小组合作学习应遵循的基本原则

第一篇：小组合作学习应遵循的基本原则

小组合作学习应遵循的基本原则

伦学冬

小组合作学习应经成为新课程改革以来一种常见的课堂学习方式，为了促进合作学习的效果，对小组整体的评价与考核，激励每位学生端正学习态度、纠正学习方式、落实学习的效果。我认为小组合作学习的评价应该遵循以下原则：小组评价的主体多元化原则。

也就是小组评价由谁来操作。整个教学过程中参与的主体无非是教师、学生以及由学生组成的小组。在进行小组评价时应该充分发挥学生的主体作用，发挥教师的引导作用。

在评价中，教师应该起到引导评价的作用，是评价的组织者、指导者、裁判者。教师在上课前应该制定好小组评价的流程，各环节评价的标准，奖励方式、学生互相评价的办法等。在课堂上教师要向学生说明小组评价的有关办法，做好裁判。

教师一个人不可能对每个学生都进行深入细致的评价，所以课堂小组评价的实施主体应该是学生，最常用的方式是学生之间的互评。下面以数学做完习题的评价说明学生互评的在课堂中的应用：学生做完习题后，由本组的组长或某一成员对黑板展示结果进行评价，其他同学的做题结果由本组成员之间互相批阅，并由参与评价的学生在小组评价表上积累分数，这是同组组员之间的互评与自我评价，这种评价方式关键在于学生进行真实评价的自觉性，教师要有意识到培养与教育；为了增加小组评价的客观性和公正性，可以由各小组交换评价，如“循环制”，一组给二组，二组给三组，以此类推循环交换评价。

小组合作学习应遵循的基本原则

王杰平

小组合作学习应经成为新课程改革以来一种常见的课堂学习方式，为了促进合作学习的效果，对小组整体的评价与考核，激励每位学生端正学习态度、纠正学习方式、落实学习的效果。我认为小组合作学习的评价应该遵循以下原则：

小组评价的标准要符合教学目标，明确、公正、公开原则。小组评价的主要目的是促进学生的课堂学习，评价标准的制定既要依据教学目标，又要根据学生的实际情况。如课堂上学生讲解的评价标准，首先要讲的正确得一定分数，讲解的效果（如讲解语言的条理性、是否面对全体同学等）如何也要纳入评价。为了激励其他学生认真听讲，对听讲的效果可以进行抽查提问，被问住的学生要扣分。

小组评价的标准要尽量公正，不公正无法调动学生的积极性，但要做到绝对公正也不现实，有时为了公正会引起学生的争论，弄得教师无法评判，耽误教学时间，影响教学进度，这时教师要果断裁判，不必要为了绝对公正而争论不休。

为了使小组评价成为一种常态，评价标准要尽量保持其一贯性，使学生熟悉评价标准，而不用每次都说，以节省课堂时间，提高评价的效率。

小组合作学习应遵循的基本原则

王加升

小组合作学习应经成为新课程改革以来一种常见的课堂学习方式，为了促进合作学习的效果，对小组整体的评价与考核，激励每位学生端正学习态度、纠正学习方式、落实学习的效果。我认为小组合作学习的评价应该遵循以下原则：

一、评价过程适当显现原则。

即使我们的小组评价已经形成了一种常态化的体系，但每节课的评价过程也要适当显现。因为小组评价更侧重于用竞争激励学生非智力方面的学习因素，必须营造一种你追我赶到竞争氛围。如通过小组竞争记分表、小组竞争成果树等方式进行公示；教师对领先小组的及时表扬和对落后小组的提醒鼓励等。

二、奖励方式符合学生兴趣，具有激励性。

目前我们全校统一的奖励方式为课后对获得优胜的小组奖励小红旗，并在小组评价专栏中张贴，这样做便于学校统一要求和管理，督促教师及时的进行评价奖励。一些老师在此基础上进行了大胆的创新，比如一些英语老师在黑板上画“成果树”，每棵树上有九个树枝（代表九个小组），然后根据各小组的表现情况在树枝上画树叶、水果等图案；一些语文教师对于表现好的同学和小组及时颁发带有笑脸图案的纸条，最后根据笑脸的数量评价优胜小组。而大部分教师则是采用得分制，以课堂各环节的分数累计决定优胜小组。这些方式都体现了不同学科，不同教学内容的实际特点，符合学生兴趣，具有较强的激励性。

