高中信息技术新课改教学学习心得

第一篇：高中信息技术新课改教学学习心得

高中信息技术新课改教学学习心得

织金县第七中学

教师

徐立泽

时代在进步,教育在变化,当信息技术新课程标准公布时,就从当中学习了许多全新的教学理念，那么面对这些新课程、新理念、新教材，我们应该如何组织和开展信息技术教学呢?这些都是要我们信息技术教学工作者迫切地去思考、研究和解决的问题。教与学的互动过程主要是在课堂内完成,那么对课堂教学设计要认真重视,因为教学课堂是我们实施教学理念和教学实践地方。下面就教学改革方面总结一下,因为课堂教学是对学生教育的主要时间,所以具有良好的教学设计是重中之重。

教学设计思想要围绕信息技术课程新理念来进行，由于教育观念和教学思想的更新，是现行教育手段和教学方式的改变。因为我们的教学设计要积极围绕新课程教学理念来进行,要注重培养、提高学生信息素养，给学生营造良好的信息环境，关注全体学生，建设有特色的信息技术课程，培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践；注重交流与合作。

新课程理念下的教学设计。

教学设计包括确立教学目标，制订教学内容，选择教学方法，设计教学过程。首先确立信息技术课程的总体目标与阶段目标。教师在教学过程中，既要把握总体目标，又要实现具体目标，既要明确显性目标，又要重视隐性目标，既要达到终极目标，又要促进条件目标。

信息技术教学内容的制订要突破学科限制，突破知识序列，突破教材思路，体现应用性、综合性、科学性与兴趣性。遵循：1.学科整合原则；2.联系学生实际与社会相结合原则；3.技术与人文相结合原则。

信息技术课程教学方法的选择基于建构主义理论。有任务驱动法；课题解决法；协作学习法等。

信息技术课程的教学过程应是开放式的教学过程。课堂向课前开放，课堂向课后开放。整个教学过程呈现为双向互动。

1、我们把握好教学目标

教学目标是通过教学使学生发生行为变化的期望和追求，即教师要求学生通过过程达到的学习成果或最终行为。教学目标体现教学主体的愿望和主观的要求，具有自主性和灵活性，可以说，设计教学目标是教学活动的首要环节。普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，可以归纳为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个相互渗透、有机联系的维度，新课程的价值追求，是知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观三个维度的有机结合。通过教学活动不仅要让学生掌握获取信息的方法与技巧；还能够根据问题确定信息的需求与来源，并选择适当的方法获取信息；同时也培养学生合法利用信息的意识。

2、教学设计要注重分析教学对象

“为了每一位学生的发展”，这是这次新课程改革的宗旨。在这样的教育理念的指导下，迫切需要我们的教师随之改变以往的教育观念、教育行为。课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。二要在课堂上真正能做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来，要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。我们可以根据他们在以往学生信息技术的水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的，这样的知识点就只需要点到为止，否则需要详细的介绍和指导练习。通过分析学生的差异来进行分组，在组中要特意安排接受能力比较好的同学，增强每个学生的合作意识。

3、确定教学内容

教学内容是实现教学目标的载体。根据各阶段不同的教学目标，教学内容也有所不同。

关于信息技术课程的教学内容，应包括信息科学、信息技术、信息伦理道德与法律法规的内容。其中信息技术是主要的部分，但不是惟一的内容。教学内容的制订要突破学科限制，突破知识序列，突破教材思路，体现应用性、综合性、科学性与兴趣性。

确定信息技术课程教学内容应注意与各学科整合。用信息技术解决其它学科的问题，将其它学科的思想方法渗透到信息技术课程教学中。如互联网的教学不仅仅是对浏览器窗口、界面、操作的教学，还是使用工具获取信息的教学，更是过滤、处理、分析信息的方法与手段的教学。首先完成对本学科知识的探究，即尝试使用互相网，然后应用互联网知识解决问题，尤其是解决相关学科知识的共同问题。信息技术课的教学，相当大的部分内容应当是在其他学科知识的背景下完成的。

