对面交谈效果非常好，但由于学生多，居住也比较分散，全体学生都家访，需要占大量时间。我一般采取电话沟通，方便及时。家访工作我坚决做到：困难学生（学习，生活）必访，问题学生必访，出现波动的学生必访，有特长的学生必访，新转来的学生必访，家庭出现裂痕的学生必访，学生病必访等。这样可以融洽与家长的关系，使自己的工作得心应手。

总而言之，在这一学期的班主任工作中，我努力使自己做得轻松自在，但又决不放松对班集体的管理，自绐至终我都在追求一种奋发向上的班集体氛围，不求最好，但求更好。整个班集体在我的悉心指导下正向着更高更美的目标前进。

个人师德师风自查

郑 卫 琴

通过师德师风学习，我深刻的认识到教师队伍素质的高低直接关系教育事业的成败，学高为师,德高为范。师德是教师最重要的素质，加强师德建设是教师队伍建设最为重要的内容，教师的一言一行、一举一动无时无刻不在潜移默化地影响着学生。因此，师德师风的好坏往往影响和决定了学校的校风和学风的好坏。教师不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表，使我更加深刻地认识到加强师德师风建设的重要性。教师首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教、以德育人。以高尚的情操引导学生全面发展，在此我就我个人在师德师风学习活动中发现的问题做自我剖析：

１、政治思想方面，本人长期坚持学习，努力提高自身的思想政治素质，学习《教育法》、《教师法》，按照《中小学教师职业道德规范》严格要求自己，奉公守法，遵守社会公德。忠诚人民的教育事业，为人师表。

２、在教育教学过程中，我不断丰富自身学识，努力提高自身能力、业务水平，严格执行师德规范，有高度的事业心、责任心、爱岗敬业。树立正确的人才观，重视对每个学生的全面素质和良好个性的培养，与每一个学生建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心每一个学生，尊重每一个学生的人格，努力发现和开发每一个学生的潜在优秀品质，坚持做到不体罚或变相体罚学生。利用学科特点加强对学生的思想教育，提高他们的思想素质，激发他们的学习积极性，努力提高教育教学质量。

３、在为人师表方面作为一名教师，我深深体会到自己的一言一行都将对学生产生很大的影响。所以我时刻注重自己的言行举止，以身作则，言行一致。在平时工作和生活中，遵守社会公德，克服个人主义、注意言行，不讲粗话，以模范对学生做出表率。时时刻刻提醒自己要严于律已，保持良好的生活习惯。

４、在团结协作方面我总是和同事良好合作，谦虚谨慎，尊重同事，虚心向他们学习，共同讨论，探索教学规律。

经过师德师风教育学习、自查，我深深地体会到“敬业，爱岗，奉献”的内在核心。自己还存在着诸多不足及根源: １、教育理论学习不够透彻，只停留在表象上,没有从实质上深入研究，导致教学过程中出现很多困惑,甚至对某些教育政策的出台持观望的态度。其根源于本人主观上思想怠惰,不思进取,客观上理论修养不够。

２、业务有待提高，本人虽愿意学习，但不够扎实，知识体系老化，不能与时俱进。其根源于思想僵化。

３、教研力度不够，只注重平时的课堂教学,在本校听听课、评评课，没有把教学经验总结下来，只做井底之蛙，没有走出去学习，究其原因，教学任务重，时间少，写作水平低，不善于积累。

针对以上缺点，本人提出整改和努力意见如下：

１、按照泰和县教育局师德师风教育活动主题“努力钻研，学为人师”把握重点，认真学习教育教学理论，积极参加学校及教育部门有关学习活动，把时间用在业务钻研上，勤劳苦钻，精益求益。