小组合作学习应遵循的基本原则

王加明

小组合作学习应经成为新课程改革以来一种常见的课堂学习方式，为了促进合作学习的效果，对小组整体的评价与考核，激励每位学生端正学习态度、纠正学习方式、落实学习的效果。我认为小组合作学习的评价应该遵循以下原则：

1、全民性原则 小组合作必须面向全体学生，而不仅仅是面向几个尖子生。全民性原则既是社会公正，教育公平的体现，又是教育面向全体学生的体现。教育的任务就是要发现和开发蕴藏在每个学生身上的潜能。因而，小组合作学习必须要面向全体学生，同时应充分考虑到学生间的个体差异，决不能因为某位同学暂时的落后而摒弃他。

2、主体性原则 小组合作学习就是要充分体现学生是学习的主人。通过小组内的合作，小组间的交流，在教师的启发和引导下，学生自己去发现问题，抓住问题的实质，从不同的角度，不同的思维方式，采用多种方法解决问题。为贯彻主体性原则，要注意两点：一是把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，让学生成为课堂教学的主人，充分调动他们的学习积极性，主动性和创新性；二是要发扬教学民主，教师要把功夫下在引导学生上，在教学过程中，教师不再是教育的操纵者，而成为教育的引路者，激发者和指导者。

小组合作学习应遵循的基本原则

王成海

小组合作学习应经成为新课程改革以来一种常见的课堂学习方式，为了促进合作学习的效果，对小组整体的评价与考核，激励每位学生端正学习态度、纠正学习方式、落实学习的效果。我认为小组合作学习的评价应该遵循以下原则：

1、开放性原则 学习不是狭隘的自我封闭、自我孤立的活动。不应当局限在课堂上，束缚在教材规范之中，受制于教师的指导与布置的圈子内。这里的开放性，首先应是教育内容的开放，教师一定要紧密联系生活实际，联系科技发展的实际，联系社会发展的实际，引导学生关注前沿，面向未知。二是教学过程的开放。主要是通过启发、讨论、探究、实验、质疑、争论、搜集信息、合作学习的形式体现教学过程的开放。三是组织形式的开放。小组的成员可以是固定的，也可以是变化的，可以是好差搭配，也可以是强强联手。

2、差异性原则 由于学生的知识结构、文化背景、认知能力、兴趣爱好等都存在着个体的差异，在小组活动中，其知识水平，学习素养等有所不同。因而，在小组合作中，应遵循差异性原则，对不用学生所能有的表现进行区分，力争各有所取，各得所需。

小组合作学习应遵循的基本原则

李洪祥

小组合作学习应经成为新课程改革以来一种常见的课堂学习方式，为了促进合作学习的效果，对小组整体的评价与考核，激励每位学生端正学习态度、纠正学习方式、落实学习的效果。我认为小组合作学习的评价应该遵循以下原则：

1、活动性原则 学习能力的培养离不开活动。在小组合作学习时，每位同学都应有自己的学习任务，自己的活动时间。这种学习的氛围应该是民主的，开放的，学生在这里充分动手，动眼，动口，动脑。同时通过引导学生参加实践，调查研究和各种活动安排来培养学生的团结协作的精神，合作的能力。

2、探究性原则 小组合作的内容应具有一定的灵活度，知识具有一定的张力，方法较多，更需要同学间的相互配合，共同探究。因而教师一定要善于提问，所设计的问题一定要具有新颖性，多面性，能激活学生思维。对于学生的答案，不必强求标准答案，要鼓励学生求异思维。同时，也应善于启发学生提问。

小组合作学习应遵循的基本原则

张敦成

小组合作学习应经成为新课程改革以来一种常见的课堂学习方式，为了促进合作学习的效果，对小组整体的评价与考核，激励每位学生端正学习态度、纠正学习方式、落实学习的效果。我认为小组合作学习的评价应该遵循以下原则：

1、激励性原则

在小组运作过程中，教师要坚持表扬为主、鼓励为主，引导为主，让小组成员能体验到成功的喜悦，体验到合作的乐趣，激发创新的渴望，调动小组成员的内驱力，促进小组运作和谐、有效地发展。在对学生进行评价的过程中，教师的评价也要变单向评价学生变为重视小组及其成员自身的发展。在我们小班教室的墙壁上，就有一块专门评价小组合作学习的表格，不但评价小组合作学习的成果，更主要是评价小组合作学习的过程。其实这里涉及到了小组合作学习的评价问题，后面单独列出来讲。