确定信息技术课程教学内容应注意联系学生实际。随着信息技术的发展，网络的普及，世界摆在了人们的面前，触手可及。学生接触到的信息不再是单纯地囿于一定的范围之内，世界上任何一个角落的信息对于学生来说都是开放的，所以学生在获取信息时，就应从全球的角度出发，对信息加以综合利用。

确定信息技术课程教学内容应遵循技术与人文相结合原则。当高新技术层出不穷，生活和工作中的技术含量越来越高时，当人们辗转于现实世界与虚拟网络世界时，如何弘扬人文精神成了教育的一个重要目标，这一点对于成长中的学生来说尤其重要。因此教学内容除信息技术成分外，还要有血有肉，使学生从中体验到人与自然、人与技术、人与人的和谐关系，感受到大自然的美好，科技的先进和伙伴的友谊，使整个学习过程充满人文价值的科学精神，使学生的身心得到健康发展。如学习某一软件时，可介绍相关的人物与成长经历；在体味网络给我们带来的便利与快捷时，别忘了多关注身边真实的人和事。信息时代的教育应充分利用现代信息技术，不断使学生的心灵和人格得到升华，弘扬学生的人文精神。

4、设计学习任务

建构主义所阐述的学习就是基于真实问题情景下的学习、学习过程就是解决实际问题的过程，问题构成了建构主义学习的核心。信息技术新课程中也强调要从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合合作的过程，强调学生在“经历”和“体验”过程中达到提高信息素养的目的。

构建学习任务时，应充分考虑以下原则：（1）要具有可操作性；（2）要涵盖教学目标所定义的知识点；（3）要符合学习者的特征；（4）要与学习、生活密切相关。要改变原有的以传授知识为主的教学，构建以解决问题，完成任务为主的教学。以浅显易学的实例操作带动理论的学习和应用软件的操作。每项内容从完成某一“任务”着手，“任务”是教学活动的切入点，是师生活动内容的核心，是教学环节的连接点，是教学过程的转折点，是全体师生的共同兴奋点，应该融入师生的共同智慧。

5、组建学习资源 学习资源是指所有用来帮助学生学习的资源，学习资源是学生自主学习、协作学习、探究学习的有力保障，信息技术课程的学习资源分为两类，其一是数字化资源，如教学软件、专业资源网站等；其二是非数字化资源，如图书、报刊、录像等。

教师应密切结合教学实际，收集、组织、开发必要的教学资源，建立不同层次、不同类型的资源库。在教学过程中，我们可以为学生设计常用获取信息的方法与技巧、常用的搜索引擎、各种搜索引擎的使用技巧、网民在网上获取信息常用的方法以及知识产权和合法利用信息等相关学习资源。

6、创设学习情景选择教学方法

学习情景指为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，使学生产生学习的需要；同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习共同体中成员间的互动、交流，即协作学习，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。教学方法是影响学习方式的形成、完善以及改变的重要因素。有效的教学方法能充分发挥、发扬学生学习方式的长处与优势，弥补其劣势和不足。教学中教师应该根据教学目标、教学内容、学生的实际情况、教学条件等来选择相应的教学方法。

7、构建互动课堂

教与学的关系问题是教学过程的本质问题，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

8、开展教学评价

评价是修改的基础，是教学设计成果趋向完善的调控环节。通过客观的、科学的评价，教学设计工作将不断得以检验、修正和完善。新课程提出关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等。教学评价要综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程，并与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成。为了做好教学评价，我们可以利用“电子学习档案袋”将每个学生在课堂上的表现情况记录到档案袋中，如：学生发言情况、学生协作学习情况、作品评价情况、学生自我评价、教师评价等。

新课程结构下的信息技术教学还是个刚刚开发的新领域，值得我们进行长期的探讨，在今后的教学过程中，还必须着眼于使教材逐步完善、教法逐步改进、考核逐步规范，这些都需要我们信息技术教师去不断探索，及时总结经验走出误区，培养具有高度信息素养的合格人才