２、加强专业知识学习，虚心求教，探索教学理论，改进教学方法。

３、加强班主任工作和数学教学工作的主动性、积极性。团结互助，发扬奉献精神。

第二篇：高效课堂100问

高效课堂100问

一、关于课堂

1.如何上预习课？各学科上课有什么策略？

2.展示课的组织形式有哪些？怎么保证学习效果？反馈课教师是如何组织的？

3.上课前什么时候把小纸条发给学生，课间只有10分钟，学生还要展示，会不会影响学习新课？学生平时是怎样解决复习课和新授课的关系的？

4.习题课如何处理？章、单元、期中、期末试卷该如何讲解？如让学生展示，那学习的进度能跟上吗？如何处理这个问题？

5.除了导学案，还有具体的课外作业吗？如果有的话，如何控制他们的量？九门学科都有导学案是否会导致学科间争时间？如果有，有什么措施？

6.小组展示应注意什么？对于展示任务，小组内怎么分配？每个步骤是由老师指定某个小组来合作完成吗？

7.“高效课堂”模式在操作中应注意什么？（杜郎口，兖州一中，昌乐二中等学校模式）

8.对于高三教学二轮复习即专题篇，全都是难度较大的题目，小组学习难以解决，怎么办？高三后期的大题如何处理？高三的复习课怎样进行？如何分A,B,C,D等级？

9.预习课和展示课是同时上还是分开上？预习、展示、反馈是否有专一课时？

10.预习课的具体操作方法是什么？在预习检测中差的学生，如何帮助他们提高？

11.预习、展示、反馈，没有作业，学生如何能牢固的掌握所学的知识？只在课堂上能达到这个目的吗？

12.班大人多，展示不能充分进行怎么办？课堂上如何照顾到每个小组？

13.学生放开了，总感觉学生讲的不到位，这样会影响课堂效果吗？

14.课堂展示不完怎么办？或是学生展示多了，各讲各的，怎么形成知识网络？后进生学不会怎么办？这种教学模式下，学生拓展多，怎么完成进度？

15.学生的阅读能力如何用我们这种方法提高？

16.学生的展示欲望、参与热情不能长久保持应采取怎样具体有效的措施？

17.根据听课情况，感觉这种课堂给学生课下留下很大的工作量，学生可能会用很多精力来准备，课上展示，总感觉课上时间不够用，事实是这样么？比如课前的板书。

18.课堂达成度怎样？短期内如何看到改革成效？通过什么来看成效？

19.在课堂上，如何提高学生的参与度？如何调动学生的积极性？尤其是学困生？

20.如何解决课堂改革出现的放了难收的问题？

21.如何处理课堂活与实的关系？

22.学校实验器材少，分不开组，演示实验只能一个组一个组让学生看，时间不够用，没办法老师还得讲？

23.初一同学在课堂上不会展示怎么办？

二、关于小组

23.小组评价栏的具体使用方法？有的同学回答问题积极主动，小组合作很好，从长远看要有相应的激励措施，才能带动其他同学和小组，请问：采取什么样的激励措施比较妥当？

24.小组讨论的问题不一样，每个小组的重点不一样，会不会造成一个小组对其他小组的问题理解不深？如何检查小组对其他小组展示内容的掌握情况？

25.如果学习小组里的厌学学生并不讨论所学知识、问题，而是在聊天，讨论其他的事情这要怎么处理？对于这样的课堂怎样把握纪律？

26.学习小组编排原则是什么？小组长怎么选拔？小组长和组员的培训如何进行？培训哪些方面？小组编排以后是固定的吗？小组建设过程中容易出现哪些问题？应该采取什么样的策略？

27.小组交流的方式有哪些？如何更好的实行小组交流，如何去调控小组和课堂？怎么评价学生？采用什么激励方式？

28.学生课前小组合作学习如何得以充分的实现？晚自习，周六，周日，走读生都不到校，如何发挥小组作用？

29..如何进行小组竞争评比和打分，最终考核如何实现？对各小组的总分如何评价和激励？班委如何评价小组？

30.小组长怎么管理组员？具体操作过程是什么？

31.学习小组实施“兵教兵”应该注意什么？

32.如何搞好学习小组中的结对帮扶？

三、关于导学案

33.导学案的编制流程有哪些？导学案包括哪些内容？编制导学案需要注意的问题有哪些？导学案与教案的异同有哪些？

34.教师是如何备课的？导学案和教案一起准备吗？导学案的编写过程，是教师独立完成还是集体备课完成？每个单元，每个课时都有导学案，什么时间准备？以什么方式开展，是教研组每个成员负责一个单元吗？

35.导学案是老师设计的还是学生自己设计？若是统一设计是让学生抄写还是统一印刷？如果是抄什么时候抄？印刷的话印刷费如何办？

36.每个小组准备的预习学案一样吗?若不一样其他的组能学会吗？一组的学生用做其他组的导学案作业吗？导学案的学生展示是提前分配好的吗？导学案中的问题学生是否课前已解决？