2、全员参与原则

在教学过程中，教师要鼓励学生主动参与小组合作学习，做小组学习的主人。在小组学习活动中，既有个体的人人参与，也要有师生之间、生生之间的互动交往。教师一方面要创设宽松和谐的小组学习氛围，融入参与情感，让学生敢于参与，乐于参与。尽量给学生提供充分参与的条件，并加强参与方法和参与能力的培养。另一方面，教师要进行有意调控。

小组合作学习应遵循的基本原则

2016-2017学年第一学期

（二至四周）郑 路 镇 褚 集 小 学

第二篇：小组学习中分组应遵循的基本原则

小组学习中分组应遵循的基本原则

小组合作学习的分组原则为学生主体能动性的激发提供了制度保障，因此，要进行分组，首先要弄清分组的原则是什么，我们建立的小组最终要具有怎样的特征？只有这样，才能让我们的小组合作学习有一个成功的开始。

1、公平性原则。分组的公平性是非常重要的，是保证小组活力的关键。只有让我们所分配的小组从同样的起跑线出发，具有几乎相当的实力，小组合作学习才能广泛的开展起来。这就要求我们在分组时，必须找到实现相对公平的办法。

2、竞争性原则。小组合作学习的效果很大一部分来自组与组之间的竞争。让学生以小组为

单位展开学习、思想等各个层面上竞争，以竞争促发展，以竞争彰显活力，这是分组竞争的目的。

3、合作性原则。小组合作学习突出的特点就是组员之间的交流与合作，充分发挥团队精神，避免单兵作战，让学生的创造性得到集约式发挥。我们在分组时要注意学生能力和性格上的搭配，让学生能够合作、乐于合作。

4、互补性原则。小组合作学习培养的是学生之间的交流能力，同时注重以长补短，以弥补

自己的不足。每个成员都有他自己的优势，我们的合作学习就是要在小组当中尽可能地集中更多的优势，让学生能互补需求，从而促进小组合作更高效地运转。

5、固定性原则。小组尽可能地趋于固定，这样才能更好地增加小组的凝聚力，提高学习效

果。小组保持相对的固定性对小组合作学习的实施至关重要，可以说是合作学习成功与否的先决条件。

第三篇：马克思主义基本原课程总结

《马克思主义基本原理概论》课程小结

目前概论课普遍存在教学内容和教学方法陈旧的现象，枯燥、乏味、没有新鲜感的教学过程影响着教学效果。所以，在备课的过程中，针对艺术类学生的特点，我花了大量的时间研究案例教学。在案例教学的实践中，虽然经历过几次小小的挫折，但在学生们的鼓励下，我坚持了下来，受益匪浅。

总结经验如下：

1、教学中盲目堆积案例。为了活跃课堂气氛，吸引学生听课，在《社会基本矛盾及其运动规律》授课过程中穿插了很多案例，而每个案例都讲不透彻。最后下课后，学生只记得讲了什么有趣案例，而没有记住授课的内容，以致本末倒置。这样使用案例，表面上热热闹闹，实际上空空如也，达不到教学目的。

2、没有真正发挥学生的主体作用。在案例教学的授课过程中，我作为教师仍处于传授者的地位，从案例的介绍、问题的提出、分析的展开、结论的得出、所涉理论知识的深浅以及时间的把握等方面，均处于主导。真正让学生来思考、分析、讨论的情形并不多，反省一下，多为举例教学。在这种情形下的课堂，学生仍是看热闹的外人，而没有真正深入到案例中去。没有积极的思考，当然就不可能有深切的体会和收获。

基于个人对于案例教学的思考，形成了一篇名为《探析独立学院思想政治理论课教学中案例选择与解释——以<马克思主义基本原理概论课>为例》的论文，并获得“六届辽宁省高校青年德育工作者理论研讨会征文比赛”二等奖。