第二篇：新课改高中信息技术教学论文

新课改高中信息技术常规课堂教学模式析究

文/宋连昌

摘 要：论述了高中新课改信息技术课堂教学注意要点，并从PBL、学案导学、学习系统、交流评价等方面阐述了高中信息技术常规教学模式设计思想及原则，最后给出了一种常规课堂教学模式流程。

关键词：教学模式；PBL;学习系统；评价

【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A

作为一名信息技术教师，日常工作是按照学校教学计划在电脑室或普通教室中对学生进行教学，这样的课是完成教学任务、培养学生信息素养、培养学生良好学习习惯的常规课。高中信息技术常规课教学的科学性、有效性直接决定着学科教学质量。

一、围绕提升学生的信息素养开展高中信息技术的教学

信息化、络化时代的到来，信息意识、信息能力、信息道德即信息素养是每一个公民都应具备的、终生有用的基础能力之一。高中新课改明确提出了信息技术的教育目标是要提升学生的信息素养。生活上发现信息、捕获信息，想到用信息技术去解决问题，是信息意识的表现。但是，能不能，会不会，采取适当的方式方法，选择适当的信息技术及工具，通过恰当的途径去解决问题，就要看有没有信息能力。能不能在利用信息能力解决实际问题的过程中遵守信息伦理，这体现了一个人信息道德水平的高低。信息技术常规课堂是学生信息素养培养的主阵地，因此，科学有效的教学将决定着信息技术教学质量，直接关系着学生信息素养的提升。在设计和实施信息技术课堂教学时，我们要注意以下两点：

1.不要将信息技术“狭义工具论”

由于中小学信息技术成为必修科目时间短，且本身发展速度飞快的特点，再加上各地经济文化发展水平的差异，导致了学生的信息技术起点水平相差大，从而导致课时与内容上矛盾，使得信息技术课堂教学设计难以把握。当前，部分高中信息技术教师错误地认为信息技术课堂就是高科技工具，计算机和信息络被看作高科技工具，教师上课就是教学生学会软件工具，学生纯粹就是为学习这种高科技的工具，导致只见树木不见森林的怪现象，出现了“狭义工具论”的现象，“点这里点那里”成了信息技术教学的模式。科学理论发明技术，技术生产工具，任何技术都有一定的科学理论支撑着，信息技术也不例外，所以我们信息技术教师在上信息技术课时要多了解学科所依托的科学理论，不要将信息技术“狭义工具论”化。

2.充分认识信息技术学科的实践性、综合性和创造性

传统科学一般从底层学习起，即从原理开始学起：基础理论—技术—应用。实践证明，这种方式用于高中信息技术课程的学习是行不通的。高科技的信息技术课程是要从顶层学习起，即从应用层开始学习，也就是说高中的信息技术课程以应用为主。当然，也要接触到一些初步原理和技术。技术的应用与工具的使用是需要亲历的，只有亲手操作、亲历情境、亲身体验，才能真正理解、学会、掌握，所以，信息技术学科强调实践性。同时，技术产生工具，工具是帮助人们解决实践问题的，信息技术涉及众多的学科，信息技术具有高度的综合性，上课时要注意整合学科课程。信息技术不会像机械和电力技术那样，经过半个世纪高速发展以后，就变成以增量改进为主的传统产业技术，而是面临一次新的信息科学革命。技术的本质在创造，信息技术课堂应该是学生解决实践问题过程中，给学生展示创造提供一个平台空间。信息技术课堂是学生学习实践的场所，要让学生有时间静心实践，要让学生有空间发挥想象力，在此过程中全面提升学生的信息素养。