37.教师如何设计预习学案？习题课的导学案模式是什么样的？教师如何驾奴？

38.对于不同的层次的班级，导学案设计是否有不同？

39.在导学案中提升学生能力把知识和时事相结，效果怎样？

40.如何掌握学生的学习效果，只通过验收双色笔导学案吗？

41.除导学案外，我们用不用其他资料？多媒体教学在学案导学中如何运用？

42.复读生是否可以采用以上的课堂模式？如何针对复读生的特点制作导学案？

43.备课中预习、展示、反馈三个环节，是如何进行选题的？选题形式有什么不同？

44..展示课中教师的语言主要体现在哪里？

四、管理

45.大部分学生基础比较差，如二分之一加三分之一等于多少这样的题学生就不会，面对这样的学生我们老师应该怎么办？

46.高效课堂对班主任的要求是什么？年级主任的任务？

47.班级管理中如何去做才能更好的调动学生的积极性与教学活动？特别是基础比较差的学生？

48.各班学习风气不同，对于有些班级已经习惯了以前的学习方式，一时难以改变，课堂气氛不热烈，无论怎样强调、调动，可仍是难以进行合作学习。

49.高难度问题学生通过自主学习而不能解决，教师是否去进行讲解？

50.学生升入初三，面临着很大的升学压力，教师是如何解决这个问题的？

51.学习小组合作，如何进行一对一帮扶？怎样保证效果？

52.学生在入学养成教育中具体是怎样培训学生的？

53.评价课堂的打分制坚持不长怎么办？学习热情怎么长久保持？

54.在这种模式下，班主任工作如何展开？

55.怎样能做到人人有事干，事事能干好？

56.实施课改初期如何提高学校老师之间的团结与凝聚力？如何处置传统和新课改之间的矛盾？

57.课改启动需要对学生和教师具体做哪些工作？

58.教师的教研如何进行的？

59.教师怎样评价学生的德体美劳？

60.关于差生的转化，在预习、展示、反馈三个环节中，哪个环节最重要？是怎么进行转化的？

61.你怎样管理特别捣乱的学生？

62．如何提高学生的课堂投入度？

五、有关单学科的问题

63.要是英语课堂学生根本就不会读英语单词，应如何上课？

64.初次尝试编制数学预习学案应该注意什么？

65.高中地理知识怎样去编导学案，使学生在有限的时间里能高效掌握所学知识（如何才能针对不同学生）

六、有关杜郎口的问题

66.杜郎口40分钟课堂应包括几个环节？

67.杜郎口课堂上老师对表现积极的学生如何激励？对表现不好的或犯错的学生如何处理？

68.杜郎口对课堂结构的要求是什么？

69.杜郎口中学“三三六”自主学习模式的含义是什么？三三六具体操作？

70.杜郎口的学生是如何评价老师的？

71.对于英语类语言学科怎么更好的运用三三六模式？

72.杜郎口教师等级是如何划分的？多长时间更换一次？奖金待遇有没有什么区别？

73.杜郎口中学的课堂教师讲是多余的吗？新课应该怎样讲？

74.分组研讨问题，然后展示，能否保证学生过耳不忘？

75.对于预习中不能很好完成任务的学生，怎样对待？

76.学校在推行“三三六”的初期是如何推行的？能否提出几点建议？

77.改革初期推行杜郎口模式时对老师和学生的具体要求是什么？

78.学生的数学预习主要写什么？

79.在杜郎口中学课堂上，你们没有作业，那学生的合情推理怎样培养？

80.杜郎口中学是如何培养全体教职工的集体主义意识的？

81.杜郎口中学刚刚推行课堂教改时，对上课是怎样评价的？

七、其他

82.高效课堂模式合适小学吗？小学一、二年纪如何运用高效课堂模式？

83.如何来抓育人工作的？

84.这样的课堂能保证每个学生都能学会吗？如果学不会该如何补救？

85.班干部是如何培养的？

86.检测阶段是写在黑板上效率高还是学生写在自己的本子上效率高？

87.学生活动人数、时间、模式都是怎样确定的？

88.课改后，教学进度比以前慢了，很想找时间补一下，没时间，心急！怎么办？

89.除了教材和导学案，你们还给学生定制其他学习资料吗？怎么样安排三者之间的关系？

学生用什么时间完成？

90.各种行为学习动力培养中如何设置活动？

91.课堂评价体系的细则是什么？每一项设置的目的可以起到什么作用？

92.这样的教学模式如何对待目前的升学考试？

93.有了这样的高效课堂是不是就不需要有高素质的老师了呢？

94.自习辅导中，老师不进班级，如何解决学生遇到的问题？

95.在“高效课堂”模式下老师讲的少，学生自主学习多，如何解决对青年教师的培养？

96.教师在“高效课堂”模式下的作用？教师角色如何扮演，才能更有利于课改环境下课堂的转变？

97.关于教育教学发展及教师成长问题怎样与素质教育保持一致？

98.作为公办学校，如何保证课改的顺利实施？

99.课改前后教学质量有何变化？提高幅度如何？

100.怎么建立良好的师生关系，如何辅导学生？

第三篇：高效课堂60问（本站推荐）

高效课堂60问

【模式理论】

1、简要说说“三为主”高效课堂教学模式的特点。

三为主高效课课堂就是以学生为主，以学习为主，以学力为主，充分发挥教师主导作用、体现学生主体地位。在教学过程中既要诚心诚意地让学生做主人，又要严格地进行基本训练，围绕知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，坚持学生主动、学案主导、问题主线、活动主轴，把学生预习与教师导学，学生合作与教师参与，学生展示与教师激励，学生探究与教师引领，学生达标与教师测评融为一体。在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，达到师生共识、共享、共进的最优化教学

2、高效课堂基本教学流程

第一步：学生预习•教师导学

第二步：学生合作•教师参与

第三步：学生探究•教师引领

第四步：学生展示•教师激励

第五步：学生达标•教师测评

课堂教学的本质是交流，是师生互动、生生互动的过程。学习过程不再是教师的单方传递，而是在以学生的发展为中心的基础上，师生相互参与、双向提升的过程。在教学过程中，以激活教学过程为突破口，进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式，师生形成同伴互助学习共同体。

3、简述高效课堂教学流程各步之魂。

第一步：学生预习教师导学 这一步的“魂”是：有效自学。关键在导学案设计，而导学案的“魂”则是“路线图”。

第二步：学生合作 教师参与 这一步的“魂”是：高效合作。第三步：学生探究 教师引领 这一步的“魂”是：质疑拓展。第四步：学生展示 教师激励 这一步的“魂”是：自主表现。第五步：学生达标 教师测评 这一步的“魂”是：堂堂清。

【模式操作】

4、如何解决高效课堂拖堂的问题？

（1）导学案的预习可放在课前：让学生在课前完成导学案的预习，既可以保证学生预习的质量（因为各类学生预习所用时间不同，放在课堂上不好把握），也可以节省课堂上的时间，但老师一定要对预习的情况有所反馈；（2）导学案的预习一定要充分：课前学生充分预习导学案，自己解决一部分问题，同时用红笔标出不明白的问题，使对学、群学更具针对性，提高了对学、群学的有效性，节省了时间；

（3）展示要有针对性：课堂时间有限，因此展示时不能面面俱到，要重点展示疑难问题和拓展性的问题，这就需要老师要全面了解学情，找准重、难点，有针对性的展示，同时由于时间有限，也不用一节课上所有的小组都展示，可以分为展示组、点评组，也可以轮流展示。总而言之，要做到不是为展示而展示，要为解决问题而展示；

（4）限定时间，明确要求：对于学习的各个环节，老师都要提出明确的时间要求。给学生以紧迫感，督促各小组快速完成任务；

（5）形成组内合作，组间竞争的形式：为节省时间，组与组之间要相互竞争。老师可设选题站，完成任务的小组到选题站优先选题。为争得优先选题的权利，小组成员会全力以赴。

5、对学生个别辅导的途径都有哪些？

(1）教师辅导。创设轻松地环境，减轻他们的自卑感、压抑感。要善于发现有问题的学生和学生中存在的问题，及时辅导，让每个学生每天都能跟得上；（2）建立帮扶小对子。发挥学习小组的作用，提倡合作化学习，学习小组相互激励、相互支持、共同进步。发挥优秀学生的作用，采用学长制度，兵教兵的战略，更大范围更快解决学生中存在的问题。

6、在高校课堂模式下，教师该如何帮助“潜能生”？（1）创设轻松地环境。减轻他们的自卑感、压抑感。

（2）帮助他们制定适度的目标。使他们相对容易的就能感受到成功的快乐。成功的体验让他们品尝到学习的乐趣的同时更可以树立自信心。

（3）多提供展示的机会。无论是导学案的设计，还是预习、展示环节，一定要为这些孩子留下充分的展示机会。（4）建立帮扶小对子。

【导学案】

7、什么是导学案?

导学案是指教师根据一节课教学知识的特点、教学目的，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是集教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习（练案）于一体的师生共用的 “教学合一”的文本。其核心就是从学生的当前情况出发，在教师结合大量资料和综合把握的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练。

8、导学案有什么重要性？

教师可以利用学案引导学生独立看书、自学、思考和探究，使学生通过课前预习对教材首先有一个初步了解，发现问题，然后在课堂上讨论交流，合作探究展示，分析问题；最后是当堂进行达标检测，及时得到反馈，解决问题。学案导学为学生自主合作探究提供了明确的学习目标和路线图。

9、导学案的编写怎样突出“导学”？

导学性原则：“导”就是指导、引导；“学”不是讲，也不是教，是以学生学为根本要求；“案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。导学案的编写要突出体现“导学”，重在引导学生学习而不是一味做练习，要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。让导学案成为学生学习的“路线图”、“方向盘”、“指南针”。