仅此论文，作为总结的一部分，向领导汇报。

（一）原理教学引入案例教学法的必要性

1.可听性：案例导入使抽象概念生动鲜活

马克思主义基本原理是通过对具体知识的概括、总结与再思考的方式，达到对世界本质和一般规律的把握。静态的基本原理是枯燥的，它们的具体作用体现在应用的过程中。为此，《原理》课必须以案例为铺垫，使其生动化。比如在“矛盾普遍性与特殊性”一节讲授中，教学案例是“南街村模式与华西村模式”的比较，不仅使学生看到中国新农村的美好前景，而且使学生能够领悟建设中国特色的社会主义不能照搬别国的模式，不能一刀切，要允许多种经济形式、多种管理方式、多种运行机制共同发展。又比如在“主要矛盾与次要矛盾”的问题上，选用关云长败走麦城的典故。关羽并没有真正接受诸葛亮的劝诫，他把孙权看成是同曹操一样可恶的“碧眼小儿”；同时打击曹、魏两家，主次不分，全线出击，最终酝成地失人亡的悲剧。这些案例的分析，学生听得津津有味，增强了学习兴趣。

2.通俗性：案例介绍加深学生对深奥理论的理解

学生不是专业的马克思主义理论研究者，有些基本原理教师觉得容易理解，学生就是想不明白，这主要与他们的生活阅历与思维方式有关。“案例教学法”能使抽象理论具体化、通俗化，减少学生的畏惧心理和死记硬背的习惯。比如“哲学”中所讲的“属人世界”，学生百思不得其解，尤其是理工科学生，他们所认

为的世界就是基本粒子与场，不自觉地停留在机械唯物主义的层次上。授课中可以通过对“费尔巴哈生平”的分析，讲清这位伟大的唯物主义哲学家为什么不能冲破历史唯心主义牢笼。经过讨论，使学生对机械唯物主义与历史唯物主义有个比较清晰的区分，从而带动一系列难点的解决。又比如，学生对“认识来源于实践”感受不深，觉得很多成功来源于灵感和偶然。教学中选用摩尔根纂写《古代社会》一书的案例，向同学说明，为什么生活在资本主义上升时期的摩尔根能写出研究原始社会的一部杰作？这离不开他的亲身实践，他除了对欧、美许多未开化的原始部落进行调查、考察、分析外，还在印第安易洛魁部落居住了40年之久，对原始部落的经济、社会组织、婚姻、家庭、习俗、宗教各方面都有了透彻的了解，掌握了丰富的第一手资料。而灵感和机遇的捕获，往往是多次实践的结果。这些都能引起学生思考与探究的兴趣，从而有效克服了机械的思维模式。3.实用性：案例教学培养学生分析解决实际问题的能力 理论必须要满足学生探索社会问题的需要、追求事业成功和日后人生幸福的需要，才能提高学生对它的认同感。如在讲“绝对真理和相对真理”问题时，列举人们对SARS、对甲型H1N1流感等的不断认识，通过讨论，使学生认识到人类始终处于追求真理的路上，学习是无止境的。在此过程中，学生独立思考的能力得到提高，解决实际问题的能力也随之增强。

有部分同学尽管对美国侵占伊拉克表示愤慨，但又认为美国在人权保护方面做得不错。针对这一情况，在“人的本质与价值”这一章节的教学中，可以着重介绍阿布格莱布监狱美军虐囚事件、美国政府在世界各地秘密设立的监狱以及美国国内的人权问题的大量案例，让学生了解人权是基于人的自然属性与社会属性享有的和应当享有的各种基本权利。通过案例分析，深刻地揭露了美国人权政治双重标准以及人权外交的实质。

对于学生希望成才的渴望，可以在“意识”相关章节的讲授中，列举通过主观努力取得成功的伟人，如居里夫人等；也可以在人民群众与杰出人物有关章节的讲授中，列举毛泽东、罗斯福等历史人物，回答“什么是人才？如何成才？为什么人人都可以成才”的基本道理，受到同学的欢迎。

（二）案例选择的基本原则 培养学生学习的兴趣，对提高思想政治理论课的时效性起着重大作用。因此，在教学中应当把思想政治理论课中案例的典型性与新颖性、知识性与趣味性、相关性与辐射性相结合。这不仅是思想政治理论课教学任务的艰巨性、严肃性和教学过程的复杂性所决定的，更是由独立学院学生生理、心理发展的特点决定的。

1.典型性与新颖性

典型性是案例选取最基本的原则，是指要以讲授的知识为中心来选择案例，使案例服务于讲授的知识，而且被选案例要有举一反

三、触类旁通的作用。比如在讲到“整个世界是一个相互联系的统一整体”时，可以运用“六度空间理论”加以阐释；在讲授“事物的发展道路是曲折的，前途是光明的”，选择詹姆士·琴纳推广种牛痘遇到的困难做作为案例。这类案例具有典型性，容易说明问题，案