二、高中信息技术常规课堂教学模式设计思想及原则

1.基于问题解决来设计教学

问题解决（PBL的全称是“Problem-Based Learning”）。此方法以问题解决为中心、多种学习途径相整合，而不只是纯粹的探索和发现，同时也强调学习者之间的交流合作，强调外部支持与引导在探索学习中的作用等。此模式归纳为四个基本环节：组织小组；开始一个新问题；后续行动和活动汇报；问题后的反思。这一方法与信息技术学科教学要求特点非常吻合，它可以成为我们常规课堂的基本模式。举个例子，VB循环程序设计for„ next,do while„loop结构时，老师先分好组，给所有同学简单的知识讲解后，接着提出编程问题：如，求100内不能整除3的数是多少？让小组学生去讨论、去思考。创建一个学生小组交流表达的平台，让小组最终形成结论，最后让学生的反思结论形成过程。()这种教学方式，教师角色发生变化，成为学生学习的促进者。这种方式能极大地培养学生自主解决问题的能力，它是信息技术学科教学模式有效形式。

2.基于学习系统、学习主题、学习资源、学案导学来设计教学

信息素养需要学生在学案导学指导下不断实践体验中提升，这需要大量的学习资源。新课改对学生要求不再是以技能应用为主线，在教学中，教师应该布置一些操作性强，能激发学生兴趣的实践，同时最好将软件工具的使用提供技术参考即技术支持给学生，方便学生查阅使用，最后一个环节，重视交流和评价，它能使教学效果得到极大的提高。这样一来，信息技术课堂设计将是一个大量信息资源有机整合的过程。资源整合如果采用传统方法，必将费时费力，而效果并不见得高。这时，基于络学习系统的使用必不可少。

在线学习系统是随着络技术发展而出现的。这种在线学习方式是由多媒体络学习资源、上学习社区及络技术平台构成的，学员应用络进行在线学习的一种全新方式。由于信息技术学科在应用学习系统方面有着先天的优势，在常规的信息技术学科教学中，我们可以引入在线学习系统：在一个校园局域服务器中运行着学习系统，教师学生在此系统的框架内构建更符合信息技术学科特点的课堂模式，学习系统实现了以下功能：学案准备、学习资源控制、互动讨论、作品提交互评、学分统计、实践考核、反思反馈、笔记提问、量表核定、数据管理等。它的作用显而易见：容易实现一对一、一对多、多对

一、多对多的学与教之间交流，激发

学生学习的动机，学生的个性得到尊重，评价更加规范快捷。实践证明，学习系统已经广泛应用于信息技术学科各种类型的内容教学，极大地提高了教学效率，值得大面积推广。

3.基于多种教学方法和交流评价来设计教学

针对不同的教学内容要选用恰当的教学方法，如讲授法、示范教学法、游戏法、任务驱动法、同步教学法、自主探究法、小组协作法，多种方法有机整合，要注意各种方法的正确使用。任务驱动法是信息技术学科性比较强的教学方法。此教学法多用于信息技术操作方面的教学，其核心在于任务的确定。任务定得太少或太容易，则容易造成时间浪费；而任务定得太多太难，学生就无法完成，它是教学成败的关键。汇报交流与评价这一环节在主题学习活动中也有着非常重要的地位，让学生上台讲演自己的作品是对学生实践活动的督促，通过展示学生作品，组织学生谈想法、做法和体会，一起讨论作品的优点和不足，能达到交流思想、取长补短的目的；评价方法可以是自评、他评、互评、师评。教师对学生的作品点评要充分肯定学生的优点，运用鼓励的语言，保护学生的自尊心和自信心。

三、新课改高中信息技术常规课堂教学模式

基于上述信息技术学科教学注意要点和教学模式设计思想，归纳信息技术常规课堂教学模式如下：确定学习主题→准备学习资源，登陆学习系统，书写学案导学（目标、过程、任务、讨论、技术参考、调查、反馈测试）→强调作业要求，作品评价量表→电子教室小窗口呈现学习主题及目标并签到→学生登陆到学习系统，浏览学案导学，明确任务→情境创设，激发兴趣→PBL（组织小组；开始一个新问题）→学生实践完成任务、提交作业→PBL（后续行动和活动汇报，交流分享，展示评价）→PBL（问题后的反思，梳理总结，拓展延伸）→课后批作业。