10、使用导学案对学生有什么要求？

①根据导学案对照课本进行课前预习，②用双色笔做好标记，并做好预习笔记，课堂上注意用好双色笔。养成使用双色笔在课本上标注重点内容或使用导学案整理纠错记录的习惯，③使用导学案时要坚持先独学，再对学、群学的方式进行。④不能过于依赖导学案而忽略了课本。导学案是为了更好地促进学生对课本的学习而设置的学习方案，是“路线图”、“指南针”，是课本学习的辅助，而不能替代课本。

11、使用导学案对教师有什么要求？

①教师应本着“以学定教，教者亦学”的原则灵活使用好导学案。课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，重在点拨，以点拨代讲解； ②导学案中达标检测部分，要力求课内独立按时完成；③导学案要有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。④课后，教师要在导学案上填写教学反思，针对课堂教学情况和学生自主反思情况形成错题集。

12、导学案与传统教案有什么不同？

传统的教案形式是立足于教师“如何教”，而导学案必须立足于学生“如何学”，要做到能充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个性差异，充分体现学生的主体地位。

13、导学案编写如何突出层次性？

针对学生层次，可将问题分为三个层次：第一层次为“基础题”，主要指本节课的基础知识。力求全体学生在利用导学案“独学”文本的基础上全部解决；第二层次为“提升题”或叫“拔高题”，这类题目在知识上和能力上都有所提升，力求中等以上程度的学生在利用导学案“独学”基础上全部解决；第三层次为“拓展题”，这类题目有更强的综合性和难度，并与生活实践相对接。力求学有余力的学生在利用导学案“独学”基础上能基本解决。

14、导学案编写如何突出学法指导？

“授人以鱼不如教人以渔”。导学案不是教案，更不是习题集。它要体现学生学习的过程，尤其要体现学习过程的方式方法指导，改变过去单一被动、枯燥乏味的学习方式，而重在培养学生自主、合作探究的学习能力。如指导学生如何有效预习？如何整合课内外资源搜集有效信息？如何制定学习计划？如何进行小组合作？如何进行问题展示？如何进行问题质疑？如何用好纠错本？如何用好双色笔？如何整理学习笔记？如何进行自我反思？如何进行研究性学习等等？

15、学生整理导学案包括哪些内容？

学案整理一方面是为了梳理课堂上生成的有价值的问题，另一方面是方便学生以后的复习。主要包括以下四方面的问题：对疑难问题的认识、个性化重点和难点；新生成的知识和对旧知的新理解；错题的订正修改；知识系统归纳梳理。将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。

16、学生整理导学案时，教师应该做什么？

首先，学生整理导学案时，教师要通过巡视、个别指导等方式密切关注弱势群体，要特别关注每组最后一名学生。及时给予鼓励，适当点拨、帮助，并结合当堂检测中的基础题提示、辅导，从而帮助学生顺利通过检测，增强学生学习的信心、兴趣和决心。

其次，是对A类学生的创意性归纳整理予以关注，便于在全班推广。李丙亭老师说：高校课堂之所以高效，关键就在于最后一名学生也在不断的有效、高效，即水涨方能船高。

17、教师如何结合导学案对基础差或自学能力不强的学生进行个别辅导？ 要重点解决好三个问题：（1）对接受能力较弱的学生，注意进行学习内容的辅导，力争日日清；（2）对自学能力差的学生注意进行方法指导，提高学生的自学能力，增强自主学习的兴趣。（3）对于学习态度有问题的学生，要帮助学生端正自学态度，增强毅力，增强信心。【小组合作 教师参与】

18、如何选聘小组长？

选聘组长的标准主要有三点：一是人缘好，二是组织管理能力强，三是责任心强。每组可设正副组长各1人。组长组织本小组成员学习，副组长协助组长工作。组长不在时，由副组长代位组织本组成员学习活动。

针对科目较多的学段（如初中），在设置正副组长的同时，还可以设置学科组长，来共同 分担各学科的学习组织任务。

19、怎样培养小组长？

第一，明确组长的责任和作用；

第二，定期召开组长会议，了解他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖；

第三，给小组长加“自助餐”。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。“自助餐”应注意的问题：老师应从学习量上由小见大，对小组长学习效果要有检查评价。让小组长把每项学习任务要先学会弄懂，然后再教会其他同学，带头回答、提出问题，积极主动地完成各项自主合作学习活动。老师应首先培养组长的自学能力。

第四，适时地肯定、表扬、激励小组长。满足他们自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。

20、成立学习小组的原则是什么？ 成立原则:组内异质，组间同质。

“组内异质”是指以异质形态分组，每个学习小组通常是由性别、学习成绩、能力倾向、智力水平、个性特征、文化背景等存在差异的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。

“组间同质”即要求各小组总体水平基本一致，力求均衡，并无明显差异。“组内异质”是互助合作的基础，“组间同质”是全班各小组间展开公平竞争的前提条件。

21、小组合作学习的基本形式有哪些？

小组合作学习的基本形式一般有三种：同质互学、异质帮学和小组群学。同质互学：在学生自学的基础上，组内学习程度相当的两个学生固定结成对子进行互学，通过互学，相互解决自学中遗留的问题，包括导学案中预设的没有解决的问题和自学过程中新生成的问题。并用双色笔标记仍然不能解决的问题。

异质帮学：在同质互学的基础上，由组内的优秀学生固定或随机结对帮扶一名学困生，帮助学困生解决个人自学和同质互学后仍不能解决的问题。小组群学：在同质结对互学和异质结对帮学的基础上，每人将自己没有解决的问题提交小组内进行交流，在继续解决问题的基础上，由小组长根据遗留问题或新生问题是否具有普遍性和必要性，进而确定小组展示的内容，为下一步小组展示做好准备。

22、如何建设小组文化？

为了强化学习型小组的团队功能，增强小组内的凝聚力，小组要进行必要的文化建设。小组文化建设包括制定组名、口号、组训、组规、组徽、组歌、目标等项内容。

第一，为小组起一个响亮名字和口号,确定一个共同的价值追求；

第二，设计一个组徽,将这种价值追求用简洁明快的符号语言表现出来,在组内的活动时或各种用品中采用.第三，全组同学共同商议,选出组训、组旗、组歌,在每天的特殊时刻或重大活动、重大仪式时,吟诵组训、唱出组歌、树起组旗,从精神层面反复强化小组团队的共同价值追求.第四，制定并严格执行组纪组规是从制度层面进行小组文化建设的重要手段； 第五，把组训、组徽、组歌、组旗等以醒目的标语、展牌或图片，精心设计并张贴、悬挂于班内，形成浓厚的教室文化氛围，让学生时时浸润于这种氛围之中，实现行为标准、价值取向、价值追求的内化，实现以文化人的小组文化建设的目的。