例的分析和讨论能够有助于学生掌握基本的原理、处理事情的方法和原则等。但有些典型案例比较陈旧，过于“正统”，如，用塞翁失马诠释对立统一规律，用田忌赛马诠释质量互变规律，虽然典型，但这些故事学生们早就耳熟能详。这个时候，就必须举一些具有新颖性的例子。

什么是新颖性？一是新近的。对于那些新近发生在国内国际的新闻时事，那些最近发生在校园里和学生身边的事情，大家都会关注。二是别人没听过的。教师的知识面一般来说比学生要宽，掌握的教学资源也比较多，应当发挥自己的特长，多举一些学生不熟悉的新奇案例。

典型案例很能说明问题，但有时候不容易引起学生的兴趣。新颖的案例能够弥补典型案例的不足，为大家喜闻乐见，但未必具有广泛的影响力。所以，应将二者结合起来。在案例的总体分配中，典型性案例和新颖性案例都应当占有一定的比例，二者不可有所偏废。

2.知识性与趣味性

在案例的选择和运用上，要将知识性与趣味性结合起来。首先，要注重知识性。只有让学生在听课的过程中潜移默化地了解更多知识，他们才会对课程和教师有较强的认同感。例如，在讲“货币的本质”时就给学生举世界文学史上“四大吝啬鬼”（夏洛克、阿巴贡、泼留希金、葛朗台）的例子，往往这个时候，学生都在做笔记。

其次，趣味性非常重要。选择趣味性较强的案例，并以幽默诙谐的语言演绎出来，往往会收到事半功倍的效果。这种案例不一定要求很长，但一定要贴切。例如，在讲授“资本”一节内容时，需要讲清资本的本质属性(资本是一种特殊的价值)、表现形式(资本表现为不同的物质形式)和基本特点(资本的运动性、增值性和返还性)。如果就理论讲理论就显得比较抽象，学生不易理解，记忆也不深刻。可以列举孙悟空七十二变的故事，孙悟空虽然可以有不同的变化，但它本身是孙猴子，以此来比喻资本虽然可以在不同运动阶段采取不同的物质形式，但它本质上是一种特殊的价值。为了说明资本循环过程中的增值性，可以列举八十年代的流行歌曲《回娘家》里的一段歌词，指出资本在循环运动中带回的虽然不是“胖娃娃”，却也带回了“金娃娃”。通过讲述案例，增强了趣味性，使学生对“资本”这个知识点能有比较形象的理解。

在知识性和趣味性结合的过程中，如果二者发生冲突，知识性为先。学生自然希望案例越有趣越好，但教师有自己的责任，而且案例过多，会冲淡课本知识，出现“喧宾夺主”的后果。

3.相关性与辐射性

所谓相关性，要求案例选取要与学生专业相关、与学生就业相关、与学生生活相关，即以选择最贴近学生的事例为原则。如在讲人生价值时，引入“北大才子卖肉”、“广州硕士卖猪肉”和“大学生做村官”等事件，由于这一系列事件和大学生就业以及人生价值的实现有密切联系，在学生中间获得强烈反响，课堂讨论的气氛也十分活跃。

除了相关性之外，课堂教学所采用的案例一定要能够给学生留有较大的思维空间，要有较强的辐射性，要能够培养学生发散和创新的思维，从而提高他们的思维素质。如，在讲授经济和政治关系时，可以采用美国霸权主义的推行在世界范围内带来的后果，如科索沃战争、阿富汗战争和伊拉克战争等„„引导学生要正确认识霸权主义。同学们从不同的角度出发进行激烈的争论，提出许多很有见地的观点，使学生和教师均受益非浅。

（三）案例解释时应注意把握以下三对关系 1.教师讲授和学生讨论相结合以加强互动性

在传统教学中，教师占有绝对的主导地位，学生是教学的客体，处于被动和服从地位。在案例教学法中，学生是教学的中心，强调学生在教学活动中的主体地位，鼓励学生以主角的身份积极参与到教学活动中。在教学过程中，教师要创造良好的自由讨论的气氛和环境，简要介绍案例的相关背景，在讨论过程中对学生进行引导，使案例讨论紧紧围绕主题展开。