历经多年的探索，归纳高中信息技术常规课堂教学模式，实践证明它适合我校的实际情况，实际运用中取得了很好的教学效果。总结归纳、抛砖引玉的陈述中，期待同行提出更好的建议和意见。

参考文献：

刘洪宇。我们的25周年·展望：中国计算机报，2010（10）。

作者简介：宋连昌，男，广西百色高中信息技术教研组组长。

第三篇：高中信息技术新课改体会

高中信息技术新课改体会

周 娣 面对新教材、新课改的大气候，高中信息技术教学该如何作出相应的改变呢？我对“新课改下高中信息技术教学”进行了反思。

新一轮的课程改革给信息技术教师来了许多新的教育理念、教学内容、教学方式和方法，对信息技术教师提出了许多新的要求，给信息技术教师工作的创新提供了很大的空间，也为信息技术教师的专业成长注入了新的动力。推进课程改革，教师是关键，教师的素质和水平直接影响新课改的成效。因此，在新课改下信息技术教师的专业成长显得尤为重要，下面谈谈我校信息技术学科教师在专业成长方面的一些做法和思考，与广大同行交流、分享。

一、信息技术教师获得专业成长的几个途径

由于信息技术新课程所涉及的内容多、知识广、理念新，为了尽快调整我们的教育观、课程观和学生观，以及提高我们信息技术教师的专业化水平，我们在不断的实践中摸索出了一些行之有效的信息技术教师获得专业成长的途径。

1、从教师培训中获得专业成长

参加教师培训是教师获得专业成长的重要途径。我们除了积极参加教育部门组织的信息技术教师培训之外，我们还定期组织信息技术教师科组内部互相培训。做法是：先通过科组教师的集体讨论，确定需要进行内部培训的内容，并根据给每位教师的特长布置相应的学习和研究任务，然后我们再利用晚上或节假日的时间进行科组内部教师培训，有时我们还邀请了其他兄弟学校的老师来参加我们的培训活动。

2、从互动交流中获得专业成长

互动交流是教师获得专业成长的捷径。我校一直很重视外出交流学习活动，新课改之后，我校要求每个学科组每学期必须到市内外的一些兄弟学校交流学习。在学习交流过程中，我们重点对新课程教学情况进行探讨。通过与同行们开展平等、坦诚的专业切磋、交流、探究，互相学习，彼此借鉴，共同分享经验。每次的交流活动都让我们有所收获、有所提高。

3、从集体备课中获得专业成长

集体备课是实现经验共享，优势互补，开发潜能，生成智慧，提高教学效率和教学质量的有效措施。我校集体备课以年级学科组为单位，全体任课教师参加，备课组长组织落实，并做好集体备课情况记录。同时，要求每位教师在集体备课前做好充分准备，备课时积极发言，集思广益，以达到相互交流、取长补短，共同提高的目的。集体备课时要求做到“三定”：定时间、定地点、定中心发言人，以及做到“四个统一”：教学进度、教学目标、教学重点、综合练习。教学内容和课后作业基本保持一致，在教学过程和教学方法上则要根据学生的情况体现预设性和生成性的统一。

我们现在还在积极探索网络环境下的多校之间的集体备课模式，更大范围实现经验共享和优势互补，让更多的教师从中获得专业成长。

4、从课堂教学中获得专业成长

课堂是课改的主阵地，也是教师成长的主阵地。课堂教学在促进学生发展的同时，也促进了教师的成长。在新课程教学中，我们感觉到教师最大的变化是要以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题，以问题推动教学。努力实践“用智慧打造充满活力的新课堂”。

同时，我们每堂课下来都要进行教学反思。教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。通过对自己的教学方法，教学策略，教学行为，教学过程及其结果作深入的反思，反思该堂课的成功之处，巧妙之举或失误、疏漏的地方。通过反思去吸取精华，直面缺点，使之成为今后教学过程中改进、借鉴的资源。