23、学生合作学习的任务是什么？

①在学生个人自学的基础上，以小组为单位，通过同质对学和异质帮扶，解决导学案中预设的学生自学、互学后没有解决的问题和学生自学、互学过程中新生成的问题。②培养学生的实践能力和团队精神。③发现收集整理问题，为小组展示作准备。

24、怎样促进全体学生参与合作学习？

在分组学习中，既要防止个别优等生“惟我独尊”，不给其他同学发言的机会，也要防止个别学习困难的学生趁机偷懒，做“自由乘客”或“搭便车”。首先，要加强对学生的教育，一方面，要教育学生充分认识到分组学习的特点和优越性，认识到沟通、交流对提高自己的重要性；另一方面，要教育学生学会互相尊重，让学生认识到每个同学都有表达自己观点的权利，同时也有倾听别人观点的义务。其次，要指导每个小组进行明确的分工，每个成员都有明确的职责。第三，在小组合作学习过程中，组长和教师要有意识地提醒限制优秀学生发言的次数，并同时激励学困生积极参与小组合作学习。另外，还可以通过建立小组合作学习评价机制时，将小组成员是否全面参与合作学习作为重要考核内容，以促进全体学生参与合作学习。

25、小组展示时如何避免“强者更强，弱者更弱”的情况？

教师应该积极参与到合作学习小组中去，对合作学习小组中成员的不良心理及时进行引导、矫正。比如，对于“胆怯者”，教师要“推一推”，加以鼓励，帮助他们树立信心；对于自我中心的“狂妄者”，教师要适当“压一压”，让他静心听，乐意听；对于不合群的“游离者”，教师要“拉一拉”，让他有事做，要做事；对于随大流的“盲从者”，教师要“追一追”，“逼迫”他们思考；对于合作学习成绩优异的小组，要及时加以表扬，强化合作意识和技能；对于合作学习效果欠佳的小组，要帮助分析原因，提出具体的改进建议„„这样，使学生合作学习走在健康的心理轨道上，从而更好地提高合作学习的效果。

26、你是怎样进行小组评价的？

①节节有反馈：每节课的反馈由课代表负责，根据学生的课堂表现，依据评价细则给予量化。并在下课前宣布最佳小组和当堂明星。②日日有评价：即一天每节课的数据汇总到值日班长处，值日班长由全班同学轮流担任，值日班长整理数据后于次日上午课前10分钟总结点评；③周周有总结：值日班长将每天数据汇总到学习委员，学习委员整理数据后在下周班会上总结点评。这样一个月下来，四周的数据汇总后，对每个小组排名进行奖罚。

27、小组建设细节打磨需要做哪些工作？ ①组长的指导与培训。②组内科代表的使用与培养。

③健全小组的各种评价与评比机制，及时给予赏识与鼓励。④适时对小组进行必要的调整。

⑤鼓励各小组自主管理，民主制定组纪组规。

⑥倾力打造动车小组（即每人都是发动机，推动小组前进），避免传统列车小组(即一个组长带动整个小组)。

⑦建设小组文化。营造浓郁的组内育人氛围，加强小组内成员的凝聚力。⑧同一个班内各学科教师要求尽量统一，及时评价和鼓励，持之以恒地加以训练。

28、合作学习时如何处理学困生不参与合作的问题？

（1）创设轻松地环境。减轻学困生的自卑感和压抑感、让他们在积极、民主、安全的环境下展现自我、打开胸怀。

（2）帮助他们制定适度的目标。远期目标很重要，近期目标更重要，帮助他们制定容易实现的目标，使他们相对容易的就能感受到成功的快乐。自信源于成功，成功的体验让他们品尝到学习的乐趣的同时更可以树立他们的自信心。

（3）多为学困生提供展示的机会。避免优等生挤占后进生的空间，给他们展示的舞台。

（4）建立帮扶小对子。

（5）从评价标准的制订上为学困生的发展提供制度保障。对后进生有所侧重和倾斜，使他们的点滴表现能通过显性的评价体现出来

29、如何培养小组的团队合作习惯？

定期培训小组长，充分发挥组长的组织学习、引领示范、检查督促的作用，最终实现小组团队的整体学习目标。

组织角色分配，建立连带机制：要想使每个小组的学生都进入一种“荣辱与共”的境界，就要合理的分配每个学生在小组中的角色，使小组成员间积极地相互依赖，每个组员都对小组尽心尽责。因此，要引导小组成员共同协商确立每位成员的角色，并明确责任。比如：主持人–负责组织小组进行小组活动和评价；记录员–负责记录小组的决议和评价的分值；公正员–负责如实的汇报小组的活动状况，处理矛盾；噪音控制员–负责小组活动时的音量及纪律状况；联络员–负责为小组收发作业。30、学生开展合作学习时，教师应怎么办？

在课堂上开展合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到解决问题有 困难的小组中去，积极地看，认真地听，及时了解学生探究的信息，以便及时给予点拨；同时要从宏观方面调控课堂，防止延误课时，防止学生思维分散后偏离学习重点。一旦发现学生有独特新颖的见解，就及时地给予表扬、鼓励，促使他们更加踊跃地思考和学习，同时也给同学们一个示范，让其他的小组成员更加积极思考。【学生展示，教师激励】

31、如何让学生乐于展示？

（1）树立榜样法。先从组长展示开始培养，让这些活跃的、乐于帮助别人、成绩比较好的学生先学会展示，营造出“展示无错”的安全氛围，让他们看到展示者的进步，逐渐提高勇气，掌握方法，最终达到敢展示、会展示、主动展示的目的。