需要注意的是，学生们思想道德水平、认识问题分析问题的能力参差不齐，尤其是许多学生往往受现实阴暗面的影响较深，看问题往往具有较强的片面性和偏激性。他们过分关注社会腐败的一面，怀疑和否定社会积极的一面。因此，教师在引导学生进行课堂讨论和进行总结时，要能够运用马克思主义基本原理对学生提出的观点进行论证或批判，以平等的态度与学生共同探讨，坚持正面教育，以理服人，使学生能够真正受到启发，真正能够解决思想中存在的种种困惑，切实提高学生运用马克思主义基本原理观察世界，分析问题的能力。

2.案例教学与理论讲授相结合以凸显科学性 案例教学固然很重要，但案例教学并不能完全取代理论教学。教师对相关原理的重点和难点进行适当讲授，是教学中不能缺少的。案例中往往同时包含多个理论知识点，分析时比较复杂，难以理出头绪，这就要求教师既要把理论知识讲透，又要能指导学生运用理论去分析实际。所以，学生如果没有必要的理论基础作为铺垫，案例讨论就达不到理想的效果。在理论教学与案例教学的关系中，理论教学是案例教学的基础，案例教学是理论教学的运用。因此，教师可适当地调整教学内容，精讲知识；同时，根据理论教学的内容选择合适的案例，使二者相辅相承达到良好的教学效果。课堂理论讲授应当是诱导式和启发式的，应该与案例讨论结合起来。

3.授课方式与授课内容相结合以提高有效性

在教学中除了有好的案例之外，还必须恰当运用所选案例。运用案例进行教学，要根据不同的内容、不同的对象来决定运用方式，归纳起来大致有以下三种。

①引子悬念式：上课前用案例引出要讲授的某一具体原理，给学生留下悬念，然后教师既可以结合案例讲授理论，也可以让学生听完理论，自己去分析判断案例，教师再做总结。

②简单列举式：是教师在系统讲授了某一理论后，举

一、两个案例，用刚讲过的理论去分析解剖，也可请学生先分析、发表意见，教师再做总结。这种方式

虽然层次不高，但灵活简便，节约时间，适合于马克思主义哲学各部分教学内容和学生人数较多的班级。

③课堂讨论式：教师把选择好的案例事先发给学生，并提出思考题，指定参考书目，由同学各自阅读、分析、思考，并将分析的意见写成发言提纲，在课堂上开展对案例的分析、讨论和辩论。例如在讲哲学对立统一规律时，引入取消中医的观点，请同学们分析评价。这种方式让学生以主角的身份积极参与到教学活动中，使其在民主自由的气氛中交流彼此的看法，学生学习的兴趣大大提高。这种方式花费的时间和精力都比较多，适用于讲授教学重点内容，并且在人数较少的班级应用容易取得好的效果。

案例教学法强调“授之渔而非授之鱼”，对于思想政治理论课教师，不只是传授学生课本的知识，更重要的是教导学生思考的过程，学生需要的不只是成堆的理论知识，更需要的是能够活用理论知识的能力；教师应赋予学生思考及行动的自由，发展学生个人的分析能力，提高学生倾听和沟通的能力，增进学生独立思考的能力。总之，在独立学院思想政治理论课教学中，对案例选择与解释的研究具有深远的意义。

第四篇：浅谈小组合作学习应注意的问题

浅谈小组合作学习应注意的问题

[摘要]：小组合作学习是一种新型的教学模式、学习方法，在课堂教学中越来越受到教师们的青睐，但是实施过程中会出现各小组成员间关系不融洽、小组合作学习的学习目标无意义、教师忽略了对小组合作学习成果的展示等问题，需要我们去注意，去避免，去解决，让这新型的教育模式在我们的教学中发挥其最大的作用。

[关键词]：小组合作学习；问题

小组合作学习是新教育理念下提出的一种新型的教学模式、学习方法。所谓“小组合作学习”是一种以异质小组为主的学习共同体，旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感态度、个性和谐发展的学习创新体系。从内涵来看，这种小组合作学习属于以生生互动，师生互动为主要特征的共同体。[1]这样的教学模式真正体现了以学生为主体教师为主导的新教育理念。

小组合作学习教学模式是一种生生、师生对话的行为模式，在课堂教学中有其自身的一些特点，在新课程的实施中，它越来越受到教师们的青睐。但是我们在强调其优点的同时还应注意以下几方面的问题：