5、从案例剖析中获得专业成长

为了更好地让新的教学理念来指导我们的教学实践活动，我们信息技术学科老师经常互相听课，年轻教师每学期要上两节汇报课，老教师每学期要上两节示范课，课后必须进行评课，在平等的交流和相互学习中取长补短，相互提高。实践了一种“以教学案例为载体的行动研究”的教师成长模式。

另外，在到兄弟学校交流学习时，我们会要求兄弟学校尽量给我们安排听课的机会。同时，兄弟学校来我校交流时，我们也尽量安排课给他们听，课后我们都要进行评课，总结其成功的经验或失败的教训，从中领悟其教法、学法之精华所在。

6、从课题研究中获得专业成长

课题研究是教师成长的“催化剂”、是新课程对教师的要求、也是教师专业化发展的需要。面对新课程，我们信息技术学科教师积极参与课题研究。

实践证明，通过课题研究促进了我们教师之间的合作，增强了教师的凝聚力；通过课题研究开发教师潜能，激发了教师的创造力；通过课题研究提高了课堂教

学质量和教学效率，也提升了教师的专业水平。

7、帮助促进青年教师专业成长

青年教师是实施新课程、推进教育现代化的生力军，是未来办好教育的希望。青年教师有着精力充沛、勤奋好学、工作认真、事业心强等优点，但也因教学时间短而存在着教学经验不足的问题。为了帮助青年教师成长，我们要求让青年教师多听课、多学习、多交流，同时，我们还对青年教师实施拜师制，要求有经验的老师多对青年教师进行指导。

二、对信息技术教师专业成长的几点思考

我们在实施新课程的教学实践中，以及在和同行们的讨论和交谈中，发现了一些对信息技术教师专业成长来说值得思考的几个问题：

1、放下怨言，主动提升自己的专业水平

我们在参加一些信息技术工作会议时，发现经常会出现这样的现象：信息技术教师之间多数在发牢骚、吐苦衷、抱怨言，说来说去还是地位低、待遇差、领导不重视等话题，最后会议不了了之。我们认为，能改变信息技术教师命运的只能靠自己，放下怨言，通过主动的学习、交流、研究、反思来提升自己的专业水平，实现自我价值。

2、专业成长应该是教学能力和专业技术两个方面并重

信息技术教师中不少这样的教师，专业技术很不错但教学能力不强，这种情况的男教师比较多；还有一种就是教学能力不错，但是专业技术方面比较差，这情况的女教师比较多。造成这种情况的原因主要还是教师在专业成长过程中注重了其中的一个方面而忽视了另一个方面，我们认为优秀的信息技术教师既要掌握好专业技术更要精通教学技艺和与人沟通的能力。

3、教师集体学习效果好于个人独立学习

现在多数学校的信息技术教师还是靠自己的自觉和兴趣去学习和研究，以此来提升自己的专业水平，但这样教师花的时间多，也容易使教师的专业知识不全面、不系统，更会造成教师之间的差异悬殊过大。我们的做法是：科组统一安排教师培训，系统性地学习，有针对性的研究。我们这样做学习效率高，学习内容多，大家都很有收获。

4、建议教育部门多组织一些实质性的教师交流活动，少做一些报告

在信息技术教师培训中，我们经常会看到这种现象：培训者利用讲授的方式，把所谓的新思想、新观念传递给教师，教师接受培训的过程是忠实的听和记，然

而真正认真认的教师却不多，这种培训不但失去了培训的意义，还增长了教师的疑惑。其实，每个教师在具体的实践中，积累了大量的经验，形成了具有自己的特色和风格的实践知识。教师培训应当是，让教师之间多些互动交流，通过交流互相取长补短；通过交流增强教师的力量，给教师以智慧和信心；通过交流来提升教师的专业水平。同时，培训者就要从传授者、教导者、训话者的角色中脱离出来，让自己成为一个与教师平等对话者，教师内在思想的激发者、培训活动的组织者，教师讨论的协调者和引导者。