（2）评价激励法。可以写评价语，书面口头均可，但要说出优点，而且要具体，让大家可以明白学习什么；可以进行表彰，如专设位置进行照片赏识，在照片下写一些有激励性的话；还可以利用升旗仪式、班队会、家长会进行表彰等；适当时候进行积分奖励、物质奖励等。

（3）思想动员法。通过教师形式多样的动员或者学生的现身说法，学生的辩论等形式，让学生认识感受到展示对自己成长的作用，产生展示的愿望。（4）实战锻炼法。提供展示的机会，让不爱展示的同学进行展示，感受过程，战胜恐惧心理，树立信心，在实战中学会展示。

32、如何提高学生的展示水平？

（1）要从教学内容出发，一项一项进行展示的指导，包括展示的方法、展示的顺序、展示者的姿态、展示的要求、黑板的使用等，都需要逐一进行培训。比如在语文课堂上，可以分读文、识字、问题、写字等内容，一项一项进行学习展示。如展示读课文，就要让学生学习如何展示读课文，有哪些形式，小组怎么分工，怎么设计开头语、结束语，怎么让大家喜欢听等，先让一组示范，大家评价学习，再拿一组示范，再评价，然后小组尝试，直至掌握基本的展示方法为止。

（2）对个体来说，也要一个一个教会展示，树立好榜样，层层培训。（3）可以进行专门的培训，也可以在展示中有目的地推进，一段时间训练一个内容。

33、大班额如何提高学生展示的参与面？

（1）合理进行分组，可以把两个小组再组合成一个大组，使两个小组在大组内进行竞争，获胜组进行展示，既调动学生的积极性，又使展示有效果。要注意让他们进行轮流展示，提高参与面。

（2）合理分配任务，合理安排展示顺序，把上台展示、听展、参与评价有机结合，调动全体学生的参与。

34、对进行展示的学生有哪些要求？

（1）要规定各组展示的位置，要相对固定，展示者时上台和离开要迅速，要有时间观念。

（2）要进行展示姿态的培训，如面向大多数学生，站得端正，不遮挡板书内容，有一定的肢体语言。

（3）要进行展示语言的训练，如声音洪亮，吐字清楚，抑扬顿挫，使用普通话，语言规范准确，不啰嗦等。

（4）展示要脱稿，要针对问题，不能脱离主体。如果是小组集体展示，要注意提前做好准备，如各成员之间的衔接等。

（5）掌握适当地和大家进行沟通的语言，以便调动大家学习的积极性。总之，要通过示范的形式、每节展示课上渗透、专门培训、树立榜样等形式，让学生逐渐熟悉展示的要求，达到会展示，乐于展示。

35、在展示环节，其他听展者应该怎样做？

（1）听展者，站位合理，前后由低到高，保证全员观看、听展；（2）听展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到拥而不挤。（3）听展者，认真倾听，听展时要闭口，切忌中间插嘴，私下议论，嘲讽取笑。（4）听展者要注意发现展示者的优缺点，在恰当的时机进行点评、补充和质疑。（5）听展者要根据展示及师生补充点拨随时记录，不放过每一个难点、疑点，做好即时性巩固及导学案整理。

36、展示环节，在问题生成过程中，发生对抗质疑时，应注意什么？（1）展示环节中，在展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗。

（2）质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论。

（3）听展者主动质疑、补充要做到有抢有让，彰显个性，语言规范，简明扼要。

（4）进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。

37、如何在展示中体现问题性、互动性、创生性？

学生年龄小，很容易就问题谈问题，缺乏学习的深度和广度，很容就出现自学内容、合作学习内容、展示内容三次重复，没有生成，没有互动，仅仅是汇报学习结果。为防止这样的情况出现，就需要教师做到：

（1）就独学、群学、展示环节怎么学习，要进行指导，让学生知道学习是有层次性的，已经学习会的知识是不需要再次进行交流的。

（2）针对学生在展示初期出现的问题进行讨论，让学生认识到问题所在，然后找到对策，在实践中学会应该展示学习的什么结果，尤其是学会关注学习中的问题和生成的方法、规律等。

（3）利用好导学案，指导学生在上面做批注，及时记录相关问题、学习结果等。

（4）在一个问题或者一组展示结束后，要引导学生通过多种形式进行互动，形成一种良好的展示习惯。

38、如何让不同层次的学生在展示中获得最佳发展？（1）首先在分配展示任务时，优等生最后要完成的是补充、拓展、延伸、总结、提升等具有综合性的任务，就是帮助他们完成知识体系的建构，提高归纳演绎等思维能力，树立自强、自信心，获得极大的成就感、荣誉感。其次是让他们当好小老师，在帮助指导别人的过程中获得更好的发展。

（2）在展示中，要将更多的机会让出来，使学困生有参与的机会。一是要注重对他们进行表扬和赏识；二是要帮助他们制定适度的目标，让他们相对容易的就能感受到成功的快乐，从而树立自信，在展示中获得进步。

（3）营造幸福、安全、润泽的展示环境，让学生在展示中感受到来自于学习的幸福感觉。

39、当一个小组在展示时，其他小组都在忙着准备本小组的展示内容，不注意倾听别人的讲述怎么办？

（1）给学生充足的准备时间，可以课上与课下相结合。

（2）细化奖惩制度。小组在展示的时候，其他小组成员必须认真倾听，发现没有认真倾听的除扣除本人分数外，还要扣除小组总分。

(3)在小组展示过程中，作出相应评价和补充的，根据评价和补充人的程度给予不同的加分，如A类学生加1分，B类学生加2分，C类学生加3分。并记入小组总分。

（4）小组展示完后，老师要给予综合评价，其中就整个小组认真倾听的表现做细致评价，并给小组适当加分。40、学生准备展示时如何做到活而不乱？

（1）小组成员讨论、模拟展示时，要音量适中，以本小组成员能听到，又不影响其他小组成员为宜。

（2）各小组成立噪音监督员，负责提醒声音太高的同学，被二次提醒时要扣去一分。

（3）小组长和纪律组长要对本小组的纪律负责，时刻提醒本小组成员。（4）认真地倾听别人

第四篇：如何营造初中语文高效课堂

如何营造初中语文高效课堂

朱市一中

李海波

语文借助细腻而生动的语言，丰富而真挚的情感，深厚而独特的人文，博大而深邃的哲理浸透着学生的心田。那一幅幅如美的画卷，一件件如珍的精品，要求教师以一个优秀的导游员，一位出色的住持人的身份，引领着学生去欣赏、去解读、去品味、去揣摩、去感悟。那么，教师应该怎样利用好课堂这一主阵地，营造出和谐的氛围、高效的课堂呢？