第一、各小组成员间的关系是否融洽

组建一个小组目的是让小组内的学生能在小组合作学习中各抒己见，互相启发，取长补短，共同提高。从这一点出发每一教师都要时时注意观察学生情感动向，了解小组成员间的关系是否融洽。许多教师把本班学生分成了小组，组织了学习，在教学过程中不断进行正确的引导，使小组成员间关系不断融洽，学生互帮互助每一位学生都得到了发展，个性得到了张扬。而有部分教师同样把学生分成了小组，组织了学习，但是没有注意做小组内学生之间关系的协调，中途使许多学生关系紧张，个别优生对差生产生歧视心理。

案例：一位学生开学初回家时对其母亲说：“妈妈，我今天好高兴哦，老师分小组时终于不把ＸＸ同学分到我们组了，他成绩最差了，上学期总是拖我们小组的后腿。”

从案例中，我们可以看出这一学生对他所谓的差生产生了埋怨、歧视心理，很不愿意与其共同学习，精神压抑，同时我们不难想象被称为差生的学生一定产生了自卑感，无学习兴趣。那么以上这一现象我们该如何避免呢？首先，教师注意作好组建学习小组前学生的思想工作，事先要向学生说明：合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个合作学习的团队，就像到了社会上，我们不能选择单位里的同事，难以选择和谁做邻居一样，我们要学会与不同的人相处，尤其是要关心那些交往能力弱、学业成绩不理想的司学，愿意接近他们，争取共同进步。[2]其次在教学实施过程中既要宏观掌控，又要微观协调，这样才能使学生在小组合作学习中健康快乐地成长。

第二、小组合作学习的学习目标是否有效 小组合作学习是通过小组内的讨论，意见的沟通及小组与小组之间的成果交流来完成共同的学习任务或解决某一问题，而这个任务与问题必须有一定的深度、难度，是要通过学生们的思考，相互讨论之后才能完成弄懂的，这才体现出合作的价值。如果一个人就能解决的简单问题却要通过小组讨论来解决，合作学习就显得无意义了。案例：教师在上六年级《老人与海鸥》时，让学生以小组讨论的方式划出文中描写老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥的句子。问题一出示，各小组的同学很快围在了一起，但是他们没有讨论就直接在自己的书上划了出来。

从案例中我们不难看出这是一个比较容易解决的问题，学生完全可以自主完成，这时用小组合作学习显得没有必要。为避免合作学习的盲目性与无效性。我认为教师要熟悉掌握教材，在教材中选取重点、难点或热点问题，并了解学生对这些问题的学习准备和可能反应，确定讨论的目的，形成讨论的题目和具体要求。[3]讨论的题目如果创设得有针对性、启发性能使得“一石”能激起“千层浪”；创设得有挑战性，学生“跳起来”能“摘到果子”；创设得有趣味性能让学生“欲罢不能”。

第三、小组合作学习成果是否已正确对待 在教师的精心设计下，学生都能积极地加入到小组合作学习中来，在讨论某些问题时由于学生思维存在个性差异，讨论的结果也不相同，在不同的结果中，有些是教师希望得到的最佳答案，而有些却与教师所预设的最佳答案有所差距，这时有些教师会只抓住最佳答案，让讨论出最佳答案的小组来展示他们的成果，而忽视了其他小组的讨论成果。

案例：某教师在上四年级数学广角《烙饼问题》时，教师说明条件：每次只能烙两张饼，两面都要烙，每面三分钟。之后出示问题：怎样才能尽快地吃上饼？教师学生分小组合作探讨问题。在教师精心预设与适时管理、调控之下学生有序地探讨着。几分钟后各小组都完成了探讨任务，教师快速地巡视发现全班共有三种不同的答案，分别是：用18分钟能吃上饼、用12分钟能吃上饼、用9分钟能吃上饼。这时教师点明让“用9分钟能吃上饼”的小组上台演示，演示完之后教师直接明确这就是烙饼最短的时间。接下来就进入了下一环节的学习。