随着新一轮课程改革的不断深入，作为教学一线的教师，应以科学的精神，以研究的姿态，在不断的学习、研究、反思中自觉运用先进的教育理论指导教育实践，探索教育规律，这是时代对教师的要求，也是促进每一位学生都得到发展的前提条件。新课程给教师带来了挑战，也带来了不可多得的机遇。我们只有找准自己的位置，在实践中学习，在反思中提高，才能融入新课程，与新课程共同成长。

第四篇：新课改信息技术教学

新课改信息技术教学实施的策略

徐秀章

普通高中信息技术课程以九年义务教育中的信息技术课程为基础，以提高学生的信息素养为宗旨，是国家规定的普通高中学生的必修课程。下面我谈一下在第一个学期的信息技术教学策略。

在认真研读了《广东省普通高中新课程信息技术教学指导意见》和《技术课程标准》之后，确定了教学目标：信息技术课程不仅使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力，时确信息社会中公民的权利与义务、伦理与法规，形成与信息社会相适应的价值观与责任感，为适应未来学习型 社会提供必要保证。

作为一个新教师，没有一定的教学经验，在实施新课程改革有一定的优势，教学上还没有形成一定的模式，一切从零开始。根据上面的指导意见，我结合我校学生的实际情况，先引起学生的兴趣，把他们带进丰富多彩的信息世界。

新学期的第一节课，我做了三件到现在都觉得效果很不错的事情，为我在上个学期的教学打下坚实的基础。

第一件是树立自己的形象，为什么要这样做呢？因为教师是为人师表，身体力行是学生学习的榜样和楷模。跟学生们谈自己的经历，从自己接触电脑开始，到现在，直至未来发展的方向。这过程中在这过程中讲到了我喜欢上计算机的过程：高中不喜欢——大学认真学——出来工作每天也在学，大学都学些什么，玩些什么，讲一些他们感 兴趣的（如QQ、游戏，然后提到不要沉迷到这里面，因为这是一些娱乐的工具），讲一些先进的技术（不理他们懂与不懂），让他们对我和信息技术都产生好奇，也让他们树立“活到老学到老”的信念，这就适应新课改的基本要求。

第二是做学生基础调查，掌握他们的基础，方便在教学中制定教学策略和方针，尽量照顾每一位学生，让他们学有所成，即学即用，这也为了实现“关照全体学生”。

第三是进行理念更新，以前大家都是认为信息技术是一门副科，只是有考察成绩就行，可是现在这个时代的发展要求，不是在考试有60分就行了，而是把学到的知识应用到学习、工作、生活中去，不单是为了学信息技术而学信息技术，学信息技术是为了提高自己的信息修养，提高了信息素养是为了更好学好其它科目，学习好了也为了提高自己的整体素养，提高了自己的整体素养也为了以后更好地学习，不断地提高。

第四是信息技术的新课改的大体情况，着重提到必修与选修的关系，然后把每一科选修都联系到实际应用中去。必修是选修的基础，如必修中的第五章“信息资源管理”对应着选修4《数据管理技术》，接着举例说明数据管理技术有什么用途，生活中的什么东西会用到数据管理技术，举例1：图书馆管理系统，工作原理是把每一科每一种类的书目统一编码，照着顺序来做成几个表，再把表联系起来，这种工作方式比以前的提高了工作效率；举例2：学籍管理系统（略）；举例3：人事档案管理，每个单位都必不可少的，每一位职工都固定一个编号，工资和工作的情况都可以在档案里出现。等等的例子，主 要让学生知道数据管理技术存在于生活的每一个角落。

照着上面的策略，我在课堂中开始实施起来了，边摸索边前进，我上课的流程：先创设一个生活情境，让学生进行那个情境，再用10分钟左右实施课堂教学，剩下的时间布置一些任务给学生，有时是独立完成，更多的时候是合作完成（以小组为单位），提倡以先进（每一个班选中一个或多个基础好一点的同学）带动后进、多动嘴、多动手、多动脑、互帮互助、共同进步。一个学期下来，我实施的小组教学、先进带动后进、互动学习的教学策略取得了一定的效果，很多学生都提高了自己的信息素养，并运用到平常的生活与学习中去，这个学期我将会坚持这样的策略，争取在试验中不断完善。