一、教师要有革新意识

教师要有改革创新的意识，树立体现课改精神的教学思想和教学理念；要学习和掌握先进的教学经验和教学方法；要有丰富的学识和深厚的专业知识，要有较高水平的业务素质和教学技能；要有爱岗敬业的奉献精神，要有美好高尚的道德情操；要有热爱教育事业的满腔热情，要有一颗尊重学生、热爱学生的美好心灵；要有博采众长、虚怀若谷的高尚品格，要有善于思考、奋发进取的创新意识，要有善于总结经验、不断进行自我反思的进取精神。总之，要构建一个“好课堂”，首先就要锻造锤炼出一个“好老师”。“工欲善其事，必先利其器”，以人为本，教师尤先。因为“好老师”是“好课堂”的“设计师”和“工程师”。只有教师的观念转变了，思想认识提高了，业务素质增强了，教学技能提升了，才能充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，也才能充分调动学生主动学习的积极性，也才能充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。新课程理念强调教师角色的转变，并不是要削弱教师在课堂教学中的主导作用，而是对教师的主导作用提出了更高的要求，意在促使教师转变教学观念，提高思想认识，增强业务素质，提升教学技能水平，促进教师快速成长，快速实现“角色转变”，快速成为新课程改革的生力军和主力军。

自从新课程培训之后，我就不断尝试着自己角色的转变，在学生面前渐渐放下师道尊严的师者风范，而是在课堂上真正做学生的引导者、合作者，在课下做学生真正的朋友、知心人，和学生亲切地谈思想，真诚地说生活，效果明显。

二、激发学生学习兴趣

使学生愿学、乐学、勤学语文，改变他们被动学习的局面，最好的办法就是激发其学习语文的兴趣。俄国伟大作家列夫·托尔斯泰曾十分肯定地说：“成功的教学, 所需要的不是强制，而是激发兴趣”，这给我们语文教学活动提供良好的启示。毫无疑问，我们一旦激发了学生学习语文的兴趣，学生就会对语文产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活动又必然会反过来促进语文教学的进一步发展和教学质量的提高。这种相互促进将会形成一种教学相长的良性循环。语文特级教师钱梦龙曾深有感触地总结说：“优秀的教师无不都是优秀的心理学家，他们不约而同地都十分精通如何从激发兴趣来提高学生的学习欲望和热情。”事实上，古往今来许多优秀的语文教师都是这样做的。圣人孔子曾根据自己的多年实践经验总结出“寓教于乐”的教法。当代有名的语文特级教师魏书生，在学生入校开始就要求学生写日记，并规定题目为《学习是一种乐趣》，这种日记学生要从之一写到之九十九。其目的无疑是让学生自己去体会、发现学习的乐趣，从而自然而然地激发起他们学习语文的兴趣并使之能够保持下去。多年的事实证明魏书生取得了成功，其辉煌的教学成果全国瞩目。上海特级语文教师于漪则与此稍有不同，她上课总是满面春风充满激情，使学生如沐春风，既学到知识又乐趣无穷，这也极大地激发了学生学习的兴趣。她的教学效果也是举国公认的。这些事实再次证明，只有激发起学生的学习兴趣，才能调动学生的学习积极性主动性、才能发挥他们的巨大的潜能、才能提高我们的教学效率，学生的学习主体地位才能得到充分体现。

在教学《苏州园林》时，我是这样设计导语的：“上有天堂，下有苏杭。”人生在世，不去苏杭游览实为一大憾事。同学们，今天，咱们就带上自己的好心情去“如在图画中”的苏州园林走一遭，欣赏一番她的 “庐山真面目”。于是，同学们兴致盎然地进入了这一课的学习之中。

三、营造和谐课堂氛围

课堂改革重点强调课堂氛围，师生的互动也直接关系到课堂的效果。教育是教师和学生这两个情感实体交往的过程,只有双方相互理解,相互尊重,相互体谅,才能产生共鸣,实现心与心的沟通,才能很好实现教学目标。学生是学习的主体,要想实施高效的课堂教学,就必须重视调动学习主体的积极性,创设民主、平等、宽松、和谐的课堂气氛。因此,教师在教学过程中要努力营造生动活泼的学习氛围,最大限度地提高学生活动的自由度,大胆放手,让学生尝试,使每一个学生成为学习的参与者、探索者、发现者。教师营造的课堂氛围要让学生产生“安全感”并学会开放自己,敢于质疑问难,敢于发表自己的意见和看法,能主动思考探究问题,积极参与合作讨论,真正发挥学生的主体性,从而提高课堂效率。要达到这样的效果,教师就要解放思想、开拓思路、鼓励创新、尊重分歧,尤其注意营造一种热烈踊跃的课堂气氛,这才符合语文课堂教学改革的要求，在教学实践中一定会受教师和学生的青睐。可以说,这样民主、平等、宽松、和谐的氛围是师生创造性得以充分发挥的催化剂,是促进教师与学生的性情与灵魂提升的沃土。

瞧！同学们几个人一组在那里说着、写着、辩论着、微笑着，老师在其中徘徊着、指导着、点拨着。这难道不是和谐、宽松语文课堂的一个剪影吗？

四、变革教学两种方式

1、教学方式创新。新课程提出，学生是学习的主体，是发展的主体，现代教学必须根据学生身心发展的规律和学生已有的生活经验，关注学生个体发展的差异和不同的学习需求，要保护好学生在探求新知过程中的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动学习和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在自主中求知，在合作中获取，在探究中发展。因此教学方式要服务于学生的学习方式，以学生为主体，采用启发式、讨论式、探究式、互动式等多种教学方法，启发和引导学生的学习活动，使学习成为在教师引导下主动的、富有个性的过程。