如果长期的小组合作学习都像案例中的教师一样，学生的积极性会被慢慢的被打消掉。所以我们要正确对待学生的小组合作学习成果，在时间允许的情况下，应找出几种不同的又有代表性的答案来进行展示，在展示过程中学生会经过对比找出最佳答案，答案不完整或不正确的小组学生也会认识到自己的不足，如果时间有限，教师应说明没有展示的小组，可以在下课与老师或同学交流汇报，也可以将其成果在教室里展出。总之，要通过各种方式使学生认识到自己的劳动是受了到老师和同学们的尊重和认可的，以保护学生的积极性。[4] 总的来说，“小组合作学习”作为一种教学模式、教学方法，绝不是一种简单的形式，在我们实施过程中会碰到许多这样或那样意想不到的问题，而这些问题需要我们继续去探讨、去研究、去解决。只要我们始终以发挥小组合作学习的优势为目标，尽量避免小组合作学习中的不利因素，这样小组合作学习这种形式，就一定会在教学中发挥出更大的作用。

参考文献：

[1]、赵焱波．对“小组合作学习”的探讨[C]．青年时代千校万师专集，2013（10）

[2]、《教师如何上好课》[R]．天津教育出版社，2009年．第104页 [3]、《教师的教学技能》[R]．中国轻工业出版社，2009年．第134页 [4]、《教师如何上好课》[R]．天津教育出版社，2009年．第108页

第五篇：一年级学生应如何开展小组合作学习

一年级学生应如何开展小组合作学习

合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的合作意识、合作能力起着非常重要的作用。因此，近几年来的教学，特别是在一年级的时候，我们要把小组合作学习作为一种重要的学习方式和教学组织形式。

一年级学生应该这样落实小组合作学习： 1.合理组建合作小组

刚入学的一年级学生，初次尝试合作学习时，对小组活动感到陌生，不能迅速适应这种活动方式，可先以同桌2人为一组。当学生们有一些这方面的经验时，再运用规模大一些的小组。我觉得：以上下两桌4人为一组，课堂上需要展开合作时，只要上桌的2个同学向后一转，就可迅速运作，方便灵活。当两人合作有了一定的基础，能结合具体情况进行协调、配合的前提下，再过渡到3人组、4人组„„这样循序渐进，逐步培养学生的合作意识。

2、选拔和培养合作组长

俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇”，没有组长的组织和指挥，课堂组织纪律容易散乱，学生为合作而合作，教学只能是事倍功半，因此，选拔和培养小组长至关重要。

第一，确定智力水平良好，发言积极，操作能力强，口齿清楚，说话流利，行动利索，且表现**强烈的学生当学习小组的组长。平时进行观察了解，选好苗子，重点锁定6个左右，还可以备选一些作为后备力量。

第二，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说。小组长的培养要利用课余时间进行有计划的培训。

第三，指导组长在交流过程中进行灵活调控，当出现想法不同时，组长应问为什么，请组员说出理由，当再现冷场时，组长应带头先发言，当出现小组成员都想不出办法时，组长应带领组员参与到其他小组中，进行跨小组合作学习。

3、灵活调配合作小组的成员

一年级学生小组成员的确立，人员安排一定要均衡合理，在4个人的小组中，力求使小组成员在学业成绩、性别、能力等方面具有异质性和代表性，尽可能使各小组之间保持平衡。合理的分配应该是：优等生、学困生各一个，中等生两个。在分组的过程中，尽量不要让学生自己选择合作学习伙伴，因为这样做往往是好学生选好学生，女生选女生，造成差生只能选差生，甚至个别学习进度慢的和有缺陷的学生没人选，这样不利于小组活动。在教学初期，由教师来进行分组比较合适，小组一旦成立，最好使它们保持相对的稳定。

4、角色分工，示范指导

在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体活动，逃避工作的“责任扩散”现象，小组就成为学生逃避学习责任的“避风港”，因此小组中每个成员都必须承担一定的任务，4人小组中对每人进行角色分工，可设主持人、总结发言人、联络员和记录员，在不同的学习任务中，角色可以进行互换。

5.培养学生的合作技能 学生拥有良好的合作技能是合作学习成功的重要保证。一年级学生开展合作学习的基本技能主要有9项。①听取发言不插嘴，注视对方认真听。②说明不东拉西扯，有根有据说清楚。③求助别人要有礼，得到帮助表感谢。④反思自己有勇气，肯定别人要虚心。⑤人自控守纪勿喧哗，依次发言顺多数。⑥帮助同学要热情，耐心周到把难除。⑦说服别人表理由，态度诚恳不嘲笑。⑧建议大胆有设想，人人献策解问题。⑨协调组员共商量，分配任务齐努力。

合格技能的形成和发展不是一个自然的过程。低年级不同于中、高年级，学生学习的主动性和自学能力都不是很强，因此在合作学习时要有意识地培养学生的合作技能。