第五篇：高中信息技术新课改培训总结

高中信息技术新课改培训总结

进入七月份以来，系列的新课改培训一直在如火如荼地进行。由于本学期我还在上高二的信息技术课，下学期还不能上高一，所以系列在桂林、柳州等地的各种培训都没有机会参加，更谈不上能直观的与专家、教授进行交流与分享，有点遗憾。所幸的是广西新课改培训项目网站上的新课改学习视频也比较全面的讲述了信息技术学科未来发展的指导思想、教育教学理念，以及我们信息技术老师在新课改中应具备的专业知识结构。通过几天的视频学习、网上在线讨论及参与的专家答疑，收益非浅。作为一名一线的信息技术教师，如何才能更好去适应的新课程理念，摆脱传统教学的弊端，更好的服务于未来地教学工作呢？下面从几个方面谈谈自已的一些看法：

一．把握新课程的宗旨。

我认为新课程的宗旨就是为了每一个学生更好的发展。新课改后，信息技术教学也由原来培养学生的知识与技能提升到如今的培养学生的信息素养。所以，在平常的教学中，我们应让学生在娱乐中不知不觉掌握教学内容，得到情感体验与教育，能发挥自身主体性和主动性，变被动接受为主体参与，我们教师也由传授者为引导者。所以，在平时的教学中，我们应更注重设计，注重方法，注重课堂实效，从而实现“知识技能为基础目标，过程方法为核心目标，情感、思维和价值观为最终目标”的三维整合。教学中要抓过程和方法，通过过程和方法，使学生学到基础知识，掌握基本技能，全面训练学生思维以及想象力、观察力、语言表达能力和团结协作精神，重视对学生自信心的树立和培训，培养吃苦耐劳、乐观向上的精神。

二．加强教师自身专业知识的学习。随着新课程改革的实施，教师是实施新课程改革的关键所在，课程改革的成败很大程度上处决于教师的素质。由此，教师的专业化发展更尤为重要。信息技术是一门新的学科，信息技术教师是一支年轻的队伍，与其他学科教师相比，信息技术教师更面临着专业化发展问题的严峻挑战。众所周知，信息技术教师的生存状况令人担忧，在学校中往往扮演着多种角色，既是信息技术教师，又是机房管理员，电脑维修工，还要维护校园网，给其他老师制作课件，甚至还兼着学校的打字员、电工等等。以至于信息技术教师大都忙于应付这些“杂事”，而没有时间和精力做好教学工作，更谈不上专业化发展。而新课改的实施，对教师的要求越来越高，另外，随着社会信息化程度的提高，社会对于信息人才的需求越来越大、要求也越来越高。信息技术教师要承担起培养这种素质的职责，只有走专业化发展的道路，提高自身专业素质，才有可能培养出适合信息社会的人才。

三．理性看待学生差异，以全新的视野看待我们的学生。在新课改远程培训项目信息技术专题视频学习中，有一个专题就专门针对学生的差异作了探究。专题认为，学生个体差异是客观存在的，特别是在信息技术学科的学习中，这种差异尤突出。因此，在日常的教育教学中，理性对待学生间的差异并想方设法解决这些差异，是我们教师在未来教学中都面临的问题。我认为，我们应用积极乐观的态度看待学生的天性，用动态发展的眼光看待学生。学生之所以为学生，皆在于其可塑性强，发展弹性大。作为教师，要理解学生身上存在的不足，允许学生犯错误，要用积极的态度对待哪怕是一时所谓的差生。

总之，实施新课程是社会进步的需要，我们教师应在新的理念指导下，从思想上转变观念，从行为上转变方式，不断加强自身业务学习，不断地完善自已。