2、学习方式革新。《语文课程标准》明确指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在语文教学中要贯彻好这一基本理念，就必须真正明确它们的内涵。第一，自主。即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。第二，合作。就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务。在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，正如“一千个读者，有一千个哈姆雷特”就是这个意思。针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。第三，探究。就是要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。著名教育家苏霍姆林斯基说过，“学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度”。同样语文的探究性学习，要把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象，也可以采取多种多样的方法，比如社会调查、现场观察、采访人物、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。这种探究性的学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。

在教学欧阳修的《醉翁亭记》时，将全班学生分为六个小组，分别绘制出“朝、暮、春、夏、秋、冬”六幅图画，并且配上自己优美的文字解说。于是，同学们充分发挥主体性，积极的投身于小组的合作学习中，经过他们的集体构思后，各自发挥特长，有的绘声绘色地说着，有的聚精会神的画着，有的神采飞扬的写着，无不沉浸在艺术的创作中。二十分钟后，作品进入展示阶段，欣赏着一幅幅神韵丰厚的画面，倾听着一句句悦耳动听的描绘，我们仿佛栖身于大自然的诗意中，浸润在花香鸟语中，徜徉在艺术的旅行中，真可谓妙矣！

五、恰当运用多媒体教学

恰当运用多媒体教学。多年的语文教学实践证明，多媒体教学的应用，对于激发学生兴趣，加深学生印象，增大课堂信息量，提高课堂高效教学，具有十分重要的意义；利用课件创设与课堂教学有关的情境，能使学生有身临其境的感觉，激发他们的积极性，提高学生的参与度，但多媒体教学进入语文教学活动只是起辅助作用，应遵循“辅助”性原则、适当性原则和合理性原则，这样才能提高课堂教学质量。在教学《苏州园林》这篇说明文时，结合文本内容，上网查找苏州园林的图片。课堂上，我们遨游在苏州园林的美景图中，不知不觉感受到了苏州园林美如西子的气息，真不愧为苏州园林的一次旅行。

总之，构建和谐、高效的初中语文“好课堂”，就是要坚持：以人为本，关注生命；开放课堂，群体参与；师生互动，教学相长；气氛和谐，环境宽松；自主参与，个性发展；合作探究，提高智能；和谐发展，提高效益。

第五篇：初中语文高效课堂心得

开展高效课堂心得体会

沙河二中

王春生

我们正处于课改的时代，一个使学生成为学习主人的时代。课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。在新课改下，我们的语文课堂如何以简化的教学环节，简单的教学方法，实现高效的教学效果呢？分以下几点谈谈我的一点心得体会：

一、高效课堂教学给我的印象

（一）课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。传统的课堂教学：是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学；老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。而高效课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。可以说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体。

1、预习课中，我要学习什么、了解、掌握哪些知识点，每个人都各不相同却都心中有数。学生们积极地看他们的笔记，找出不会的知识点，遇到的问题先自己去解决，解决不了的找小组长。小组中解决不了的再写在黑板上，全体想办法或老师来解决。

2、展示课中，每个学生将自己负责讲解的知识点以自己设计的方式展示在黑板上，知识结构清晰，重点突出；讲解时过渡自然，表达清晰，这节课中学生们不仅充分地展示了他们的知识水平也充分地展示了他们的组织能力、表达能力、思考能力。老师很少讲话，只是在适当的时候做一下点拨启发。当然老师在课前会提出要求，如展示时学生必须脱离课本。可以说这节课中学生各种形式的展示与点评都闪烁着学生自主学习与创新的智慧。

在两面都是黑板的教室里，找不到老师的影子，老师只是在“不启，不懂，不发”的关键时刻出现。这些做法都最大限度地发挥了学生的主体性和教师主体性，真正做到了学为主体。这些也都有利的培养了学生自觉学习的能力，真正是“我要学。”我想如果我们能长期坚持这种做法，那么在学生们离开了这所学校后，不管在哪里学习，他们也都知道自己今后怎样学习，因为他们已经掌握了一定的学习能力。

（二）为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基。通过愉悦的课堂探究，引导学生自主学习，从而实现终身学习，注重提高学生学习能力——思维力、生成力、表达力。

（三）用欣赏的眼光调动学生的积极性

学生的学习热情是如何调动起来的？是不是有一种精神层面的东西去影响，感染学生呢？这也是我最期望得到答复的问题。在这里我找到了答案，那就是“从人格上去尊重每一个学生。”虽然简单，却正中要害，倒出了教育教学的真谛。教师不岐视每一个差生，让后进生本已自卑的心灵得到安慰。课堂教学的评价标准倾向于学生的参与度。学生得到充分尊重了，学生都有了学习自信心，学生的学习积极性被充分调动起来了，那一切的成功就不在话下了。再有就是通过一些具体的措施激励学生努力学习。例如划分学习小组，小组长每天负责检查各同学的预习情况和学习掌握情况，使每天所学的知识都能及时巩固。

二、我学高效课堂教学模式

今后我要取高效课堂的语文教学之长，结合我校学生的实际，在以后的语文教学中，形成自己独特的课堂特色。在今后的教学中我会尽量做到：

1、让学生做好充分的预习，预习不充分的课不上。在学生预习的同时，我应给他们明确的目标，让学生自行建够起初步的知识结构。

2、精心设计教学活动，语文课堂自主和谐。课堂教学是语文学习的主阵地，课堂的质量也决定着语文学习的质量，因此，我们要敢于创新、勇于改革、精心设计、潜心研究。不要通篇讲、满堂灌。而应把培养学生的能力放在重中之重，这样既与教材相联系，还融入了社会活动，让学生在实践中体会到学习的乐趣。“课堂表演最能激活课堂的生命力。”

3、开放课堂，自主学习。要打破传统的教学模式，让学生在课堂上尽情地动起来——身动、心动、神动。让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学习、独学、对学、群学；让学生养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。让课堂和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的学习氛围。

4、教学要面向全体。以往教学只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教学中，利用学生合作学习机会，让学生承担一部分教学任务，使之成为小老师，形成“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”；好生带动中等生，中等生带动差生，生生动起来的浓厚学习氛围。

高效课堂的成功启示我们，在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂让给学生，让智慧的灵光在互动中闪烁，让思维的火花在启迪中并溅，让他们在学习中获得成功的快乐，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，进而创建和谐、高效的语文课堂！

2013年9月